《中国法制史》教学与案例教学法
【教学课件】中国古代的法治与教化示范课件
富国强兵，分最明终，统臣一民必六守国法，令建。立了中国历史上第一个中央集权的封建国家。
二、秦汉至隋唐时期的法律与教化
1.秦朝：以法家思想治国
秦以法家思想治国，推动了律的编纂。此后历朝法典多以“律”命名,如秦律、汉律、唐律、 明律、清律等。
湖北云梦县睡虎地 出土秦简
1975年12月在湖北省云梦县睡虎地秦墓中出土的大量竹简，现藏于湖北省博 物馆。这些竹简长23.1～27.8厘米，宽0.5～0.8厘米，共1155枚，残片80枚，分 类整理为十部分内容，内文为墨书秦隶，写于战国晚期及秦始皇时期，其中法律 部分记载了秦代施行的二十几个单行法规的条款原文，共记载法条六百条。包括 《田律》、《厩苑律》、《仓律》、《金布律》、《关市律》、《工律》、《工 人程》、《均工》、《徭律》、《司空》、《置吏律》、《效》、《军爵律》、 《传食律》、《行书》、《内史杂》、《尉杂》、《属邦》等18种，律名或其简 称写于每条律文尾端，内容涉及农业、仓库、货币、贸易、徭役、置吏、军爵、 手工业等方面。
1.先秦时期的法治 （2）春秋时期：郑国的子产“铸刑书”，制定了中国历史上最早的成文法。
公元前536年，郑国执政子产将郑国的法律条文铸在象征诸侯权位的 金属鼎上，向全社会公布，史称“铸刑书”。
子产：春秋时期郑国 著名政治家、思想家
三月，郑人铸刑书。
——《左传·昭公六年》
一、先秦时期的德治与法治
1.先秦时期的法治
逐句的解释，历时1年，撰《律疏》30卷奏上，与《永徽律》合编
《
唐
在一起，于永徽四年十月（公元653年）经高宗批准，将疏议分附
律
疏
于律文之后颁行。计分12篇，共30卷，称为《永徽律疏》也称《唐
第8课 西欧庄园(教学设计) -九上
九年级历史上册教学设计课题：第8课西欧庄园课型：新授课【教材分析】《2022年课程标准》要求：通过庄园生活，了解中世纪西欧封建社会的发展变化。
本课包括两部分内容：庄园的领主与佃户、庄园法庭。
这两部分内容分别从经济和司法角度阐释了西欧庄园制度。
学习这两部分内容，首先要了解西欧的封君封臣制度。
9世纪，一种新的农业经济组织形式——庄园在西欧逐渐流行开来。
庄园是一个自给自足的生产组织。
庄园里的居民主要是佃户，领主依靠向佃户提供份地对佃户进行劳役剥削；庄园里除了极少数自己不能生产的物品外，大部分生活用品都依靠佃户的生产劳动来获得。
庄园又是一个独立王国，领主在庄园里享有行政权、司法权等权力，国王不能干涉。
领主通过设置庄园法庭来维护自己的利益和庄园公共秩序，同时，佃户也可以通过庄园法庭在一定程度上限制领主的特权。
【教学目标】1.了解西欧庄园制的形成、庄园的特点、内部结构、人员及其关系培养时空观念、史料实证和唯物史观核心素养。
2.了解庄园法庭的设置、作用、实质，培养历史解释和家国情怀的核心素养。
【教学重难点】【教学重点】西欧庄园的形成；庄园领主和佃户的关系；【教学难点】西欧庄园的特点；比较西欧庄园中的农民与中国古代社会农民的异同。
【学情分析】授课对象为初三学生，对历史的学习有着浓厚的兴趣，求知欲强，并且学生在前面学习法兰克王国的时候已经了解一些庄园的知识，但是这一时期的学生容易在课堂上出现注意力不集中的现象。
通过两年的历史学习，已经具备一定的历史基础，并初步掌握了学习历史的方法和思维技巧，但同时世界历史对于他们来说还比较生疏。
针对这些实际情况和学生需要，教学中应尽量深入浅出，对过于专业性、理论性的地方进行简化，既有利于激发学生学习历史的兴趣，又符合现实教学以“学生发展为本”的要求。
【教学过程】【导入新课】PPT展示：古罗马人学会了奢华，就有了名利的庄园；英国人看透了工业，就有了乡村的庄园；俄国人得到了农奴，就有了贵族的庄园；法国人创造了葡萄酒，就有了飘满酒香的庄园。
运用结构化思维，突破历史教学瓶颈
约内容的变化，了解约律合流现象。 除以上针对核心史实的情境化设计外，我们在
实际的教学设计中还要结合学情、素养目标、教材 内容特点等对导入、过渡、收尾等环节进行科学设 计。
第四步：解决学得如何的问题即教学评价问题 教学评价的缺失是一线教学普遍存在的问题。 在核心素养背景下，我们要重视教学评价，实现教 学评价的可测化、科学化和素养化。历史教学评价 的重点是考查学生的成文能力。学生成文能力的培 养是历史核心素养培养的重要途径，也是我们进行 教学评价的重要手段。写作不仅体现知识、能力， 而且能够凸显品格。目前统编教材的知识体系给学 生提供了很好的阅读素材。开展以教材内容为基础 的学生历史写作是切实可行的。我们在平时的教学 评价中开展这样的训练，必定会大受其益。 示例：《中国古代的法治与教化》课后作业 乡村振兴战略是习近平同志 2017 年 10 月 18 日在党的十九大报告中提出的战略。乡约治理是存 续上千年的中国传统乡村治理机制，将乡约治理中 的有益元素在新时代背景下予以创新和重构，有利 于引领乡村“蝶变”，进而促进优秀传统农耕文化 的传承，助力乡村振兴战略。 请同学们利用国庆假期收集整理有关当地历史 上乡约治理的典故、谚语、家训、文物遗存等资料， 拍摄图片、编辑文字，制作课件，并与同学们分享。
在学习八年级“戊戌变法”这一课题时，我给 学生们讲述了维新派人密谋“围园杀后”以及谭嗣 同夜访袁世凯的详细经过，最后“戊戌六君子”慷 慨就义。同时，根据最新的史学研究成果 [4] 和学生 一起探究“袁世凯告密”的真假，从材料可见，袁 世凯本来没有告密的念头，是在初六晚听到杨崇伊 带来太后训政捉拿二康的消息，怕受到牵连，故而 告密，这是他的保命之计。这告密消息又由杨崇伊 带回北京，守旧派才知道兵变围园的密谋。[5] 在完 整了解故事的前提下，再去探究其中的不合理之处， 其中贯穿的不仅是批判性思维的培养，更多的还是 实践中对实证方法和意识的内化。
宪法学案例教学研究(一)
宪法学案例教学研究(一)内容摘要：宪法案例教学是指在宪法教学实践中，教师依据宪法教学大纲和教材，根据宪法教学需要，以案引法，以案学法，进而由法设案，以法辩案，在实践中培养学生活学活用宪法学知识的一种教学方法。
宪法案例教学由于个案的引入不仅激活了沉闷的宪法教学，而且也对法学教学起到的不可小视的作用。
本文从宪法案例教学的概念入手，具体阐述了宪法学案例教学的概念及特点。
凸现了宪法案例教学在课程教学中的重要作用。
关键词：宪法案例教学初探法律的生命力源于理性。
如果把法律看作是鱼，那么社会则为水，正义为其肉，理性为其骨。
与社会形成良性互动是法律的生存之道，是法律精神得以弘扬的惟一路径。
肇始于近代工业革命之时的宪法对于人类的贡献完全可以与工业革命本身相提并论。
它从根本上解决了人类社会的权力异化难题，形成了控制权力膨胀与泛滥的屏障，使国家权力更具理性与人性。
所以，宪法的精神在于限制与规范国家权力，通过设定权力内容的界限与权力运作的流程以有效地保护公民权利。
宪法的精神只有在宪法作用于社会实践之时方能实现，也就是必须构建符合法律精神的制度。
这就是所谓“宪法之治”。
国内一位著名法学家说过，法治要具体。
宪政制度的推进要体现在社会政治、经济、文化以及教育的方方面面，在这其中宪法学教育承担了很大责任。
一、西部地区宪法教学现状及对策分析在整个法学教育中的课程体系中，宪法学是教育部确定的高等院校法学专业本科的14门核心课程之一，是法学专业具有基础理论性质的专业课程。
如前文所述，宪法对其它部门法的学习提供者理论与规范上的指导，学好宪法学，培养好学生的宪政思维，对其他部门法学的学习提供者有力的理念支撑，但令人遗憾的是，由于我们在宪法学教学方式上的单一导致宪法学未能起到其应有的作用，主要表现为在教学方法上的单一与教学内容上的抽象。
（一）从教学方式来讲，宪法学教育的课程设计是以讲授理论为主要方式，多数教师比较注重联系古今中外的理论资料去介绍、分析和评价某种立法或学术观点，而忽视分析研究我国司法实践中的新情况、新问题及实际经验，造成理论与实践脱节。
法学课程介绍
【法学基础理论】课程简介法学基础理论是法学的一门理论学科，也是法学教育的一门基础课程，是一门专门训练学生法律思维的基本技能和理论思维方式的学科与课程，是法学教育的一门基础课程和核心主干课程。
法理学的教学目的是使法律专业的学生学习法律的基本原理、规律等基本理论和方法，为学习其他法律课程奠定扎实的基础；同时，培养、训练学生的法律思维和分析的能力和方式，形成良好的法律素养和职业品质。
该课程主要介绍法学、法律的一般知识和我国法制建设的基本情况，包括法学的含义、法学的产生与发展、法学体系、法学学科的设置、法律的渊源、法系、法律规范、法律部门、法律体系、法律关系、我国社会主义民主法制建设概况、我国法制建设的主要环节（立法、守法、执法、司法、法律监督等）、违法与法律制裁、法律职业、法律教育等。
【中国宪法】课程简介宪法是确保公民的基本权利，规定国家制度、社会制度的基本原则并规范国家权力的根本法，在一国的法律体系中居于最高地位，是法中之法。
本课程分四部分阐述宪法理论和我国《宪法》的主要内容：第一部分：宪法的基本理论。
主要包括宪法的概念、宪法的分类、宪法的历史发展、宪法的制定、宪法的修改、宪法的解释、宪法惯例、宪法的作用、宪法的基本原则、宪法的实施及其保障。
第二部分：宪法的基本制度。
主要包括国家性质、国家的政体、国家的政权组织形式、国家结构形式、地方制度、选举制度、司法制度、政党制度等。
第三部分：基本人权。
包括人权的产生、发展等基本理论与基本人权的主要内容。
第四部分：国家机构。
介绍我国全国人民代表大会及其常务委员会、国家主席、国务院、中央军委、最高人民法院、最高人民检察院和西方国家议会、政府、司法机关的基本情况及其工作、活动原则与方式。
【中国民法】课程简介本课程根据我国民法体系已初步建立，但随着改革的进程需大量增补、废除的实际情况，教学体系以大陆法系民法理论为主导，参考英美法系的某些理论，针对我国立法和司法实践，系统介绍我国现实的和未来有可能借鉴的民法学的基本理论。
中国法制史课程引入讨论式教学法的探讨
中国法 制史课程 引入讨 论 式教学 法 的探讨
李 俊
（ 外 经 济 贸 易 大 学 法 学 院 ， 北 京 １ ０ ２ ） 对 ０ ０ ９
摘 要 ： 国法 制 史 是 高 等 院校 法 学 专 业核 心课 程 之 一 ， 年 来 面 临 学 生 学 习 兴 趣 减 弱 、 难 情 绪 增 强 等 教 学 困难 ， 学 改 革 成 中 近 畏 教
中图 分 类 号 ： ６ ２４ Ｇ ４． ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ： ０ ７ １ ８ （０ ８ ０ — １ ３ ０ １０ — ６ ７ ２ ０ ）５ ０ １— ３
作者简介 ： 俊 ， 李 四川 金 堂人 ， 副教 授 ， 学 博 士 ， 要 研 究 方 向 为 法制 史 、 理 学 。 法 主 法
维普资讯
２ｏ ０ ８年 ５月
湖北第二师范学院学报
Ｊｕ ｎ ｌｏ ｂ ｉ ｉｅｓｔ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｕ ｅ ｖ ｒｉ ｏ ｄ ｃ ｔ Ｕｎ ｙ ｏ
Ｍａ ．０ ８ ｖ２ ０
第 ２ 第 ５期 ５卷
Ｖ０ ．５ Ｎｏ５ １２ ．
对 于 有 效 克 服 上 述 教 学 难 题 有 直接 帮 助 。
一
教 学 法 ） 学 生 自主 完 成 阅读 判 例 和 相 关 法 律 资 料 ， 对 其 间 的 让 针
核 心 问题 在 课 堂 上 与 老 师 、 同学 讨 论 、 辩 。 终 准 确理 解 判 例 规 论 最 则 和 运 行 原 理 ， 一 方 法 在 英 美 法 学 教 育 中取 得 了极 大 成 功 。 这
生法 律 思 维 、 高 学 生 分 析 解 决 问 题 能 力 等 重 任 。 在 具 体 的教 提 但 学 实 践 中 ， 学 科 内 容 时 间 跨度 大 、 料 纷 繁 庞 杂 、 因 资 与现 行 法 制 有 较 大 差 异 等 而 导 致 学 生 学 习兴 趣 减 弱 和 出现 畏 难 情 绪 等 消 极 现 象 ． 接 影 响 到课 程 的教 学 效 果 。 于 数 年 来 在 高 校 从 事 中 国 法 直 基 制史 教 学 的经 验 得 失 ，笔 者 认 为 在 本课 程 中 引 进 讨论 式 教 学 法 ，
凯程教育北师大法学考研导师：柴荣教授 考研参考书目 报录比 复试分数线
考研保录集训营凯程教育北师大法学考研导师：柴荣教授柴荣，山西山阴人，教授，博士生导师，法学博士。
主要研究领域为法理学、法律史、台湾法等。
近年来出版学术独著3部，主编、副主编教材各1部，参编教材多部。
在《法学研究》、《法学家》等学术期刊发表论文30余篇。
曾分别获内蒙古自治区社会科学优秀成果“二等奖”，“优秀奖”，作为主要参加人参与完成国家社会科学基金青年项目“海峡两岸交往中的法律问题研究”,结项鉴定结果为"优秀"。
现主持教育部青年基金项目“台湾地区金融法律制度变迁研究”。
获得北京师范大学2008年本科教学优秀成果奖，获得2007年北京师范大学优秀班主任称号，获得北京师范大学法学院优秀教师称号。
著作类：1.《台湾地区金融法律制度变迁研究》（独著），北京师范大学出版社出版，2008年1月版2.《中国古代物权法研究——以土地关系为研究视角》（独著），中国检察出版社出版，2007年11月版3.《中国监察机构小史》（独著），兰州大学出版社出版，2005年5月版4.《中国法律思想史十讲》（主编），中国人民大学出版社，2008年1月版5.《中国法律思想史研究》（副主编），中国人民大学出版社，2007年3月版6.《中国法制史原理与案例教程》（参编），中国人民大学出版社，2006年9月版7.《中国法制史》（参编），湖南人民出版社，2003年版10月版8.《中国法制史教程》（参编），人民法院出版社，2003年12月版论文类1.《中国古代先问亲邻制度考析》，载《法学研究》2007年第4期考研保录集训营2.《台湾地区银行民营化的“法律”历程及对大陆的借鉴意义》，载《北京师范大学学报》2007年第2期3.《唐代土地私有权问题研究》，载《史学月刊》2007年第8期4.《清末中国民法思想形成分析》，载《江海学刊》2007年第4期5.《论民国时期的民法思想》，载《河北学刊》2007年第1期6.《典权制度探析》，载《江汉论坛》2007年第4期7.《清末礼法之争背后的法律思想价值》，载《广东社会科学》2007年第2期8.《从法律继受的角度看美国对台湾地区金融法律的影响》，载《法学家》2006年第4期9.《试论台湾地区存款保险法律制度》，载《郑州大学学报》2006年第4期10.《台湾地区地下金融法律问题探析》，载《长白学刊》2006年第3期11.《两岸交往中金融法律问题研究》，载《台湾研究集刊》2005年第1期12.《入世后中国农业保护的法理分析》，载《财经理论与实践》2003年第4期13.《宋代商业市场管理法律初探》，载《北京工商大学学报》2008年第1期14.《论儒家思想与民法“诚实信用原则”之暗合》，载《上海师范大学学报》2008年2期15.《中国传统法律文化中的“人权”因子》，载《社会科学研究》2008年第1期16.《明清时期土地交易的立法与实践》，载《甘肃社会科学》2008年第1期17.《从历史的角度看台湾地区金融机构法律职能的变迁》，载《西南民族大学学报》，2005年第11期18.《日本金融法律体制在台湾地区的影响》，载《河南社会科学》2006年第5期19.《近代刑法人权保障功能机制的建立》，载《法律文化研究》（第二辑2006），中国人民大学出版社社，2006年版20.《中国古代监察制度的法律思想考察》，载《法律文化研究》（第一辑2005），中国人考研保录集训营民大学出版社社社，2006年版21.《宋代土地管理机构探析》，载《法律史论集》第五卷，法律出版社，2004年版22.《中国古代“录囚”思想》，载《京师法律评论》第1卷，2007 年版。
《刑法学》案例教学必要性研究
在讲授硎 法等 理论知识 的过程 了我 国 育应是 民族拓兴 、 教 社会进步的基 养创新能力 ， 缩短理论与实践距离等方面 论知识 。 而且 ， 还能使学 生更准 中－ 面对 庞杂而难懂的概念 、 原理和规 范 石 ．在教学方法上， 引入案例教学是教 学 作用 不容小 视。”
更清晰地了解和把握基本概念 、 原理、 以及一些其他重要问题 ， 如何 能使 学生对 方 法的 大胆改革与创新 ． 本文从案例教 学 确 、 能 符合 研 法学》 认识 发展的一般规律 ， 到案 成 文法规则等 。实践证明， 引入案例教学 理论知识的理解和掌握 ，再深一层次 ， 刑法学》 教育走 出困境行之 有效 的 培 养学生运用 理论知识分析和 解决 实际 例教 学符合 硎 法学》 育改革 的 目标， 教 再 法 是 ‘ 到 案例教 学符 合 岱 刑法 学 素质教 育的要 方法和 途径 。 》 问题的能力 ， 教学方法的选择是一个至关
育
《 刑法 学 案例 教 学必要性 研 究
口文 ／ 桂 华 孙
（ 平顶 山学院政法学院 河南 ・ 平顶 山）
［ 提要］ 《 国家 中长期教 育改革和发 教学深 入浅 出阐释 ‘ 刑法 学》 理论 ，在 激 “
硎 法学＞ 课程 的教学 首要 的和基本
培 的教学 要求是 向学生传授 基本 的刑法理 展 规 划纲－ ２ １－ ０ ０年） 中深 刻阐述 发学生学习兴趣 加深对知识理解度 ， ￣（ ０ ０ ２ ２ 》
法律史学教学大纲规范
法律史学教学大纲第一讲神权法思想与夏商法律制度一、中国法的起源法源于天说。
法源于苗民说.皋陶造律说。
法源于法源于定分止争说.法源于习惯说。
刑起于兵说.二、礼·刑的产生（一）礼源于祭祀与习俗1、礼是部落祭祀活动的仪式程序。
2、礼是风俗习惯的规范化.(二)刑起于兵1、约束部队。
《尚书·甘誓》:“左不攻于左，汝不恭命;右不攻于右,汝不恭命;御非其马之正,汝不恭命。
用命，赏于祖；弗用命,戮于社,予则孥戮汝。
"2、XX敌人、管理俘虏。
蚩尤：《尚书·吕刑》（蚩尤)杀戮无辜,爰始XX为劓、刵、椓、黥（部落刑罚）；黄帝：劓、刖、椓、黥、杀(酋邦刑罚）.二、夏商的神权法思想(一)受命于天《诗经·商颂·玄鸟》:天命玄鸟，降而生商。
（二）天降典刑《史记·宋微子世家》：在昔鲧堙鸿水，汩陈其五行，帝乃震怒，不从洪范九畴，常伦所.鲧则殛死，禹乃嗣兴。
天乃锡禹洪范九畴,常伦所序。
《尚书·盘庚》：古我先后既劳乃祖乃父,汝共作我畜民,汝有戕则在乃心！我先后绥乃祖乃父,乃祖乃父乃断弃汝，不救乃死。
兹予有乱XX同位，具乃贝玉,乃祖乃父还,乃告我高后曰:“作丕刑于朕孙！”迪高后丕乃崇降弗祥.(三）恭行天罚《史记·殷本纪第三》：有夏多罪，天命殛之。
《尚书·汤誓》:王曰:格尔众庶,悉听朕言。
非台小子敢行称乱！有夏多罪,天命殛之.……．夏德若兹，今朕必往。
……尔无不信，朕不食言。
尔不从誓言,予则孥戮汝，罔有攸赦。
(四）神判鬼神与法通过卜筮结合.三、夏商时期主要法律制度（一)誓甘誓、汤誓(二）禹刑、汤刑《左传》：夏有乱XX,而作禹刑；商有乱XX，而作汤刑.四、夏商法律制度特征(一）礼刑并立1、礼刑XX司其职. 礼是规矩，起教化作用；刑是XX，起威慑作用。
２、出礼入刑。
《后汉书·陈宠传》：礼之所去,刑之所取。
(二)临时议制《左传·昭公六年》:刑不可知,则威不可测。
教育法学概述
第一章教育法学概述第一节教育法学的研究对象及内容一、教育法学及其学科性质教育法学是研究教育法规这一特定现象及其规律的科学。
教育法学是教育科学、法学研究的一个分支领域，是在教育科学与法学之间出现的一门边缘性分支学科。
教育法学首先是法学科学的一个分支。
法学科学是一个庞大的学科群，其分支学科有不同的分类方法。
按照法律类别进行划分，可分为：（1）国内法学（包括宪法、民法、刑法等各部门法）；（2）国际法学（包括国际公法、攻击私法和伙计经济法等）；（3）法律史学（包括法制史、法律思想史）；（4）比较法学和外国法学。
（沈宗灵主编：《法学基础理论》，北京大学出版社1994年版：3）在我国，一般将教育法作为是行政法的一个分支。
但是，教育法也是一个相对独立的法律部门，是法学的一个分支学科。
教育法学也是法学科学与教育科学之间形成的边缘学科。
教育科学即包括其本体学科教育学，也包括与其他学科融合而形成的边缘学科，如教育管理学、教育行政学、学校管理学等。
教育法学就是在教育科学与教育法学之间产生的边缘性学科。
教育法学是一门新兴的学科，产生于20世纪50年代。
作为一门新兴的边缘性学科，教育法学作为独立学科的地位正在逐渐确立。
在我国的学科分类中，教育法学属于教育学的二级学科。
尽管归属于教育学科，教育法学的研究内容绝不仅仅限于教育领域，法学领域的相关研究也是其研究内容。
由于教育法学的这种学科性质，使得教育法学的研究领域、研究内容跨越了法学和教育学。
在教育法学的产生和发展过程中，教育法学也吸收了其他学科的理论和方法。
二、教育法学的研究对象教育法学是研究教育法规这一特定现象及其规律的科学。
教育法规是由国家制定或认可的有关教育的行为规范的总和。
因此教育法学就主要围绕教育法规进行研究。
教育法学是一个学科群。
根据教育层次的不同，我国的教育大致可以划分为基础教育、高等教育两个主要部分。
随着教育的发展，教育法学研究的深入，教育法学也在逐渐向着更加专门化的方向发展。
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传统 教学 中学 生对教师 除 了尊 重外 ，还有几 分畏 惧， 教师与学生 的互动很少 。案例教学 中教师 与学生的 关系是 “ 师生互补 、 教学相辅” 。这种教学法将使 得学生 积极参与， 在阅读 、 分 析案例 和课堂讨论等环节 中发挥主
并 且经常在课堂教学 中使用 ， 对 学生 了解 当时 的立法背 景， 加深理解相关 法律知识 和切实掌握重点 问题非 常有
帮助 。尤其在 网络课程 中 ， 案例 教学可以使用多种传输
［ 收稿时间 ］ ２ ０ １ ２ — ０ ９ — ２ １
［ 基金项目］ 湖南吉首大学教改课题《 中国法制史课程教学改革研究与实践》 之阶段性成果之一， 项目 编号： ２ ０ １ ２ Ｊ Ｓ Ｕ Ｊ Ｇ Ｂ ５ ６ 。 ［ 作 者简介 ］ 隆 奕（ １ ９ ７ ７ 一 ） ， 女， 湖 南隆回人 ， 湖 南吉首 大学法 学与 公共 管理 学 院讲 师 ， 法 学硕 士 ， 研 究方 向： 法律 史 。王建 美
让学 生参与具 体案例 的讨论 和分析 ，以此提 高学 习效 率 ，最重要 的是提高 学生 的思考能 力和分 析 问题 的能 力， 弥补传统教学 的不足 ， 为今后走上社会奠定基础 。 （ 二） 案例教 学法可激发学生学 习中国法制史 的积极
性、 主动 性 和创 造 性
的知识结构 、 教学能力等 等提出 了比传统教学方法更 高 的要求 ， 既要求教 师具有 渊博的 中国法制历史 的理论 知 识， 又要求教师具有较强 的历史 案件的分析能力及课 堂 驾驭能力 等。这 就要求 老师要不断学 习充 电 ， 扩充知识 面， 课 前认真 地选好备 好案例教 学 内容 ， 通过 一次 次案
［ 关键词 ］ 中国法制 史 教 学改革 案例教 学法 ［ 中图分类号 ］ Ｇ ６ ４ ２ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］ ２ ０ ９ ５ — ３ ４ ３ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ １ ２ ９ ～ ０ ２
《 中国法制史 》是历史学与法学 的一个交叉学科， 它 既是历史学 的一个分支 ， 也是法学专 业 中一 门重要 的专
例教学提高 自己的教学水平 ， 不断提 高教 师素质。
（ 砑） 案例教 学珐增加教师和 学生之 间的互动 关系，
最 终使 教 学 相 长
如何 使学生对课程产生兴趣 ， 是学好任何 一 门课 的
重 要前提 。《 中国法制史》 课程教 学内容 起 自夏朝 ， 讫 于 当今 ， 时间跨度长 ， 涵盖 内容 、 专有名 词多 ， 所涉及 历史 典籍 、 数据 浩繁久远 ， 加上与现实 的距离 感 ， 很容易使学 生对学习 的意义产 生困惑。如果 还采用传统方式教学 ， 有 些概念老师讲得唇 干舌燥 ，学生仍 可能云里雾里 ， 不
（ １ ９ ７ ２ 一 ） ， 男， 江西赣 州人 ， 湖南吉首 大学马克思主义学院讲师 ， 法学硕士 ， 研 究方向： 政 治学。 １ ２ ９
生掌握 中国法制史基本原理的一种教 学方法。 在 中国法制史教 学 中引入案例教 学法有助于培养学生的民主法制理念与综合思维能
力， 树 立学生的 民主法制信仰 。围绕案例教学法在 中国法制 史教 学中的作 用和在中国法制 史教学 中使 用案例教 学应注意的事项两
个问题 。 对案例教 学进行论述和分析 ， 希望对中国法制 史的教 学有所帮助。
培 养学生 的探究意识 、 创新 精神 ， 真 正体会 学 习中 国法 制史 的乐趣 。Ⅲ
（ 三） 案例教 学法促使 教师 不 断充 实自 己， 最终提 高素质
、
（ 一） － ｇ例教 学法弥补 了传 统教 学的不足 当前 ， 《 中国法制史 》 课 程传 统教学仍采用教师讲 授 为主的“ 粉笔＋ 嘴 巴＋ 黑板 ” 的教学模式 。 这种教学模式造 成 的一种现象 就是 自始 至终 只是 教师 一 ０ １ ３年 １ 月
Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｅｄｕｃ ｍｉ ｏ ｎ
《 中国法制史》 教学与案例教学法
隆
（ 吉首大 学法学院 ［ 摘
奕
王 建 美
吉首大学 马克思主义学院， 湖南 吉首 ４ １ ６ ０ ０ ０ ）
要 ］中国法制史案例教 学法是教师通过研 究中国古代历史上发 生的案件和 国内专 家对 中国法制 史案件的评析来引导学
动性 。 教师在案例教学 中则始终起着“ 导演” 作用， 既要选
择好 的“ 剧本” ， 即符合教学需要的案例， 又要在课堂讨论 中审时度势 ， 因势 利导 ， 让 每一个 学生充分地 发挥 ， 获得 最 大的收效 。案例教学加强 了师生交流 ， 活跃 了课堂气 氛， 老师的亲和力 、 感召力激励学生全力 以赴 ， 启发学生 进行 创造性 思维 ， 敢 于发表 与教师不 同的观 点 ， 打破 千
业 基础课 程 ， 但也 是一 门很 难讲授 、 很难掌 握 的交叉 学 科， 因此这就要求 中国法制史 的教学尤其要 注意教学 方
法的运用 。 案例教学法在 中国法制史教学中的作用
一
技术 ， 比如声音 、 图片 、 Ｆ Ｌ Ａ Ｓ Ｈ动画等 ， 大大地激发 学生
的兴趣 ， 使 他们积极 主动地参 与 中国法制史 学 习 ， 提 出 富有启发 性的问题 ，以促进学生展开积极 的思维活动 ，
我们 的老师多数 是从 高校毕业 又直 接进入 高校 教 学的， 实践 经验几 乎为零 ， 在教学过 程 中很 难从 法律 职
业 化的角度组织教学活 动 ， 尤其 在中国法制史教学 中采 用案例教学法更是难上加难 。为了上好案例课 ， 对教 师
课， 学生总是处于被动的状态 。 台上教师讲得唇干舌燥 ， 台下学生埋头苦 记 ， 教学效果不 明显 。如果能在传 统教 学 的基础上加 以案例教学 ，学生就会 由被动变 为主动 ，