梦游天姥吟留别教案高中语文第三册
《梦游天姥吟留别》教案
《梦游天姥吟留别》教案01一、导入新课：夕阳西下，夜幕降临，傍着古朴优美的旋律一轮明月缓缓升起。
放飞思绪在历史长河中，不禁感慨“古人不见今时月，今月曾经照古人”。
说到古人与月，我们便不禁想到一位伟大浪漫主义诗人，他与月有着一段难以割舍的情缘，他就是“李白”，月之于李白，不但伴随着他寂寞潦倒的一生，也丰富了他诗艺的殿堂，可以说“明月”装饰了李白的诗。
我们可以在头脑中思索一下李白的与月有关的诗句：（可以随机处理）①■床前明月光,疑是地上霜。
《静夜思》②■我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
《闻……寄》③■惧怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。
《宣州谢……云》④■长安一片月，万户捣衣声。
《子夜吴歌》⑤■人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
《将进酒》⑥■举杯邀明月，对影成三人。
《月下独酌》……难怪台湾诗人余光中先生在他的《怀李白》中这样写到“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
”诗中不免有些夸张，但正是在这些夸张中我们感受到了李白那浪漫主义的诗风。
今天我们就来学习一篇李白极具浪漫风格且与夜月相关的诗篇《梦游天姥吟留别》。
三、解题：都说题目是文章的眼睛，那我们从这双明眸中读出了些什么呢？吟：古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，其形式较为自由，节奏多变，有四字、五字、七字等句式。
留别：留恋作别.此诗是一篇临别赠友表心情之作，故题又为《别东鲁诸公》。
（是否可做偏义复词理解，留给同学们下去思考）李白早年就有“济苍生”“安社稷”的抱负，唐玄宗天宝元年（742）李白的朋友道士吴筠推荐了李白，玄宗于是召他到长安，李白进京本想借此机会施展才能，有所作为，然而很不如意,玄宗只把他看作一介词臣，并不重用他，又受到权贵的排挤，连玄宗也对他不满。
天宝三年（744）李被赐金放还，第二年，他由东鲁南下吴越故地，本诗就是在他南下吴越与友人离别前所作，以表其心情。
四、好！就让我们在朗读中去体会其形式的自由和离别的心绪！（过程略）。
《8.1 梦游天姥吟留别》教学设计、导学案、同步练习
《8.1梦游天姥吟留别》教学设计【教材分析】《梦游天姥吟留别》是第三单元的必读必讲篇目，不仅仅因为这是名家名篇，更主要的是这首古体诗最能体现李白诗歌的浪漫主义风格，表现李白傲岸不羁的性格。
如果能够通过反复诵读，引导学生进入李白为我们创造的天马行空般神奇瑰丽的想象境界，就能更好的理解李白的情感与人格精神。
【教学目标与核心素养】一、教学目标1.读准字音，疏通字词，继续积累重点实词。
2.反复诵读，置身诗境，初步了解诗歌内容。
3.知人论世，结合背景，体味诗人情感与人格。
4.大声诵读，吟咏诗韵，体味诗歌的浪漫之美。
二、核心素养语言建构与运用：知识与能力目标抓住重点词句，领会诗歌质朴的语言表达真挚的情感。
思维发展与提升：体会和学习夸张及想象结合的表现手法，能够鉴赏具有浪漫主义色彩的诗歌作品。
审美鉴赏与创造：理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗尘世，蔑视权贵的凛然傲志。
文化传承与理解：悟本诗中神奇瑰丽的梦幻世界所寄予的理想；理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗尘世，蔑视权贵的凛然傲志。
【教学重难点】1.体会和学习夸张及想象结合的表现手法，能够鉴赏具有浪漫主义色彩的诗歌作品；2.理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕，以及鄙弃黑暗尘世，蔑视权贵的凛然傲志。
3.感悟本诗中神奇瑰丽的梦幻世界所寄予的理想；理解诗人对神仙世界的向往，对自由生活的渴慕。
【教学准备】课前要求学生朗读并背诵，在此之前，学生已经掌握了相当量的古代诗文，了解了一些诗文的学习方法。
这本选修教材不是以往所学的简单重复，而是着重从文学鉴赏的角度进一步引导学生阅读古代诗文，通过学生自己的诵读、鉴赏、探究，进而感受诗文的思想内容和艺术魅力，最终目的是提高运用母语的能力。
【教学过程】一、导入新课：夕阳西下，夜幕降临，傍着古朴优美的旋律一轮明月缓缓升起。
放飞思绪在历史长河中，不禁感慨“古人不见今时月，今月曾经照古人”。
《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)共3篇
《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)共3篇《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)1《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)《梦游天姥吟留别》是唐代著名诗人李白创作的一首诗歌，以表达他对人生的感慨，对自然的崇敬以及对自己所处境地的思考。
李白借助梦境中与仙女相遇，畅游天姥山的幻想，描绘出一片绝美的仙境，同时也表示了对现实的不满和渴望。
这首诗在文化、艺术和历史等方面都有着极高的价值，在诗歌中蕴含着深刻的哲学思想，给我们的思考和启示。
以下是我对这首诗的深入解析和探究。
诗歌的形式《梦游天姥吟留别》共八十余句，首尾呼应，一共七段，另有一篇《神女散花饵群仙送别》为另附，构思巧妙，形式完整。
其中，第一到第三段是对天姥山幻境的描述，第四到第七段是对现实的反思和对未来的期望。
诗歌的结构《梦游天姥吟留别》以“自西徂东序”为引，将东方的天姥山视为这次梦境的起点，开始了诗歌的幻境之旅。
接下来，诗歌以“天姥连天向天横”开始踏入天姥山的幻想之旅，诗人描绘出舒适宜人、清新雅致的天姥山景色，揭示出人与自然之间的和谐共生关系。
而在第四、五段，诗人则借助幻境反观人世间的疾苦和混乱，全景式地展示出大唐盛世的黑暗面，流露出浓郁的愤慨情绪。
最后，诗人的思维回到了天姥山那令人陶醉的仙境之中，借助气象的变迁，启示人们顺应自然、不断超越自我。
而《神女散花饵群仙送别》则从荷台上到飞天、饵群仙欢送一系列别离场景，象征着真实世界中的兴衰离合。
意境描写诗歌的核心在于它所描绘的美丽意境，而这种美丽意境不仅在于具体的画面，更在于隐含其中的思想感悟。
第一段“自西徂东肆十里”之后，统一天地山水之美，正透过这一美而唤起对幻境的向往之情。
在天姥山之巅，白云千峰插天，高山深谷，景象壮丽。
夏日赏荷、独步乌台，秋日观霜、一壶浊酒，在那里，诗人找到了宁静和人生归处，张扬了自我。
但与幻境中的神仙不能长久相伴不同，现实世界中的局势总是多变，而这些黑暗面也被写入了诗歌之中，如“人生如天朴，何足挂齿”，这样的诗句则直接让人深思，暗批着大唐盛世的弊病和不足。
《梦游天姥吟留别》教案
《梦游天姥吟留别》教案 《梦游天姥吟留别》教案 篇一 教学目标： 1 了解古体诗的一些特点，在此基础上把课文熟读成诵，了解李白先生及其诗作的相关背景。 2 赏析诗歌的巧妙构思，理解诗作的主题思想。 3 认识李白先生的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极反抗，表现了他不事**的性格。 教学重难点： 鉴赏“梦游”的意境，初步体会李白先生浪漫**创作方法的基本特点。 教学方法： 诵读法 鉴赏法 课时安排： 2课时 教学过程： 一 导入 《新鸳鸯蝴蝶梦》歌曲：“昨日像那东流水，离我远去不可留，今日乱我心， 多烦忧，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，… … 熟悉的旋律响起，学生兴趣调起，教师借机发问，歌词化用了哪位诗人的诗？学生答，李白先生的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》，学生齐背，“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。… …” 这首诗作为古体诗的特点非常清晰，教师引导学生注意这首诗的特点，由此明确古体诗的特点。 二 古体诗的特点： 古体诗又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言句或七言句为主而杂有长短句的；*仄没有严格的规定，体现**的抑扬韵律；用韵比较**，可以一韵到底，也可以换韵。篇幅一般较长，容量也较大。 今天我们就来学*白先生的一首古体诗《梦游天姥吟留别》。 三 简介李白先生及写作背景。 由以下几句李白先生的诗串接介绍 “只要功夫深，铁杵磨成针” “十五好剑术”“五步杀一人，千里不留人” “十五观奇书，作赋凌相如” “天生我才必有用，千金散尽还复来” “大鹏一日同风起，扶摇直上九万里” “仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人” 素有“一飞冲天，一鸣惊人”之志，盼望有一天能由“布衣”而“卿相”。 长安三年，占尽了风光，终被赐金放还。此次辞别东鲁诸君，准备南游吴越，本文为离别前梦游，也就是真正“南游吴越”之前的梦游。 四 诵读课文 1 播放录音或教师朗诵 强调字音、语调、情感。 2 学生自读课文（结合诵读提示） 3 学生齐读课文（字音正确，有气势就行） 五 指名学生朗读课文，指正读法，同时理清思路，弄清诗歌大意。 问：1 题目中说是“梦游”，诗中写梦游的部分是第几段，梦游的**又在哪里？ 2“梦游”之外的内容又是写什么的？ 由此可以明确脉络： 入梦缘由——梦游历程——仙境出现——梦醒时分——留别语 六 指导诵读，品味鉴赏 1 品析第一段 第一段，交错使用五七言，长短多变化，强调诵读节奏，前四句应轻读，语气稍带夸张，后四句要雄浑有力，气势贯通。欣赏表现手法：起兴、夸张、烘托，体会其表达效果。 引导学生在诵读中掌握本段内容：入梦缘由。 2 品读第二段 学生齐读第二段 诵读指导：开头两句应轻读，“飞” 字可稍重些，以下四句应读得轻快些，读出作者的轻松愉悦欢畅之情。“千岩… …惊层巅” 四句应为一个小**，语气厚重夸张些最好，这也是为了与下一句的“*静”形成对比，使情感显出起伏。当然，“云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟”一句的轻、慢、抑，就是为下文“仙境”出现蓄势，“列缺霹雳”两句，犹如一石击起千层浪，极好的烘托了仙境的到来。奇幻、瑰丽的仙境到来，让人惊叹自然界的神力，语速应放慢些，尽可能夸张些，以表现诗人的无限惊喜之情。然而，当美梦化为泡影，当理想回归现实，作者是怅然若失，长叹不已！最后四句应放慢语速，融入深情以表现梦醒时分的怅惘之情。学生按以上指导，再读、品第二段。 重点鉴赏仙境 要求：学生依据诗歌，通过合理想象，用现代散文的语言再现诗中意境。 参考例文：闪电划过天际，惊雷震响长空。山峦崩塌，大地动摇。仙境的石门轰然一声从中间打开。放眼望去，青色的高空广阔无边，望不到边际，在日月的光辉照耀下，金银的亭台楼阁发出夺目的光彩。云中的。神仙们披着彩霞作为美丽的衣裳，架着长风当作自己的宝马，纷纷赶来，参加盛大的宴会。你看，那弹琴的是温柔的老虎，那架车的是妩媚的鸾鸟。仙人们济济一堂，欢歌笑语，其乐融融！ 赏读部分学生佳作。 3 品味第三段 当美梦顷刻间化为尘烟，所有的希望都已成为泡影，诗人是感慨万千。人间之士长思神仙之世，或许这本身就是很荒谬的。与其空度流年，何如及时行乐！那青崖间的白鹿是我最忠实的伴侣，何不骑上它去寻访名山大川！此生宁愿与山水为伴，清白一生，快乐一生，也不能折腰侍奉污浊的**！ 4 整体把握全诗 《梦游天姥吟留别》以“梦游”为核心，从自然环境起始，到社会环境结束；以写景始，以抒情终。 第一部分用起兴、夸张、烘托的手法极言天姥之高大，隐含向往之情，以为梦游的缘起。 第二部分开头两句和结尾的四句是由现实到梦幻，又由梦幻回到现实的连接点。中间集中渲染梦游，又可分为两部分，浅层次写山景，诗人从不同的时间、角度、方位、感觉等方面有声有色地描绘天姥山的高峻雄伟和奇特；深层次是写仙境，“列缺霹雳”起，景色为之一变，金碧辉煌、壮丽无比的天上宫阙，云中诸神即刻现身呈现在读者面前。 第三部分写梦幻破灭后的心情，画龙点睛，揭示主旨。 七 探究思考： 本诗是一首留别诗，作者没有用自己的天才来抒写离愁别绪，而是极力渲染梦游仙境的壮美，为什么？ 学生**讨论，然后发言，教师适时点拨。 李白先生“梦游”是通过一个离奇变幻、**壮伟的极乐梦境表达自己对**乐土的向往和对理想境界的热烈追求。神仙世界的五彩缤纷，反衬出人间社会的极端丑恶，诗人借此表达对黑暗现实的强烈不满和憎恶。诗人认为，神仙世界虚无缥缈得难以寻觅，那就在人世间像神仙一样纵情山水恣意游乐吧，决不能“摧眉折腰事**”，这表现了诗人蔑视**、放达乐观的精神。 “留别”有“留赠”之意，也有对长安三年“痛苦的留恋和凛然地作别”之意。 李白先生是一个集儒、道、侠于一身的诗人，儒家的积极用世，道家的消极避世、不事**的思想，游侠的反抗恶**与豪迈飘逸的精神，在这首诗中均有体现。 八 指导背诵，深入体会李白先生创作的基本特色 1 依据诗歌的思路，引导背诵，让学生在诵读中体会诗歌特色。 （第二段为重点） 2 总结诗歌的艺术风格。 （1）想像、夸张手法的运用 （2）神话传说的运用 （3）词语的大胆运用 这一环节，可以直接告诉学生以上三点，然后要求学生从课文中找出实例，或者从以前所学的诗歌中寻找例子。这样可以避免纯粹理论的解说，理论联系实例，学生更容易理解、领会。 九 结束语 李白先生的诗歌是我国诗歌百花园中的一朵奇葩，他的诗是盛唐气象的折射，是个性光辉的闪光，是横溢才华的外化，是崇高追求的心声。希望大家课下选读李白先生的其他诗作，用心感受这课伟大心灵的跳动！ 《梦游天姥吟留别》教案 篇二 教材分析 《梦游天姥吟留别》是人教版选修教材《*古代诗歌散文欣赏》第二单元“置身诗境，缘景明情”中“自主赏析”部分的课文，为了让学生能够自主赏析，感受诗境，我选择了让学生诵读、小组探究的学习形式，引导学生在诵读中感受诗歌意境，缘景明情，探究理解李白复杂而深沉的情感，并结合李白的生*简历深入理解其志未酬而心不已的乐观积极的情怀，从而激励学生面对生活困厄依然保持昂扬乐观的人生态度。 教学目标 1、置身诗境、缘景明情，在诵读中感受诗歌，品味意境，把握作者在诗歌中寄寓的思想情感。 2、探讨诗人复杂深沉的情感，引导学生保持积极乐观的人生态度。 教学重点 置身诗境、缘景明情，把握作者在诗歌中寄寓的思想情感。 学法指导 诵读法、讨论法 课时 第二课时 教学过程 一、导入 由“梦境”这一话题导入新课。 回顾第一课时内容，课件展示全诗思路，让学生熟悉全诗的行文脉络，对诗歌有一个整体的把握。 接下来让学生**朗读全诗。提示学生，注意读准字音，把握节奏并感受诗歌情感韵味。 根据诗歌思路让学生部分朗读。引导学生置身诗境，用散文化的语言描述诗歌的画面，抓住典型意象，把握每一幅画面的特点，进而理解情感。目的就是让学生尝试运用“置身诗境、缘景明情”的方法赏析诗歌。（其间采用小组讨论及学生诵读的方法） 吟读指导：处理好停顿、重音、语速、语调、语气，力争吟诵出诗歌中多变的节奏，多变的情感。 分析写景部分，各学习小组任选一幅画面，用自己的语言加以描述，引导学生抓住典型意象，把握画面特点，理解蕴含的情感。 引导学生，分别得出以下结论 第一段：入梦缘由 景物：天姥山 特点：高大雄伟 情感：对天姥山的向往之情 描述示例 第1段“越人语山”，通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的神奇、高大，通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进行对比，用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸张手法，描绘了天姥山的高大雄伟，激发人们的神往之情。 第二段：月夜渡湖 景物：镜湖、明月、剡溪、渌水等意象 特点：清幽宁静 情感：急切兴奋、轻松惬意 描述示例 月夜渡湖：飞、送 诗人一入梦幻，随即进入一个神幻空灵境界，一夜之间飞过镜湖，在湖光月色的照耀下又飞到剡溪，降落在谢灵运当年曾经歇宿过的地方，眼见绿水荡漾，耳闻清猿啼鸣，景色十分幽静。 山之日景 景物：海日、花石 特点：壮美迷离 情感：陶醉，流连忘返 描述示例 山之日景：著、登、见、闻 黎明时分，诗人穿**谢灵运当年穿的木屐，登**他当年曾攀登过的石级——青云梯，就像脚下生风，直向高耸入云的山径攀登。上到半山腰，但见一轮红日从海上升起，耳际传来半空中天鸡报晓的叫声。无数山岩重叠，道路盘旋弯曲，方向不定，迷恋着花，依倚着石，不觉天色已经晚了。 山之夜景 景物：熊咆虎吟、云、水等 特点：惊心动魄、变幻莫测、光怪陆离 情感：惊异 描述示例 山之夜景：咆、吟、栗、惊、云、水 夜幕降临了，诗人耳畔回响着从山谷传来的熊的咆叫声，龙的吟啸声。巨大的声响震得山石、泉水、森林、峰峦都在发抖。此时，天气也急剧地变化，黑沉沉的云天像要下雨，蒙蒙的水面上升腾起烟雾。高峻雄奇的天姥山有声有色，恰似一个光怪陆离的神奇世界。 洞天仙境
人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”第二单元第3课《梦游天姥吟留别》教案
《梦游天姥吟留别》说课稿一、说教材《梦游天姥吟留别》是人教版高中语文第三册第二单元的第一课。
这一单元鉴赏唐宋诗词。
编者意在要求学生在前一单元系统学习四言诗、骚体诗、早期五言诗并了解意象的基础上，感受唐诗的意境，明了表现手法。
故而，教学的重点难点在于把握意境，明了手法，结合背景理解梦境与诗歌的内在联系。
李白的《梦游天姥吟留别》以其想象的瑰丽奇特、夸张的大胆离奇，特别是其追求个性解放的精神深得高中生的喜爱，若能教学得法，将不仅能很好地贯彻大纲的思想，还能带领同学们进行独特的审美感受，从而提高其语文素养。
二、说学情我的教学对象是刚刚进入高二的学生，对文学作品的认知已经有了一定的水平，但是在主动鉴赏、探究方面还是有很大的不足，因此在教学过程中要特别注意激发学生主动参与的热情，力求层层设问，或者由浅入深，化抽象为具体的探究文章的主题和细节。
让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
三、说教学目标根据学生已有的认知基础及本课在教材中的地位和作用，依据教学大纲，我确定本节课的教学目标如下1、鉴赏雄奇瑰丽、变幻莫测的梦境以及深层含义。
2、感悟李白蔑视权贵、追求自由的思想感情，学习他独立傲岸的人格。
（1）诵读领悟，把握诗的主要内容和写作手法。
（2）整体感悟诗的意境。
（3）体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。
四、说教学重、难点（1）重点：把握诗的内容和形式，整体感悟诗的意境。
（2）难点:体会诗人强烈的情感，了解诗人独特的艺术气质。
五、说教法与学法现代教学理论认为，学生是主体，教师是主导，教学本身就是一个教师与学生双边互动活动，据此，我准备采取以下教学方法和学法指导。
（1）诵读教学法学习诗歌，必须强调朗读、背诵，在诵读中理解、鉴赏，使学生逐步培养诵读文学作品的习惯；指导学生注意诵读时的节拍和情调。
说到诵读教学，它即是传统的又是时新的，既是语感的又是技能的，既是文学的又是审美的。
各个学段的阅读教学都要强调朗读和诵读，加强学生对诵读方法的指导，让学生在诵读中品味诗歌的美妙。
梦游天姥吟留别教案（15篇）
梦游天姥吟留别教案（15篇）梦游天姥吟留别教案(15篇)作为一无名无私奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的梦游天姥吟留别教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
梦游天姥吟留别教案1教学目标1、了解七言古诗的一般特点，体会李白作品的艺术风格。
2、正确认识诗中所体现出来的不与权贵妥协的反抗精神和伤感情绪。
3、领会想象奇特和比喻、对比、夸张等修辞手法，体味李白积极浪漫主义风格。
教学难点体味李白积极浪漫主义风格。
教学时数2课时第一课时教学过程一、组织教学在群星璀璨的盛唐诗坛上，李白无疑是最为耀眼的一颗巨星。
他壮游天下，平揖王侯，生性狂放，磊落不群；他的诗境界壮阔，想落天外，既有奇异瑰丽的浪漫笔调又有着真挚、质朴的人情味。
二、常识简介1、解题⑴梦游：说明内容的虚实。
⑵天姥：指天姥山，是所梦的内容。
⑶吟：古诗体式，多有悲愁慨叹之意，形式活泼，如同散文中的随笔，可以不拘一格。
其它的如“歌”、“行”等。
⑷留别：说明本诗写作目的。
是临行前留下这首诗向朋友话别的意思，不过本诗主要内容并无惜别之感，而是借题发挥，表明自己的态度和意向是真。
⑸文体知识：本诗是一首七言古诗。
七言古诗简称“七古”。
“古诗”又称“古体诗”，是相对于格律严格的“近体诗”而言。
“七言”分两种，一种是以七字句为基础，杂用四、五、六、九言而构成了形式自由的长短句，这样长短交错，换韵自由，富于变化，也称为“歌行体”；另一种是每句七字，句式整齐。
今天所学的这首诗属于哪一种呢？（属于前一种，即“歌行体”）2、作者简介李白素有“诗仙”之称，在中国文学史上是最具浪漫主义气息的诗人。
字太白，号青莲居士。
祖藉陇西成纪（今甘肃泰安东），生于碎叶（今巴尔克什湖南面的楚河流域），25岁始离川在各地漫游。
较广泛地接触现实，认识到朝廷的腐败、官僚贵族的奢侈腐朽，写出不少抨击黑暗现实的诗篇。
晚年飘泊困苦，卒于当涂。
高中语文 5梦游天姥吟留别(第一课时)精品教案 大纲人教版第三册
5.梦游天姥吟留别从容说课《梦游天姥吟留别》是李白离开长安第二年写的。
唐玄宗天宝元年（742），李白奉召来到京城长安。
他本想此行能够施展才能，有所作为，然而很不如意；玄宗把他看做词臣，并不重用他，又受到权贵的排挤，他在长安只住了三年多就被赐金放还。
政治上的失败使他胸中块垒难消，这首诗便是他的“发愤之作”。
本诗是李白诗歌中的名篇，赏析有一定的难度。
教师可以引导学生从两个方面来突破。
首先是从主题上突破，这就要“知人论世”，了解李白的生平及创作背景。
借此来把握诗歌的主旨。
诗歌从表面上看是一首游仙诗，它的主体部分（“云青青兮欲雨……仙之人兮列如麻”）是关于神仙世界的描写；但诗人的游仙之念决不同于那种完全置身世外的幻想，他之所以向往神仙世界，是因为他鄙弃黑暗的现实世界。
这一点，诗人在结尾中有着明白的表示：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”这才是全诗的主旨。
从这里可以看出诗人追求个性自由和蔑视权贵的精神。
其次是从写法上来突破。
杜甫称赞李白的诗“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”。
本诗在构思和表现手法上，极富有浪漫主义风格。
主要表现在两个方面。
一是丰富的想象。
诗人的想象有来源于民间传说的，例如关于仙境的种种细节描写；也有出于诗人个性和爱好的，例如明月“送我至剡溪”，这跟“举怀邀明月，对影成三人”（《月下独酌》）一样，是诗人把月看成最亲密的朋友。
二是大胆的夸张。
这种夸张不是简单地放大事物的原貌，而是融合着诗人的美好感情，如诗的开头写天姥山横空出世的雄姿，其中就蕴含着诗人对于天姥的景仰和向往之情。
●教学目标知识目标1.领悟李白蔑视权贵、追求自由的思想情感。
2.认识和体会李白浪漫主义的艺术风格，即丰富的想象和大胆的夸张。
3.了解唐代古体诗的基本特点。
4.理解并掌握诗中文言字、词的意义。
能力目标1.学习运用比喻、对比、衬托、夸张、联想、想象等手法和多变的句式来表达奔放的思想感情，培养丰富的想象能力。
2.在教师指导下，学生通过反复诵读理解以至背诵全文。
第一高中语文《唐诗宋词选读》第三专题《梦游天姥吟留别》教学案
城东蜊市阳光实验学校第一中学高．．．．．．．．．．．．．．．中语文唐诗宋词选读第三专题梦游．．．．．．．．．．．．．．．天姥吟留别教案．．．．．．．教学目的．．．．:．1．、知识与技能．．．．．．①．理解李白的思想性格，理解诗歌的思想内容和艺术特色．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．②．熟背全诗．．．．2．、过程与方法．．．．．．诵读法、讨论法．．．．．．．3．、情感态度价值观．．．．．．．．理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷，体会诗人的丰富而复杂的思想感情。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．重点难点．．．．:．1．、诗人抒情的手法及其浪漫主义特征是教学的重点。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．2．、在理解诗歌的抒情构造的根底上背诵课文是重点。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．教学设计．．．．:．教学过程．．．．:．一、导入新课．．．．．．在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是颗璀璨的明星。
唐朝诗人创作的诗歌不仅记录．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保存了异常生动的情绪和心理记忆。
唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具的象征；．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．唐诗精神成了我们民族精神血液的一部分。
而这方面，李白的奉献是最大的。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．二、作者介绍．．．．．．李白〔．．．701．．．—．762．．．〕，字太白，号青莲居士，唐朝著名诗人。
他一生中最重要的活动，大体上是在唐玄宗开．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．元、天宝这四十多年中。
历史上称这个时期为．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．“．开元盛世〞，是唐代社会最繁荣的时期。
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梦游天姥吟留别教案高中语文第三册【10篇】 (一)导语激趣近几天消失了一种天文奇观，是什么？(出示图片：双星伴月)太白金星、木星和一弯残月相约相伴，形成了“双星伴月”的奇观。
看到太白金星，我想到了一个人。
(李白)假如唐诗是文学天空的皎皎明月，那么李白就是这明月旁的太白金星，他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话。
面对这一奇景，我写了一幅对联：【出示课件】金木双星伴明月李杜两峰耀唐诗假如李白面对这奇景，他肯定会“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，由于他是“青莲居士谪仙人”。
“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”，李白是“酒仙”;“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，李白是“诗仙”。
然而，这样一位谪仙才子，却等到42岁才奉诏入京，供奉翰林。
虽有唐玄宗降辇步迎，御手调羹，但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客，最终得罪权贵，不到三年就被赐金放还。
回到东鲁的李白，预备南游吴越，于是，他告辞东鲁的朋友，写下了《梦游天姥吟留别》。
【出示课件】“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”“谪仙”“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”“酒仙”“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”“诗仙”(二)初读会意(引导)诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，我们一起用朗读来传达诗人生命的节奏。
两个要求，读好字音、停顿和起伏，并思索诗歌的三段与题目有什么联系？1、学生朗读全诗第一段，请一位学生读，全班齐读两个地方，一处是“裂缺霹雳，丘峦崩摧仙之人兮列如麻”，一处是最终两句“安能”。
剩下的句子我想请一位同学读。
2、教师订正字音，商讨句读和学生朗读中需要调整的句子。
明确：①梦游天姥吟/留别“吟”是一种诗歌体裁，告知我们这是一首古体诗，篇幅、句式和格律没有严格的限制，很适合抒发起伏跌宕的感情。
②云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟这是楚辞体，朗读要舒缓，要引导学生读好“兮”字，体会骚体诗的特色③安能/摧眉折腰/事权贵，使我/不得/快乐颜读好情感，为后文理解肤浅的情感做铺垫。
3、诗歌的三段内容与题目有什么联系？明确：①“梦游天姥”概括了第1、2段的内容，写梦中游历天姥山。
第1段是梦游之因。
第2段是梦游之旅。
②“留别”概括了第3段的内容，这是向东鲁的各位朋友道别的诗，也是抒发“梦游之感”。
(板书：梦游之因梦游之旅梦游之感)(三)品读入境(引导)诗歌，是诗人的生命酿造的美酒。
李白是浪漫主义诗人，怎样去品出浪漫之酒的味道呢？当代作家陈世旭曾这样说：“从世俗到灵魂，只隔着一层薄得看不见的门。
李白在里面经营意境，间或取出一些，就惊呆了历代狷狂之士的眼睛。
”1、积存学问，习得方法意境，是诗人主观情意与其描写的客观物象融合而成的世界。
例如“双星伴月”就是一个奇妙的意境：双星与月相依相伴，描绘了亲睦祥和的画面；人们给它取名“双星伴月”又融入了观众赞美神往之情“意”，两者相融就构成奇妙奇妙的世界，这就是意境。
李白在他灵魂的世界里给我们经营了怎样的画面？不同的画面中又融入了什么情感？2、明确要求，学生品读请同座合作，找出你们喜爱的几幅画面，从下面三个方面说说你们的品读收获。
【出示课件】运用了 ? 的手法(或词语)描绘了 ? 的画面融入了 ? 的情感3、沟通小结，点评提升明确：①第1段“越人语山”，通过“瀛洲”“烟霞”等衬托了天姥山的奇妙、高大，通过“天”“五岳”“赤城”“天台山”等进展比照，用“信”“或”“连”“横”“拔”“掩”“倾”等词语和极度的夸大手法，描绘了天姥山的高大宏伟，激发人们的神往之情。
②第2段“月夜入山”通过镜湖、明月、剡溪渌水等意象描绘了清幽安静的意境，抒发了诗人轻松满意之情。
可重点赏析“飞”“送”等词语。
③第2段“日游天姥”通过“海日”“天鸡”“奇花”“异石”等意象描绘了壮丽而至迷离的画面，抒发了诗人流连忘返的情感。
“”④第2段“夜游天姥”描绘的画面变化多姿，由惊心动魄而奇妙飘渺而宏伟壮丽。
⑤第3段“洞天仙境”描绘了辉煌绚烂、融洽祥和的意境。
小结：这个浪漫的梦境变幻莫测，奇妙万变，令人目不暇接，诗人想象丰富而瑰奇，夸大手法的运用大胆而特别，流露的情感起伏跌宕，摇曳多姿，正彰显了的浪漫主义的风格。
(四)研读悟情(一)比拟探究李白之梦让我想到了庄子之梦，从梦中意境与醒后感慨两个角度比拟庄梦与李梦有何异同？【出示课件】昔者庄周梦为胡蝶，栩栩然胡蝶也。
俄然觉，不知周之梦为胡蝶与？胡蝶之梦为周与？明确：1、梦中意境不同同为浪漫之梦，但庄蝶互融，李白却处于梦之外②③李梦意境更丰富多变，雄奇瑰丽；庄梦则轻快闲适、自由舒适。
庄梦庄子与梦中蝴蝶融为一体，蝶中有庄，庄中有蝶，物我相融，万物与我为一。
李梦中，李白不是仙人，仙人里没有李白，李白只是光芒绚烂、融洽和乐的仙境的旁观者。
“喧闹是他们的，我什么也没有。
”探究一：李白梦游仙境，却又不能栩栩然仙人也，是什么羁绊住了他？现实，他遭到权贵排挤的愤懑难以排遣，所以只能在梦中向往。
梦之所以向往得如此漂亮，就是由于李白深怀着对现实的不满。
不能转变现实，就只有飘入梦幻之所。
梦成为他摆脱现实的避难所，成为他人生追求的抱负国。
梦越是美，就越能衬消失实之丑恶。
2、醒后感慨梦醒之后，庄子依旧恍然如梦，陶然于蝴蝶自由飘舞的意境；而李白梦醒时分，对朋友抒发了简单的感慨。
①“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，人生无常的伤感②“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”，寻访名山，躲避现实③“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜”，蔑视权贵，追求共性自由李白有儒家的积极用世之心，也有道家放归自然之情。
在现实的惆怅中，他终能找到精神的出口，他选择了骑鹿远游，娱情山水，以安慰心中惆怅。
探究二：你觉得李白是真想骑鹿远游、别君去兮永不还吗？你怎么看出来的？“且”，暂且远游，并不想放弃自己的壮志。
实际是含蓄透露了对现实的不满，不愿侍奉权贵，表达了蔑视权贵、追求共性自由的思想。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜”这两句成为全诗的诗眼，照亮了全诗，让全部的意象熠熠生辉。
它喊出了李白蔑视权贵、追求自由共性的愿望，成为全诗的最强音，甚至在《唐之韵》这样来评价李白：正是这个宣言安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜的”超级巨人，把盛唐精神上推上了照射千古的最顶峰。
”(二)知人论世我们来看看这个超级巨人的人生经受：【出示课件】李白生平，帮忙学生理解李白思想14岁立志“安社稷”“济苍生”25岁仗剑远游，求仕无果42岁奉诏入京，供奉翰林44岁权贵排挤，赐金放还54岁安史之乱，参军报国56岁兵败流放，中途遇赦61岁再请参军，因病折回62岁病逝当涂这就是李白，有着儒家兼济天下的壮志，即使在遭受了排挤和流放，也矢志不渝，梦是他壮志难酬时的安魂曲，是他怀才不遇时的精神家园，他的骑鹿远游里深藏的是对现实的不满，对权贵的不屑，对自由的追求。
(五)小结励志李白在绝望之中盼望，在失落之中追求，在困厄之中超越。
“太白的诗写在天上，飞行的生命挂在陡崖。
”既然现实是灰暗的，就在心灵的天空飞行。
我们每一个人都需要一块圣地，安放自己的灵魂；我们需要时刻对生活保持积极乐观的态度，由于，这才是对生命最大的敬重。
教学重难点篇二教学重点：置身诗境，缘景明情，观赏诗歌丰富多变的意境，理解诗人简单肤浅的情感教学难点：深入理解诗人看似消极的人生感慨里深藏的蔑视权贵、追求共性自由的思想梦游天姥吟留别教案篇三◆设计意图李白为什么“梦游”？为什么“留别”？运用诵读、点拨、争论等方法弄清这两个问题，体会诗人“安能摧眉折腰事权贵”的操守，熟悉封建社会埋没正直之士、压制贤能之才的落后本质。
◆设计提要本设计紧扣诗题的“梦游”和“留别”，主要提出以下几个问题：1.诗人为什么钟情于“天姥”？2.诗人如何“梦游”？3.如何理解“留别”？◆设计实施导语：李白43岁时写了《行路难》一诗，诗中说：“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。
欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。
”什么事竟惹得诗人一片“茫然”？其次年，李白又写了《梦游天姥吟留别》。
（板书课题、、听全诗录音）提问：步入中年的为什么写“梦游”呢？他是如何“梦游天姥”的？天下名山那么多，他为什么钟情于“天姥”？（范读“我欲因之梦吴越，……仙之人兮列如麻”）点拨：从“梦游”中可以看出，历史上谁游过“天姥”？“谢公”是谁？与“谢公”有哪些相像之处？这是否是钟情于“天姥”的缘由之一？明确：是如何“梦游”的？从静谧幽美的湖月到秀丽壮丽的海日，从万转千折的山径到令人战栗的层巅，从山景幻入仙境。
提问：“梦游天姥”使人目眩神迷，抛于梦境，“天姥”在诗人眼里是什么样子呢？“天姥”真的很高很大吗？（范读“海客谈瀛州，对此欲倒东南倾”）点拨：天姥山，在今浙江省新昌东，是一座并不雄伟的山，可极言其雄伟，或许这山名激起了的情思，这是否是钟情于“天姥”的缘由之二？提问：李白写“眼中”的“天姥”及“梦中”的“天姥”时，运用了什么手法？明确：运用了丰富的想象和大胆的夸大，组成了一幅亦实亦虚、亦真亦幻的“天姥图”。
提问：以上我们简析了“梦游天姥”，那么“吟留别”是什么意思呢？（范读“忽魂悸以魄动……使我不得快乐颜”）点拨：刚刚朗读的这段诗写梦境破灭，慨叹述志，归到“留别”题面。
“留别”莫非仅仅是以此诗留赠给分别的人吗？明确：这首诗写于公元745年，往前追三年，即唐玄宗天宝元年（742），李白应诏赴长安，供奉翰林，但不到两年，即被“赐金放还”，又开头了漫游生活。
本诗以记梦为由，抒写了怀才不遇的苦痛和对开明、自由的渴求，表现了蔑视权贵、不卑不屈的叛逆精神。
“留别”一词既有“留赠”之意，也有对长安三年“苦痛的留恋和凛然地作别”之意。
这是钟情于“天姥”的缘由之三。
（跟着录音齐读全诗）争论归纳：为什么钟情于“天姥”？(1)借古喻今(“谢公宿处……清猿啼”)；(2)以“天姥”自喻（“天姥连天……东南倾”）；(3)借“梦游”抒情（“我欲因之……快乐颜”）。
板书：梦游天姥吟留别李白天姥教学反思篇四一堂语文课，也应有意境。
语文课的意境应当是教学细节与师生情感互动共同融合形成的世界。
我着意从以下几方面来打造本节课的意境之美： 1、诗意之境。
本课的诗意，在于导语的美丽、朗读的抑扬。
在导语设计上，我切合生活实际，就3月27日在本地消失的罕见的“双星伴月”的天文奇观引入李白，显得活泼而富好玩味；对李白的才华及文章写作背景简介，我引用李白诗句、运用整句，使得语言精炼而富有感染力，给课堂营造了美丽的气氛。
2、文化之境。
我在授课过程中，留意引入诗文导入，并讲古代诗文和当代散文等经典名句名段融入课堂，增加了课堂的厚重感，使得李白诗歌的魅力得到拓展，得到延长，对提升学生的文学素养起了良好的熏陶作用。
3、思想之境。
课堂最精彩的地方在于师生之间的思想沟通、学生与学生之间的思想碰撞，此时教师要擅长发觉学生思想的火花，进展恰当地点评，在点评中引导、挖掘、补充、订正。