翻转课堂教学模式在高职院校应用的可行性分析
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翻转课堂教学模式在高职院校应用的可行性分析
作者：贺晓瑾
来源：《教学考试》2017年第14期
摘 要：在当前信息技术高速发展的大背景下，以慕课、微课为代表的翻转课堂教学模式在中国获得了空前的快速发展。笔者在系统梳理当前国内翻转课堂教学模式相关研究成果的基础上，以该模式在高职院校的应用为研究对象，探究其实施的可能性，希望可以为我国高职院校教学模式的改革和发展提供一些参考和借鉴。
关键词：翻转课堂；高职院校；可行性分析
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）14-0003-01
1 引言
当前，互联网+的浪潮席卷了这个中国，促进了各传统行业的转型升级，并带来了新的发展机遇。教育作为基础产业也正在经历一场历史性的变革。互联网、物联网、云计算技术的出现更是极大的推动了我国素质教育的步伐。在这样一个信息技术高速发展的大背景下，以慕课、微课为代表的翻转课堂教学模式在中国获得了空前的快速发展，成为广大学者探讨、尝试、实践检验的热门话题。笔者在系统梳理当前国内翻转课堂教学模式相关研究成果的基础上，以该模式在高职院校的应用为研究对象，探究其实施的可能性，希望可以为我国高职院校教学模式的改革和发展提供一些参考和借鉴。
2 核心概念界定
2.1 翻转课堂
翻转课堂，英文为Flipped Classroom或者Inverted Classroom。作为一种新近出现的创新性教学模式，它极大的改变了传统教学过程，将知识传授与知识内化的教学过程进行翻转，即学生通过先观看教师讲解视频，然后再到课堂上通过与教师交流来答疑解惑的过程来掌握知识。这一教学实践最早出现于本世纪初的美国，尽管当时翻转课堂这一确切提法并未出现，但在教学实践中已经被广为应用，并取得了良好的教学效果。翻转课堂教学模式进入我国是在2012年，王颖、张金磊所发表的名为《翻转课堂教学模式研究》的文章真正开启了我国教育界对翻转课堂教学模式的研究和探讨。
2.2 高职院校 龙源期刊网
高职院校又被称为职业技术学院或职业学院，是我国高等教育的重要组成部分。相对于普通高等教育的培养目标是培养学术性人才而言，高等职业教育更偏重于培养高等技术应用型人才，目标是实用化，标准是能用为度，实用为本。
3 高职院校教学现状综述
当前，随着我国高职教育的不断发展，教育的规模不断扩大，学生数量不断增加，但也面临一些不容忽视的问题。最为突出的表现就是学生的层面。随着高职院校招生规模的不断扩大，入学的录取分数线也在不断降低，这就使得学生间的学习基础有着较大差距；同时，班额也在逐步扩大，这就导致教师在教学时出现重口难调的局面，无论教师采用哪种教学方法，总是难以覆盖到每一个不同基础的学生，最终造成程度较好的学生吃不饱，程度稍差的学生吃不下的两难局面。
4 翻转课堂教学模式在高职院校应用的可行性分析
4.1 翻转课堂教学模式的实行符合高职院校学生认知学习的科学规律
众多教育、教学领域的实验和实践证明科学知识的学习过程并不是教师教授学生被动学习记忆的过程，而是学习者在一定的情境中，在他人的指导与帮助下，借助一定的媒介，例如教材、学习资料等，将新的知识同化到原有知识结果中的过程。学习活动的核心是学习者本身，学习活动也是一个主动的过程。因此，构建一个开放互动，自然友好的学习环境对于对于提高学习活动效率和效果具有重要作用。而翻转课堂教学模式正式通过教学视频、教学网站等方式在教师与学习者间营造了良好的学习环境。这一点对于高职院校的学生来讲尤其如此。相对其他层次的学生而言，高职院校的学生普遍呈现学习基础差、学习主动性不高、学习自律意识弱等问题，靠传统的严格教导和知识灌输模式难以达到良好的教学效果。翻转课堂更有利于培养这一类学生的学习自主性，学习者可以根据自身情况，合理安排学习内容和学习进度，从而达到良好的教学效果。
4.2 高职院校现代化的教学条件满足翻转课堂教学模式的要求
现代网络信息技术的不断发展给翻转课堂教学模式的实现提供便利条件。很多的高职院校校园内都覆盖有校园网络，同时有的院校还专门设有电子阅览室和数字图书馆等，学生自身也大部分拥有笔记本电脑，并且现在已经实现普及化的智能手机也普遍具有上网功能，这样一种移动终端遍地的环境让翻转课堂的学习真正的实现随时进行、随地进行。通过网络技术的发展也为学生进行翻转课堂学习提供了更为丰富的学习资源，各学科的共享资料库、其他教师制作的视频材料等。学习者通过网络资源共享可以获得更多生动有趣的学习资料，教师通过网络资源共享，可以找到更符合教学要求的教学资料，实现并体现了教学过程的动态化和时代性。
4.3 翻转课堂教学模式有助于构建高职院校的新型师生关系 龙源期刊网
相对于其它院校而言，由于高等职业教育本身的特点，高职院校的师生关系具有极端化特征。一种是教师出于严格管理的目的从而激发学生的逆反心理，师生关系紧张、僵化；另一种教师对学生管理无果后，就完全听之任之，放任自流。无论哪种都不利于教学过程的展开和教学效果的提升。翻转课堂教学模式的开展有助于建立高职院校新型师生关系。通过与教师面对面的互动，学生对自己学习过程进行掌控，教师与学生的地位是平等，学习者在学习过程中处于主导地位，具有主动权，这样更加和谐友好的师生关系得以建立，推动教学活动的进行。
5 结语
信息技术的变革促使翻转课堂这一新教学模式的出现，同时更对传统教学模式产生了巨大的冲击。这种以学生为学习活动主体的教学模式尤其适合中国高职教育的教育教学改革实践。当前关于翻转课堂教学模式在高职院校应用这一领域的探索已初步取得一定的研究成果，但仍有广阔的空间有待进一步探索，尤其是翻转课堂的本土化问题，从而为我国的高职人才培养服务。
参考文献：
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[2] 钟伟秀.高职英语翻转课堂教学效果的实证研究[J].浙江工贸职业技术学院学报[J].2015，（3）：40-44.
[3] 王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语，2014，（12）：67-68.
[4] 张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013，（10）：59-64.
[5] 朱宏洁.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].课程与教学，2013，（8）： 79-83.
《2024年从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》范文
《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》篇一
从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展
一、引言
“翻转课堂”作为一种新型的教学模式，近年来在全球范围内得到了广泛的关注和应用。它不仅改变了传统的教学结构，还为学生的学习提供了更多的自主性和选择性。本文将从“翻转课堂”的本质出发，探讨其在我国的未来发展。
二、翻转课堂的本质
“翻转课堂”是指在教学过程中，学生通过在课前观看教学视频、进行自主学习等方式，对知识进行初步掌握，而在课堂上与教师、同学进行互动交流、解决问题的教学模式。其核心在于重新分配教学时间和空间，使学生的自主学习成为主要学习方式，教师的角色转变为引导者和协助者。
三、翻转课堂的优势
1. 提高学生自主学习能力：翻转课堂鼓励学生进行自主学习，通过观看教学视频、阅读资料等方式，培养学生的自主学习能力。
2. 增强师生互动：在课堂上，教师与学生、学生与学生之间的互动更加频繁，有助于提高学生的参与度和学习效果。
3. 个性化教学：翻转课堂允许教师根据学生的不同需求和特点进行个性化教学，更好地满足学生的需求。 四、翻转课堂在我国的现状
近年来，随着信息技术和网络技术的发展，“翻转课堂”教学模式在我国得到了广泛的应用和推广。越来越多的学校和教师开始尝试使用这种模式进行教学。同时，国家政策也对信息化教学给予了大力支持。
五、翻转课堂在我国的未来发展
1. 政策支持：随着我国对教育信息化发展的重视程度不断提高，未来将有更多的政策支持“翻转课堂”等信息化教学模式的发展。
2. 技术支持：随着5G、等新技术的不断发展，将为“翻转课堂”提供更加强大的技术支持，使教学更加高效、便捷。
3. 教师素质提升：随着“翻转课堂”等教学模式的普及，对教师的素质要求也将不断提高。教师需要不断提升自己的信息技术应用能力和教学创新能力，以适应新的教学模式。
4. 区域化发展：不同地区的教育资源和发展水平存在差异，因此，“翻转课堂”在我国的未来发展将呈现出区域化特点。东部沿海等发达地区将率先实现“翻转课堂”的普及和应用，而中西部等地区则需要根据当地实际情况逐步推进。
基于翻转课堂的项目式教学模型探究
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基于翻转课堂的项目式教学模型探究
作者：邱一城 冯培源
来源：《文学教育下半月》2017年第02期
内容摘要：本文通过分析高校课程模式改革的必要性、翻转课堂和项目式教学在高校教学模式中的可行性，研究了基于“翻转课堂”的项目式教学模型设计。
关键词：翻转课堂 项目式 教学模型
一.高校教学模式改革的必要性
高校教学改革是专业建设和人才质量培养的重难点工程。高校课程改革是要求培养学生培养创新精神和实践能力、培养学生的自主性和主动性、理论与实践相结合的能力、培养学生积极快速的适应社会的能力。
目前的高校课程教学模式依旧是以理论讲授为主，被动的接受知识。使学生接收知识能力不佳，接受知识效果不好，同时不利于将学到的知识应用到实践中去，导致学生毕业后上手慢、自主学习能力差、不能很快的适应社会，容易使学生产生自卑心理。
所以，高校课程教学模式改革势在必行。
二.翻转课堂和项目式教学在高校教学模式中的可行性
1.翻转课堂的可行性
（1）从课堂实施者（教师）来看：
随着信息技术及网络技术的发展，翻转课堂的实施得到了技术性的支持。新的课程理念深入人心，也使课堂上教师的授课有了质的变化，如何改进教学方式，更好的调动学生的热情，活跃思维，提高课堂质量已成为教师改革教学，探索课程改革的动力。所以，教育工作者们愿意尝试新的、有效的教学模式。
因此，“翻转课堂”这种新教学模式在实际教学中的应用具有很强的实施空间。
（2）从课堂主体（学生）来看：
翻转课堂更有利于学生的个性化教育。翻转课堂可以为学生创建自主学习的情境，当学生产生问题时，还可以通过翻转课堂实现和教师的个性化沟通，使学生可以在线自主学习的同时还可以得到教师的个别化指导。 龙源期刊网
《2024年翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》范文
《翻转课堂的历史、现状及实践策略探析》篇一
一、引言
随着信息技术的迅猛发展，教育领域正在经历一场深刻的变革。其中，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，正逐渐成为教育界的热点话题。本文旨在探讨翻转课堂的历史背景、现状分析以及其实践策略，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、翻转课堂的历史背景
翻转课堂起源于美国，最初是作为一种创新的教学方式，旨在提高学生的学习效果。其基本思想是将传统课堂中的知识传授与课后作业相结合，让学生在课前通过自主学习掌握基础知识，而课堂时间则主要用于解决学生在学习过程中遇到的问题，进行深度学习和讨论。这种教学模式打破了传统的教学顺序，将学习的主动权交给了学生。
三、翻转课堂的现状分析
1. 国内外应用现状
翻转课堂在全球范围内得到了广泛的应用。许多国家和地区的教育机构纷纷尝试引入翻转课堂模式，以提高教学效果。在国内，越来越多的学校和教育机构也开始尝试实施翻转课堂，取得了显著的教学效果。
2. 面临的挑战与问题 尽管翻转课堂在教学实践中取得了显著的效果，但也面临着一些挑战和问题。例如，如何保证学生课前自主学习的效果？如何设计有效的课堂活动以促进深度学习？如何确保教学质量与学生的学习成果？这些问题需要教育工作者在实践中不断探索和解决。
四、实践策略探析
1. 课前准备阶段
在课前准备阶段，教师需要制定明确的学习目标，设计适合学生自主学习的学习资源，如教学视频、课件、练习题等。同时，教师还需要提供必要的学习支持，如在线答疑、学习小组等，以帮助学生顺利完成课前自主学习。
2. 课堂活动设计
课堂活动是翻转课堂的核心部分。教师需要根据学生的学习情况，设计有效的课堂活动，如小组讨论、案例分析、项目合作等，以促进学生的深度学习和思维发展。此外，教师还需要关注学生的情感需求，营造积极的学习氛围。
3. 评价与反馈
评价与反馈是翻转课堂教学模式的重要组成部分。教师需要通过观察、测试、作业等方式对学生的学习过程和成果进行评价，并及时给予反馈。同时，教师还需要鼓励学生进行自我评价和同伴评价，以促进学生的自我反思和相互学习。
基于UMU平台的翻转课堂模式在中职课程中的应用
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基于UMU平台的翻转课堂模式在中职课程中的应用
作者：张宝升
来源：《现代职业教育·中职中专》2019年第03期
[摘;;;;;;;;;; 要]; 首先阐述了音视频剪辑课程教学过程中存在的一些实际问题，其次对 UMU学习平台在音视频剪辑课程中应用进行了可行性分析;然后结合教学实践，着重论述了如何利用UMU学习平台进行翻转课堂教学。实践发现，基于UMU平台的翻转课堂模式可以引导学生积极思考并积极参与，大大提高课堂互动教学效果。希望对其他学校和专业实施翻转教室的教学模式提供一些借鉴。
[关;;; 键;; 词]; 翻转课堂;UMU;中职;应用
[中图分类号]; G712;;;;;; ;;;;;;;;;; [文献标志码]; A;;;;;;;; ;;;;; [文章编号]; 2096-0603（2019）08-0222-02
随着对翻转课堂教学模式在中职课堂中的逐步深入应用，涌现出了很多的学习平台，与此同时笔者在应用中也遇到了很多新的问题，基于这些问题，笔者结合中职音视频剪辑教学实际，在课堂教学中基于UMU学习平台开展教学应用探索。希望能对教与学的课堂实践有指导作用。
一、翻转课堂在中职课程教学中应用存在的问题
笔者在讲授“音视频编辑”课程翻转课堂教学实践的基础上，进行了国内文献综述的梳理，将主要存在的问题归纳为以下三点。
（一）课堂上缺乏师生互动
学生学习动力不足，缺乏学习兴趣，迫于期末成绩能够及格，在课程学习中为了完成任务而完成，没有进行深入的思考和分析。也有一部分学生因为学习习惯养成的问题，习惯了“老师讲，学生听”的传统课堂模式，学生参与课堂的情况较少。
（二）教师教学方法缺乏灵活性
在长期的教学实践中，教师已经形成了自己的一套教学方法，但是固化的课堂设计使教学方法灵活性不足，阻碍了学生发散思维的发展。
基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂设计与实践尝试
基于蓝墨云班课的高职数学翻转课堂设计与实践尝试
作者：许莹霞 杭红霞 王玲
来源：《现代职业教育.高职本科》 2017年第10期
许莹霞，杭红霞，王 玲
（江苏省无锡交通高等职业技术学校，江苏无锡 214000）
［摘要］翻转课堂是知识传授从课内到课外，知识内化和迁移从课外到课内，是教学时空、教学流程、师生关系、学习组织、评价考核等的改变。随着信息技术的发展，翻转课堂成为提高教学效果行之有效的教学模式。以函数的单调性教学案例为切入点，研究以蓝墨云班课支持翻转课堂的教学模式，给出了具体的设计和建议。
［关键词］蓝墨云班课；翻转课堂；实践
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0112-01
一、翻转课堂概述
翻转课堂是一种创新的教学模式，简而言之就是学生在课前自主完成知识的学习，而课堂变成了师生、生生互动的场所。根据“布鲁姆认知层次分类”理论，翻转课堂正好是把知识的低阶认识目标交给学生通过课前自学完成，而在课堂上老师通过有效的组织，帮助学生完成更高阶的分析、评价、创造目标。它带来的是学生学习方式的改变，主要采取的是主动学习的方式，根据学习金字塔理论这些方式的留存率能达到50%到90%，更好地保证了学习的效果。
二、翻转课堂为何选蓝墨
蓝墨云班课是移动教学APP，平台以教师在云端创建的班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料等服务。主要有资源、成员、活动、通知、课程圈以及数据导出六大功能。丰富多元化的资源推送，有助于学生自主探究、达成任务；个群兼顾、即时激励的成员管理模式便于教师量化监控、针对辅导；互助答疑、即时测试、投票问卷、课后作业等活动形式，可以兼顾全程、快捷方便；资源更新、发布作业、温馨祝福等通知发布，方便大班教学，一对一化；课程圈链接分享、汇聚同仁；教学周报、多元评价等数据导出，兼顾学习过程与结果评价，优化教学设计。以上这些功能使蓝墨云班课平台具备了实施翻转课堂教学的基础。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
122018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹
一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。3.项目实施的结果。一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。具体表现为：学习完一学期的通用学术英语课程后仅有 2.2%的学生不知道如何正确的搜索有用的文献及5.1%的学生不知道怎样撰写文献综述;5.7%的学生不知道如何正确的分析英语学术论文的词、句、段落等文章记结构特点及4.4%的学生不知道如何构建英语学术论文的结构等； 96.4%的学生认为通用学术英语对于提升专业学习有着重要的意义。 二是研究发现学生在进行通用学术英语学习时，其课程所花费的时间是修读基础英语课程的12倍，其中时间主要构成时是课本上的学术技能任务和课下的研究项目两部分组成。由于课堂开设的总学时时间只有48学时，因此学生只能借由大量的课下的时间来完成通用学术英语的学习任务。但是调查表明，约61%的学生认为虽然通用学术英语的难度较基础英语的学习难度较高，但是通过通用英语的学习，它们更能学到实用性更强，更具有深度和挑战性的英语技能。但是也有39%的学生更喜欢基础英语，原因是其英语基础不好，而通用英语的学习要求太高，学起来较难。三、效果及反思1.地方本科大学开设通用学术英语课程的效果。根据上述的长沙理工大学的实践发现，针对考过四级的学生在大学二年级开设通用学术英语课程，对于帮助其理解涉及专业领域的文献的查阅、引用、概括，分析英语学术论文结构同时自行进行英语学术沦为结构设计等英语综合技能的提高均具有重要的意义，对于提升学生的英语综合运用水平以及学校的总体办学质量都有着显著的推进作用。2.地方本科大学针对通过大学英语四级考试学生开设通用学术英语课程的反思。一是仅仅针对通过四级的学生开展通用英语教学，这在一定程度上对学生进行类分层，那些未能在大学一年级通过四级英语考试的学生与通过考试的学生的差距将会越来越大，学生学习水平差距将会越来越大，将在一定程度上打击未能第一时间参与到通用学术英语课程学习的学生的自信心，因此学校应该加强基础英语教学，帮助更多的学生在大一学年末就能够完成四级考试。二是对于参加通用学术英语课程学习的学生的分类分层教学。在进行通用学术英语的教学中时，学校应该注意到的一个问题是，学生英语水平的不同，统一教学方式下的教学效果也会有所不同。因此个地方本科院校在进行通用学术英语教学时，应根据学生的四级英语开始成绩进行分班教学，根据班级的不同展开不同的教学方式，从而推动学生学习成绩的进步。四、结语通用学术英语能够为通过四级考试后的学生的英语学习创造新的内在学习动力，同时对大学生的团队合作能力、沟通协调能力、问题处置能力等进行了培养，推进了“大学英语教学指南”中的学生具有较高要求的英语能力的实现。因此本文建议各地方院校即使不能全面实施通用学术英语教学，也应该针对通过大学英语四级考试的学生开设通用英语课程。参考文献：[1]张敬源,王娜,曹红晖.大学英语新形态一体化教材建设探索与实践——兼析《通用学术英语》的编写理念与特色[J].中国外语, 2017,1402:81-85.[2]周红专
浅析翻转课堂式教学模式的特点及可行应用
浅析翻转课堂式教学模式的特点及可行应用
翻转课堂式教学模式：英文名Flipped Class Model，全称为反转课堂式教学模式。是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。是优越于传统课堂教学模式的一种新型的课堂教学模式。
标签：翻转课堂；课堂教学；应用
从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。这种新型教学模式是由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。这一教学模式起源于2000年，美国Maureen Lage，Glenn Platt and Michael Treglia在论文：“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning
Environment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学人门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。但是他们并没有提出“翻转课堂式”或“翻转教学”的名词。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park High School的化学老师Jonathan
Bergmann and Aaron Sams在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用。随着互联网的发展和普及，翻转课堂的方法逐渐在美国流行起来并引起争论。这种新型教学模式是利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍：每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；第二，教学信息清晰明确：萨尔曼.汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。第三，重新建构学习流程：通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
基于慕课的高职大学英语翻转课堂教学模式研究
摘要慕课和翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学
的有效延伸和补充，成为高职大学英语教学研究的热点。该
研究以《大学英语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转
课堂教学模式，及在实施过程中要注意的事项。
关键词慕课；翻转课堂；高职英语AStudyofFlippedClassroominEnglishTeachingin
HigherVocationalCollegesBasedonMOOC//DENG
XiaoyaAbstractTheteachingmodecombinedwithMOOCandflipped
classroomservesasaneffectivesupplementofclassroomteaching
andhasbecomearesearchfocusinEnglishteachinginhigher
vocationalcolleges.BasedonMOOC,thispaperstudiesasuit-
ableflippedclassroomteachingmodeforcollegeEnglishteaching
andpointsoutkeyissuestobenoticed.KeywordsMOOC;flippedclassroom;highervocationalEnglish
1引言
高职高专大学英语课程是一门以职场交际为目标，以
实际应用为目的，满足学生在日常生活和未来职业活动中
对英语需求的课程。《教育信息化十年发展规划（2011—
2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为
先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，推进
信息技术与教育教学深度融合，以学习方式和教育模式创
新为核心”。随着高职院校教育信息化的不断发展，慕课和
翻转课堂相融合的教学模式作为课堂教学的有效延伸和补
充，成为高职大学英语教学研究的热点。本研究以《大学英
语》慕课为基础，探讨了高职大学英语翻转课堂教学模式及
高职客户服务实务抛锚式翻转课堂教学模式设计
高职客户服务实务抛锚式翻转课堂教学模式设计
发布时间：2021-11-23T01:26:53.441Z 来源：《中国教师》2021年6月第18期 作者： 高翠
[导读] 以当前抛锚式翻转课堂的具体模式作为切入点，该模式强调知识传授以及知识内化这两个重点环节
高翠
云南特殊教育职业学院650500
摘要：以当前抛锚式翻转课堂的具体模式作为切入点，该模式强调知识传授以及知识内化这两个重点环节，认为学生通过自主思维进行实践得到的知识，才能够真正转化为自身认知。这种模式可以为当前的高职客户服务实务教学奠定良好基础，而想要达成这一目的就必
须要注重“锚—引导性问题”的构建，同时要通过信息技术打造丰富的资源体系，进一步辅助教学内容，合理的设计学习任务，引导学生在
探究的过程中增强自身能力，同时还需要落实好互动设计以及拓展设计，这样才可以为学生的服务能力提升奠定基础。
关键词；客户服务实务；抛锚式；翻转课堂；教学模式
针对当前的高职院校客户服务实务教学内容来看，涵盖了整体社会的各个方面，与休闲娱乐、金融行业以及电信行业都有直接的关联，因此高职院校的客户服务实务教学本身能够推动社会建设，打造一批高素质的社会服务人员。因此以理论分析以及实践案例分析的方
式结合客户服务实务的教学模式进行探讨，进一步提升抛锚式翻转课堂教学价值，这样能够为当前的教学体系改革提供良好依据。
1、抛锚式翻转课堂的具体概念
从文学角度来讲，“抛锚式”行为具有一定的引导性价值，主要指的是抛出引导性问题，为学生定位一个关键的探究点，通过这个探究点进行拓展性研究，能够不断的发现问题并且解决问题，是当前掌握新知识的重要方法[1]。在这个过程中，教师便是“抛锚”的主体，起着
关键的引导性作用，而学生是实践的主要角色，这与当前的翻转课堂有着直接的关联，因此抛锚式翻转课堂教学模式是融合了两种教学理
论打造的核心教学成果。
该种模式最先起源于美国，是将传统的教学体系进行颠倒，引导学生发挥自身的主观能动性，通过大量教学素材或者教学工具的使用，来了解新的知识体系，然后通过学生群体之间的交流以及师生交流，将掌握的理论知识进行内化。因此知识传授的主体成为了学生本
基于“超星网络教学平台+翻转课堂”的高职教学改革研究
-116-
2019
年第19期（总第167
期）摘 要：随着信息时代的来临，“朋友圈”“直播”等词汇充斥着大学生的生活。手机作为一种携带方便的移动终端，
也可以成为一种高效学习的工具。因此，相关教育工作者需要针对高等职业教育发展趋势，结合高职类学生特点，
运用超星网络教学平台及超星学习通，研究基于翻转课堂的教学改革方法，确定教学实施路线与考核办法，并针对“工
程材料”课程进行教学实施。
关键词：翻转课堂；教学改革；高职
中图分类号：G712文章编号：2095-624X（2019）19-0116-02
一、研究背景与意义十九大的春风把社会主义吹向了新时代，当前职
业教育也面临新时代转型。“网络教学”会成为今后职
业教育的发展趋势。当前大学生普遍存在的问题是缺少
锻炼其表达能力和团队协作能力的机会，如果学生能针
对所学的专业知识进行线下交流，在课堂上展开“口诛笔伐”，就能挖掘学生的语言潜力、激活他们的表达能
力，促进他们学习和掌握知识。
本文针对上述现象，建立并运用网络教学资源，再
利用“翻转课堂”教学手段，通过手机终端交互+小组
学习+课堂汇报的方式，把握碎片时间，挖掘学生潜
力，提高课堂效率，强化学生学习能力、表达能力与团基于“超星网络教学平台+翻转课堂”的
高职教学改革研究
蒋仲仁，徐鹏
（浙江国际海运职业技术学院船舶工程学院，浙江 舟山 316021）
用在线平台之后，学生的具体学习会减少对教师的依赖
性，而三年制医学检验技术临床基础的学习，本身存在
内容多，学习任务重、时间紧的特点，学生利用在线平
台学习，实现了对学习时间的有效掌握，这对于自身学
习整体进步来讲有突出的现实意义。
三、在线平台在教学中的应用效果在线平台在医学检验技术专业临床检验基础教学
中的应用取得了两方面的突出效果。一是在线平台的使
用打破了传统课堂的时空限制，使得教学的自由化程度
有了明显的提升。在过去的教学中，无论是教师的教学
还是学生的学习，均会受到时间、空间的限制，但是在