新部编版小学语文二年级下册【《祖先的摇篮》说课稿】
新部编版二年级下册《祖先的摇篮》说课稿
一、说教材
这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。
用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。
诗歌共有5小节。
第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。
由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。
课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。
二、说教学目标
1．会认7个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。
3．展开想象，仿照课文内容说一说。
4．学习准确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
三、说教法
1．识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。
写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。
2．采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。
3．以画助读，展开想象。
在学生充分朗读课文，对课文进行整体
感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮
四、说教学流程
1．解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。
(播放原始森林录像)
2.范读
3.学生自学：出示自学要求
(1)朗读课文。
(2)自学生字新词。
(3)思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？
(4)读完课文后，你还有哪些不懂的地方？
4.检查自学情况
(1)朗读课文：齐读，指名读。
(2)检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样
学习这些字词的？
出示生字词卡，指名读。
(3)提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一
起解决。
（4）学习动词。
读一读以下短语，注意加点的词语。
再在文中用横线画出带
有动词的短语，读一读。
摘野果采蘑菇挖野菜逗松鼠捉蜻蜓
逮蝈蝈看夕阳赏明月数星星
5.初读课文，了解祖先的摇篮
（1）自读课文，读准字音。
数一数这首诗共有几小节。
（2）指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？（3）分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？
(写了祖先的摇篮很大。
)
（4）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为“祖先的摇篮”？
(5)想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？
(6)想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？(学生自由发言)
(7)教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。
（8）学生练读第2、3小节。
(9)配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。
(10)想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。
(分组讨论，自由发言)
五、拓展延伸
1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！
2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？
六、说板书
祖先的摇篮
摘野果和野兔赛跑
掏鹊蛋看蘑菇打伞
逗小松鼠捉红蜻蜓
采野蔷薇逮绿蝈蝈
原始森林苍苍茫茫
七、教学感悟
这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。
我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。
整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。
二年级下说课稿23 祖先的摇篮
《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。
这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮——原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标：基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、认识“祖”“掏”等7个生字，会写“祖”“啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认出含有“摘”“采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
识记生字，学习书写生字，正确流利、有感情地朗读课文是重点；掌握不同事物动词的使用，培养积累词语的习惯是本课难点。
三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。
课时对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
四、教法和学法1、选择教法，明确思路图片引入。
为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起了学生兴趣，同时引入课文的学习；有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好；在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
2、学法指导，形成能力自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结的识字方法的同时，还能学习别人的识字方法，这样，在学习的同时还培养了能力。
五、说教学过程：1.图片引入，激发兴趣。
用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回答、不读错字音、不读错句子。
小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案优秀10篇
小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案优秀10篇《祖先的摇篮》讲述森林是人类最初赖以生存的摇篮，通过课文使学生激发热爱大自然的情感，增强环保意识。
下面是牛牛范文整理的10篇小学二年级语文《祖先的摇篮》备课教案，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
二年级语文祖先的摇篮教案篇一教学目标：1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学重点：1、认识7个汉字，会写9个字，学习新的偏旁部首，正确读写有关词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：体会人类生活与自然的关系，树立保护环境的意识。
教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课1、课文导入：在远古时候，我们的祖先生活在原始森林里，他们以天为盖，以地为席，与果木为伴，与日月为友……2、你有这样的体验吗？小组之间或同学之间交流。
3、今天这堂课，咱们共同学二、初读课文，整体感知1、观察一下这篇课文和前面学到的课文有什么地方不一样？（不是自然段的结构，而是从中间空行断开。
每断开一次就是一个小节。
）认识小节。
2、学生尝试找出课文一共有几个小节，并在每一个小节前面标出序号。
3、引导学生明确课文结构有4个小节组成。
4、朗读诗歌，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
5、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出本课的生字。
6、教师逐小节检查学生对诗歌的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
7、读一读课文，思考：我们的祖先是怎样生活的？8、努力把诗歌读流利，有感情地朗读。
三、生字认读，读准字音1、课文同学们已经读熟了，现在课文中的生字宝宝，从课文中走出来了，你还认识它们吗？2、出示生字指读。
3、注音领读。
4、重点认读：祖、掏、逗、蔷、薇、逮、忆。
（1）比较认知“蔷”和“薇”：两个字都是上下结构，比较容易识记。
部编版小学二年级语文下册《祖先的摇篮》教案
部编版小学二年级语文下册《祖先的摇篮》教案 教学目标 1. 了解“石器时代”的基本概念，并且能够描述当时的生活环境及特征； 2. 学习祖先们使用的最早的工具——石器，了解如何制作石器，以及不同类型石器的作用； 3. 学会使用“那时的人们”这种称呼方式，进一步理解时代性思维； 4. 鼓励学生探究性学习，培养其自主思考、勇于探索的能力。
教学准备 • 《祖先的摇篮》一文及相关教学辅助材料； • 能够展示出石器制作过程的图片或视频资料； • 与学生进行互动交流的道具，例如树叶、石头等。
教学过程 第一步：导入 1. 导入本节课的主题：探寻“石器时代”中祖先们的生活。
2. 通过展示具有代表性造型的石器图片，引发学生对“石器”这个词汇的认知和好奇心。
第二步：阅读 1. 让学生带着问题，先自己阅读课文，然后教师适时进行针对性的引导。
2. 学生口读课文，并粘贴在板书上，利用数字类语言工具，让学生逐句解析课文，阐述他们的理解。
第三步：交流 1. 学生有计划地进行问答，共同揭示课文信息。
2. 引导学生分组，对问题进行讨论，形成自己的见解，指导教师要注意倾听学生的意见，不轻易插话。
3. 鼓励学生使用“那时”，“当时”这种称呼，培养时代性思维。 第四步：实践 1. 让学生观看石器制作的过程展示，并通过描述方法，让学生亲手制作一个小型石器。 2. 通过这种实践方法，让学生更好地理解祖先使用石器的方法和功能，学会成为一个解决问题的探究者。
第五步：总结 1. 教师可以请一部分学生上台表述自己听懂了哪些内容，哪些还需要继续探究。
2. 提醒学生回顾这一次学习的过程，看看自己学到了哪些新的知识、技能以及态度，以便更好地“封存记忆”。
巩固练习 为深化学生对《祖先的摇篮》的理解，可以让学生进行口头或书写练习。 • 请你描述一下祖先的日常生活。 • 制作石器需要哪些材料和工具？如何使用石器？ • 在我们生活的时代，能否使用树叶做出一些小发明？
小学语文二年级《祖先的摇篮》教学设计一等奖
祖先的摇篮教案部编版第 1 篇【教学目标】1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学重点】1、认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
【教学难点】能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
【教具准备】PPT课件【课时安排】1课时【教学过程】一、图片展示，引入新课：展示原始森林的图片资料，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
你们喜欢原始森林吗?(喜欢)我们的祖先就生活在这儿美丽的地方，今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
二、初读课文，随文识字。
学生朗读课文，完成第一关的闯关游戏（爬楼梯、摘红旗）。
1、自读课文，标出小节，圈出生字。
2、老师检查认字情况(开火车读生字和词语，看哪列小火车能顺利闯关，摘得小红旗）三、朗读、理解课文。
学生再次自由朗读课文，完成第二关和第三关的闯关游戏。
第二关：读课文，我最棒！让学生自由朗读，选自己最喜欢的小节读给大家听。
老师相机指导朗读。
比如：朗读第一小节，就指导读出有意思的情趣来。
朗读第二、三小节，要采取想象画面、读中感悟的方式。
重点指导第二、三小节的问句。
（语调应轻松活泼，还要读出猜想的意味。
“我想——”“想”字语音应稍微延长些，呈现出回忆、思索的感觉。
理解“可曾”一词的含义，体会这里的问句是一种自我询问和猜想，入情入境，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。
）采取多种形式读。
师范读、指名读、分组读、师引生读、男女生读等。
祖先的摇篮说课稿一等奖
祖先的摇篮说课稿一等奖《祖先的摇篮说课稿一等奖》是一个虚构的标题，因为通常说课稿会针对特定的教材、教学目标或教学方法，而不是某个特定的奖项。
我可以为你提供一个说课稿的基本框架和内容示例，你可以根据这个框架来创作你自己的说课稿。
《祖先的摇篮——小学大课间室内特色课》说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我非常荣幸能够在这里为大家展示我的说课稿《祖先的摇篮》。
这不仅仅是一份说课稿，更是一份对祖先文化的热爱与传承的宣言。
一、说教材本节课选取了统编版小学四年级下册第三单元“家国情怀”中的“祖先的摇篮”作为教学内容。
该单元通过一系列活动，引导学生了解家族历史和传统文化，增强对国家和民族文化的认同感。
选择“祖先的摇篮”作为切入点，旨在通过寻根溯源，让学生感受祖先的智慧和情感，培养他们的文化自信。
二、说学情四年级的学生正处于儿童中期，他们对周围的世界充满了好奇和探索欲望。
他们已经具备了一定的自主学习和合作学习能力，但对于家族历史和传统文化可能只有粗浅的认识。
本节课将通过多种形式引导学生在亲身体验中感受祖先文化的魅力。
三、说教学目标1. 知识与技能：了解家族的历史渊源和主要人物事迹；学会搜集和整理相关资料；初步掌握简单的家族史研究方法。
2. 过程与方法：通过小组合作、调查访问等方式，培养学生搜集信息、分析问题和解决问题的能力；引导学生在实践中体验学习，提升合作与沟通能力。
3. 情感态度与价值观。
四、说教学重难点重点：了解家族历史，感受祖先的智慧和情感；学会搜集和整理相关资料，培养信息筛选和处理能力。
难点：深入理解祖先文化的内涵，形成自己的感悟和认识；在实践活动中有效落实学习目标，提升综合素养。
五、说教法和学法教法：采用情境导入、小组合作、汇报交流等方法，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情。
学法：引导学生自主探究、合作学习，培养他们的自主学习能力和团队协作精神；鼓励学生动手实践、勇于创新，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
小学语文二年级下册《祖先的摇篮》教学案例
《祖先的摇篮》教学案例按教材定制 / 内容可编辑 / 提高备课效率
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
《祖先的摇篮》教学案例
……
二、整体感知，体会大自然的美好。
师：看，这就是“苍苍茫茫的原始森林”——（多媒体出示图片）
师：这是多大的摇篮呀，一望无边，树阴浓绿，遮天蔽日。
让我们一起走进那神奇的森林，齐声朗读《祖先的摇篮》。
生有感情地朗读课文。
（画面转换，音乐配合）
师：再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，你还能说一说其他的吗？
那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
那（），是（）的摇篮。
生：“那温暖的鸟巢，是小鸟的摇篮。
”
生：“那蓝蓝的天空，是白云的摇篮。
”
生：“那茫茫的宇宙，是太阳的摇篮。
”
生：“那湿湿的泥土，是蚯蚓的摇篮。
”
生：“那清澈的池塘，是小蝌蚪的摇篮。
”
生：“那肥沃的土地，是植物的摇篮”。
……
反思：
真正地使课堂氛围和谐，不仅仅是一句口号。
良好氛围的课堂，能让学生主动发言，能够激发他们的思维，促使他们更积极地思考。
所以，要从课堂的每一次细节，自己的身边实实在在做起。
造成学生在课堂上不敢说的原因一方面是来自他自身的性格原因，但另一方面更重要的原因是平时锻炼的机会少，对老师有一种恐惧感。
因此，教师要创设良好氛围，让学生克服心理上的某些障碍，畅所欲言。
小学语文二年级语文下册(部编版)《祖先的摇篮》教案及教学反思
小学语文二年级语文下册（部编版）
《祖先的摇篮》教案及教学反思
回首这堂课，个人以为做得比较成功的地方，主要有以下几个方面：
1、图片引入,激发兴趣。
用原始森林的图片引入,激发学生一探究竟的欲望。
2.朗读是低年级教学中的重要组成部分。
在这首诗的教学中，我注重对学生朗读的指导，让学生在朗读中理解课文内容，从而激发他们热爱大自然，热爱生活的美好情感。
首先,教师范读这首诗,学生边听边思考:祖先生活中哪里?他们的生活是怎样的?在他们的生活场景里,你感受到了什么?学习生字后,教师要求学生读这首诗,做到“五不”:不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
3、这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗，因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活，所以，学生对这首诗比较感兴趣。
在教学过程中，先让学生找出与自己生活贴近的活动，比如：摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等，并让学生体会在做这些事情时的心情，这样就很容易掌握文章的主要内容了。
当然，在课堂教学中，也有一些不足之处，主要的不足之处在于：
1、在低年级的课堂教学中，识字写字是课堂教学中的
一个重要环节，但这节课，我对于识字教学指导得不够详细，导致学生记得不够牢固，一脱离特殊的语言环境就返生的现象，希望在今后的教学中改进。
2、对课堂教学的秩序掌控得还不够好，有些小朋友的注意力因为活动的影响不能及时回归，以后要加强这方面的管控能力。
二年级语文下册《祖先的摇篮》教案(优秀4篇)
二年级语文下册《祖先的摇篮》教案（优秀4篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常要开展教案准备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
教案应该怎么写呢？下面是的为您带来的4篇《二年级语文下册《祖先的摇篮》教案》，希望能为您的思路提供一些参考。
祖先的摇篮教学设计篇一教学目标：1．学会本课的生字新词。
培养学生联系上下文理解词语的能力。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
3．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
4．培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学难点：能正确、流利、有感情地朗读课文。
了解课文的主要内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
教学重点：培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
教学设计：第一课时教学过程设计意图一、激情导入1．谈话：同学们，大家知道什么是摇篮吗？摇篮是干什么用的？那大家知道中华民族“祖先的摇篮”在哪吗？请看录像。
2．这就是原始森林，你们喜欢原始森林吗？我们的祖先就生活在这儿美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。
3．板书课题：祖先的摇篮。
齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
通过观看录像，让学生充分了解感受原始木森林的美丽神秘。
激发孩子们的学习兴趣。
二、初读课文：学生用自己喜欢的方式尽情地读文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1．自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。
2．把诗歌读熟。
3．小组合作，组长读字，成员找卡片。
4．认读词语卡片（做找朋友的游戏）。
5．老师检查认字情况（开火车读生字）。
把学习的主动权交给学生，让学生用自己喜欢的方式认读生字。
采用灵活多样的形式帮助学生认字，激发学生学习生字的兴趣。
三、理解课文：1．师配乐范读课文，生思考：原始森林给了你怎样的感觉？2．指名回答。
指导读句：那苍苍茫茫的原始森林，是祖先的摇篮。
3．再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。
《祖先的摇篮》说课稿_最新修正版
《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。
这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮----原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由、美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标1.会读“逗、蔷、薇”等7个生字；会写“祖、啊、浓”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读这首诗，通过朗读，体会作者的思想感情。
3.在朗读的过程中，感受作者思绪的变化，体会原始森林给作者带来的震撼。
培养热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
对生字词的认识以及对作者思想感情的把握是重点；培养学生热爱自然，与自然和谐相处及热爱生活的美好情感是本课的难点。
三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。
可是对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
四、说教法1.图片引入为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起学生兴趣，同时最新修正版引入课文的学习。
2.有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好。
3.在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
五、说学法自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结得识字方法的同时，还能学习别人的识字方法。
这样，在学习的同时还培养了能力。
六、说教学过程1.图片引入，激发兴趣。
用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活中哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子。
3.精读这首诗，体悟文本。
抓住第二节和第三节来读，体会祖先生活的快乐，体会诗歌中充满的童趣。
同时，我注意引导学生感受原始森林的美好，激发他们和环境和谐相处的愿望，激发他们热爱生活的美好情感。
部编版语文 二年级下册 说课稿 第八单元
《祖先的摇篮》说课稿一、说教材《祖先的摇篮》是人教版义务教育新课程标准实验教科书二年级下册第八单元的第一篇课文。
这是一首现代诗。
这首诗以儿童的视角，描写了祖先在她的摇篮——原始森林里自由快乐的生活场景，表达了作者对自由美好的生活的向往以及保护环境的愿望。
二、说教学目标：基于对教材的理解，结合本组课文的训练意图和我们班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、认识“祖”“掏”等7个生字，会写“祖”“啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。
2、正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。
3、能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。
4、能认出含有“摘”“采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。
识记生字，学习书写生字，正确流利、有感情地朗读课文是重点；掌握不同事物动词的使用，培养积累词语的习惯是本课难点。
三、说学情对于二年级的学生来说，这篇课文的内容不难理解，因为这篇课文所描绘的场景是学生日常生活常接触的。
课时对主旨的把握，对学生来说有一定的难度。
更多内容请搜索微信公众号：xxyw100四、教法和学法1、选择教法，明确思路图片引入。
为了引起学生的兴趣，我用原始森林的图片引起了学生兴趣，同时引入课文的学习；有感情地朗读这首诗，体会祖先生活的自由及美好；在读中感悟文本，了解祖先生活，培养学生热爱生活的情感。
2、学法指导，形成能力自主、合作、探究的学习方法贯穿在课堂教学的始终。
在识字教学中，我让同学们用这种方法学习生字，同学们在掌握自己总结的识字方法的同时，还能学习别人的识字方法，这样，在学习的同时还培养了能力。
五、说教学过程：1.图片引入，激发兴趣。
用原始森林的图片引入，激发学生一探究竟的欲望。
2.读诗歌，感知文本。
首先，教师范读这首诗，学生边听边思考：祖先生活在哪里？他们的生活是怎样的？在他们的生活场景里，你感受到了什么？学习了生字后，我要求学生读这首诗，做到“五不”：不添字、不漏字、不回答、不读错字音、不读错句子。