深度学习视域下的高中英语阅读教学策略研究
深度学习视域下的高中英语阅读教学策略研究
作者：张思遥
来源：《天津教育·上》2020年第03期
阅读是人们获取信息最主要的手段，也是英语教学的主要目标技能之一。
阅读课是高中英语教学中最重要的课型，但是，在多年的一线跟进调研中，笔者发现许多教师受困于“应试第一”的功利性目的，将阅读课变成了“识单词，讲语法”的机械流程，教师和学生远没有进行真正的阅读。
即使是一些展示课，也多流于“略读、扫读、查读、找信息、完成表格、回答问题、小组展示”这种热闹的走过场。
这使英语阅读教学课处于一种浅层次的阅读状态，教师自己对文本缺乏有深度的解读和思考，学生成为了被动的接受者，并没有真正参与到语篇的理解中，没有机会体验真正的、开放性的、有深度思维层次的阅读能力训练，没有感受到阅读本身的乐趣。
《普通高中英语课程标准（2017年版）》中这样解读“思维品质”：能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。
思维品质是高中英语学科核心素养的重要组成部分，因此，在高中英语阅读课的教学中，教师要将文本的语言、内容和思维有机整合，着力引导学生的思维向纵深发展，让学生由理解表层信息向感悟深层意蕴递进，促进学生的深度学习。
一、赋予阅读真实的目的，激发内部阅读动机
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。
在阅读教学中，动机可以分为外部动机和内部动机。
外部动机是阅读者为了某种外在的需求而进行阅读，如，课程和考试要求等;内部动机是指学生对阅读本身感兴趣，如，为了娱乐消遣或者了解异国文化等。
研究表明，外部动机阅读者往往关注的是事实和细节等表层信息，而内部动机阅读者则更关注作者意图、文章逻辑和批判性质疑等。
因此，引发学生内部阅读动机，让学生能主动、自主地进行阅读，是开启深度阅读学习的先行条件。
例如：外研版高中英语必修三Module 1的阅读课“Great European Cities”，教材以介绍欧洲一些国家所在地、首都、著名城市和文艺建筑、文化和语言概况为话题，为学生提供体验和运用语言的机会。
有位教师这样设计课堂教学：首先在屏幕呈现本节课的话题“Great European Cities”，然后要求学生谈谈对欧洲大城市的了解。
很多学生一时间无法给出答案，教师便陆续提示埃菲尔铁
塔、帕特农神庙等，而后要求学生进行阅读，并回答问题。
教师在逐段引导学生阅读的过程中对出现的生词和语法进行讲解。
从该课例可以看出，教师虽然以问题导入，但是效果并不理想。
教师的导入没有提高学生对阅读文本的敏感性以及对阅读文本的好奇心和兴趣，学生缺乏阅读动力，阅读的目的主要是为了回答问题，后续阅读效果可想而知。
针对上述课例改进如下：教师先播放一段欧洲主要城市的视频，让学生结合视频先去了解埃菲尔铁塔、帕特农神庙、乌菲齐宫、圣家大教堂等文中要出现的著名建筑，然后，教师请学生以导游身份分组制订旅行计划，而后小组间进行评价，看哪个小组的计划能吸引更多游客。
在改进的教学设计中，由视频导入，让学生身临其境，从视觉上感受欧洲，直奔主题。
教师按照学生的认知规律，创设了真实的阅读情境，引发了学生的内部阅读动机和参与阅读的积极性。
学生以小组为单位合作完成任务，体现了自主性、合作性、探究性的基本特征。
只有积极主动地进行阅读，才能对阅读材料的信息处理得更深入，学生的思维才能更活跃。
由此可见，激发学生阅讀的内部动机，才能帮助学生更好地理解文本和拓展思维，从而进行有深度的阅读。
二、充分深入解读文本，延展学生思维深度
在英语阅读课堂教学中，教师若对文本“缺乏充分的解读和思考，任何一篇主题、体裁的文章只是成了语言点的堆砌和语法知识的集合”，毋庸置疑，这样的课堂注定是枯燥乏味的。
在高中的阅读教学中，个别教师有时会采用片段教学，逐段逐句对文章进行翻译，把完整的文章拆散，导致教学内容碎片化。
而对文本内容、背景、内涵、文化、思维等方面不够重视甚至忽视。
正是由于阅读课堂中教师对文本简单肤浅的理解和对文本解读的不到位、不充分，导致了学生理解不深入，无法深度思考文本，思维得不到发展。
阅读文本除了表层的信息还蕴含着很多深层次的要素，如，时代风貌、社会意识形态、文化背景、作者观点等，这些要素的理解必须要通过深层次的阅读和思考才能获得。
从这个角度看，教师在阅读课堂教学中，应该多做以下类型的提问：作者所说的这段话是什么意思？从这段话中可以推断出什么？作者的目的是什么？
因此，教师在教学过程中，在处理完文本表层含义的同时，更要关注文本的内涵、推断、态度等隐性意义，进而引导学生与文本对话，与作者对话，这样学生才能走进文本，理解文本所承载的思想，分析、推断、体验、比较并表达自己的思想。
三、以核心性问题为主线，引导学生深入思考
学生深入思考是实现英语能力发展、批判性地分析问题的重要手段。
深度思考可以克服传统英语阅读课堂教学只重视简单的英语知识传授的弊端，真正有利于学生的思维能力的提升和长远的发展。
在高中英语阅读课堂上，教师应结合当前高中生思想、情感教育的需要，根据培养综合能力的要求，立足教材设计的内容，提出有思想性的核心问题，拓展阅读学习的深度和广度，引导学生深入思考，丰富学生的情感体验，发展学生的英语核心素养。
例如：外研版高一英语必修四Module 4“TheStudent Who Asked Questions”，这篇课文条理清晰，介绍的是袁隆平先生及他的杂交水稻。
如果按照传统的阅读课设计，首先是让学生通过标题预测文本内容，然后逐段阅读袁隆平的成就、梦想动机、实现梦想过程以及产生的影响。
对这样一位让中国乃至全世界走向了“丰衣足食”的伟大科学家，如果只是对文本进行这样的简单处理，学生很难产生思想共鸣。
所以教师设置了问题：袁隆平的梦想是什么？他是怎样实现梦想的？你的梦想是什么？你怎样做才能够梦想成真？这些核心性问题引发学生进行深层次思考和讨论：我们有什么样的梦想？这个梦想的来源是什么？是自身的喜好还是来自于社会的责任驱使？如果拥有梦想，如何实现梦想？经过以上层层深入的问题，学生从文里走到文外，将文本的阅读体验转向自身感受，从多元角度评价、分析问题，对文章的内容作出价值判断，实现了深度理解和思维提升。
思考学习内容的核心问题，可以有效训练学生思维，避免学生的学习浮于表面，促使课堂学习活动向纵深拓展。
教师依据教材内容和当代高中生的成长需要设计问题，可以激活学生思维，促进学生深入思考，构建有深度的英语阅读课堂。
四、立足学生实际开展活动，促进学生交流探讨
学生之间的自由交流与探讨，可以激发出智慧的火花，完善学生的认知，实现对阅读文本内容的深入挖掘。
教师依托高中英语阅读教学的内容和方式，联系高中生的实际情况，结合社会现实，设计开展实践学习活动，为学生搭建参与学习、合作交流、创新表达的平台，激发学生的探究热情，促使学生思维碰撞，加深对文本内容的理解，开启思维，完成英语深度学习。
例如：在学习外研版高一英语必修一Module 3“My First Ride 0n a Train”时，教师考虑到学生们普遍具有乘坐火车旅行的经历，便组织学生开展交流探讨活动。
在这样开放性话题的探讨中，学生不仅锻炼了英语口语，提高了语言能力，也开阔了视野，增长了见识。
形式多样的英语阅读课堂交流活动，为学生提供了相互学习、深入探讨的机会，可以促成学生创造性地应用英语知识，开发学生的学习潜能。
教师立足高中生实际组织英语学习活动，促成了学生的探讨与交流，挖掘了英语阅读课堂的深度。
总之，根据高中生的思维方式和认知水平，引导学生适当拓展英语阅读课堂学习的深度，不仅是高中英语新课程标准的明确要求，也是学生长远发展、适应社会的必要准备。
教师需要充分发挥自身的导学作用，引领学生进行深入思考和深层探讨，训练学生的思考分析能力和自
主学习能力，提高学生的思维水平，增强学生社会参与和实践创新意识，为学生长远发展奠定坚实基础。
高中英语教师语篇研读能力提升的策略
高中英语教师语篇研读能力提升的策略
高中英语教师语篇研读能力提升的策略主要包括以下几个方面：
1. 深入理解语篇：教师需要深入研究语篇的文体、结构、语言特点以及文化背景等方面的知识，深入理解语篇的内在逻辑和深层含义。
2. 掌握语篇分析方法：教师需要掌握语篇分析的方法和技巧，包括宏观和微观层面的分析，如主题、结构、语言特点、修辞手法等，能够从整体到局部全面分析语篇。
3. 提升语言表达能力：教师需要不断提升自己的英语语言表达能力，包括听、说、读、写等方面，以便更好地引导学生理解和运用英语。
4. 增强文化意识：教师需要增强对英语文化的了解和认识，包括历史、地理、文化传统等方面，以便更好地引导学生培养跨文化交际能力。
5. 探索教学策略：教师需要积极探索有效的教学策略和方法，包括如何引导学生自主阅读、如何帮助学生理解语篇深层含义、如何提高学生的语言运用能力等方面。
6. 反思与改进：教师需要对自己的教学进行反思和改进，不断总结经验，发现问题，提出改进措施，以提高自己的语篇研读能力和教学水平。
总之，提升高中英语教师的语篇研读能力需要教师在多个方面进行努力和探索，不断更新自己的教学理念和方法，提高自己的专业素养和教学能力。
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在针对高中英语课程，开展指向深度学习的单元整体教学。
在教学过程中，将侧重于提高学生的英语综合素质，使他们能够在语言知识、语言技能、学习策略和文化意识等方面得到全面提升。
教学任务包括对英语语法、词汇、听力、口语、阅读和写作的整合教学，强调对学生思维能力的培养，激发他们的探究欲望，从而使学生在深度学习的过程中形成自主、合作、探究的学习方式。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们在经过初中英语学习的基础上，已经具备了一定的英语基础和语言运用能力。
然而，在学习过程中，学生往往容易停留在表面，缺乏深度思考和探究。
因此，针对这一学情，教师需要采用有效的教学策略，引导学生深入挖掘英语知识的内涵，提高他们的思维品质，培养他们解决问题的能力，使他们在英语学习中获得长足的进步。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握单元核心词汇、短语和句型，扩大词汇量，提高语言表达能力；（2）熟练运用英语语法知识，提高句子结构和篇章的组织能力；（3）提高英语听力水平，能够理解并获取关键信息；（4）提升英语口语水平，能够流利地进行日常交流；（5）培养阅读技巧，提高阅读速度和理解能力；（6）提高写作能力，能够撰写不同类型的文章。
2、过程与方法（1）通过自主探究、合作学习和课堂互动，培养学生主动学习的习惯；（2）运用问题驱动的教学方法，引导学生发现问题、分析问题和解决问题；（3）采用任务型教学，提高学生的实践操作能力和创新能力；（4）结合多媒体和网络资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣；（5）鼓励学生进行课外阅读和英语实践活动，拓宽知识面。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，树立自信心；（2）培养学生合作、尊重、包容的态度，提高人际沟通能力；（3）引导学生形成正确的价值观，尊重不同文化，增强国际视野；（4）培养学生具备良好的学习习惯和自主学习能力，为终身学习奠定基础；（5）激发学生的社会责任感，使他们能够运用所学知识为社会做出贡献。
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）Foreign Language Education in China 2021年2月February 2021第4卷 第1期V ol. 4 No. 1指向深度学习的高中英语单元整体教学 设计1王 蔷 孙薇薇 蔡铭珂 汪 菁北京师范大学© 2021 外语教育研究前沿（原名《中国外语教育》）（1），17-25页提 要：自高中英语新课程改革以来，教师“满堂灌”的问题得到了一定程度的改善，学生有了更多参与和体验的机会。
然而，英语教学中仍存在碎片化、表层化和标签化的问题，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养。
深度学习的提出为解决这些问题、培育学生的英语学科核心素养提供了新的视角。
本文通过对深度学习内涵和特征的梳理，尝试建立深度学习与高中英语新课标理念的关联，探索指向深度学习的高中英语单元整体教学设计，使英语教学由零散走向关联，促成学生的深度学习，以实现英语学科的育人目标。
关键词：深度学习；英语教学；单元整体教学设计[中图分类号] H319.2 [文献标识码] A [文章编号] 2096-6105(2021)01-0017-091 引言自《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）颁布以来，新课程理念得到了广大英语教师的认可，但英语教学碎片化、表层化和标签化的问题仍然比较突出，教师忽视了对学生批判性思维和正确价值观的培养（王蔷 2018）。
看似“热闹”的课堂活动往往流于形式，限制了学生理解知识、建构意义、解决问题能力的发展（Wiggins & McTighe 2005；安富海 2014），导致英语教学忽视学生的思维过程，留给学生独立思考的时间和空间极为有限（郑葳、刘月霞 2018）。
这已经成为当前深化课程改革、培养学生的英语学科核心素养亟须解决的问题。
深度学习的提出为解决英语教学碎片化、表层化和标签化问题提供了新的视角，对于落实英语学科核心素养、转变教师理念与教学方式、推动课程改革向纵深发展具有重要意义。
《高中英语课堂有效学习策略研究》微课题研究报告
《高中英语课堂有效学习策略研究》微课题研究报告一、课题的提出（一）研究的背景和意义随着课程改革的深入发展，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。
当前人们对课程改革的“关注点”由转变教学方式，聚焦到提高课堂教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程。
当前，教育理论工作者和一线教师已进行了一些研究、探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。
为努力实践新课程的理念，提高英语课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我觉得《英语课堂有效学习的策略研究》课题研究，具有积极的现实的意义。
（二）课题研究的理论依据1．建构主义理论。
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学生为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
这一阐述为本课题研究的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。
2、关于课堂有效学习的内涵（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。
是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。
这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益－课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习技能。
高效率和高效能是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。
（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。
指向深度学习的高中英语单元整体教学实践
64ENGLISH ON CAMPUS2023年15期总第663期指向深度学习的高中英语单元整体教学实践摘 要：高中英语教学以培养学生的英语学科核心素养为目标，指向深度学习的高中英语单元整体教学为达成该目标提供了新的视角。
本文简述了深度学习与单元整体教学的内涵，结合教学实践探索了指向深度学习的高中英语单元整体教学的实施路径，以期促进学生的深度学习，发展学生的英语学科核心素养，实现学科育人价值。
关键词：深度学习；高中英语；单元整体教学作者简介：陈泽虹，浙江省杭州市临安区教育研训中心。
一、引言深度学习是指在教学中，学生积极参与，全身心投入，获得健康发展的、有意义的学习过程。
在这个过程中，学生在素养导向的学习目标引领下，聚焦引领性学习主题，展开有挑战性的学习任务和活动。
深度学习涉及知识的整合、优化与重构。
王蔷认为，深度学习重视以特定主题为主线，连接不同意义的单元或语篇，实施整合化学习，突出结构化和本质化学习，促进迁移化应用和问题解决，追求学科的育人价值，其在英语学科的实施通过单元整体教学设计来实现。
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出，单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计教学活动。
教师要认真分析单元教学内容，根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹教学安排，在教学活动中拓展主题意义，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。
由此可见，指向深度学习的单元整体教学与新课标的理念高度契合，对于培养学生的英语学科核心素养具有十分重要的意义。
二、指向深度学习的高中英语单元整体教学的原则与思路单元是承载主题意义的基本单位。
指向深度学习的高中英语单元整体教学中，教师需要深入分析教材等资源，搭建一个聚焦单元主题的结构化单元整体教学体系，引导学生从不同角度或深度多元化分析同一主题，在深度学习的基础上发展高阶思维，促进学生学科核心素养的提升。
笔者认为，指向深度学习的高中英语单元整体教学需要遵循以下四个原则：1.单元教学内容的整合——围绕单元主题，提炼深度学习维度。
议高中英语阅读分层教学的实践研究
议高中英语阅读分层教学的实践研究高中英语阅读分层教学是一种根据学生的英语水平将学生分成不同层次进行阅读教学的方法。
它的实践研究旨在提高学生的阅读能力，发展学生的阅读兴趣和阅读技巧。
本文将对高中英语阅读分层教学的实践研究进行探讨，以期提升学生的英语阅读水平。
首先，进行高中英语阅读分层教学的实践研究需要建立一个合适的分层标准。
这个标准可以根据学生的英语水平、语法掌握能力、词汇量以及阅读理解能力来确定。
通过对学生进行测试和评估，将学生分为不同的阅读层次，从而制定合适的教学目标和教学方式。
其次，实践研究中需要选择适合不同层次学生的教材和阅读材料。
对于初级层次的学生，可以选择一些简单易懂的故事、小说和文章进行阅读教学；对于中级层次的学生，可以选择一些较难的故事、小说和报告进行阅读教学；对于高级层次的学生，可以选择一些具有挑战性的文学作品和学术文章进行阅读教学。
通过选择合适的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
此外，实践研究中需要采用不同的教学策略和方法来教授不同层次学生。
对于初级层次的学生，可以采用直接教学法，通过解读和讲解文本内容来帮助学生理解文章的意思；对于中级层次的学生，可以采用互动教学法，引导学生自主阅读，并进行讨论和问答；对于高级层次的学生，可以采用探究式教学法，鼓励学生主动思考和探索文章的深层含义。
通过采用不同的教学策略和方法，可以满足不同层次学生的学习需求，提高学生的阅读能力。
最后，实践研究中需要评估和调整教学效果。
通过对学生的阅读理解能力、词汇量和阅读兴趣等方面进行评估，可以了解教学的效果并及时进行调整。
根据评估结果，可以对不同层次的教学进行优化，以进一步提升学生的阅读能力。
综上所述，高中英语阅读分层教学的实践研究是一个重要的课题。
通过建立合适的分层标准，选择适合的教材和阅读材料，采用不同的教学策略和方法，以及评估和调整教学效果，可以有效提高学生的阅读能力，发展学生的阅读兴趣和阅读技巧。
高中英语主题群文阅读教学的原则与策略
2022.7群文阅读能丰富阅读教学的内容与方式，拓宽师生的阅读视野，挖掘师生思维的深度，助力师生在阅读中成长，解决学生英语阅读素养参差不齐、阅读习惯摇摆不定、阅读路径指向不明等问题。
基于此，笔者结合教材单元主题，渗透主题群文文本互涉的教学理念，开展高中英语群文阅读教学实践与思考。
一、群文阅读教学的基本原则群文阅读实施过程中要遵循一定的实施原则。
系统性是指所选文本必须指向系统思维能力的培养（张萍，2016）。
群文文本素材选择应遵循课内教材的系统性，循序渐进，文章内容及其背景知识应有一定的梯度。
群文的三种文本组合方式包括：以教材问题为载体，单元内部整合，体现教学的整体性；以课内文本为主体链接课外文本，体现阅读的拓展性；以话题阅读为线索，同类文本迁移，体现话题的聚合性（林才回，2015）。
由于高中现行各版本教材均以课标为指导进行编写，各单元内容主题明确，以课内文本为主体链接课外文本，可较好地保证群文的系统性。
高中英语群文阅读教学过程中，教师的选文应基于学生的语言基础，语言上选择贴近学生所学词汇的语篇，兼顾话题及文章难易度，太难太易都不利于教学目的的达成。
教师还应关注文章的时代性、真实性、规范性，语篇题材和体裁尽量丰富，从而激发学生阅读兴趣。
群文阅读具有“同一议题”“多模态语篇”“共同建构”等核心特点和新型理念，所以执教者要发现语篇之间的联系并建构整体。
常见的是各语篇都服务于同一个主题，语篇之间在内容、语言、思想上具有差异性、互补性，旨在创设不同维度的信息补充，建构话题的完整性。
另外，语篇之间的相似性能让学生在一定时间内对接触到的相关词汇进行快速、有效的学习与复盘，促进阅读水平提升。
群文阅读教学活动应具有实践性。
教师应根据英语学习活动观，设计环环相扣的阅读任务，引导学生在阅读中梳理、整合、提取关键信息，形成自己的观点，并将所学知识创新性地运用于新情境中，以微写作或演讲、辩论等方式产出。
二、群文阅读教学的实施路径教师应结合学生课堂表现，通过阶段性的纸笔测试与问卷调查，了解学生在阅读方面的瓶颈。
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计
指向深度学习的高中英语单元整体教学设计培养学生的核心素养是基础教育的新目标，而“深度学习”作为推进课改及落实核心素养的重要途径，也随之成为了当前教学研究的热点。
深度学习的提出为改变当前英语教学碎片化、表层化、标签化的问题提供了新的思路。
一、多维解读教材，确定单元教学目标实施单元整体教学的第一步，要对单元教材内容进行多维度的深度解读，形成基于文本主题引领的解读脉络。
高中英语选择性必修一第一单元的单元主题是: People of Achievement，主题语境: 人与自我，人与社会。
基于对单元教学文本内容的深入研读和分析学情后，教师对本单元的教学目标进行了整体的规划，单元整体教学目标如下：1.通过阅读关于多位卓有成就的人物的语篇，了解本单元提及的有关人物，理解专题新闻报道的语篇特征和语言特点，学会运用描述性语言及支撑性细节来刻画人物形象、描述人物品格。
2.能够通过观察和分析不同定语从句的特征，掌握它们在表意功能上的差异；能够正确使用话题词汇和非限制性定语从句表达主题意义。
3.能够听懂讨论人物成就和品质的多方对话；能够在评价或判断时用because或thisis why ...等结构表达理由，并掌握在口头表达时用填充语来争取思考时间的交际策略；能够用口头或书面形式陈述自己对“伟大”和“成功”的含义的理解。
4.能够以传记体的形式，通过列举事例和运用比喻等修辞手法，书面介绍自己敬佩的人物。
5.能够通过阅读语篇、观看视频、完成读书报告等活动，理解名人或普通人获得成功、实现人生价值并赢得尊重或爱戴的原因；能够联系自身实际，从榜样身上获取进步的力量，树立正确的人生观、价值观。
刘月霞、郭华指出，深度学习的单元教学目标是单元育人价值的具体化。
单元教学目标围绕着单元大观念的建构展开，课时目标与单元目标及课时目标之间具有关联性，使教学主线更加清晰，促进学生对整体意义的理解，从而促进语言运用能力的发展。
因此，单元目标要把长远的育人目标细化到具体课时的学习中，聚焦学生学完单元主题后所形成和表现出的学科核心素养，同时还要使目标可操作、可检测。
基于学习活动观的高中英语阅读教学研究
基于学习活动观的高中英语阅读教学研究作者：毕磊书来源：《教育·教育实践》2024年第06期《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）指出，英语课程的核心理念是英语学习活动观。
要改变教师教和学生学的方式，使教学过程成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
高中英语课程应改变以语言知识传授为主的传统教学模式，强调以学生为中心，围绕学生的学习和体验设计教学内容和活动，使学生在活动中习得语言知识与技能、发展思维品质、培养文化意识和健全人格。
新课标将“文化意识”和“思维品质”列为核心素养，因此，在高中英语阅读教学中应将学生的文化意识、思维品质，作为培养重点。
本文基于学习活动观，在高中英语阅读教学中尝试从主题意义建构、语篇理解和语言应用三个层面开展教学活动，旨在为英语教师提供阅读教学新思路，促进学生深度学习、迁移运用和有效评价，为提高高中英语阅读教学质量提供参考。
同时，为丰富高中英语阅读教学的形式与内容、提升学生的核心素养助力。
阅读是学生学习英语的主要方式之一，也是培养学生英语学科核心素养的重要途径。
目前，在高中英语教学中，阅读教学是教学重点之一，也是教学难点之一。
由于高中阶段阅读内容较难，且对学生的阅读能力要求较高，因此大多数高中英语教师更倾向于从语法知识讲解和阅读技巧训练等方面展开教学。
然而，这种做法不仅不利于提升学生的学习效果，也不利于培养学生的学科核心素养。
学习活动观认为：学习是由教师引导的一个有目的、有计划、有组织的过程；教学就是以活动为中心，让学生在活动中建构知识、发展思维、提升能力；教学评价也要围绕学生的学习活动开展。
因此，高中英语教师应改变传统以语言知识为中心的阅读教学模式，注重在阅读活动中培养学生的语言能力、思维品质和文化品格。
但当前高中英语阅读教学仍存在着一些问题：第一，教师在设计和开展阅读教学活动时往往只关注到语篇表面的信息和语法知识而忽視了对学生语言能力、思维品质和文化品格的培养。
深度学习模式在中小学英语教育中的应用研究
深度学习模式在中小学英语教育中的应用研究随着人工智能技术的不断发展，深度学习作为其中的重要分支在各个领域都得到了广泛的应用。
在教育领域，深度学习模式也逐渐得到了关注和应用。
尤其是在中小学英语教育中，深度学习模式更是有着广阔的前景和潜力。
一、深度学习模式的概念与特点深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习技术，其主要特点是可以根据大量的数据进行自我学习和优化，从而不断提升自身的性能和精度。
在深度学习模式中，数据作为一种输入，通过多层次、分层处理和转换，最终输出想要的结果。
二、深度学习模式在中小学英语教育中的应用1.自适应教学深度学习还具有自适应性的特点，它可以通过学习和分析学生的学习情况，自动调整教学内容和方式，提供个性化的学习支持。
这对于中小学英语教育领域来说，尤其重要。
因为学生的英语学习水平和背景各有不同，而传统的教学方式难以满足学生的个性化需求。
而深度学习模式则可以根据学生的学习情况，自动调整教学内容和难度，为学生提供更加贴合其学习需求的学习资源和支持，从而更好地促进学生英语学习的效果。
2.多媒体应用现在很多学校和教育机构采用多媒体技术进行课堂教学。
但是，多媒体技术的应用仍然存在一些问题，例如教学资源不够丰富、教学策略不够灵活等等。
深度学习模式可以通过学习和优化多媒体教学资源和策略，提升这些资源的质量和效果。
此外，深度学习还可以结合语音识别和图像处理技术，为学生提供更加真实、生动的学习体验，从而更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
3.互动式学习中小学生通常具有较强的好奇心和探究精神，而互动式学习可以更好地激发学生的学习兴趣和参与度。
深度学习模式可以通过学习和分析学生的学习行为和反馈信息，自动调整学习内容和方式，提供更加灵活、自由的学习环境和教学模式。
学生可以自主选择学习课程和内容，进行自我探究和发现，从而更好地培养综合素质和创新精神。
三、深度学习模式应用的挑战与展望深度学习模式在中小学英语教育中的应用虽然有着广阔的前景和潜力，但仍面临着一些挑战和问题。