世界排名前100心理学家
世界排名前100心理学家NO.8尼尔·米勒Neal Elgar Miller1909.08.03－2002.03.23尼尔·米勒Neal Elgar Miller 1909.08.03－2002.03.23，美国心理学家。
出生于美国威斯康星州的密尔沃基，逝于美国康涅狄格州哈姆登沃基个人履历1931 年获得华盛顿大学理学士学位。
当他在华盛顿大学学习时，曾与著名的学习理论家E.格思里共同进行过研究。
1932 年，他获得斯坦福大学文学硕士学位，1935 年获得耶鲁大学心理学哲学博士学位。
在耶鲁大学期间，他又与另一位著名的学习理论家赫尔共同进行过研究。
赫尔的思想对米勒的人格理论产生过重大影响，而米勒也完成了赫尔本人深感兴趣但从未做过的工作，即探究赫尔的学习理论与S.弗洛伊德的人格理论之间的联系。
人物生平在获得哲学博士学位后不久，米勒作为社会科学研究会访问团的一名成员来到欧洲。
在欧洲期间，他赴维也纳心理研究所接触了H.哈特曼的精神分析法。
米勒访问欧洲。
访欧期间，他接受了弗洛伊德的学生、精神分析的自我心理学家海因茨·哈特曼的精神分析法。
1936-1941年间，米勒先后担任耶鲁大学人类关系研究所的讲师、助理教授、副教授。
1942-1945年第二次世界大战期间，米勒任职于空军的研究部门。
在那里，他目睹了许多战争恐怖症的情形。
1946年，他回到耶鲁任职，直至1966年。
此后，米勒转任洛克菲勒大学心理学教授、生理心理学实验室主任.此后，米勒还对生物反馈方面作出了开拓性的研究，近年仍不时有论文问世。
1936－1941 年，他相继担任耶鲁大学人类关系研究所的讲师、助理教授、副教授。
1942－1946 年，他领导了为空军服务的研究工作。
1946 年，他返回耶鲁大学，1952 年接替J.安吉尔任心理学教授职位。
米勒一直在耶鲁大学呆到1966 年。
其后，他受聘于洛克菲勒大学任心理学教授和生理心理学实验室主任。
70 年代，米勒重点研究个体能够学会控制他们自身内部环境的各种条件.研究成果：生物反馈技术生物反馈技术最早是根据巴浦洛夫的经典条件反射理论而发展起来的。
20 世纪30 年代，美国学者雅各布森发现利用肌电监测病人肌电活动，可以帮助病人较快地进行肌肉放松。
60 年代开始，米勒首先在动物身上进行内脏反应训练的实验研究，1967 年首次获得成功，创立了生物反馈治疗。
生物反馈又成为称为“内脏学习”。
在这种研究的推动下，生物反馈训练受到了前所未有的重视，曾一度风行美国。
20 世纪70 年代，生物反馈训练开始被应用于竞技体育之中。
现代生物反馈技术与放松训练方法结合起来进行的生物反馈放松训练得到广泛应用和受到欢迎生物反馈训练生物反馈训练的一般步骤（以肌电反馈为例）如下：测定安静时的标准生物电（肌电）数值，或想象谋职时过度紧张的情境，使之出现生物电信号；进行心理练习，如自我暗示放松或振奋练习；接受生物电（肌电）信号，检验练习效果；通过心理练习，进一步调整身心状态，使之向训练目标方向（放松或振奋）发展。
生物反馈（肌电反馈）（一）生物反馈疗法的宏观定义“反馈”这一概念为许多学科所使用。
心理学上是指对自己行为结果的了解。
“我希望得到反馈”，这句话表示主体希望了解别人对自己的意见、行为的看法。
生物反馈技术就是为了解决这个问题而在本世纪60年代发展起来的一门学科和医疗技术。
有人对生物反馈出提出了一个较为完整定义：生物反馈是采用一系列的治疗步骤，利用电子仪器准确测定神经－肌肉和自主神经系统的正常和异常活动状况，并把这些信息有选择地放大成视觉和听觉信号，然后反馈给受试者。
（二）生物反馈治疗技术原理人的神经系统有两种：一种是随意的或躯体性神经系统，控制骨骼肌的运动；另一种是不随意的或自主神经系统，调节心、血管、胃、内分泌腺等内脏。
迄今为止很多中枢神经系统机能性疾病或心理异常缺乏确切治疗手段，如儿童多动症、焦虑症、强迫症、失眠、习惯性抽搐、失眠等。
而大脑生物反馈治疗却可以提供一个疗效较高的治疗手段。
对某些中枢神经系统机能性疾病有较好的疗效，特别对失眠和多动症常能产生显着的效果。
大脑的高级功能是依靠其神经电生理过程实现的。
大脑接受和处理信息都是按照一定的“动力规式”进行才可维持个体内环境的动态稳定。
动力规式和先天遗传有关，但主要还是决定于后天，是生后在各类信息作用下产生和形成的。
它对机体可以是“有益的”，也可能是“有害的”。
利用脑波生物反馈治疗是利用生物反馈原理训练和调动自我调节功能，使紊乱的大脑机能恢复正常。
改换或消除“有害的”动力规式，维护或恢复“有益的”动力规式可以产生内环境新的稳定，维持了新的稳太，这是大脑生物反馈治疗的目的。
大脑生物反馈不同于普通的生物反馈，后者的最后作用目标不是大脑而是具体的躯体器官。
成就及荣誉米勒曾当选为美国心理学会主席（1961），神经科学学会、行为医学研究学会和美国心理学会心理卫生分会的主席，被选为全美科学院院士（1958）和美国哲学学会和美国艺术与科学学会成员，担任过总统科学咨询委员会生命科学专家组的成员。
他还先后获得过美国科学奖、美国心理学会金质奖及美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖（1959），以及宾夕法尼亚、密执安、乌普萨拉、圣劳伦斯、拉萨勒等大学和学院授予的荣誉学位多拉德和米勒的心理治疗思想1.理论基础：行为主义的学习论他们认为构成学习的要素无外乎内驱力、线索、反应以及强化。
内驱力是学习的第一要素，它是推动个体作出或反应的一种刺激。
任何刺激，只要达到足够的强度，都可以成为内驱力，驱使人采取行动。
线索也是一种刺激，它决定了个体何时何地作出何种反应。
如十字路口的红绿灯就是决定驾驶员踩上制动器还是加速前进的一种线索。
反应是由内驱力和即时的线索诱发出来的，反应的发生降低或消除内驱力。
如面对十字路口的绿色路信号灯，驾驶员作出继续前进的反应，遇红色信号灯时则作出踩上制动器的反应。
强化是指任何特定事件增强反应重复发生的倾向性的过程，任何起强化作用的事件都被说成是强化物。
多拉德和米勒运用这四个核心概念还进一步分析了反应的消退、泛化、分化，并借用了赫尔期待反应的概念来论证言语反应和思维也是一种期待反应，从而将赫尔理论中留给言语反应和思维的可能性地位变为现实，也为他们的心理治疗理论与弗洛伊德精神分析的融合奠定了基础。
2.神经症的性质多拉德和米勒认为，迄今为止，要准确说出神经症是什么，还存在困难。
“大多数人，甚至是科学家，对何谓神经症不甚清楚。
无论神经症的受害者还是了解他的人似乎都不能准确说明神经症到底是什么。
”但是，神经症患者经历的痛苦是真实的而非想像的他们经常发生或表现出恐惧、强迫、合理化、回避以及麻痹或痉挛等一系列症状。
例如一位23岁的A年轻太太是一位神经症患者。
她表现出强迫自己数心跳，担心自己一旦不数心跳次数，心脏便会停止跳动等症状，这让她非常恐惧和痛苦，，而旁人的不理解和疏远更使她苦上加苦，这两种痛苦对当事人来说都是千真万确的。
尽管在旁人看来，数心跳与心脏是否跳动之间并无必然联系，强迫自己数心跳次数根本就是多余的，停止数心跳的行为再简单不过了，但A太太却在这些最简单、最司空见惯的事情上显得非常愚笨，她根本就做不到。
3.症状形成的条件和过程条件：多拉德和米勒认为，“强烈的情绪冲突是神经症行为的必备基础。
”“通常患者内心有两个或多个内驱力在起作用，并且它们产生了不相容的反应。
那么这种又是从何而来呢?多拉德和米勒认为导致神经症的冲突是是无意识的，在儿童期产生。
从儿童一生下来开始，父母就遵从一种缺乏逻辑结构的、扭曲冲突的、代表了旧时代的文化和当代潮流不相适应的文化体系来教育孩子，如家长一方面训练孩子在家中要温驯、服从。
另一方面又要求孩子在外要强悍和具有竞争力，这不仅让儿童难以做到，而且还直接使儿童处于混乱和冲突之中。
再加上家长自身的一些性格缺陷，一会儿从严训练，一会儿又溺爱与放纵孩子，更增加了让孩子面临严重冲突情境的可能性。
至于症状的形成过程即是学习的过程，它遵从学习的一般原理。
恐惧、焦虑多半都是诱发症状的最主要内驱力之一，而症状的发生则使恐惧于焦虑降低，从而该症状便被强化。
6.影响心理治疗的因素多拉德和米勒还总结了导致心理治疗失败的10种情形，以提请治疗者注意。
它们分别是：患者过于自负或自暴自弃，缺乏治疗的意愿和尝试；患者因时间不便或经济能力有限而不能满足治疗条件；患者因身体、智力等方面的疾患或障碍而不能从心理治疗这个学习情境中受益；患者的求助动机不足以完成治疗过程；治疗关系不佳；治疗者不能确定问题之所在；治疗者对来自患者的移情不理解；患者缺乏将治疗中获得的新反应泛化到其他情境的动机；患者的现实生活条件不能给患者的泛化提供奖赏；现实环境恶化使得治疗的效果最终丧失。
作品：人格与心理治疗缺点同时，作为严格的行为主义者，多拉德和米勒大胆突破行为主义的局限，直接探讨思维与语言在治疗中的地位和作用，特别关注文化和社会生活条件在神经症形成过程中的影响以及在治疗中的意义，指出儿童早年的生活经历至关重要，极大地丰富了儿童养育、心理治疗的知识。
最后，多拉德和米勒的心理治疗理论也并非没有缺点。
几乎所有的行为主义都习惯从单一的动物实验研究来推及人类行为的规律，这一点备受学者批评，尽管他们的实验非常精妙。
多拉德和米勒在这一点上也未能幸免。
另外，多拉德和米勒在其心理治疗理论中，过分强调环境和刺激的作用，几乎看不到个体进行自我评估和行为选择的活动，个体似乎完全是被决定的，这与心理治疗的前提条件即患者必须要有求助动机，且自主寻求治疗似有矛盾之处。
作为赫尔派新行为主义者，多拉德和米勒虽然成功地将赫尔激进行为主义转向对文化、社会生活条件、个体人格的关注，但可惜后继乏力。
心理治疗学家在感谢他们丰富了自己的理论视角的同时，往往发现在实践应用上却进展有限。
这也是多拉德和米勒的心理治疗理论对后人影响不如人们期望的那样的重要原因，这不能不令人遗憾。
世界心理学大师100名
世界心理学大师100名心理学作为一门研究人类思维、情感和行为的科学，拥有众多的学者和研究者。
他们通过对人类心理的深入研究，为我们提供了许多有关人类思维和行为的重要发现。
本文将介绍100位世界心理学大师，他们在心理学领域做出了杰出的贡献。
1. 弗洛伊德（Sigmund Freud）：作为心理学的创始人之一，弗洛伊德提出了无意识、潜意识和心理防御机制等重要概念，对心理治疗和人格理论产生了深远影响。
2. 潘洛斯（Carl Rogers）：潘洛斯是人本主义心理学的代表人物，他强调个体的自我实现和自我完善，提出了无条件的积极关注和尊重的概念。
3. 皮亚杰（Jean Piaget）：作为儿童心理学的奠基人，皮亚杰提出了认知发展理论，揭示了儿童认知能力的不同阶段和发展规律。
4. 巴德拉（B. F. Skinner）：巴德拉是行为主义心理学的代表人物，他提出了操作性条件反射和强化理论，对行为的塑造和改变产生了重要影响。
5. 米勒（George A. Miller）：米勒提出了著名的“魔幻数字7±2”的理论，揭示了人类短期记忆的容量限制。
6. 霍姆斯（Karen Horney）：霍姆斯是现代心理分析学派的重要代表，她强调了人类的社会文化因素对心理发展的影响。
7. 爱泼斯坦（Joseph Epstein）：爱泼斯坦是社会心理学领域的重要学者，他的研究关注群体行为和群体心理。
8. 鲍威尔（John Bowlby）：鲍威尔是依恋理论的创立者，强调早期母婴关系对个体心理发展的重要性。
9. 皮克斯特（Martin Seligman）：皮克斯特是正向心理学的奠基人，他提出了幸福和个体潜能的研究方法和理论。
10. 巴特（Albert Bandura）：巴特是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习和自我效能的概念。
11. 韦伯（Max Weber）：韦伯是社会心理学的重要学者，他强调社会文化环境对个体心理的影响。
12. 马斯洛（Abraham Maslow）：马斯洛是人本主义心理学的代表人物之一，他提出了人的需求层次理论，强调自我实现的重要性。
二十世纪一百位最著名的心理学家_
・学术动态与问题讨论・二十世纪一百位最著名的心理学家(Ⅰ)孙晓敏Ξ 张厚粲(北京师范大学心理学院,北京,100875) 前不久,美国广受欢迎的心理学期刊———《普通心理学评论》(第6卷第2期)刊登了一项最新的调查研究结果,其内容是对20世纪的心理学家的知名度进行评比,结果列出了其中最著名的前99位。
斯金纳排名第一,皮亚杰、弗洛伊德和班都拉紧随其后。
在这一次调查评比中,对“心理学家”的界定并不是依据该学者是否曾经获得心理学的或相关的学位,而是根据该学者是否曾对心理学做出过突出贡献。
“20世纪的心理学家”也并不是依据心理学家的生理年龄界定的,而是指该学者在20世纪至少有一项心理学方面的公开出版物。
这次排名主要基于六个方面的考虑,三个定量的指标: 1、在专业期刊中被引用的频率;2、在普通心理学课本中被引述的频率;3、问卷反馈的结果,该问卷被发送给1725名美国心理学会的会员,请他们列出本世纪最著名的心理学家。
还有三个定性的指标:1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语,比如巴甫洛夫条件反射(Pavlovian conditioning)、斯金纳(Skinner box)等;2、是否是国家科学院院士;3、是否曾被授予美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖或当选为美国心理学会主席。
即使采用了上述多种衡量标准来综合评价心理学家,也难免有一些著名人物被遗漏。
正如调查研究的主持人西肯塔基大学心理系主任S.J.Haggbloom所指出的:艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)———对人类学习和记忆进行实验研究的第一个人,就未被列入。
因此研究者只列出了该评比结果中的前99名,而将第100名空了下来。
这样,人们就可以把他们认为重要的而被漏掉的其他著名的心理学家补充进来。
这样一个排名对于20世纪心理学的历史性研究、对于当代的心理学教学以及对著名心理学家的进一步研究都是意义深远的。
因此,本文作者通过多种方式和渠道查阅了大量文献,获得了这99位当选的心理学家的相关资料,现简要介绍给大家,以帮助我国的广大心理学爱好者对心理学及其各分支领域的著名学者有一个总体的了解。
世界最著名位心理学家排行榜
１、B.F.Sｋｉnｎeｒ：斯金纳(１904-199０)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物,操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器――斯金纳箱。19５0年当选为国家科学院院士，1９５８年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，19６8年获美国总统颁
发的最高科学荣誉――国家科学奖。
９、EdwardTｈorｎdｉke:桑代克（1874-194９),美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。19１２年当选为美国心理学会主席,１９1７年当选为国家科学院院士。
１0、A．Ｈ.Mａsｌoｗ:马斯洛(1908-19７0），美国社会心理学家,人格理论家,人本主义心理学的主要发起者。马斯洛对人的动机持整体的看法，他的动机理论被称为“需要层次论”。１９68年当选为美国心理学会主席。
2、在普通心理学课本中被引述的频率;
３、问卷反馈的结果,该问卷被发送给17２５名美国心理学会的会员，请他们列出本世纪最著名的心理学家。
还有三个定性的指标：
1、该学者的姓氏是否曾被用来命名某一心理学术语，比如巴甫洛夫条件反射(Pavlｏviａn conｄｉtioｎiｎg)、斯金纳(Ｓｋinｎer box)等;
2、是否是国家科学院院士;
20世纪最著名的100位心理学家(完整版)
20世纪最著名的100位心理学家/psy/Psychologists.htm01B.F. Skinner Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法B.F.斯金纳（1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02 Jean Piaget Piagetian皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。
提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03 Sigmund Freud Freudian西格蒙德·弗洛伊德（1856-1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
04 Albert Bandura Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05 Leon Festinger Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。
教育心理学人物
教育心理学人物
教育心理学人物是指在教育心理学领域中做出卓越贡献，被广泛认可的学者、专家或实践者。
以下是几位著名的教育心理学人物： 1. 皮亚杰：瑞士心理学家，以其对儿童认知发展的研究而著名，提出了感知、运动、思维等方面的阶段理论。
2. 弗洛伊德：奥地利心理学家，对心理分析的发展做出了重要贡献，其理论包括人格结构、潜意识、心理防御机制等。
3. 巴杜拉：美国心理学家，提出了教育心理学中著名的多元智能理论，认为智力不止是智商，还包括语言、音乐、空间等多个方面。
4. 斯金纳：美国心理学家，行为主义学派的代表人物，提出了行为塑造和操作条件反射等理论，对教育心理学中的教育技术和教学方法有重要影响。
5. 马斯洛：美国心理学家，提出了人类需求层次理论，认为人的需求按照生理、安全、社交、尊重和自我实现等层次逐渐提升。
这些教育心理学人物的研究成果和理论对教育心理学的发展产生了深远的影响，为教育实践提供了重要的指导。
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世界心理学大师100名
世界心理学大师100名在世界心理学领域，众多大师级人物为这一学科的发展做出了卓越贡献。
从19世纪末到21世纪初，心理学经历了初创、发展、成熟等阶段，涌现出了一批批具有世界影响力的心理学大师。
本文旨在概括介绍这些顶级心理学大师，以及他们的理论与贡献。
心理学的发展历程可分为多个阶段，其中最具代表性的有精神分析流派、行为主义流派、认知心理学流派和人本主义心理学流派等。
这些流派的代表人物如弗洛伊德、荣格、华生、斯金纳、皮亚杰、约翰·鲍德里奇、马斯洛、罗杰斯等，他们的理论不仅在学术领域产生了深远影响，还为心理学在各领域的应用奠定了基础。
弗洛伊德作为精神分析学派的创立者，提出了无意识、梦的解析等理论，为心理治疗的发展奠定了基础。
荣格则从文化心理学的角度，探讨了集体无意识、原型等概念。
行为主义流派的代表人物华生和斯金纳，分别提出了经典条件反射和操作性条件反射理论，为行为治疗和应用心理学提供了理论依据。
认知心理学流派的皮亚杰和约翰·鲍德里奇等学者，研究了人类认知过程、思维方式等问题，对教育领域产生了重要影响。
人本主义心理学的马斯洛和罗杰斯等人，关注个体的自我实现和以人为本的心理治疗，对个人成长和发展具有指导意义。
心理学在各领域的应用日益广泛，如教育领域的心智发展、学习理论等；医疗领域的心理治疗、心理咨询等；企业管理领域的人力资源管理、领导力培养等；社会政策领域的心理健康促进、心理援助等。
这些应用为个人和社会的和谐发展提供了有力支持。
在我国，心理学的发展逐渐呈现出与国际接轨、形成中国特色心理学体系的特点。
心理学课程逐步走入中小学、大学课堂，普及率不断提高。
此外，心理咨询、心理治疗等领域的专业人才队伍也在逐步壮大。
展望未来，心理学在我国的发展前景广阔，将在更多领域发挥重要作用。
总之，世界心理学大师们的贡献和精神财富，值得我们深入学习和传承。
了解心理学、掌握心理学，不仅有助于提升个人素质，还能为人类社会的和谐发展贡献力量。
20世纪最著名的100位心理学家
20世纪最著名的100位心理学家Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02 Piagetian瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。
提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03 Freudian，奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
04 Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05 Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论利昂·费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。
主要研究人的期望、抱负和决策，并用实验方法研究偏见、社会影响等社会心理学问题。
他提出的认知失调理论有很大影响。
1959年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1972年当选为国家科学院院士。
06 Rogerian therapy卡尔·罗杰斯（1902-1987）美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。
世界著名99位心理学家介绍
世界著名99位心理学家介绍1. 西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud）西格蒙德·弗洛伊德是心理学领域的奠基者之一，被誉为精神分析学派的创始人。
他提出了无意识、潜意识、心理防御机制等理论，对人类心理的探索有着重要的影响。
2. 卡尔·荣格（Carl Jung）卡尔·荣格是瑞士著名的心理学家，也是精神分析学派的重要代表人物。
他提出了个人潜意识和集体潜意识的理论，对心理学的发展做出了巨大贡献。
3. 亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）亚伯拉罕·马斯洛是美国著名的人istic心理学家，也是人istic心理学的创始人之一。
他提出了马斯洛需求层次理论，强调人的成长和自我实现的重要性。
4. 伊万·巴夫理斯特（Ivan Pavlov）伊万·巴夫理斯特是俄罗斯的著名生理心理学家，他通过对狗的条件反射实验发现了条件反射的现象，被誉为行为主义心理学的奠基人。
5. 威廉·詹姆斯（William James）威廉·詹姆斯是美国著名心理学家，被誉为现代心理学之父。
他提出了心理的功能主义理论，认为心理现象的目的在于适应环境。
6. 约翰·华生（John Watson）约翰·华生是美国心理学家，也是行为主义心理学的重要代表人物。
他提出了“行为是心理”的观点，认为行为可以通过刺激和反应的关系加以解释。
7. 阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）阿尔伯特·班杜拉是加拿大心理学家，也是认知社会学派的重要代表人物。
他提出了社会学习理论，认为人类行为是通过观察和模仿他人而产生的。
8. 菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）菲利普·津巴多是美国心理学家，也是社会心理学家领域的知名学者。
他进行了著名的“斯坦福监狱实验”，揭示了环境对个体行为的巨大影响。
世界100位著名心理学家
世界100位著名心理学家01.）B.F. Skinner --- Skinnerian 斯金纳的操作性条件反射理论和方法B.F.斯金纳（1904-1990）美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。
他创制了研究动物学习活动的仪器——斯金纳箱。
1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖。
02.）Jean Piaget Piagetian皮亚杰(1896-1980)瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。
提出了发生认识论。
他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。
曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。
1966年当选为国家科学院院土，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
03.）Sigmund Freud Freudian西格蒙德・弗洛伊德（1856-1939），奥地利心理学家、精神分忻学派的创始人。
作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。
04.）Albert Bandura Bandura's social learning theory班都拉的社会学习理论班杜拉1925-- ，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。
1974年当选为美国心理学会主席，1980年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
05.）Leon Festinger Festinger's cognitive dissonance theory费斯汀格认知失调理论利昂・费斯汀格（1919-1989）美国社会心理学家。
【职业经理人知识库】20世纪最有影响力的100位心理学家（后五十）（下）转载
【职业经理⼈知识库】20世纪最有影响⼒的100位⼼理学家（后五⼗）（下）转载51.David WechslerWechsler Adult Intelligence Scale韦克斯勒成⼈智⼒量表韦克斯勒(1896-1981)，美国⼼理学家，韦⽒智⼒测验的编制者。
经过早年的研究与施测，他认为斯坦福―⽐奈测验只适⽤于⼉童，⽽对成⼈则⽆法使⽤。
于是他从1934年开始制定成⼈量表，并创造性地把⽐奈依据⼼理年龄计算智商的⽅法改换成运⽤统计⽅法计算的离差智商。
52.S.S. StevensStevens's power law斯蒂⽂斯(1906-1973)，美国⼼理物理学家，以研究声⾳强度的感觉性⽽闻名。
他提出了新的感觉等级评定⽅法，这种⽅法可以⽤来⽐较不同感官的感觉强度；还提出了⼼理物理的幂函数定律，弥补了传统⼼理物理学的不⾜。
1946年当选为国家科学院院⼠，1960年获美国⼼理学会颁发的杰出科学贡献奖。
53.Joseph Wolpe沃尔普(1915-1997)，美国⾏为治疗⼼理学家。
他的实验研究表明，动物神经性症状的产⽣和治疗都是习得的。
因此，他认为治疗⼈类神经症的⽅法也可由此发展⽽来，于是提出了交互抑制理论以减少神经症⾏为，并从该范式出发，发展了系统脱敏技术。
54.D.E. BroadbentBroadbent's filter model布罗德本特过滤器模型布罗德本特(1926-1993)，美国认知⼼理学家、实验⼼理学家。
主张⽤信息加⼯理论研究注意、感觉和记忆等认知过程，提出了注意的“过滤器模型”，为认知⼼理学的兴起做出了很⼤贡献。
1970年当选为国家科学院院⼠，1975年获美国⼼理学会颁发的杰出科学贡献奖。
55.Roger N. Shepard谢巴德(1929-)，美国⼼理学家，由于对⼈脑加⼯过程的特性的研究⽽荣获国家科学奖。
他的研究从根本上改变了⼈们对精神的认识，⽽且对⼼理学、哲学、计算机科学、语⾔学和神经科学等领域都有着深远的影响。