慕课课程建设和网络教学共33页
浅论慕课(MOOC)教学与传统教学之差异
浅论慕课（MOOC）教学与传统教学之差异随着互联网的普及和信息技术的发展，网络教育逐渐成为了教育界的热门话题。
慕课（MOOC）作为网络教育的一种新兴形式，受到了越来越多人的关注和参与。
相比传统教学方式，慕课教学有着一些明显的差异，下面我们就来浅论一下慕课教学与传统教学之间的不同之处。
慕课教学与传统教学最大的不同之处在于教学平台的不同。
传统教学主要是在教室内进行的面对面教学，而慕课教学则是基于互联网的在线教学平台。
学生可以通过电脑、手机或平板等设备随时随地进行学习，极大地方便了学习者。
而传统教学则需要学生前往学校或培训机构上课，时间和空间上都有着一定的局限性。
慕课教学与传统教学在教学内容和形式上也有着不同。
传统教学以老师为主导，通过课堂讲授和学生互动来进行教学。
而慕课教学则更加注重学生个性化学习和自主学习。
通过多媒体技术，慕课平台能够呈现更加生动、形象的教学内容，同时还可以根据学生的学习情况来自动调整教学内容，实现个性化学习。
慕课教学还注重与学生的互动和交流，通过讨论区、在线答疑等方式进行师生互动，促进学生之间的合作。
慕课教学与传统教学在教学效果和评价上也有所不同。
传统教学主要通过考试、作业等方式来进行学习效果的评价，而慕课教学则更加强调学习者的实际能力和解决问题的能力。
慕课教学通过在线测验、实际操作等方式来评价学生的学习成果，更加注重学生的能力培养和实际应用。
慕课教学与传统教学在学习资源的获取上也有非常大的不同。
传统教学主要依托课本和教师的讲解来进行学习，而慕课教学则汇聚了全球范围内的优质教学资源，学生可以通过慕课平台获取到更加丰富、多样的学习资源，包括视频课程、教学文档、学习资料等。
这些资源的丰富性和多样性，能够更好地满足学生的学习需求，使学习过程更加生动有趣。
慕课教学与传统教学在教学成本和效率上也有明显的不同。
传统教学需要大量的师资人员、教学场地和教学设备等资源，成本较高，而慕课教学则可以大大降低教学成本，提高教育资源的利用效率。
大规模开放在线课程(Mooc)项目的分析与研究
大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究华中师范大学国家数字化学习工程技术研究中心2013年9月目录一、概述 (3)二、MOOC的历史及分类和特征 (3)（一） MOOC的历史 (3)（二） MOOC的分类 (3)（三）MOOC的特征 (4)三、国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 (5)（一）Coursera (5)（二）Udacity (5)（三）edX (6)四、大规模开放在线课程快速发展的原因 (7)（一）MOOC课程的教学模式已基本成型 (8)（二）多家MOOC平台供应商的出现 (8)（三）众多高校的加入 (8)（四）大量风险基金和慈善基金进入 (8)（五）大学开始接受MOOC课程的证书及承认其学分 (9)五、大规模开放在线课程的发展特点及发展趋势 (9)（一）运营机制：以大学为主体的多样化的合作倾向 (9)（二）平台定位：以服务用户为中心 (10)（三）课程组织：结构化的课程设计 (11)（四）课程资源：以视频为核心的学习内容呈现方式 (11)（五）教学方式：以知识掌握为取向 (11)（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索 (12)六、大规模开放在线课程面临的问题和挑战 (13)（一）诚信保证问题 (13)（二）课程标准与评估机制 (13)（三）可持续发展的商业模式 (13)一、概述在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（OpenEducational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。
从2001年美国麻省理工学院（MIT）开始启动的开放式课件项目（OpenCourseWare，OCW）带动了全球开放教育资源运动，越来越多的高校和教育机构将优质资源共享。
2008年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在线开放课程）。
MOOC是开放教育资源运动的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状
网络教学的研究背景意义及国内外研究现状一、研究背景随着信息技术的飞速发展，互联网已经渗透到我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
传统的教学模式受到时间、空间和资源的限制，无法满足人们日益增长的学习需求。
网络教学作为一种新兴的教育方式，凭借其独特的优势，逐渐成为教育领域的重要研究课题。
在当今社会，知识更新速度不断加快，人们需要不断学习新知识和技能以适应社会的发展。
然而，由于工作、生活等原因，很多人无法参加传统的面对面教学课程。
网络教学为这些人提供了便捷的学习途径，使他们能够在任何时间、任何地点获取所需的教育资源。
此外，全球范围内的教育资源分配不均也是推动网络教学发展的一个重要因素。
一些地区教育资源丰富，而另一些地区则相对匮乏。
网络教学可以打破地域限制，让优质的教育资源能够惠及更多的人群，促进教育公平的实现。
二、研究意义（一）拓展教育资源网络教学能够整合大量的优质教育资源，包括教材、课件、视频等。
这些资源可以通过网络平台共享，使学生能够接触到更广泛、更丰富的学习内容，拓宽知识视野。
（二）突破时空限制学习者不再受限于固定的教室和教学时间，可以根据自己的需求和时间安排自主学习。
这为那些工作繁忙、居住地偏远或行动不便的人提供了接受教育的机会。
（三）个性化学习网络教学可以根据学生的学习情况和特点，为其提供个性化的学习方案。
通过大数据分析和智能算法，系统能够了解学生的学习进度、兴趣爱好和薄弱环节，从而推送适合的学习内容和练习，提高学习效果。
（四）促进教育公平让教育资源相对匮乏地区的学生也能够享受到优质的教育，缩小城乡、地区之间的教育差距，推动教育公平的发展。
（五）培养自主学习能力网络教学需要学生具备较强的自主学习能力和自我管理能力。
在这个过程中，学生能够逐渐培养起独立思考、自主探索和解决问题的能力，为终身学习奠定基础。
三、国内外研究现状（一）国外研究现状在国外，网络教学的发展起步较早。
美国是网络教学发展最为迅速的国家之一，许多高校和教育机构都开设了在线课程。
面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践-2019年精选文档
面向教师教育技术能力提升的MOOC培训课程体系设计与实践一、引言MOOC（慕课）是当前一种新兴的教育模式，其术语最早出现在2008年，用于描述加拿大曼尼托巴大学（University of Manitoba）推出的一门公开在线课程CCK08，此后涌现了一系列与之有关的话题和平台[1]。
国际上，2012年，随着Coursera、Edx和Udacity 三大平台的兴起，MOOC热潮迅速席卷全球，2012年被普遍认为是MOOC元年[2]。
2013年，随着北京大学、清华大学、上海交通大学和复旦大学与Edx签约，引发了中国MOOC 时代的到来[3]。
一年多来，北京大学MOOC工作不断取得新进展，2013年先后加盟edX和Coursera，并于2013年春季发文，计划争取5年内建设100门网络开放课程[4]。
截止到2014年9月，北京大学建设了33门MOOC课程，在Coursera和Edx平台上进行教学，部分课程内容用于校内翻转课堂和SPOC教学实验，全球选课人数超过30多万人。
开设MOOC课程的工作量很大，而北京大学MOOC建设全部依靠校内资源完成，包括课程建设和开课两部分，在MOOC整个教学活动中，除了课程内容，还涉及教学设计、教学视频制作、在线学习支持、MOOC平台使用等，为此对MOOC的理念研究和技术支持显得格外重要。
基于对MOOC相关学习理论的研究和前期实践经验，我们设计了MOOC培训课程体系，并在北京大学开展培训实践。
本文重点介绍基于MOOC教学生态矩阵模型的培训课程体系设计方法和实践情况。
二、数字时代的学习与MOOC教学生态矩阵的设计行为主义、认知主义和建构主义是目前被广泛应用的三大学习理论，然而这些理论都是在非技术环境下提出的，并不完全适用于网络环境下的学习。
技术环境下知识结构、教学方式和学习方式都发生了新的变化， MOOC就是技术与教育相融合的一种教育形式，MOOC的学习离不开网络、多媒体、Web2.0等信息技术的支持。
“学习通＋_MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例
204Internet Education互联网+教育2023年1月，二十届中央政治局第二次集体会议提出倡议：“坚持教育发展、科技创新、人才培养一体推进，形成良性循环；坚持原始创新、集成创新、开放创新一体设计，实现有效贯通；坚持创新链、产业链、人才链一体部署，推动深度融合。
”会计学课程作为一门理论和实践性较强的课程，针对其特点，各种线上教学资源如超星学习通、中国大学MOOC、钉钉和腾讯会议等平台及软件在疫情中得到了广泛的应用，并已经在广大教学师生群体中培养了良好的使用习惯，也为教学提供了便利。
学生可以通过这些线上教学资源进行自主学习，掌握会计学课程的原理与逻辑，例如会计要素、试算平衡、复杂的会计科目和会计分录等。
此外，随着大数据、人工智能、云计算、移动办公和智能教学的发展，各类教学视频也为师生提供了丰富的学习资源。
然而，线上教学也存在一些挑战，如师生互动不足、课堂学习氛围不足和教学效果得不到有效保证等。
因此教师需要研究如何“去粗取精”，优化教学模式，有效地评价和优化线上线下融合的教学模式，并将其优势应用于线下教学过程，以提升会计学课程的教学和学习效果。
一、学习通平台与MOOC（慕课）平台的介绍超星学习通是一款提供多种教学功能的“一平三端”智慧教学系统。
它包括在线课堂、超星数字图书馆平台、课程资源共享和作业批改等功能，可以满足教学中不同的需求。
同时，它还支持多元化的教学方式，例如线上直播、在线课程以及翻转课堂，以适应不同类型学习的“学习通＋MOOC”的融合式教学分析——以会计学课程为例需求。
在实用性方面，学习通可以随时随地使用，并提供师生互动的功能，例如在线讨论和答疑，有助于教师和学生之间更好地交流和互动。
该平台采用了微服务架构及智慧教学服务平台，涵盖了学习的全流程，包括多种签到方式、多媒体的课堂互动以及多样化的课后作业和考核设置等。
因此，它成为广大师生广泛采用和支持的学习平台[1]。
中国大学的MOOC（慕课）课程是一种大规模、可重复观看、无条件限制、教学资源丰富的在线教育平台。
大型开放式网络课程MOOC的制作方法及过程
MOOC（大型开放式网络课程）的制作方法及过程MOOC在教育圈里火了这么久，电影级别的大片效果，老师面对镜头侃侃而谈，各种光影效果层出不穷，完全打破了大家之前对在线课程的那种画面粗糙、制作简陋的印象。
然而MOOC是如何制作出来的？制作一门MOOC课程有哪些流程的步骤，背后有什么技巧和窍门？……1、拍好一节MOOC的课程需要准备什么？过来人/T opU自2012年推出中文首个MOOC平台，也是清华大学官方指定的MOOC制作合作单位，小编过去的时候，正好赶上在给清华大学制作MOOC课程，小编就是跟随他们，陪大家更深入的了解MOOC。
录制MOOC是在包括摄影灯光导演等多个人的配合下共同完成，之前想象到的场景和今天小编看到还是有很大的不同，按照过来人的制作方式，录制拍摄的内容有两部分，首先是课程的录制，另外就是宣传片录制了，从小编本科学习电视编导的角度看，过来人的拍摄堪比时下流行的微电影的阵容，废话少说，开始介绍吧：此次有室内和室外两个部分，小编在这里给大家简单描述一下，课程录制才是重点啦，拍摄团队是这样的：老师两人，助教两人，学生若干，制片一人，编导一人，摄像一人，摄像助理一人，老师都是清华计算机系的优秀老师；助教和学生都是清华大学的校内生；制片是上面说的过来人的负责人，主要对整个流程以及老师学生的现场问题进行处理：编导就是负责拍摄过程；摄像就是负责拍摄（我会说这位摄像师曾经多次参加央视纪录片拍摄么）；摄像助理就是协助拍摄。
过程的主体部分是在清华大学的软件实验室里拍摄的，拍摄内容是老师对整个课程的预告和概括，录制是用NikonD800单反相机的录制功能实现的，单反相机的画面清晰度可以说是超过一般的高清摄像机，再加上摄像师的专业水准，我说微电影的阵容不过分吧。
至于在清华园里外景拍摄主要是对室内画面的补充，小编在这里就不赘述了。
2、录制过程是怎样的？接下来才是重点，教师的课程录制全过程记录：在离清华大学东门不远的摄影棚里，老师和工作人员已经在准备录制新课程了，有化妆师给老师化妆，补妆；有助理对设备进行调试，还有两名摄像对画面进行监督拍摄。
教学资源建设
科学性、准确性和实用性。
形式设计
03
根据内容需要，设计教学资源的形式，包括文字、图片、音频、
视频等，注重形式的多样性和交互性。
资源评价与反馈
评价标准
制定评价标准，包括资源的科学性、准确性、实用性、创新性等 方面，以及用户的使用体验和反馈。
评价方式
采用多种评价方式，包括专家评审、同行评议、学生评价等，确 保评价的客观性和全面性。
教学资源建设
• 引言 • 教学资源的种类和特点 • 教学资源的建设原则 • 教学资源的建设方法 • 教学资源的建设实践 • 总结与展望
01
引言
主题简介
定义
教学资源建设是指通过整合、优 化、开发、管理和维护各类教学 资源，以满足教学需求和提高教 学质量的过程。
范围
包括教材、课件、案例、实验设 备、网络资源等。
06
总结与展望
总结
教学资源建设成果
随着教育信息化的不断发展，我国在 教学资源建设方面取得了显著成果。 从基础教育到高等教育，各类教学资 源不断丰富，为教师和学生提供了多 样化的学习材料和工具。
教学资源建设挑战
在教学资源建设过程中，也面临诸多 挑战。如资源分布不均衡、更新不及 时、质量参差不齐等问题，需要进一 步解决。
展望
01 02
技术发展推动教学资源升级
随着云计算、大数据、人工智能等技术的不断发展，未来教学资源的形 态和功能将发生深刻变化。个性化、智能化的教学资源将更加普及，为 教学提供更多可能性。
教学资源共享与合作
未来，教学资源的建设将更加注重共享与合作。通过跨学校、跨地区的 合作，实现教学资源的整合与优化，提高资源利用效率和教学质量。
的创新，促进教育信息化发展。
“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践
“慕课”时代高校课程资源开发共享与教学模式改革的研究与实践徐苗苗我国高等教育从1999年开始实行扩大招生人数的教育改革措施，2012年的高考录取比例已高达75%。
随着高等教育招生规模的持续扩张，很多高校都面临着师生比偏高、教育资源短缺、教学质量下降的问题。
由于招生规模的扩大导致生源的差异性，要求高校提供多样化的课程资源，高校在现有课程资源相对紧缺的情况下，如何实现优质课程资源共享和合理配置已经成为高校教学管理的难点和重点。
2001年美国麻省理工学院首次通过网络视频教学的方式借助互联网免费提供教育资源，开启了教育史上的慕课时代。
幕课作为依托互联网和新媒体时代背景下的全新知识传播方式，受到广泛的关注和持续的追捧，迅速的得到了很多高校的支持和响应。
高校推出慕课不仅是为展示本校的优秀教学资源，更是为社会学习者提供多样化的、高水平的优质课程，具有一定的社会公益性质。
随着国外慕课的蓬勃发展，逐步形成了以一些知名高校为主题的国际性开放教学资源联盟组织，即Coursera、Edx和Udacity三大慕课平台。
清华大学在2013年成为首个签约美国教育在线平台Edx 的中国高校，并成为Edx首批亚洲高校成员，同年复旦大学和上海交通大学签约总部位于美国加州的课程平台Coursera。
教育部在“十一五”期间实施“质量工程”遴选了国家级精品课程3千余门，在此基础上开展了“本科教学工程”的建设与实施，并与高教社联合建设国内在线课程资源共享平台“爱课程”网站。
该网站主要展示“中国大学视频公开课”、“中国大学资源共享课”和“慕课”，面向广大高校师生和社会民众，提供国内各高校的优质课程资源。
2013年4月，由重庆大学牵头，联盟成员包括北京大学、复旦大学、四川大学、兰州大学、哈尔滨工业大学在内的40余所高校联合的“东西部高校课程共享联盟”成立，首批共有100门优质课程免费面向学生开放，学生选课修完后可获得相应的学分。
黑龙江大学作为省部共建及黑龙江省重点建设的高水平大学，肩负着为地方经济社会发展培养各行各业所需要的人才的崇高使命，坚持“培养专业基础扎实、人文素质高、具有创新精神和实践能力及广泛国际视野和国际竞争力的个性化复合型人才”的培养目标，围绕人才培养需要，以优化课程体系为主线，以建设精品课程为龙头，努力打造一批具有本校特色的优质课程。
MOOC教学利弊谈word精品文档4页
MOOC教学利弊谈MOOC（massive open online courses）中文又称“慕课”，是大型开放式网络课程的简称。
MOOC是由许多世界著名的学校共同建设，网络课程内容涵盖众多领域，课程资源是免费的。
世界各地渴望知识的学生，只要一根网线就可以学习名师讲授的课程，与教师在线交流，进行讨论。
MOOC 还设有作业和考试环节，当你达到一定要求结课时就会获得证书。
MOOC所引发的教育风暴，让人们对未来MOOC教育充满了热情。
一、MOOC教学的优点MOOC教学有其受众范围大，课程门类齐全等不可忽视的优点，此外还有如下的特点。
1.MOOC拥有大规模在线、开放式免费的来自于了世界顶端大学的资源，包含一些前沿性、令人关注的知识，资源的质量有保证。
2.MOOC突破了传统教学中人数的限制，学习同一门课程的人数可以成千上万，扩大了受教育的范围。
世界各地学习者都可以做同学进行学习，开展小组讨论、分享。
3.MOOC教学遵循了大致的教学设计流程，它的每一节课都是一个知识主题，教学目标明确，课程之间的顺序和关系衔接紧密，使学生更清楚、明确地领悟到教师所传递的教学内容。
4.MOOC的课程多以视频的方式呈现，且视频的时间不会太长，属于塔中观察经验――电影电视这一层，MOOC使教学媒体更具体化，降低了课程的学习难度，视频丰富的表现力增强了学习者的学习兴趣。
二、MOOC的弊端任何事物都有两面性，新生事物的发展带来的不可能全是益处，MOOC 同样如此。
MOOC教学在实际应用中出现了一些问题，只有重视MOOC教学中出现的问题，才能使MOOC教学得以健康发展。
1.英语水平。
MOOC的教学是面向全世界的，所以使用了世界通用语言：英语。
这成为了国内学习者的头疼之处，尤其是对于英语基础不是很好的学习者来说，即使有些课程下面有中文字幕，但是听着英文在看下面的汉字，易使学习者的思维断节，不能很好地理解教学内容。
而且，有的英语课程翻译速度和翻译质量，都难以满足学习者的要求。
大学英语慕课后续课程开发与建构
2019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS大学英语慕课后续课程开发与建构文/谭安娜 黄渊柏【摘要】依据教育部新时代高校在线课程的具体要求，针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题，从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发，提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想，从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革，真正提高慕课教学效果与效率。
【关键词】慕课；后续课程；教学模式【作者简介】谭安娜，黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，骨干教师，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】本文属于2014年立项的湖南省教育厅课题《大型开放式网络课程<英文报刊阅读>的研究与开发》子项目之一。
一、引言始于2013年的大学英语慕课在全国高校不断开展，并迅速普及推广。
到目前为止，国内高校已建成10余个各具特色的慕课平台，其中包括2018年成立的中国高校外语慕课平台(UMOOCs)，标志着我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台的诞生，让全国乃至世界各地的大学生都能享受到更多优质的外语在线课程。
特别是随着5G通信技术开始试用，越来越多的教学研究者开始思考慕课环境下的大学英语教学改革, 部分“双一流”高校在精减大学英语传统课堂教学的同时，开始大力建设和推广慕课后续课程，指引着大学英语教学改革的新方向。
因此，如何利用网络多媒体信息资源来构建大学英语慕课后续课程建设，是一项值得大力投入的探索，尤其是后续课程的设置和建构是新时代大学英语慕课亟须探讨解决的问题。
这些问题包括慕课后续课程的设置、教学内容的制定、教学模式的运用、自主学习的强化和测试方式的改革和完善等，都需要进行科学且深入的研究，以期能够形成一套完整的以在线慕课为主的大学英语后续课程体系。
最近教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》明确提出鼓励跨专业能力融合、多学科项目实践融合的新文科等高水平课程申报，鼓励有利于对外传播的双语课程申报，这对大学英语后续课程开发和建构具有理论性的指导意义，给后续课程建设注入了一剂强有力的催化剂。