《大气受热过程和大气运动(第2课时)》教学设计【高中地理人教版必修1(新课标)】
生：（可能的答案）等压面平行于地面，气压自地面向高空降低。
出示：北半球大气上界太阳辐射的分布
师：通过上节课的学习，我们知道太阳辐射是大气受热的根本热源，而太阳辐射在地球上各纬度分布不均，因此地球表面会有明显的冷热差异。
出示：大气水平运动示意图
师：空气与水体相似，具有流动性。水由高处流向低处，空气由气压高处流向气压低处。由于地表同一海拔高度出现气压差，因此气流由气压高处流向气压低处，形成了大气的水平运动。到此，热力环流就形成了。
出示：热力环流示意图
师：近地面空气膨胀上升，在高空聚积，空气密度增大，形成高气压，等压线凸向高处；近地面空气受热上升，使得近地面空气密度减小，形成低气压，等压线凹向低处。近地面空气冷却收缩下沉，使近地面空气密度增大，形成高气压，等压面凸向高处；近地面空气冷却收缩下沉，使高空的空气密度减小，形成低气压，等压面凹向低处。
师：热力环流是大气运动最简单的形式，是一种生活中常见的自然现象。在我们生活的城市与郊区之间就存在热力环流。
出示：市区与郊区示意图
师：请大家思考并完成以下内容：
1.用“冷”和“热”标注市区和郊区之间的温度差异。
生：（可能的答案）市区热，郊区冷。
2.分析城市中心区与郊区温度差异的原因。
生：（可能的答案）城市居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热，导致城市气温高于郊区，形成“城市热岛”。
师：等压线的疏密程度反映了气压梯度的大小，等压线越密，气压梯度越大。请大家观察图片，思考并完成
1.比较甲、乙两地的气压梯度大小，并说明理由。
生：（可能的回答）甲地等压线密集，水平气压梯度力大。
2.在图上画出甲、乙两地的风向。
生：（可能的回答）甲为偏北风、乙为偏东风。
3.比较甲、乙两地风速的大小，并说明理由。
2.依据已有的实验器材（热水、冰块、碗、玻璃容器、保鲜膜、打火机、一枝香），设计实验方案。
3.按照方案实施实验，绘制实验中出现的现象，针对实验不足之处思考改进措施。
4.完善实验方案，撰写实验报告，小组汇报。
生：（可能的答案）小组汇报实验过程和结果
出示：同一水平面的气压差异
师：地面受热不均，导致空气上升或下沉，进而使同一水平面上的气压产生差异。
生：（可能的答案）空气受热膨胀上升，空气受冷则收缩下沉。
师：为了更加充分地理解本节课的知识，我们需要补充了解大气的相关物理学知识和规律。
出示：气压的示意图
师：气压就是单位面积上方空气柱产生的压力。请大家比较A处与B处的气压大小。
生：（可能的答案）PA>PB
出示：等压面示意图
师：我们将大气中气压值相等的点连在一起就形成了等压线，气压值相等的点所构成的面就是等压面。
师：观察高空风的形成示意图，思考：
1.高空风的形成过程中受到哪些力的作用？
生：（可能的答案）水平气压梯度力、地转偏向力
2.说出高空风的最终风向与等压线关系。
生：（可能的答案）高空风的最终风向平行于等压线。
3.试着绘制南半球高空风的风向示意图。
生：（可能的答案）图略。风向向左偏转。
（板书）受力状况、风向差异
5.理解大气运动的受力状况，在等压线图上判断风力的大小及风向。
重点难点
【教学重点】
1.说明大气受热过程和大气热力环流原理。
【教学难点】
1.运用事实解释自然界和生活中的热力环流。
2.说明风的形成和风向规律。
第2课时
教学过程
【课程引入】
师：一个月黑风高的夜晚，海边的度假小屋发生一起谋杀案。警察根据线索很快抓住两个嫌疑犯甲和乙。警察问他们案发当晚两个人在哪里，甲说：“当晚我在海边漫步，海风迎面吹来，让我觉得心旷神怡，整个晚上我都在吹海风。”乙说：“我站在沙滩上望着大海想心事，感觉凉风从后背袭来，阴风阵阵，确实让人害怕。”
师：风的形成还受到地转偏向力的影响。地转偏向力指导致物体水平运动方向发生偏转的力。
出示：地转偏向力示意图
师：右图中紫色箭头表示物体原计划运动方向，红色箭头表示物体实际运动方向。请归纳地球上物体水平运动的偏转规律。
生：（可能的答案）赤道上不偏转，北半球向右偏转，南半球向左偏转。
出示：北半球高空风的形成示意图
（板书）大气水平运动
师：请大家认真观察水平气压梯度力的示意图，思考：
1.水平气压梯度力的方向是？
生：（可能的答案）水平气压梯度力垂直于等压线，由高压区指向低压区。
2.仅在水平气压梯度力作用下，风向应该是？
生：（可能的答案）与水平气压梯度力方向相同。
3.水平气压梯度力与风速的关系？
生：（可能的答案）与风速成正比。
3.绘制城市中心区与郊区之间的热力环流示意图。
生：（可能的答案）空气在城市上升，在郊区下沉，近地面风由郊区吹向城市，在城市与郊区之间形成城市热岛环流。
4.思考城市热力环流对工业布局的影响。
生：（可能的答案）一般将绿化带布置在气流下沉处以及下沉距离以内，而将卫星城或污染较重的工厂布置于下沉距离之外。
师：热力环流在海洋和陆地之间也存在。我们回到本节课开头的“海边谋杀案”。
请大家思考一下，两个嫌疑人口供中的矛盾点是什么？
生：（可能的回答）夜晚的风向不同
师：两个人的说辞不同，可见他们中有人说了谎，说谎的人很有可能是真正的凶手。让我们通过今天的学习，来找出真正的凶手吧！
（板书）热力环流
【讲授新课】
师：大气中的热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。大气运动有垂直运动和水平运动之分。大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉。大气的水平运动即为风。
（板书）水平气压差异
师：我们将同一水平面上，单位距离间的气压差，称为气压梯度。请大家观察左右两幅图，思考：两幅图中A、B之间气压梯度是多少？
生：（可能的答案）左图的气压梯度为20hpa，右图的气压梯度为40hpa。
师：由此可知，等压线密集，单位距离气压差异大，气压梯度大。
出示：水平气压梯度力示意图
师：由于气压梯度的存在产生了水平气压梯度力，这个力指促使水平面上的气体由高压流向低压的力。它决定了风力的大小。是风形成的直接原因。
出示：不同海拔高度的气压变化和气压差异示意图
师：大家说的很好，由于空气的垂直运动，使得不同地点在同一水平高度出现气压差，这是热力环流形成的第二步。
出示：等压面变形图
师：由于同一水平高度气压的变化，等压面不能维持平行于地面的状态，发生变形。
出示：由于垂直运动导致等压面弯曲的示意图
师：在近地面，受热的地方气压低，冷却的地方气压高，因此受热处等压面向海拔低处凸出，冷却的地方等压面向海拔高处凸出。在高空，受热处的高空气压高于同海拔其他地区，等压面向海拔高处凸出，冷却处的高空气压比同海拔高度低，等压面向海拔低处凸出。
师：大家知道空调和暖气为什么安装在房屋的这些位置吗？
生：（可能的答案）空气热胀冷缩，运动方向不同等。
出示：热水和冰淇淋图片
师：因为空调和暖气的气流的运动方向我们不太容易看到，所以我们选择了冬季的一碗热水和夏季的冰激凌来观察，由于热水、冰淇淋的温度与周围的气温有明显差异，很快就凝结成了小水滴，也就是我们所说的“白汽儿”，请大家观察图中“白汽儿”的运动方向，试着总结空气在受热、受冷情况下的运动状况。
（板书）地面冷热不均
出示：地面冷热不均示意图
师：请大家结合刚才我们分析的冷热空气运动趋势，试着在图中画出三个地点空气的运动方向。
生：（可能的答案）
师：中间地点接受的热量多，近地面空气膨胀上升，在上空聚积。两侧地点空气冷却收缩下沉，在近地面聚积。这是热力环流发生的第一步，由于地面冷热不均导致空气的垂直运动。
师：风在水平气压梯度力的影响下形成，一旦形成立刻会受到地转偏向力的作用，使风向逐渐偏离气压梯度力的方向。在北半球，风向向右偏转，在南半球，风向向左偏转，赤道上不偏转。在只受到水平气压梯度力和地转偏向力的作用下，风向最终与等压线平行。
出示：北半球近示：三个地点的空气密度的动画变化示意图
师：由于空气的垂直运动，使得不同高度的空气密度发生变化。请大家观察动画示意图，分别说出三个地点近地面和高空处的空气密度和气压变化。
生：（可能的答案）受热处空气受热膨胀上升，到上空聚积，使得上空空气密度增大，比同海拔高度的其他两处气压增大；近地面处空气密度减小，与其他两处比气压降低。遇冷处空气收缩下沉，上空空气密度减小，气压降低；近地面空气密度增大，气压升高。
大气运动最简单的形式就是热力环流，它是由于地面冷热不均而形成的空气环流。大家不妨利用生活中的案例来了解大气的运动。
出示：空调和暖气的照片
师：空调和暖气是我们家中常用的生活物品，暖气主要是在冬季为房屋供暖，空调主要是夏季为房屋降温。大家回忆一下，空调和暖气都安装在我们家庭的什么位置上呢？
生：（可能的答案）制冷空调往往采用壁挂式，暖气往往安装在靠近地面的位置。
生：（可能的答案）
4.绘制海陆之间的大气水平运动方向，完成热力环流模式图。
生：（可能的答案）见图
5.据图判断甲、乙两人证词的正误。
生：（可能的答案）甲在说谎，证词有误。
师：尝试绘图说明白天海洋和陆地之间的热力环流。
生：（可能的答案）白天海陆间热力环流的方向为顺时针。
出示：海陆风示意图
师：白天，陆地比海洋增温快，近地面陆地气压低于海洋，风从海洋吹向陆地，形成海风。夜晚，陆地比海洋降温快，近地面陆地气压高于海洋，风从陆地吹向海洋，形成陆风。
师：分析夏季大气热力环流对滨海地区气温的调节作用。
生：（可能的答案）白天来自海洋的风凉爽湿润，对滨海地区能够起到降温的作用；夜晚来自陆地的风比较温暖干燥，对滨海地区能够起到增温的作用。海陆风共同作用的结果使得滨海地区的气温日较差较小。
活动：设计大气热力环流的验证实验
2.2大气受热过程和大气运动第2课时教案高一地理人教版
大气热力环流学习目标1.掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。
2.通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。
3.能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。
学习重难点1.教学重点：热力环流的形成过程及应用。
2.教学难点：热力环流的形成过程。
学法指导三、大气热力环流1.大气运动：大气中热量和水汽的输送，以及各种天气变化，都是通过大气运动实现的。
大气运动有垂直运动和水平运动之分。
大气的垂直运动表现为气流上升或气流下沉，大气的水平运动即是风。
2.热力环流：由于地面冷热不均而形成的空气环流。
它是大气运动的一种最简单的形式。
3.大气热力环流的形成过程(1)A地受热，空气上升，形成低气压；D处空气密度增大，形成高气压。
(2)B、F地冷却，空气下沉，形成高气压；C、E处空气密度减小，形成低气压。
(3)同一水平面上，气流由高气压流向低气压。
【点睛】等压面图的判读方法等压面是空间气压值相等的点组成的面，等压线是同一水平面上气压值相等的点组成的线。
等压面图表示气压的垂直分布状况，等压线图表示气压的水平分布状况。
(1)在同一地点不同海拔上，海拔越高，气压越低。
如图P A>P E。
(2)在近地面，气温越高，气压越低；气温越低，气压越高。
如图P A<P B，P A<P C。
(3)同一水平面上，高压区等压面都向高空凸起，低压区等压面都向低空凹陷，即“凸高凹低”。
(4)同一垂直方向上，近地面和高空的气压区类型相反，即近地面为高压，其高空则为低压。
四、常见的热力环流热力环流的实质是同一水平面的两个区域冷热不均引起气压差异和空气运动，所以只要是冷热不均或存在热力差异的两地，就可以形成热力环流。
常见的热力环流有：（1）城市热岛环流①成因分析——“城市热岛”的形成是突破口由于市区居民生活、工业和交通工具释放大量的人为热量,导致市区气温高于郊区,形成“城市热岛”,引起空气在市区上升,在郊区下沉,近地面风由郊区吹向市区,在市区与郊区之间形成城市热岛环流。
2.2大气的受热过程和大气运动教学设计—地理人教版必修一
2.引导学生运用比较、归纳和演绎等方法，探究大气运动与气候现象之间的关系。
3.组织课堂讨论，鼓励学生提出问题、表达观点，培养其合作学习和解决问题的能力。
4.利用地理信息系统（GIS）等现代教育技术，辅助教学，提高学生的地理信息处理和分析能力。
2.实例展示：通过展示地球气候分布图，让学生观察不同气候类型的分布规律，进而引出大气运动对气候的影响。
3.视频播放：播放有关大气运动的科普视频，让学生对大气层内部的复杂过程有直观的认识。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，教师应详细讲解以下内容：
1.大气受热过程：介绍大气对太阳辐射的吸收、反射和透射，以及地球表面热辐射的传递方式。重点讲解温室效应和臭氧层的作用。
4.小论文要求观点明确，论据充分，字数在800字左右。
5.调查报告要注重实证研究，数据准确，分析深入。
教师将根据作业完成情况，给予评价和反馈，帮助学生及时发现和纠正学习中的问题，提高其地理学科素养。
-利用GIS软件、气象数据等资源，让学生观察和分析大气受热过程及气候现象。
2.强化理论知识与实践操作的融合，提高学生的应用能力。
-设计小组合作任务，让学生共同探讨全球气压带、风带的形成原因及变化规律。
-组织实地考察或气象观测活动，让学生亲身体验大气运动和气候变化。
3.注重分层教学，针对不同学生的需求，提供个性化的教学指导。
5.实施多元化评价方式，全面评估学生的学习成果。
-结合课堂表现、小组讨论、实践操作、课后作业等多方面，对学生进行综合评价。
-鼓励学生自我评价和互相评价，培养他们的批判性思维和反思能力。
四、教学内容与过程
高一【地理(人教版)】大气受热过程和大气运动(第二课时)-教学设计
【提问】热气如何运动？
【描述】在热水一侧，水蒸气首先向上运动，在大烧杯顶部向冰水方向水平运动，之后向盛有冰水的烧杯下沉，最终从大烧杯的底部回到热水的一侧，并循环往复。
【过渡】为什么气体在玻璃箱内进行这样有规律的环流运动呢？自然环境中大气是这样运动的吗?10min新课讲授：
热力环流原理
新
课
讲授
：
热力环流现象
【过渡】生活中热气球、孔明灯，沸腾的水蒸气，其原理都是空气受热上升。我们再认识几种自然界常见的热力环流现象。
【提问】白天站在海边拍照时，要怎么站位？
【小组讨论】试试从热力环流的角度，做出判断，并解释原因。
【讲解】海陆风的原理
【迁移】台海使槎录记述：内地之风，早西晚东，惟台地早东风，午西风……四时皆然。请大家思考：台湾海峡两岸的昼夜风向为什么相反呢？
3. 结合真实地理情境，认识地理现象在不同时空尺度上的表现。
教学重点和难点：理解大气热力环流原理，并解释相关现象。
教学过程
时间
教学环节
主要师生活动
3min
课程导入
利用生活中的案例和实验，引入本课时教学。
【展示】暖气、空调在房间中的位置。
【提问】为什么暖气包括现在流行的地暖安装在房间下部，空调安装在房间上部？二者位置可以互换吗?
【过渡】其实在我们生活的城市就存在典型的热力环流现象。
【展示】某城市近地面气温遥感影像图
【提问】1.为什么城市气温要高于郊区？
2.运用热力环流的原理，解释城市和郊区之间大气运动的规律。
【讲解】城市风
【迁移】城市规划时，污染大气的工厂应该安排在什么位置？为什么在城市中心区和郊区之间规划建设较大面积的绿地呢？
【过渡】很多局部地区的天气现象也和热力环流相关
3.2大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计高一地理人教版
大气受热过程和大气运动——大气的受热过程教学设计【教学目标】1、理解大气对太阳辐射的减弱作用。
2、理解大气对地面的保温作用。
3、结合实例，用大气的受热过程原理解释相关地理现象。
【教学重点】理解并能运用图表说明大气的受热过程。
【教学难点】1、大气受热过程原理2、利用大气受热原理解释常见的地理现象。
【教学过程】教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动课堂总结【过度】请同学们依照图示，争论总结，并在作业本上试着画出大气受热过程的三个主要环节。
要求只画出三个主要环节，略去减弱作用和大气辐射等枝节。
【总结】：1、太阳辐射是地球的能量源泉2、地面辐射是大气的主要直接热源3、大气逆辐射对地面起保温作用【同学争论，作图总结】图示总结大气的受热过程，直观易懂，省去细枝末节，便于同学理解应用与拓展【应用与拓展1】多云的夜晚气温比晴朗的夜晚高的缘由。
【应用与拓展2】农夫伯伯以熏烟的形式防止植物冻害的原理。
【同学争论，答复拓展1】夜晚多云，大气逆辐射强，大气对地面保温作用好。
【同学争论，答复拓展2】熏烟可以使大气中二氧化碳等空气分子增多，可以加强大气对地面辐射的汲取，以致于大气逆辐射作用增加，最终增加了大气对地面的保应用本节课所学学问，到达熟能生巧，学以致用的目的。
同时，在解决实际问题的过程中，体会地理对生产生活的指导教学环节教学活动设计意图老师活动同学活动板书设计大气的受热过程一、太阳短波辐射及其作用1、使地面增温二、地面长波辐射及其作用1、使大气增温2、是近地面大气直接的热源三、大气逆辐射及其作用1、对地面起到保温作用作业布置1、完本钱节相关作业练习2、上网查阅资料，了解大气的保温作用在我们的生产生活中还有哪些应用。
高中地理 人教版新教材必修第一册教案 2.2 大气受热过程和大气运动
大气受热过程和大气运动教案二、教学重难点1.大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用；2.热力环流的形成过程及应用；3.影响大气水平运动的“三种作用力”及其作用下的风向。
三、教学方法案例分析法、讲授法、谈话法、读书指导法四、教学用具多媒体课件教材五．课时安排3课时六．教学过程知识铺垫：太阳辐射光谱示意图太阳辐射能量最集中的部分——可见光区。
物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短（教材P34下面小字体）。
则太阳辐射为短波辐射，地面辐射，大气辐射均为长波辐射一．大气的受热过程大气对地面的保温作用大气中的一切物理过程都伴随着能量的转换。
太阳辐射是地球大气最重要（根本）的能量来源。
太阳辐射在穿过大气层时，大气对太阳辐射做了什么手脚呢？投射到地球上的太阳辐射，要穿过厚厚的大气才能到达地球表面。
太阳辐射在传播过程中，小部分被大气吸收或反射、散射，大部分到达地球表面。
大气对太阳辐射的削弱作用：吸收（臭氧、水汽、二氧化碳等）反射（大云层及杂质）散射散射的应用：旭日和夕阳呈红色。
这是因为早晚阳光以很大的倾角穿过大气层，经历的大气层要远比中午时大得多，所有波长较短的绿光、蓝光等几乎朝侧向散射，仅剩下波长较长的红光到达观察者（近地面的空气中有尘埃，更增强了散射作用）大气对地面的保温作用：大气逆辐射大气逆辐射的应用：冬夜晴无风，早起必有霜；农田烟熏防霜冻；塑料大棚/玻璃温室育苗；高处不胜寒；月球昼夜温差大白天有太阳辐射（加热），但同时有大气对太阳辐射的削弱作用，使气温不至于太高，但大气逆辐射每时每刻都存在，最强时为大气温度最高时，即午后2时（14点）左右月球没有大气层，白天，由于没有大气对太阳辐射的削弱作用，升温快，气温很高，温度可达127°C，夜间，由于没有大气的保温作用，月球表面温度骤降，气温很低，温度降至-183°C。
★分析昼夜温差大小：★解释全球气候变暖★从大气受热过程角度分析地中海沿岸葡萄园里铺设鹅卵石的原理答：白天鹅卵石吸热快，近地面气温高，有利于光合作用夜晚鹅卵石放热快，气温迅速降低，葡萄的呼吸作用减弱，消耗的营养物质少，葡萄更甜。
2.2大气受热过程和大气运动第二课时大气热力环流教学设计人教版高中地理必修第一册
（3）利用GIS软件，进行实地观测和模拟实验，增强学生对大气热力环流的直观认识。
2.教学策略：
（1）注重知识体系的建立，通过前后知识的联系，帮助学生构建完整的地理知识网络。
（2）关注学生个体差异，针对不同学生的学习需求，提供个性化的辅导和指导。
（2）教师选取部分学生回答问题，对答案进行点评和解析。
（3）针对学生普遍存在的问题，进行针对性的讲解和辅导。
（五）总结归纳
1.教学活动：教师引导学生对本节课的内容进行总结，梳理大气热力环流的知识体系。
2.设计意图：通过总结归纳，帮助学生巩固所学知识，提高地理学科素养。
3.教师引导：
（1）回顾本节课的重点内容，让学生用自己的话复述大气热力环流的形成过程及作用。
4.通过对大气热力环流的学习，使学生认识到地理环境与人类生活的密切关系，增强人与自然和谐共生的观念。
在本节课的教学过程中，教师应注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生在掌握大气热力环流知识的同时，提高地理学科素养。
二、学情分析
本节课的授课对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的地理基础知识，对地球的运动、气候的形成等概念有了初步的了解。在此基础上，学生对大气热力环流的学习将更为深入。然而，由于大气热力环流涉及的物理、数学知识较为抽象，学生在理解上可能会存在一定困难。因此，在教学过程中，教师应关注以下几点：
（2）新授：结合教材内容，运用多种教学方法和资源，讲解大气热力环流的知识点。
（3）巩固：设计课堂练习，让学生及时巩固所学知识，提高运用能力。
（4）拓展：引导学生运用所学知识，分析生活中的地理现象，提高实践能力。
2.2第二课时大气热力环流教学设计-人教版高中地理必修一
第二章第二节《大气受热过程和大气运动》第二课时《大气热力环流》教学设计教材分析本节课是人教统编版地理必修一第二章第二节《大气受热过程和大气运动》的第二课时，这部分内容是本章的重点和难点。
热力环流是大气运动最简单的形式，是理解大气运动需要的基本原理之一。
它在大气受热过程的基础上解答了“大气为什么会运动”及“大气是怎样运动的”这个问题。
教材篇幅较少，三幅示意图展示了受热前后大气气流的运动和等压面的变化。
用案例分析的形式呈现城市热岛环流，活动的形式绘制海陆风。
山谷风相比较海陆风和城市风比较抽象，但教材中没有体现，在上课过程中加入了山谷风的学习。
教材中热力环流的文字内容不多，学生理解难度较大，课标要求是利用示意图，说明热力环流的原理，所以上课过程中需充分利用各种情境的示意图，增强学生对示意图的理解和分析。
课程标准：运用示意图，说明热力环流原理，并解释相关现象。
教学目标：1、会画示意图，运用综合思维，说明热力环流的形成过程。
（综合思维）2、结合区域特征，解释不同区域的热力环流。
（区域认知）3、设计小实验验证热力环流，提升地理实践力。
（地理实践力）教学重点：热力环流的形成过程及原理。
教学难点：利用热力环流原理解释生活中的热力环流。
教学方法：实验展示、问题探究、多媒体辅助《大气热力环流》课后反思本节课由重庆山火“以火灭火”这一视频案例导入，激发学生兴趣，后面分析以火灭火的原理与开始首尾呼应，将本节课所学进行运用，加强了学生对热力环流原理的理解。
本节课前准备利用点燃的艾条或香演示大气运动，观察效果不明显，便采用水的运动类比大气的运动，虽然达到了一定的效果，但是不如演示大气的运动更直接。
首先补充气压和等压面便于学生理解热力环流的原理，热力环流过程完成之后海陆风练习及时加强巩固，后面山谷风的学习由易到难，更利于学生的理解。
整体这节课学生的参与度较高，课堂较为活跃，小组合作探究的学习方式加强了学生合作意识和能力。
重庆山火问题解决后与澳大利亚和美国山火的对比，增强了学生的民族自豪感，情感得到了升华。
地理人教版高中必修一(2019年新编)-2-2大气受热过程和大气运动教学设计
《2.2大气受热过程和大气运动》教学设计一、课标解读2017版课标要求为“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象”。
1.基本构成本条课标的行为主体是学生；行为条件是“运用示意图”，说明学生要学会解读与本部分内容相关的示意图，包括大气热力环流形成示意图、海陆风示意图、城市热岛环流示意图。
由于大气的受热过程和大气运动较为抽象，学生接触较少，因此在教学过程中教师应该充分利用示意图，帮助学生形成直观感知地理原理、地理过程，并且培养学生读图、析图、画图的能力；行为动词是“说明”、“解释”，属于“理解”水平，要求学生不仅要了解地理现象，还要能够分析现象背后的原因；行为内容是大气受热过程与热力环流原理，以及解释相关现象，这部分内容难度较大，因此需要教师在讲解地理原理之后，联系生活实际，通过案例的形式加强学生的理解，大气受热过程和热力环流是理解大气运动所需要的基本原理，属于地理原理性知识。
2.育人价值本条标准要求学生在理解大地受热过程与热力环流原理的基础之上，对生产生活中的相关现象进行解释说明，侧重对学生的“综合思维”与“地理实践力”进行训练培养，大气的受热过程、热力环流以及大气的水平运动受不同要素的综合影响，因此在教学过程中，教师要引导学生从多方面多角度综合考虑问题，培养“综合思维”；同时，结合具体区域的生产生活案例分析，例如“城市热岛环流”、“海陆风”等，对学生的的“区域认知”和“人地协调观”的能力要求也需渗透于教学环节之中，要借助一些原理示意图，如大气热力环流形成示意图等，也可借助一些模拟实验，学习和说明相关原理和相应生产生活现象。
3.质量水平本条课程标准所对应的学生质量主要是质量水平水平 1以及质量水平 2 ，学生能够解释大气受热过程、热力环流、以及大气水平运动的时空变化过程，能够运用相关的地理原理解释日常生活当中的地理现象，从而辨识自然地理要素与人类活动相互作用的主要方式和结果。
人教版高一地理必修一 2.2大气的受热过程和大气运动 教案
新人教版地理必修一第二章第二节大气的受热过程和大气运动教学设计课题大气的受热过程和大气运动单元第二单元学科地理年级高一学习目标知识与技能（1）运用图示说明大气的受热过程。
（2）理解热力环流的形成，并能解释自然界中的热力环流。
过程与方法遵循传统的认知规律，以图片以及生活中的事例引入，提出问题，引导学生思考，与学生共同探索，最终得出结论。
情感态度价值观通过对大气运动的学习，理解常见的自然现象，从而建立科学的自然观。
重点大气受热过程及其应用，热力环流和风形成过程难点大气的保温作用，气温、气压、高度三者的关系，大气的水平运动规律教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课同学们，我们都知道暖气一般放在靠近接近地面的位置，而空调则放在墙壁上接近棚顶的位置，大家想一想这是为什么呢？思考问题，展开讨论激发学生的学习兴趣讲授新课首先，我们想一想大气的热量来源是什么呢？上一单元学习了太阳辐射的相关知识。
太阳辐射分为三个能量区：紫外区、可见光区、红外区。
太阳辐射到大气层后是如何将能量传递给大气的？（太阳辐射）回答问题转承过渡一、大气的受热过程太阳以电磁波的形式向四周辐射能量。
太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射。
太阳辐射经过大气层，一部分被大气反射到宇宙空间当中，一小部分被大气层吸收，大部分到达地面，这个过程叫做太阳暖大地；太阳辐射到达地表，使地表增温，地面又向四周辐射热量，叫做地面辐射。
地面辐射一小部分射向宇宙空间，一部分被大气吸收，这个过程叫做大地暖大气；还有一部分被反射回来，为大气逆辐射，这个过程叫做大气还大地。
注：地面辐射是近地面大气最主要最直接的热源。
为什么月球表面昼夜温度变化比地球表面剧烈得多？二、大气对地面的保温作用云层越厚，大气的保温作用越强。
思考：晴天和阴天，哪种天气状况昼夜温差大？陆地和海洋在哪种天气状况下昼夜温差最小？解答：晴天昼夜温差大；阴天的海洋上昼夜温差最小。
气逆辐射的存在对地球起到了保温的作用。
2.2大气受热过程和大气运动教学设计2023-2024学年高一地理人教版(2019)必修第一册
2.2大气受热过程和大气运动教学设计2023-2024学年高一地理人教版（2019）必修第一册主备人备课成员教学内容本节课的内容出自人教版（2019）必修第一册，主要讲述大气受热过程和大气运动。
具体内容包括：1. 大气受热过程：太阳辐射、地面辐射和大气辐射，以及不同辐射之间的能量转换。
2. 大气运动：地球自转和大气运动的关系，科里奥利力和地转偏向力，以及它们对大气运动的影响。
3. 气压带和风带的形成：地球自转和太阳辐射对气压带和风带形成的影响，以及不同纬度地区的气压和风向。
4. 季风气候：季风的概念，东亚季风和南亚季风的形成原因和特点。
5. 气旋和反气旋：气旋和反气旋的概念，以及它们对天气的影响。
教学目标1. 知识与技能目标：使学生了解大气受热过程和大气运动的基本概念，掌握太阳辐射、地面辐射和大气辐射的能量转换关系，了解地球自转和大气运动的关系，理解科里奥利力和地转偏向力对大气运动的影响，掌握气压带和风带的形成原因和特点，了解季风气候的形成原因和特点，掌握气旋和反气旋的概念及其对天气的影响。
2. 过程与方法目标：通过观察、分析实验和案例，培养学生运用地理知识和方法解决实际问题的能力，提高学生分析和综合信息的能力，培养学生团队合作和交流表达的能力。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对大气科学和地球科学的兴趣和热情，使学生认识到大气科学和地球科学在现代社会的重要性，培养学生尊重自然、保护环境的意识。
4. 学习策略目标：培养学生自主学习的能力，使学生能够主动探索和思考问题，培养学生的批判性思维和创造性思维，使学生能够在学习过程中不断反思和调整自己的学习方法。
5. 教学评价目标：通过课堂提问、小组讨论、实验操作和作业完成情况，评估学生对大气受热过程和大气运动的理解和掌握程度，评价学生的学习过程和成果，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。
学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：在学习本节内容之前，学生已经学习了地球的运动、大气层、气象学等基础知识。