自能读书,不待教师讲
叶圣陶作品中的经典语录
叶圣陶作品中的经典语录1、泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
——叶圣陶2、就作用的方面说，进步的教育偏重熏陶。
就领受的方面说，进步的教育偏重自得。
3、各种学科除了各自的目标之外，有个共通的总目标，就是：教育学生，使之成为国家的合格公民。
4、学校教育应当使受教育者一辈子受用。
5、学校教育应当使受教育者一辈子受用；——叶圣陶6、文当然要作的，但是要紧的在乎做人。
——叶圣陶7、在教育来学的人的同时，要特别注意引导他们知变求变善变，有所改革，有所创新。
8、阅读教学之目的，我以为首在使学生养成读书之良好习惯。
教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，最终能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。
——叶圣陶9、学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观。
——叶圣陶10、教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。
非教师滔滔讲说，学生默默聆受。
——叶圣陶11、能否自始至终即很少讲，而以提出问题与指导替代多讲，提出问题不可以答，指导不通窍，随后畅讲，印入更加深入。
——叶圣陶12、教师当然须教，而尤宜致力于“导”。
导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
——叶圣陶：《叶圣陶教育书简》13、教育方面，宜将儿童所固有文艺家的宇宙视善为保留，一方固须使其获得实际生活所需的知识，一方更须以艺术的陶治培养其直觉、感情和想像。
——叶圣陶14、教师和学生是好朋友，在经历和专业知识上，彼此之间尽管有浓淡广狭的区别，在精神上则是亲密无间贴心的好朋友。
——叶圣陶15、学校教育的目的就在于使学生养成正确的人生观。
——叶圣陶16、自身探索获得比向他人学更关键。
——叶圣陶17、教师谓之教，没有整盘授于，而在照相机诱发。
——叶圣陶18、同学们要学会自学的本领，老师们要引导并且帮助同学们学会自学的本领。
自学的本领是用之不竭（jie）的能，储能就要储这样的能。
——（中）叶圣陶19、重在培养学生自我改的本事，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生自我去研究去决定。
“自能教育”理念下本土文化课程的实践路径——以构建畲文化“1+1+N”PBL课程为例
“自能教育”理念下本土文化课程的实践路径——以构建畲文化“1+1+N”PBL课程为例叶圣陶先生曾说：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。
”所以“自能教育”在“自”的层面，强调主体的主动性；在“能”的层面，强调要发挥主体内部因素的功能，在学习和实践中形成的智能、具有发展的无限可能，让一切学科知识都变成学生探究和使用的对象，让一切知识技能都成为发展核心素养的手段。
BPL（Project-BasedLearning）课程是项目化学习的简称，是一种动态的学习方法，是系统的学习设计，是“自能教育”新的教学模式追求。
它以学生发展为中心，强调发挥主体内部因素的功能，是以有探究性的问题项目为载体的跨学科学习方式，通过合作学习，在真实情境中整合多种资源，创造性地解决问题，公开展示成果，经历“自主—自能—自觉”的学习过程，最终促进核心素养发展的一种新的学习模式。
一、整合资源，构建畲文化课程体系在“自能教育”理念下，我们整合当地乡土非遗畲文化，构建“1+1+N”课程，强调类型的多元，即包括1类基础课程（国家课程），通过三年级下册第三单元“中华传统节日”探究主题综合实践活动，初次习得探究方法；1类植入课程（校本课程），即结合当地本土非遗畲文化，以任务驱动、问题导向，探究其文化内涵；N类拓展校本项目化学习课程，多学科融合，五育并举，促进学生综合素养提升。
立足未来成长，以“畲”元素为载体，以核心素养提升为轴，以“听、说、读、写、画、思、创”为形式，打破时间、空间壁垒，五育并举，与各学科融合，与生活链接，让学生在实践中成长。
构建文化类课程（“畲之故事”“畲之语言”“畲之习俗”）、实践类课程（“畲之美食”“畲之运动”）、探究类课程（“畲之艺术”）等，涉及语文、音乐、美术等多学科融合（如图1所示），层层深入，相辅相成。
在实践中启迪审美，在解决问题中激活学生思维，在传承的基础上进行创造，构建以美育人、以文化人的立体三维学习空间，最终形成“自能教育”的自我发展、自觉成长的学习样态。
基于叶圣陶教育思想的初中自能作文教学方法
基于叶圣陶教育思想的初中自能作文教学方法以叶圣陶写作思想为理论基础的初中自能作文教学体现了叶圣陶教育思想的基本内涵和鲜明的价值追求。
从写作教学内容的确定、自能作文的激发、自能作文课堂模式的构建以及自能习惯的养成等策略出发，初中自能作文教学对解决目前作文课堂存在的种种问题具有借鉴作用。
“自能”是叶圣陶先生的一贯主张，它源自于叶老所提出的语文课“最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
叶老认为：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不需要教，而学生能自为研索，自求解决。
故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
”“教育就是要让受教育者疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”。
学生能“逐步增益其能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”。
这些教育思想从不同的角度阐明了叶老对自能教学的本质理解。
在写作教学实践中，我们吸收叶老自能思想，开展了以激发学生自能写作的内驱力为前提，以研究促进学生自能作文的方法为手段，以实现学生自能作文能力提升为旨归的写作课堂教学改革，在区域内形成了一定的影响。
一、自能作文教学产生的背景不可否认的是，课程改革以来，随着人们对写作教学研究的深入，作文教学研究呈现出一片欣欣向荣的景象。
不论是写作教学内容、写作教学方法，还是写作教学的理论研究，都为中小学写作教学提供了新的思路和角度。
但是从现实情况来看，初中写作教学的一些问题，依然十分突出。
一是学生写作令人担忧，呈现出惧、随、假的现象。
所谓惧，就是学生怕写作；所谓随，是指学生乱写作；所谓假，是指学生写作造假现象十分突出。
通过对苏州X区2014级初一学生质量检测的抽样调查发现：有83.6％的学生平时害怕写作，45.7％的学生对老师布置的作文态度消极，76.5％的学生承认自己的写作曾经造假（指抄袭、编造情节、伪造情感等）。
这样的结果，跟我们一直宣扬的重视写作兴趣的激发和真情实感背道而驰，说明写作教学的实践并没有对学生产生根本的影响。
叶圣陶先生的60句教育名言
叶圣陶先生的60句教育名言寄语：叶圣陶，原名叶绍钧、字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。
叶圣陶先生的60句教育名言由收录，欢迎阅读。
1. 教师要使自己的教育活动真正有益于学生，有益于教学质量的提高，教师之间就要团结合作，互相配合。
2. 不要盲从“开卷有益”的成语，也不要相信“为读书而读书”的迂谈。
要使书为你自己用，不要让你自己去做书的奴隶。
3. 语文教师以讲解为务者尚不乏其人，以为学生鲜能自览，必为之讲解始能明晓。
鄙意则谓今日而言教育，此一点首宜打破。
4. 知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。
那凭借就是语文课本。
5. 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
6•唯有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。
7•阅读任何东西不可马虎，必须认真。
认真阅读的结果，不但随时会发见晶莹的宝石，也随时会发见粗劣的瓦砾。
于是收取那些值得取的，排除那些无足取的，自己才会渐渐地成长起来。
8. 泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。
9. 我要告诉你，语文教师不是只给学生讲书的。
语文老师是引导学生看书读书的。
一篇文章，学生也能粗略的看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。
老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不必罗罗嗦嗦，能使他们开窍就行。
老师经常这样做，学生读书看书的能力自然会提高。
教的虽是一篇一篇的课文，目的却在于使学生善于读其他的书。
看书读书是每个人一辈子的事。
10. 教育方面，宜将儿童所固有文艺家的宇宙视善为保留，一方固须使其获得实际生活所需的知识，一方更须以艺术的陶治培养其直觉、感情和想像。
11. 教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。
德育方面，要养成待人接物和对待工作的良好习惯；智育方面，要养成寻求知识和熟习CuH 技能的良好习惯；体育方面，要养成保护健康和促进健康的良好习惯。
打造高效课堂精心培养学生独立阅读能力
打造高效课堂精心培养学生独立阅读能力作者：于淑彬来源：《读与写·上旬刊》2013年第09期摘要："学生独立阅读能力"是衡量学生阅读能力的重要标志。
叶圣陶先生曾经指出："学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
"最终目的为："自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
"叶老先生所说的"自能读书"，就是强调培养学生的独立阅读能力。
如何"打造高效课堂精心培养学生独立阅读能力"呢？我认为，坚持六项原则，落实六项措施。
关键词：高效课堂；学生；阅读能力中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0102-01"课堂教学结构"是课堂教学的环节、程序和步骤，它虽然是课堂教学的组织形式，却是教学思想、教学目标、教学内容和教学思路的最终最终体现。
"打造高效课堂教学结构"，就是根据教材内容、教学目标和学生实际知识水平，力求设计出最佳的课堂教学程序，尽量减少教师无重点、无层次的串讲串问和不必要的教学环节，以读为本，以学为主，使学生始终处于自主学习、主动发展的状态，有充足的读书、思考、讨论、练习的时间，从而真正成为阅读教学的主体，提高阅读教学的效率。
"学生独立阅读能力"是衡量学生阅读能力的重要标志。
叶圣陶先生曾经指出："学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
"最终目的为："自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
"叶老先生所说的"自能读书"，就是强调培养学生的独立阅读能力。
如何"打造高效课堂精心培养学生独立阅读能力"呢？我认为，坚持六项原则，落实六项措施。
1.有效阅读应坚持的原则1.1目标导向性原则。
教学目标是课堂教学的指针。
初中语文自学能力的培养
初中语文自学能力的培养摘要：对于培养学生语文自学能力的科学认识，我国教育家早有预见，已经提出过这种主张。
我国著名教育家陶行知先生曾说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”教育家叶圣陶先生曾说：“在课堂上教语文，最终目的在达到‘不需要教’。
”“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。
我则语之以读书亦为目的。
老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。
”叶圣陶先生的此番高论，启示我们：语文教学的最终目的要使学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”。
由此可见，在初中学生学习这个关键性的三年时间段里，培养学生语文自学能力的意义重大而且长远。
关键词：初中语文自学能力培养我在初中语文课教学中，初步尝试了“阅读——讨论——解惑——探索”四课型教学方法。
其目的在于培养学生的自学能力，使学生以主人姿态获取知识，增强能力，提高觉悟。
一、在阅读课教学中培养学生自学能力培养独立阅读能力，是培养学生自学能力的基础。
所以，我先设置了阅读课。
由学生独立阅读，思考和探索，具体做法如下：激发阅读兴趣，增强阅读的自觉性和主动性。
为唤起学生的阅读兴趣，教师在课堂上要进行 5分钟左右的必要的启发讲解：或背名言、或讲个小故事、或讲个成语的来历等，针对每课的具体内容，确定启发讲解的内容和形式，提出几个富有启发性的问题。
指导读书方法，为学生有效阅读导航。
就阅读的全过程来说要看到、读到、写到。
所谓看到就是要快，要全。
了解全貌，掌握全局。
所谓读到就是心到，边读边思考。
写到就是要动笔进行点、划、摘、记，以促进思考，加深理解记忆。
上述读书法，从导言课开始逐步向学生介绍，使学生逐步养成良好的习惯。
引导学生在阅读中发现问题，提出问题，记好笔记，写出体会，以推动学习向纵深发展。
“发现问题，等于解决了一半”。
这话很有哲理。
学习中的问题，就是推动学习深入前进的动力。
小学语文教学如何培养学生的自学能力
小学语文教学如何培养学生的自学能力摘要：新课标提出“自主、合作、探究”的学习方式，叶圣陶先生认为语文教学的“最终目的：学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
”教师要转变教学思想，培养学生的自学能力。
关键词：小学；语文教学；自学能力一、培养学习兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他的欲望和兴趣，教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。
对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。
让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。
学生学习的积极性可高了。
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
如教《再见了，亲人》一文，我采用了“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
二、授人以渔强化学生自觉学习的技能为了提高学生的自学能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”———自学的方法交给学生。
例如：在学习《我爱故乡的杨梅》时，首先抓住作者为什么爱故乡的杨梅，其次品读杨梅的形状、颜色，感悟作者的写作方法，还可拓展思维，让学生按此方法介绍自己家乡的一种事物，学生积极性高，不仅读懂了课文内容，而且了解了作者的写作方法并且学会了应用。
看图学文《长城》的教学，我首先让学生搜集有关长城的民间传说，查寻长城的历史发展资料，搜集不同角度反映长城的图片，颂扬长城的诗词文章，让学生在自学中感受我国古代劳动人民的伟大，感受长城建筑的雄伟，激发他们的民族自豪感，之后再指导学生看图，弄清观察点，理解照片的主体和背景，按照一定的顺序观察长城的远景和近景图。
叶圣陶论以学生为本位
叶圣陶论以学生为本位以教师为主导一．以学生为本位纵观叶圣陶语文教育思想发展的全过程，我们发现，他考虑语文教学的出发点和归宿点都极其明确，那就是一切为了学生。
一切为了学生，就要求教师在实践中不断学会善于教学，善于引导。
语文教学以学生为本位，以教师为主导，这是叶圣陶语文教育思想的一条主线。
叶圣陶指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。
最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。
”叶圣陶的这段话，十分清楚地指明了语文教学的目的全是为着培养和提高学生的读写能力。
既然全是为着学生，那么教师就一定要把学生放到教学过程中最重要的位置上来，否则,必将导致语文教学的失败。
叶圣陶关于以学生为本位，以教师为主导的思想，是他对我国传统教育思想的批判、继承和发展。
我国历史上第一位伟大的教育家孔子就非常重视培养弟子的学习自觉性。
他在《论语?述而》篇中说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”他认为知识的掌握和道德信念的确定，必须以自觉性为基础。
只有当学生有求得知识，掌握技能的主观要求和愿望时，教师及时进行启发、诱导或提问，才能收到事半功倍的效果。
他反对教师将学生当作容器，把现成的知识装给学生，而应当把学生看成是有思维能力的机体。
教师要启发学生，诱导学生，培养学生的独立思考能力。
如果教师举示一例，而学生却不能用同例来多方引证的话，那就不可急着再教其他知识。
孟子在《孟子?离娄篇下》中提出了教学必须由学生“自得”的观点：“君子深造之以道（导），欲其自得之也。
自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。
”自得就是要学生经过自己的刻苦钻研，达到融会贯通、运用自如的境界。
我国古代第一部教育专著《学记》十分推崇孔、孟的教学原则和教学方法：“君子之教，喻也。
道（导）而勿牵，强而勿抑，开而勿达。
”所谓“喻”，就是启发、诱导的意思。
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自能读书，不待教师讲
摘要：众所周知，学生是学习的主体。
在学习中，教师应引导学生养成自主学
习的能力，对带所学内容能提出自己的观点，这样就能顺利地提高自己的学习成绩。
因此，教师指导学生自主学习、自能读书是十分重要的事情。
本文据此也开
展了初步探讨，提出了引导学生自能读书的“十字诀”。
关键词：自能读书；“十字诀”；教师；学生
达尔文有句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。
”我国著名教育家叶
圣陶先生也曾说：“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。
老师之训练，必须做到此两点，乃为教学之成功。
”
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
在教学中，
教师必须教给学生正确且有效的学习方法，使学生学之有方、思之有序、行之有径，从而达到“自能读书，不待老师讲”之目的。
在长期的教学实践中，笔者探索归纳出了“自能读书十字诀”，(读、思、圈、批、议、品、悟、画、演、疑)，运用它能很好地培养学生自能读书的能力。
一、“读”
读是阅读教学的主旋律。
“读书百遍，其义自见。
”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”它揭示了阅读活动的本质。
读，通过眼、口、耳等第一信息系统感知语言文字，体味节奏韵味，体会文章脉络，心通
其情，意会其理，使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然流通，使学
生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃，最终实现课文语言的内化，
培养良好的语感。
教学时，要将读贯穿在教学全过程中进行强化训练。
让每一次的读都带有目
的性。
要让学生读一遍有一遍的体会，读一遍有一遍的收获。
读要有要求、有指导、有示范、有检查，使学生通过读“字求其训，句索其旨”。
达到如见其物、如
闻其声、如临其境、如识其人、如经其事，进而感其情、明其理，体会语感，欣
赏和汲取精美规范的语言。
一课书学完后，使每个学生都能达到真读、真想、真懂，使读者、编者、教者三心相通，学生、作者、文本三情相融。
二、“思”
思，是课堂教学的灵魂。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”教师要
引导学生潜心会文，悉心涵咏。
读中思，思中品，品中悟。
从而加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
三、“圈”
圈，即圈点，就是边读边思圈圈点点。
可以圈画好词好句，标出不懂得地方，也可以点出需要着重理解的词句。
教师可以给学生一些固定的符号。
如：比喻句
用波浪线，好的词组用括号加横线的方式，不懂的地方用问号……学生也可以用自己喜欢的方式去圈画。
四、“批”
俗话说：“不动笔墨不读书”。
批，即批注，就是在课文中空白处，写上简短
的批注。
这些批注是在学生设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的亲
密对话中取得对文本的理解、感悟、阐释、发现与点评，是学生读书时思维的轨
迹和认识的烙印。
它强烈地体现了自主感悟的特征，具有鲜明的独立性、个体性。
五、“议”
议，即讨论辩论。
阅读教学中的讨论是指在充分自读自悟的基础上，学生间
或师生间就某个阅读主题相互表明见解或论证，它是阅读主体间情感交流、心灵
沟通、灵魂融合的载体。
辩论是指学生间或师生间就某个阅读主题进行争论、辩答，摆明自己观点，批驳对方或他人的观点，是阅读主体情感交锋、心灵碰撞、
灵魂问答的载体。
它强烈地体现了阅读教学的开放性、生成性和思辨性。
通过讨
论辩论可以集思广益、互相启发、互相学习、取长补短，它能使学生的认识不断
深化并趋于完善，变被动聆听、消极学习为积极参与、主动吸收，同时便于教师
了解学生的思维过程并及时调控教学。
讨论辩论时教师重在引导、点拨。
即在学
生处于“心欲通而未达，口欲言而不能”时加以引导；在学生失误时、犹豫困惑时、课文关键处、以小见大处及平中见奇处……加以点拨，以促使学生及时排疑纠偏，打通思路，达到消除疑点、突破难点、把握重点、理解特点，真正发挥学生的主
体作用和教师的主导作用。
六、“品”
品，即品析，品词析句。
阅读教学应在学生理解文章内容的同时，着重引导
学生品词析句，进行语言实践训练。
要充分挖掘文本语言的训练点，从语言实践
出发，培养学生的语文能力。
因为，从言语内容中得来的东西只有在言语形式的
炉中整理、归纳、熔炼，才能化入心灵、融入骨髓。
小学语文课本所选编的课文，是语言的海洋。
各种不同形式、不同风格的语言，丰富多彩，应有尽有。
那些经过选词、炼句，使用了修辞手法的语言，是语
言的精华。
它们或经过千锤百炼，或妙手偶得，无不闪烁着智慧的光芒。
这些语
言都是语文教学中的宝贵资源。
在教学时，教师要紧扣文本，抓住语言文字的七
要素(音、形、意、道、境、情、采)进行品析揣摩，引导学生探究语法运用之巧，品味修辞表达之妙，嚼出文本的真滋味来。
七、“悟”
悟，即感悟。
感悟是学生学习语文的基本规律。
在阅读教学中，让学生不仅
要了解文本中的语言文字，还要通过语言文字了解文本的思想内容，在与文本的
深度对话中产生情感的共鸣。
含英咀华，想象作者脑中景、心中情、胸中境、笔
中意，丰富作者的精神世界，鲜活作者深刻的思想和作者的思维过程。
语文不是无情物，字词句段都是诗，作者的情感表达常常隐匿于文字的深处。
教师要善于牢牢地抓住文本的核心价值，整合组织课文相关内容，立足于学生已
有的思考和认识，紧扣课文的关键词句，多揣摩、多感受、多体验。
让学生沉浸
在文本意境之中，思绪与文本蕴含交错碰撞，迸发思想的火花，产生心灵的共鸣，使学生的认识从笼统走向具体，从肤浅走向深入，由模糊变得清晰，从而领会作
者的言外之意，意外之境。
感受到语言文字的魅力，有效地提升学生的阅读能力。
“品有字书之美味，悟无字书之人生”。
八、“画”
画，即勾画、画图。
在自读自悟的过程中圈画好词句、积累语言；在理解课
文内容时，为了让学生形成比较形象直观的认识，达到变抽象的文字为生动的画
面之目的，可以让学生想象，通过画图的形式进行学习。
如在学习《鲸》、《詹
天佑》这些课文时，可以让学生动手画画鲸睡觉时的样子，理解鲸睡觉时的有趣
和鲸的机警、聪明；画两种开凿隧道的方法，便于直观形象地理解内容，突破难点。
九、“演”
演，即表演、演示。
心理学研究表明，儿童活泼好动，喜欢模仿、游戏、表演。
通过模仿、游戏、表演，能够发展儿童的直觉和智能，激发他们乐于试验的
情趣，使他们在积极愉快的心境中学习，在实践中获得真知，陶冶情操，开发创造潜能。
1.表演：在教学中，教师要创造性的地使用教材，根据课文体裁和内容创设不同的情境，为学生创设表现自我的舞台，让全体学生人人动情演，使理解与表达紧密结合，相辅相成，从而培养自主精神，开发创造潜能，促进主体性发展。
如学习《小蝌蚪找妈妈》等课文，笔者把课本当剧本进行模拟表演，让学生当演员，让书中的人物走进课堂。
表演的过程，也是学生自己再创作的过程，在整个创作过程中，学生的创新思维和能力都得到了发展。
表演后再组织学生评议。
这样不仅激发了学习兴趣，更重要的是把语文教学过程变成了学生主动参与的动态过程，满足了学生“爱动”的欲望，符合学生的心理需求和认知规律。
而且增强了参与意识、培养了协作精神、开发了创造潜能。
2.演示：苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧往往出自于他们的手指上。
”现代科学家经过多年的研究也证实：人的手脑并用有助于智力潜能的开发，有助于逻辑思维的发展。
由于小学生的思维一般还处于从具体形象思维向初步逻辑思维过渡的阶段。
因此，直观形象教学在语文教学中显得尤为重要。
教师要根据课文特点给学生创造亲自动手操作或演示的机会，以培养动手操作能力，促进学生思维的发展。
或运用多媒体教学课件将文字转化为画面、声音等，为课文的理解渲染情感，创设意境；为突破教学难点，画龙点睛！
十、“疑”
疑，即质疑问难。
古语云：“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进”。
质疑问难能调动学生读书、思索、答问的积极性，促进对语言的感悟，升华对文本的情感体验，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。
自主学习是新课程教学改革的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。
学生能运用“自能读书十字诀”读书，那么，叶老所说的“不待老师教”的理想境界便指日可待……
作者单位：山西省大同市城区四十七校
邮政编码：037006。