谈培养学生“自主、合作、探究”学习的做法与体会
浅谈新课程标准下学生学习方式的变革
浅谈新课程标准下学生学习方式的转变《语文课程标准》中指出“改变学生的学习方式，由被动接受学习转变为主动探究学习，是课程改革的重点之一。
”如何促动学生学习方式的变革，学生学习方式的转变迫在眉睫！它关系到我们的教育质量，关系到学生综合素质的提升。
我们今天必须倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。
这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
学生是学习的主体，确立学生的主体地位要充分发挥学生主动学习的精神，全面调动学生学习的积极性和主动性。
在课堂教学中，应突出学生感受、理解知识产生和发展过程，以思维为主题，以理解过程为主体；倡导“主动、探究、合作”的学习方式，引导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，努力营造一个开放的学习环境。
这样，必将会促使学生的全面成长，促动学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。
一、自主学习自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)来说的，是指教学条件下学生的高质量的学习。
尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是新课程理念的重要内涵。
我在教《航天飞机》这个课时，有这样的一个片段：生：老师，我学习了这个课，懂得了一些相关航天飞机的知识。
可我觉得理解得太少，我还想问问：航天飞机除了课文上说的，它还有哪些用途？师：这个问题问得好。
你们都想多知道一些航天飞机的相关知识吗？生：（齐答）想！师：那么，大家用自己喜欢的方式来介绍航天飞机，明天大家一起交流。
好不好？生：好！（全班欢呼雀跃）第二天，同学们有的上网搜集我国第一个航天员杨利伟的相关报道，有的在课外书里寻找航天飞机的一些资料，还有的制作了精美的手工，寄托自己的美好愿望。
在交流的过程中，课堂气氛活跃，同学们讲得有声有色，在更深刻理解航天领域知识的同时，增强各自的爱国情谊。
又例如：在即将学习完《三袋麦子》时，我提出了一个问题：对待一袋麦子，小猪、小牛和小猴的做法各不相同，你们欣赏谁的做法呢？生：我欣赏小猴子的做法，因为小猴子很聪明，能将一袋麦子变成一堆麦子。
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些
小学数学教学中培养学生学习兴趣的方法有哪些能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。
数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。
下面给大家分享一些小学数学学习兴趣培养的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学数学教学中培养学习兴趣的方法一、教学中注意探索教法—激趣根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：教“求一个数比另一个数少几”的应用题时，如果把新概念细细讲解，学生会感枯燥乏味。
因此，巧妙设计准备题搭桥铺路，让学生把新旧知识联系起来，促使知识正迁移，把前面练习的“求多几”的问题，改为“求少几”问题作为尝试题，通过启发学生比较，引导他们学习课本上的例题。
然后激发他们试着解答，就能激发学生的情趣。
虽然他们不一定都能正确地理解，会出现几种不同的解法，有着种种的疑惑。
此时教师做适当的引导，点拨启发他们引导学生归纳解题的思路方法。
这样做就会使学生亲自经历探索知识过程。
充分调动学习的主动性和积极性，从而使他们体验到获取知识的快乐感、成功感、增强他们学好数学的自信心。
二、教学中注意精心设问—激趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。
要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积?求圆锥的体积能不能用底面积×高?如果用圆锥的底面积×高求得的是什么?”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。
初中学生历史自主学习现状分析及对策建议
初中学生历史自主学习现状分析及对策建议【摘要】自主学习是学会学习的重要环节。
本文通过对当前初中学生历史自主学习现状分析，抓住问题症结所在，思考对策，帮助每一个学生最大限度调动其潜能，探讨出适合于学生个体特点及学科特点的自主学习方式。
【关键词】自主学习；现状分析；对策建议《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。
而真正的合作学习和探究学习都离不开自主学习。
自主学习是学会学习的重要环节。
因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。
然而，目前许多学生的自主学习是盲目而低效的，面对新的学习任务他们常常手足无措。
本文通过对当前初中学生历史自主学习现状分析，抓住问题症结所在，思考对策，帮助每一个学生最大限度调动其潜能，探讨出适合于学生个体特点及学科特点的自主学习方式。
1、现状分析1.1 历史自主学习情况调查：以我校初二年级学生为例，我抽取部分学生进行了一次“历史自主学习情况问卷调查”。
调查结果显示，加强对学生自主学习的指导势在必行。
调查结果统计如下（按百分比统计）（1）关于学习动机1.2 调查结果分析（1）存在问题。
调查结果表明：有70%以上的学生经常进行自主学习。
但仍然问题多多。
在学习动机方面，学生在历史课程学习过程中自主学习目标大部分较明确，在自主学习过程中对历史学科学习兴趣亦日渐浓厚，同时普遍认为融洽的师生关系对自主学习效果是有益的，但在自主学习主动性方面仍感欠缺。
在学习目标制定方面，大部分学生能根据自身的实际情况制定切合实际的学习目标，但仍有不少学生目标制定是为“家长老师所期望的”。
在自主学习的实施方面，除了在自主学习过程中能和其他同学合作解决问题情况稍好外，在学习过程中偏离制定的目标时能自觉调控、有较强的意志完成自我学习的全过程、在学习时能自主解决问题、课堂上的疑难问题课后能继续探究、个性化自主学习等问题上仍存在着严重的偏差，说明学生自主学习的意识、能力仍有欠缺，甚至有多半数学生在自主学习过程中从来没有采用过任何策略，以致自主学习陷入毫无章法的误区，其结果必然是机械学习、事倍功半。
学习高效课堂心得体会15篇
学习高效课堂心得体会15篇学习高效课堂心得体会1我怀着一颗探求的心听取了高效课堂的老师来我镇指导的教学课。
通过两天听报告参加观摩课。
让我领略了一种全新的课堂教学。
一、高效课堂教学给我的印象(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。
学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。
小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。
老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。
当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。
可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。
这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。
”我想如果我们能长期坚持这种做法，那么在学生们离开了这所学校后，不管在哪里学习，他们也都知道自己今后怎样学习，因为他们已经掌握了一定的学习能力。
信息技术新课标学习心得（通用3篇）
信息技术新课标学习心得（通用3篇） 信息技术新课标学习心得 篇1 教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断学习、反思、和总结。理论指导实践，所以要想自己在教学上不断进步和提高，就要不停学习本专业的理论知识，用专业理论知识来指导自己的教学行为。通过这次培训，我又一次认真地学习了《信息技术新课程标准》，使我加深了对新课程改革的理解与体会。虽然是又一次的学习，但还真有“温故而知新”的感觉，让我在教学方面又有了新的体会和收获。 在教学中我们进行合作探究学习，它有利于集思广益，优势互补。但我认为过于频繁就会适得其反，好钢要用在刀刃上，讨论要在真正需要时候用，讨论问题应该有思考价值绝不能留于形式，以防止教学出现“浮躁与虚假”“课堂教学热热闹闹，结果却为低效”等现象。教学工作也是脚踏实地、不断革新的艰辛尝试与实践，绝不能使“有效教学”成了“面子工程”的化妆品。 新时代，新要求，新挑战。新教材编写体现了“新”“实”“活”的特点。新主要表现在选材新、结构新;实主要表现在更贴近学生实际、更强调实际运用、更突出实用效果;活主要表现在活用教材，既教材需要整合处理和开发、教法学法要活泼、为生活化学习提供范例。这样既拉近了信息技术与生活的关系，更体现了信息技术本身的个性，而且也可以让学生感觉到信息技术与生活更贴近了。使学生愿学乐学一直是我追求的目标。在此，我只想谈谈对“活”的认识,尤其是在课堂上，如何使一节课鲜活。根据新课标的要求，我曾尝试这样做：在阅读教学中营造宽松的课堂氛围，尽量让学生带着兴趣、带着问题在探索中体验阅读的快乐。情景创设的形式力求活泼生动，符合学生心理特征，能够与学生产生共鸣，最好是能够在共同的学习探索中碰撞出知识的火花。 实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给学生。因此，在讲课的过程中，我总是不断地给学生实践的机会，让他们讲对操作的了解，对结果的理解，对不同问题的见解。活跃的课堂气氛，使学生忘我的投入，在学习的过程中充分体验到了自信感、成就感、快乐感，而师生互动、生生互动的课堂也使得教师的讲课更富有激情与活力。 信息技术新课程标准强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。特别强调从问题解决出发，让学生处理信息、开展交流相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践中。 下面以我上的的一节信息技术课为例，浅谈一下我在整合方面的一些体会。 我讲的这节课是利用搜索引擎在网上查找信息。本节课是在学生掌握了网络的基本知识，对Internet有了感性的认识，能对相关信息快速搜索，并能制作简单网页的基础上学习的。考虑到大部分同学都会使用搜索引擎查找信息，我将这节课的重点放到了如何将找到的信息运用到日常的学习中，目的是让学生养成良好的自主学习的习惯，将网络信息技术作为辅助学习的工具，从这一方面整合信息技术与学科课程。信息技术课教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“在做中学”的思想，将学生的自主性学习与完成任务相结合。 针对学生平时的各科进度，有目的的选择一些趣味性强、与各学科知识相关的内容，设置几个任务，由学生自主学习，最终目的是利用信息技术，完成任务，扩充自己的资源库。具体做法是： 1.设置任务：利用所学知识，搜索相关信息，扩充到自己的资源库中。语文：关于钱钟书先生和杨绛先生;物理：关于声纳的定位;历史：对陈独秀的评价;地理：对黄河污染的研究。 2.完成方法：把学生分成若干个小组，每个小组有一两名水平较高的同学，每个成员选择一科，合理的运用所学知识，在网络上检索信息，下载下来，最后由小组成员们一起将信息汇总，扩充到资源库中，每小组在解决问题时，可以相互讨论，相互研究，使学生积极协作，运用集体的力量来完成任务。 3.各组互相交换成果，互相点评。 4.老师总结点评：同学们都做得很好，找到的内容很新颖、丰富，极大的扩充了大家的知识容量，丰富了学习网站的内容，由于时间的关系，很多同学还有大量的内容没有添加到自己的网站，同学们也可以利用课余时间再找一些更多的相关内容，扩充到自己的资源库中。 在组织的这节信息技术课程学习过程中，一方面，要根据学生的实际情况加以指导，另一方面，要把更多精力放在引导学生开展专题研究性学习上，交给学生学习的方法，将信息技术与学科学习整合起来。在活动中锻炼和提高学生的综合能力，培养学生创造性的自主发现和自主探索能力。 实施信息技术与学科课程的整合，是一个需要深入研究与探讨的课题，而且不同学科的整合方式不完全一样，不可能按一个模式来进行整合。 掌握常用的计算机网络技术，养成良好的学习习惯，对学生的全面发展和终身发展起着关键的作用，信息技术与学科学习的有机整合也必能进一步促进现代技术教育的发展步伐。 信息技术不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。将科学探究列入内容标准的目的是要做到知识的传承与知识的探究并重。对于初中学生、特别是八年级的学生而言，许多探究是需要在教师的指导下完成的，否则一节课45分钟，总是觉得时间不够用。对初中学生而言，科学探究活动是一件新事物，在教学过程中应遵循由浅入深的原则。起始阶段应当以讲授的知识点为载体，设置各种问题情景，以探究过程为主，从中渗透科学探究的基本要素，同时可选取较简单的题材让学生进行一些只包括部分要素的探究活动，以后随着学生知识的积累及各方面能力的增强，再有意识地指导学生自主设计一些没有确定答案的包含所有探究要素的开放性探究课题，真正实现提高学生信息技术的目标 新课程下中小学信息技术学科学生学业评价已不再是单纯检查学生对信息技术知识、技能掌握的情况，而是运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观，知识与技能，创新意识和实践能力等方面的变化与进步。因此在对学生进行学业评价时应该尊重每个学生的个性发展，采用多元化评价对学生进行综合素质评价，激励学生不断进步与成长，培养学生成为具有信息素养的社会接班人。 信息技术新课标学习心得 篇2 最近一段时间经过对信息技术新课标的反复阅读和学习，得出以下几点心得，和大家共勉。 一、信息技术可操作性强，锻炼和培养学生合作探究能力。 信息技术新课程标准强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。特别强调从问题解决出发，让学生处理信息、开展交流、相互合作的过程，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思维和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到实践操作中。 实践操作的过程其实就是一个探索的过程，一个感情体验的过程。老师不能为完成教学任务和所谓的教学秩序而剥夺学生探索和体验的权利，而是要因势利导，让学生在实践操作中享受探索的乐趣，在实践操作中得到高尚情感的陶冶。探索和体验是个体生命独有的心理过程，没有绝对的对与错，要允许有差异，不要把专家的实践操作体验强加给学生。因此，在讲课的过程中，我总是不断地给学生实践的机会，让他们讲对操作的了解，对结果的理解，对不同问题的见解。 二、培养学生对信息技术的学习兴趣，发挥学生主体性。 小学阶段的信息技术，重在培养学生对信息技术的学习兴趣。我们大家都知道兴趣是最好的老师，而对于刚开始接触计算机的小学生来说，他们有的就是浓厚的学习兴趣，老师的主要任务是传授一些基本的计算机知识，从而使他们养成良好地使用计算机的习惯和责任意识。现代信息技术具有图文并茂、丰富多彩的人机交互方式。学生在这样的交互式教学环境中有了主动参与的可能，更有利于发挥学生的主体作用。 三、培养学生的创新精神，展现学生个性。 创新是当今社会的一个主旋律，当然信息技术也不例外，就培养学生的创新精神而言，信息技术主要是要求学生在求异的基础上发挥自己的特长。每个学生都是一个独立的个体，他们都有自己与众不同的一面，在信息技术课上不但要求学生学会最基本的操作，还要求学生能学以致用，用所学知识创造出属于自己风格的作品。 总之，在学生得到全面发展的基础上，活跃课堂气氛，使学生忘我的投入，在学习的过程中充分体验到了自信感、成就感、快乐感，而师生互动、生生互动的课堂也使得教师的讲课更富有激情与活力。 信息技术新课标学习心得 篇3 学习了《新课程标准》使我受益匪浅，收获丰厚，感触很多。《新课程标准》强调:让每个学生学会求知、学会做事、学会生存、学会做人，培养学生的创新精神。教师务必依据新课程理念对每一堂课认真思考，精心准备，让语文课堂成为学生的乐园。《语文课程标准》有意识地把“语文素养”凸现出来。语文素养内涵十分丰富，它以语文潜力为核心，是语文潜力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。将学生价值观和情感态度的培养、激发学生关注和参与社会生活的热情。培养学生具有强烈的职责感和使命感、构成乐观向上的人生态度放在首位。同时，还要培养学生感受、观察、体验、参与社会生活的潜力，培养学生的创新潜力和综合运用潜力。透过学习我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。把课标学习与教材教法研究结合起来;要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重视教学反思。在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法: 1、提高自身素质。转变传统的教育。在未来的课堂上，知识将有
从“事倍功半”到“事半功倍”——也谈小组合作学习的一点做法
的水平是不一样 的， 但不 同小组 的整体水平却是一致的 ， 只有 这 样， 才会最大限度的保证各个学 习小组整体水平的均衡性 。
在具 体实施时 ， 可 以由教 师 、 学生或 者师生双方一起 决定 ， 给予 学生一定 的选择合作伙伴 、 学 习方式的 自由权 ， 使他 们感 受
到尊 重与信任 ； 同时 ， 允许他们与 自己熟悉 、 了解 的或兴趣 、 看法 等一 致或 相近的同学分到一个小组内 ， 便于他们主动参与 ， 积极
一
他 同学的肯定还要有诚心 ； 在小组合作讨论 时 ， 要 自觉维持 良好 的课 堂纪律 ； 听取别人发言 时 ， 要学会 耐心倾听 ， 不要随意 打断
别人 的话 ， 如果有不 同的看法 ， 要等别人说完再发表 自己的看法 等； 自己表述观点 时尽量做到有条理 、 声音清 晰、 层次清晰 、 信心 十足 ； 尊重、 理解 对方就是尊重 自己 ， 要学 习听完后再表达 自己 不同的观点 ； 能够在听别人表达完 自己的观点后 ， 建设性 的提出
也谈 小组合作 学 习的一点做 法
于会香
（ 聊 城 大 学文 学院 ， 山东 潍坊
“ 创新是一个 民族进步的灵魂。” 也是一个 民族进步 的源泉 所在 。目前要达到最优化 的创新教学 ，最有效的方式 当属采用 “ 自主 、 合作、 探 究” 的小 组合作学习 ， 这也是实现综合 性学习或 综合性课程的必要 条件 。 在具体实施过程中 ， 如何提高小组合作学 习的短时高效 ， 真
、
的效益 ， 所以 ， 何时成立合作小组 ， 需要一个适宜的时机 ， 这需 要 三个 大前提 ： （ １ ）教师要对班级每个成员的语 文综合能力有一个 清楚 的学会中肯的评价别人 。
３ ． 教学生学会合作后的反 思和调整 通过合作学 习 、 讨论 、 汇报 ， 要引导每位成员 学会反思 自己 和小组研究 、 学 习不 足之 处 ， 认 真思考对方观点 的可行性 ， 及 时 反思 、 调整 自己的思路 、 认识 ， 积极寻求新 的解决途径 ， 如此用智 慧启迪智 慧 ， 用创新启迪创 新 ， 必能激发出思维的火花 。 ４ ． ／ Ｊ 、 组成员要学会分工合作
(完整word版)小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式
小组合作学习是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式.《科学课程标准》的颁布与实施为小学科学课堂教学带来了生机和活力.孩子们愿意讨论争辩了,乐于合作交流了,主动进行探究了。
但同时我们也应该清醒地认识到,在“热闹、繁华”的背后，还存在一些值得我们深思的问题。
一、新课程理念下的小组合作学习的现状新课程强调学生学习方式的改变，强调自主、合作、探究，有的教师就认为所有的课都应该有学生的讨论，所有的知识都应该由学生自己发现，教师告知学生现成的知识就是与新课程理念相悖.因此新课程在提出改变学生学习方式的时候，非常强调合作学习，在我们太谷县“二十四字"模式教学理念的指导下让学生二人一小组、四人一大组进行合作学习。
尤其是在复述巩固环节二人小组先让学习困难的学生给学习好的复述已学知识，如有困难及时解决,达到共同进步,共同提高的效果。
而在学习新的知识时不一定各种课型都适用合作学习解决，所以硬是合作时学生的思维深度不够，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来，新的内容又没掌握.合作学习也好，探究学习也好,关键要看学生参与的状态,也就是对学习投入的情感与态度的品质以及思维的深刻性上。
一味追求表面形式，反而会远离新课程的要求。
二、新课程背景下的小组合作学习的评价科学课程的教学评价，主要目的是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，提高学生的科学素养。
在课堂教学中，当学生智慧的火花闪现时，教师要给予及时、充分的肯定。
在实际操作过程中,教师要善于挖掘孩子的闪光点,给予他们充分的鼓励和肯定，既要关注学生学习的结果,更要关注学生学习的过程。
对于一些学生普遍能回答的问题，教师不要都给予表扬，应有选择地加以鼓励。
学生回答错误时，教师一定要慎重评价，对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时,也要给予鼓励,保护这一难得的创新火花。
还有评价不能仅仅在学习过程结束后进行，而必须伴随于教学过程中.教师要随时关注学生在课堂上的表现与反应,及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。
管窥小学二年级语文阅读教学反思
管窥小学二年级语文阅读教学反思【摘要】如何在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，是每个小学语文教师面临和需要解决的问题。
本文作者结合自己的教学实践，就在语文课堂教学改革上浅谈自己的做法。
【关键词】小学语文；语文教学；阅读；教学反思《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。
我作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。
使学生真正成为课堂的主体。
那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。
下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做法。
一、激发兴趣是学生自主学习的动力实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。
教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。
在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。
这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。
在教学二年级阅读课《酸的和甜的》，我创设了实物情境。
把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。
我是这样导入新课的：“（出示一串葡萄）小朋友们，你们看，这是什么水果？谁来尝尝是什么味道？（指名上台品尝）告诉大家味道怎样？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好极了。
有一群小动物却都嚷着：“葡萄是酸的，不能吃！这究竟是怎么回事呢？今天我们学习新课文《酸的和甜的》”一问完，学生们都争先恐后地回答。
学生对课文已有了初步感性认识。
通过情境的创设，把学生带入《酸的和甜的》的情境中。
都想去了解葡萄究竟是什么味道。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。
浅谈“学习共同体”理念下的课堂教学
浅谈“学习共同体”理念下的课堂教学作者：何晓娟来源：《科学导报·学术》2020年第26期从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地快速高效地学习。
未来已来，站在教育的十字路口，在不断探索中我越来越感觉到小组合作势在必行。
2017年《课程标准》明确指出：以自主、合作、探究学习为主要学习方式，凸显学生学习的根本途径。
合作学习是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的倾听能力、合作意识、团队精神、批判思维、创新能力，有力地促进了课堂效率的提高。
下面我结合“学习共同体”的理念从教师、小组、学生三个方面谈谈自己的具体做法。
一、教师1、教学设计。
教师选择学习材料时充分考虑到学生的年龄特点和心理需求，问题设计情境化，具有较强的开放性、也有一定的趣味和难度，注重培养学生的创新意识和批判思维。
2、倾听。
①教师要给学生充分的学习时间和自由表达的时间，谦逊地倾听学生的学习需求和个性化的发现;②培养学生的倾听能力，在同学发言时其他学生要专注倾听，尊重他人，明白倾听是一种美德;③在倾听时及时用笔勾画重点内容;④认为同学的观点不完整或与自己观点不同时，在同学发言结束后，进行补充或者阐述自己的观点，每次发言都是以前一名同学的发言为基础。
3、串联。
①教师在倾听学生的基础上，把教材与学生的回答串联起来;②把一个学生同其他学生的理解串联起来;③把一种知识同其他知识串联起来;④把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来;⑤把课堂里学习的知识同社会上热点串联起来;⑥把学生的现在同未来串联起来。
4、反刍。
①教师应适时慢下来，对本教学环节进行反刍;②指导学生在探究中遭遇困难时反刍困难的节点，重新出发;③小组活动中遇到问题，共同讨论，静静回想各自的问题，回想小组的问题进行“反刍”。
5、交响。
教师要尊重每一个学生，接纳学生不同的、个性化的理解，尽量鼓励学生进行有依据的多元化解读，鼓励学生质疑，让课堂上存在各种不同的声音，才能有和而不同的交响。
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会(精选5篇)
把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会〔精选5篇〕把握新课标理念搞好语文教学工作心得体会1近日，我对《语文课程标准》进展了学习。
通过学习，我对语文课程的性质与地位；语文课程的根本理念；课程标准的设计思路；课程目的及施行建议等有了更加深化的认识。
在学习中我逐渐形成自己的教学观点，下面把我的一些教学做法和我的一些教学设想写出做为下步语文教学继续努力的方向。
一、正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
《语文课程标准》中指出“语文是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的主要途径也是语文理论，不宜刻意追求语文知识的系统和完好。
语文又是母语教育课程，学习资和理论时机无处不在，无时不有。
因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文理论中掌握运用语文的规律。
”“学生是学习和开展的主体。
语文课程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”本着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在每一篇课文的学习过程中，我都会以这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后稳固、课外拓展。
课前预习详细让学生做到：1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或用联络上下文的方法提早解决。
2、搜集与课文内容相关的资料。
3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，考虑自己那些地方还没有读懂。
课内探究过程中做到详细解决学生没有解决的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的问题。
此环节的施行，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量的语文理论中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的才能。
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谈培养学生“自主、合作、探究”学习的做法与体会
【摘要】语文教学实践中，如何让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，本文介绍了常用的精讲式、小组式、自主式、展示式、互评式、抢答式等六种教学方式。
【关键词】新课程语文教学学习方式
语文新课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点。
关注学习的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”新课程标准确立了学生的主体地位和主动学习的权力，要求教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式。
为了让学生形成“自主、合作、探究”的学习方式，在语文教学实践中，我尝试了下列的教学方式，收到了良好的教学效果。
下面逐一对这些教学方式作出一些简介。
一、精讲式
“学生是学习和发展的主体”。
语文新课程标准明确说明学生是语文学习的主人。
为此，教师在操纵一节课时，要切实做到“精讲”。
“精讲”就是教师依据教学内容的重点、难点、疑点设计精讲要点，在课堂讲授时用精练、清晰的语言讲述。
我认为在45分钟的课堂教学时间内，讲述时间不应超过20分钟，教师的讲述是导学，让学生有更多的时间、空间来理解课文，来展开思考讨论，发表自己对课文知识内容的看法与观点，以发挥学生的主动性与创造性。
二、小组式
新课改提倡探究性学习，要求学生有足够的兴趣牵引，有高度的智力投入，去发现，去主动进行学习。
然而，年仅十二三岁的学生要达到这样的学习境界，单凭其个人的能力、知识经验是难以到达的。
为此，让学生组成学习小团体（学习小组），发挥小组团队精神，利用集体的智慧与力量，完成探究性的目标是有可能的。
教学中我经常把所教班级学生分4个学习小组，每个小组推举出小组长，让各个小组成员在组长的带领下共同合作、一起探究。
如在教学《苏州园林》一课时，为了让学生体验苏州园林的“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
”我让学生以小组为单位，各小组成员合作，用美术课学过的画画技法，画出想象中的苏州园林的某一角。
作业布置后，教室里顿时人声鼎沸：有的出谋划策，有的执笔上色，有的交头接耳……经过约十来分钟的合作探究，四幅“想像画”出现在我眼前，虽不是很完美，但学生丰富的想象力，乐于探究的精神却让人为之称赞。
三、自主式
叶圣陶先生有句名言：“教，是为了达到将来不需要教。
”遵循这一思路，教
学中，我便经常把自己的备课方法，书写的教案传授给学生，并在每周的教学中让出一个教学课时，通过抽签的办法，让班级中的学生当“小老师”，充分体现自主性学习。
如在教授七年级语文（下）（语文出版社）第三单元时，我首先示范讲授了《骆驼寻宝记》，同时又在全校公开研究课中讲授了《地毯下的尘土》之后，接下来，让学生当小老师来讲授《蟋蟀在时报广场》这一课。
学生讲授时，我惊讶地发现：学生的模仿像模像样，既能按照文章写什么？为什么要写这些？怎样写？这三个步骤去分析讲解并能提出问题，让学习小组思考讨论回答等等，其中还有让教师回答的问题。
一节课下来，我通过练习检查学生对课文的重点、难点掌握情况，理解比我所讲授的课还要全面透彻。
四、展示式
尝试成功是学生一个显著的心理特点，因此，在整个教学过程中，我始终坚持让学生展示自己的学习成果。
如课前朗读预习笔记，课中发表个人见解，课后读感想，作文后朗读自己的“杰作”等等。
利用一切可能利用的机会让学生展示自学成果。
班内有位叫李喜的学生，性格内向，少言寡语，语文基础很差，轮到他展示时缄默无言，原因是他不会写，无“货”可展。
为了能让其“展”开，每逢轮到他展示自学成果时，我便叫班内学生优异的学生帮其写好，让他照本宣读。
一段时间后，学生李喜不但能“展”开，还敢发表自己的独特见解。
用显微镜去发现学生优点，用放大镜去宣扬学生的优点，是“展示式”中教师需要把持的评价态度，信任、宽容才能让学生动起来。
五、互评式
新课改提供师生互动，生生互动。
让学生互相评价学习成果正是这种理念的体现，也达到了培养学生自主、合作、探究的学习习惯。
运用互评除了让学生互动改作业之外，课堂上我经常采用的是当场亮分法。
如：当一名学生回答了问题或是完成一道题的解答后，让全班同学给他进行等级评分。
互评式的优点在于增加对学生学习评价的公平性、客观性，减少对学生学习评价的主观性，同时学生在评价别人时，增强了自主、探究的意识。
六、抢答式
模仿电视节目中的抢答记分法来进行课堂教学，既能让学生通过抢答来完成对已经学过的知识进行全面复习掌握，同时又能培养学生自主、合作的学习习惯。
比如，在复习古诗文时，我先根据课标的要求及教材的重难点设计出四组抢答题，题目类型是文学常识，重点词的理解，重点句子翻译，古诗句的背诵。
两套必答题，题目类型是对课文内容的理解及对古人的观点及做法的评价。
课堂上，把班级学生分为四个小组，每小组发给抢答器，教师是抢答练习的主持人，学生分小组来抢答和必答，以积分最高的为优胜者，抢答不但激发学生的应变能力，也培养了学生的团队精神。
以上六种教学方式是在实践中让学生“自主、合作、探究”学习的一些做法，
教学中取得明显的教学效果，同时学生的学习兴趣得到激发。
语文教学应不拘形式，开放课堂，充分利用当地或身边的资源，将课本与生活结合起来。
把课堂教学与实践活动结合起来，提高语文能力，提升语文素养。
【参考文献】
1.朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版，200
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2.李福灼、陈玉秋：《语文课程理念与实践》，广西师范大学出版社，200
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3.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.。