浅谈如何创造性的使用教材
深度开发挖掘 焕发教材活力——浅谈教师如何创造性使用教材
进 行 思 考 。学 生 有 的 画 图 ，有 的 把 课 前 准 备 好 的 圆 柱 体 进 行 割
补 ， 操 作 时 有 的学 生 把 圆 柱 体 积 割 补 成 了不 规 则 的 图 形 。 明 在 这
显 是 没 有 运 用 转 化 的 方 法 。 面 对 这 种 错 误 ，我 不 批 评 ， 也 不 校 正 ， 发“ 想 看 ， 柱 的 体 积 与 它 的什 么 有 关 ， 启 想 圆 怎样 割 补 才 有 利 于 拼 成 已知 的 什 么 图形 ？ ” 教 师 的 启 发 ， 生 从 目标 出 发 ， 受 学 多 角 度 地 进 行 思 考 与 探 索 。结 果 ， 的 割 补 成 了近 似 的长 方 体 ， 有 有 的割 补 成 了 近 似 正 方 体 ， 通 过“ 割 的 次 数 无 限增 多 ” 想 象 ， 再 剪 的 从 而 导 出 了 圆 柱 体 积 的 计 算 公 式 ，实 现 了 学 习 上 的 “ 创 造 ” 再 。 错 误作 为 一 种 智 力 发 展 的教 学 资源 ， 师 机 智 、 活 地 引 导 学 生 教 灵 从 不 同 角 度 去 修 正 错 误 ， 以训 练 学 生 思 维 的 灵 活 性 和 创 造 性 ， 可 有 效地 培 养 学 生 的 学 习能 力 。 （ 任 编辑： 志华） 责 陈
蓄 这 方 面 的经 历 。 因此 在 学 习 利 率 这 个 课 题 时 ， 领 孩 子 走 进 银 带
生实际对教 材深度 开发挖 掘， 胆对 教材 内容进行调 整 、 舍 、 大 取
加 工 或 重 组 ， 教 学 素 材 焕 发 生 命 活 力 ， 利 于 调 动 学 生 的 学 习 使 更
建景 紧 密 相 联 的 ， 义 建 学 意 构 的 最 佳 途 径 是 在 实 际 情 境 中 学 习 形 成 的 。教 学 设 计 不 但 要 注
浅谈对小学英语教材的创造性运用
浅谈对小学英语教材的创造性运用摘要：对于教师的专业化发展来说,仅仅学习一些教学模式和教学技巧是远远不够的。
教师应正确地把握教材,选择教材,要善于根据学生的情况和实际教学的需要,对教材的内容,结构,顺序,教学方法等方面进行适当的取舍或调整,成为教材的主人。
本文就小学英语教材如何进行创造性运用进行分析，提出如何对小学英语教材进行创造性的运用，旨在更好的提高小学英语教育教学质量。
关键词：教材；需求分析；创造性；运用Abstract：For the teachers’ professional development, just learning teaching modes and skills isn’t enough. Teachers should not only grasp and choose the textbook correctly, but also accept, reject, or modify the contents, structures, orders of the textbook as well as teaching methods to be the master of the textbooks. The paper analysizes English textbooks used in primary school and put forward some strategies on how to make creative applicationof textbooks, aimed at improving the teaching quality of primary education.Key words：textbooks; needs analysis; creativity; application一、引言教师和教材之间应是怎样的关系?之前参加某课题的问卷调查,看到了这样一道问卷题。
让教材拥有生命力——浅谈新课程理念下创造性地使用教材
学 习方 式的 教材体 系
在提倡学 习方式 多样 化的今 天 ， 任 何 一种单一 的学 习方式， 都会降低学生 的学 习兴趣 ，窒 息学 生思维 的创造 性。
基 于 这 种 理 念 ，教 师 必 须 重 新 建 构 教
生 活 “ 型 ” — 让 学 生用 自 己 手里 的 原 —
个 又 一 个 的 数 学 问题 ， 学 生 在 课 内 使
所 学的数学 知识在 课外 得到扩展 和延
续 。让 学 生 真 切 体 会 到 数 学 来 自生 活 ，
又 服 务 于 生 活 ， 生学 习数 学 的需 要 。 产
一
小组 ， 分组活动 ， 实地考察 ， 统计 前幢
教材编排方式上都作 了更新 ， 为教师选 择、 重组 、 用好教材提供 了丰 富的资源 。 其实教材无论如何更新 ， 恐怕都不能适 用于 所有学 生 ，材 ”要 为特定 的人所 “
用 。 此 ， 有 教 师 的 教 育 智 慧 充 分 发 因 只
进学生全面发展所用。
化， 又增加 了一把小棒 ， 出 ： 提 （） １ 这时会有新 的可 能性 出现吗？ （ 用这些小棒摆 ☆或猜 一猜 会剩 ２）
几根？
电视 机 垃圾斗 广播
４×９Ｘ１ ３ ＝ ６台 ４Ｘ９Ｘ２ ７ ＝ ２个 ４×９Ｘ２ ７ ＝ ２个
然后抽象 出：
、
实现 “ 本 世 界 ” 学 生 书 与
口 ÷５
现 实生 活 的沟通
口 ÷１ 数 可 能 是 几？ Ｏ余
孩子们理解 “ 余数要 比除数小 ” 这 １ ．让学生在 生活情景 中建立 “ 原
型” 抽 象知 识 ， 个 道 理 是 借 助 了摆 小 棒 这 一 活 动 ：如 “
浅谈在教学过程中如何创造性地使用教材
现代 教 学 理论 提 出 ，教 材 既可 以说 是 教 师 开展 教 学活动 ，完成教 学 目标 的主要凭借 ，也 可 以说是教 师 达到教学 目的 的一种辅助 手段 ，也就是参 考 。任何 本 即使 是十分完 美的教材 ，也需 因人 、因时 、因地 的不 同而 实现 有 效地 再 加 工 。如 何 创 造性 地 使 用 教 材 ，创 造性 地 开 发和 利 用 教学 资源 成 为一 名 优 秀 的 教 师必 备 的素 质 。笔者认 为应 该 用开放 的、动态 的、 时代 的眼光 来 看 待教 材 和 教学 ，在 教 学 中让 自己的 教 学 设 计和 教 学 行 为基 于 教 材 ，但 又 不为 教 材 所 束 缚 ，使教学 源于教 材 ，但 又高于教 材 ，真 正体现 出活 用教材和 用活教材 ，做 到创造性地 使用教 材 。以下笔 者 结合 多 年来 在 普 通 工科 院校讲 授 物 理 化学 的 实 践 谈 谈 对 教材 的再 加 工创 造 技巧 。 首先 ，要认真 钻研教材 ，真正 吃透 教材 。只有 充 分 熟悉教 材 、充分 熟悉整 个课程体 系 ，才能站在学 科 体系 的高 度 ，高屋 建瓴 ，才能对课 程 内容 的设计纲举 目张 。拿到一本教材后 ，首先要正确 “ 解读 文本” 。正 确解 读包 括获 得 自己所 需 资源 ，理解 编者 编排 意 图 ， 疏 理知识 点 ，建 立起立体 的框架结 构 ，根 据大纲确 立 教学 目标 及重难 点 ，这是 教学 的 “ 肉” 活用 ”的 血 ，“ 根基 。此过程应该 研读 至少两遍 。另外 ，多看两本 教 材 （ 包括 国外 的教 材 ） ，反 复对 比思 考 ，尤其 注意 分 析所用教 材 的优 缺点 ，包 括疏漏和 遗漏 ，要把教材 中 的疏 漏 或处 理 不 当之处 纠正 过来 。 其 次 ，精心组 织教材 ，科学处理教 材 。教学 是一 种严 肃 的 智力 行 为 和创 造 过 程 ，教 师 要 着 重在 各 知 识点 的联 系上 、科学方法 论上 、演 绎过程 上 、综合 分 析能力上 下功夫 ，按认识 规律和方 法论组 织教学 ，不 能按 章 、按 节 、按 页逐 一讲 授 … ，教 师要 根据 教 材 和大纲 的要求 ，对 教材 内容进行重 新选择 、组织 、整 合 、思考 等优化教 学活动 ，创新设 计攻破 重难点 ，达 成教学 目标 ，即教材 的 “ 活用 ” ，也是教学的 “ 灵魂” 。 具体来说 包括 以下几个方面 ：（ ）熟知的 已知 的篇 章 １ 可 以大胆简 略 ，比如物理 化学 中的气体部 分 ，完 全可 以交 给学 生 自学 ；热容 部分可 与学 生共 同复习 ，再 将 以引入等压 摩 尔热容 和等容 摩尔 热容一 带而 过 。 （ ２） 设 法 减少 不 必 要 的推 导 ，可 陈述 思路 ，直 接得 出结 果 。把容易 引起误解的部分简化处理 。 （ ）突出重点 ， ３ 讲清讲透 。认真 钻研教材 ，弄清每 项具体 内容或知 识 △ 体系 ＝ Ａ Ｓ＋ Ａ ＋ Ａ Ｓ ，与学 生一起 复习 ， 点 在 整个 教材 体系 中的地 位 和 作用 ，这 样 才 能分 清 并列 出每一步的计算公式 ，最 后计算出 Ａ ＝一３ ． ５ ５ ｌ 主次 ，明确重点 ，突破 重点 、难点。比如 “ 可逆过程” Ｊ・ ， △ ＜０ ，启发并提 问 ，是否 由此可 以说 明该 这 个概 念 既 是 物理 化学 中 的一个 重 点 ， 同时也 是 难 过程为 非 自发过 程 （ 是学生运用熵概 念 的时候 ，要注 意方法 ，深入浅 出，最 好使用具 体例子 。如 ，理想 气体 的等温膨 胀和 压 缩过 程 中的体 积 功 的计 算 。还 可 结 合作 图引导 学 生有理 性地分析 计算过程 ，之后 ，引导学生分 析其特 征及其 重要意义 ，这样学 生会有直观感 受 。在 教学 内 容 的设 计 中要前 呼 后 应 ，根 据不 同 内容 选 取 不 同 的 侧重点 ，提醒学 生 ，反复 出现 ，逐渐 加深理解 ，最好 能够 引起学生 的兴趣 。如在此设 问 “ 同学们希 望你 自 己的手机 充 电之后 能用 多长 时 间”会 引起不 同反 响 。 （ ）构建 知识框架 。教师先构建 出物理化学整 个学科 ４ 的知识 框架 ，以及每个章 节的框架 ，在后来 的教研 中 逐步完 善 。把学 科的框架 教给学生 ，学生可 能终身受 益 。比如 ，表面 现象一章 内容 比较琐碎 ，但通 过所有 现 象产 生 的 共 同原 因表 面 张力 作 为 中心 建 立 网络 结 构 ，脉 络 清晰 可见 。 第三 ，巧改 、巧用例题 ，画龙点 睛。 （ ）巧增例 １ 题 ，让学 生准确 、深入 地理解知 识。 （ ）巧 改、巧用 ２ 例题 ，让例题顺 应教师创设 的教学情境 ，统领 一部分 教学 内容 ，并水 到渠成地 转入下一 主题 的学 习。在课 堂 教学 中恰 当地设 置各 种教 学情 境 ，造成 问题 悬念 ， 展 现 问题 与 知 识点 的 矛盾 冲 突 ，会激 发学 生 学 习欲 望 ，发展创造 思维 ，培养 学生 的创 新意识 。熵 变 的计 算 是 热力 学 部 分 的重 点 和难 点 。 在讲 到 不可 逆 相变 过 程熵 变 的 计 算采 用 案例 教 学法 ，使 教学 过 程 变得 轻松 并且效果 较好 。首先举 出过 冷苯凝结 的例 题 （ 教 材 １ ２页 ） ５ ，例题 只求苯 凝 固过程的熵 变 。但若增加 问 “ 并判 断过程是否 可逆？” 会使该例题 起到 画龙 点 睛的作用 。讲解过程 具体先分析题 意 ，在 此时补 充 介 绍饱 和蒸 汽压这 一 重要概 念 。 （ 一概 念在 教材 中 这 出现在第 五 章 ，并且 不够全 面 。 ）分 析后 知所 求过程 必为 一不 可逆 相变 ，不可逆相 变 的 △ 由于不能直接 用 熵 变 的定 义 计算 ，但 可 以设 计一 些 可逆 过 程 的来 完 成 。接 下 来 启 发学 生如 何 设计 途 径 ？再 总 结设 计 （ 求）可逆途径 的依据 ：①途径 的每一步必 须可逆 ； 寻 ②途 径的每 一步 的 △ 有 相应 的公式可利用 ；③有相 应每 步计算 △ 所需 的热力学数据 。于是设 计 出如 下 的途径 ，实 际是利 用状 态 函数 的特 点 。
浅谈高中语文教材的创造性使用
浅谈高中语文教材的创造性使用作者：张弘来源：《新课程研究·教师教育》2012年第10期中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）30-0031-02建构主义教学观认为，教师不应使学生成为知识的被动接收者，而应帮助他们成为知识的建构者。
因此，教师在引导学生与教材展开对话时，需要对教材进行创造性地使用，变“教教材”为“用教材教”，使教材最大限度地发挥其价值，从而促进学生的学习和发展。
那么，高中语文教师应如何对教材进行创造性地使用呢？下面谈几点浅显的思考。
一、找准最佳角度，整合教学内容面对语文精深纷繁的教学理论、灵活多变的教学方法、复杂混乱的教学体系、丰富芜杂的教学资源，如果不对愈加厚重的高中新课标教材进行适当的“剪裁”和“加工”，仍重蹈“篇篇精讲”的覆辙，师生都可能陷入“不堪重负”的境地。
因此，教师需要在正确解读新课标、单元说明及文本的基础上，选择最佳角度，将多篇教学内容进行跨单元、跨册的整合，这无疑是避免重复劳动、提高教学效率的重要途径。
我们可从语言、结构、情感、风格、主题等多种角度去探索课文之间的联系，从而引导学生在类比与对比中完成知识的建构，实现能力的发展。
比如，将必修二的《兰亭集序》、必修五的《滕王阁序》与选修课本中的《春夜宴从弟桃花园序》进行比较，体会王羲之兴尽悲来、王勃挣扎宽慰、李白乐观豁达的不同精神世界，进而探究个人的生存状态及东晋、初唐及盛唐给文人烙下的不同的精神印记。
又比如，将必修课本《过秦论》与选修课本中《阿房宫赋》、《六国论》、《伶官传序》等“借古讽今”的政论性文章进行整合教学，精讲一篇课文的写作手法，其余交给学生自主合作探究，更扎实地建构起学生议论文写作的知识框架，从而有效地避免师生的重复劳动，提升学生的学习能力。
二、打开全景视野，拓展教学内容语文教师需要对与教材内容相关的文学作品了如指掌，这样才能对“点”的教材作“线”的延伸，作“面”的拓展，帮助学生形成“知识宽带网”。
浅谈创造性的使用现行中学英语教材
教 师 的指 导 下 进行 例 如学 单 词要 求 学生 尚先正确划分音节 ． ‘ 找出元 音 字母及组合在单词 － 的发音 ． ｛ １ 借 助于录音进行拼 凑． 这样在课 堂上 就不 需 要 花 多 少 时 问 去 领 渎单词 对 话 和 短 文 ． 往 往 给 学 生 提 出一 则 些 问 题 ， Ｗｈ ｔ ａｄ． ？ ｏｉ 如 ａ＇ ｒ１． ＷｈＨ Ｉ Ｙ０ Ｕ
浅谈 创造性的使 同
现行巾学莫浯教
◆ 贵 州 省 遵 义 县 龙 坪 中 学 刘 开 学
摘 要 ： 言意识 的培养 对语 言 语 学 习有 着至关重要 的意义 通过教 材使 用培养 学生的 良好 的语 言意 识 本 文将 在 定 义 新课 改 教 材 的 基 础 上 ． 中 学 英语 教 材 设 计 为 分 析 以 对 象及 自身教 学经验 ． 探讨如何 不 断提 高英语学习水平 关键字 ： 培养 提 高 学习水
铊压 千斤” 的道 理 ． 可进 一 步 提 并 出这样一个常见 的问题 ： 行的不法 商 贩 “ 秤 ” 常 采 用 哪些 于 段 ？利 扣 通 用 ＿什么原理？接着弓 导学生列 出 ｒ Ｉ “ 杆平衡条件” 表达武 ． 画出杆秤 札 朴 示 意 图 。通 过 这 个 例 子 ， 生 学 对 “ 杆 平 衡 的 条 什 ” 有 更 深 的 杠 会 解 ． Ｉ 运用 自如 ． 从 『 ｌ ｉ ． 学 了 “ 庭 家 电路和家庭用 电”这章 内容后 ． 教
ｓｅ（ ｅ？ ｅｅｉ ａｅ… ？ ｏ ｌ ｈ ｓ ）Ｗｈｒ ｓ（ ） Ｈ ｗ ｏ ｈ ｒ ｄ ？Ｗｈｔｃ ｏ ｒ … ？ｌ ｈ ｓｅ ａ ｏ ｕ… ｌ ｓ ｅ（ ） ｈ ？这 样 就 能 在 教 师 的 指 导 下 ． 充
… …
分 发 挥 学 生 的 能 动 作 用 ． 所 学 的 对 知识 理 解会更 深刻 、 更透彻 ， ＝ 并Ｊ Ｌ 能 够 边 听 课 、 消化 、 巩 冈 ， 快 边 边 较 地吸收知识营养 。另外 ， 还可以让 学生超 预 习 （ 主要足 指预 习单
以《掌声》的教学为例浅谈如何创造性使用教材
生２ ： 英子你勇敢点 ！ 生３ ： 英子 ， 我们不会取笑你 ， 你能行 的！ 再如 ， 第二次掌声后对英 子内心变化 的体会 ： 师： 此时的英予 中有很多想说 的话 ， 她想对同学们说 …… 生１ ： 同学们 ， 谢谢你们 ！ ’ 生２ ： 如果没有大家的鼓励 ， 我就没有勇气站上讲 台了。 生３ ： 因为大 家的掌声 ， 让我可 以把故事讲 得很好 ， 所 以我 要谢 谢大家。
如体 会掌声 的作用 时：
师： 同学们 ， 对 于小英子来说掌声是什么？ 生１ ： 这掌声是对小英子 的信任 。 生２ ： 这掌声是对 小英子 的表扬 。 生３ ： 这掌声是对 小英 子的尊重 。 为了更好地让学生感悟掌声的力量 ， 笔者设计 了“ 创一创 ”
的心 田 。
关键词 ： 掌声 ； 创造性 ； 使 用教材
想象— —增加文本 宽度
师： 掌声是 ……
生１ ： 掌声是小英快乐的钥匙 ， 它让小英进入快乐 的世界 。
一
、
生２ ： 掌声是小英黑暗生活中的亮光 ， 它使 小英变得开 朗。
学生 的想象力 、 创造力是无穷的 。 想象越丰富 ， 体验也就越 深刻 。 想象 ， 让春 天有 了色彩 ， 有了声音 ， 有了更 多的活力 ， 变得 更加丰盈 ， 更加具象 化 ， 为整篇 文章 的教学定下 了一个美好 而 温馨 的基 调。 通过对文章空 白处的挖掘 ， 开启学生想象 的空 间， 让他们表达 自己的思想感情 ， 阐述 自己独 特的见解 ， 揣摩人 物 内心活动并 与之形成感情共鸣 。这样通过巧妙 的换位思考 ， 让 学生进入到文章角色中。
师： 内心如此矛盾 的英子她最终还是走上 讲 台了 ， 就在 英
子刚刚站定的那一刻——
浅谈科学教材的创造性使用
,
以生 活 熟悉的 事物为载体 适 当地调整和 活 化教材 教材在 编 写 时 所选取 的实例 都是 经再 三 斟 酌 和 反 复权 衡 具 有 广 泛 的代表性和 可 接受性
, , 。 , , ,
“
宽 起来
“
” ,
”
现代课程论主 张 教学 应 以课 程为 目标之 本
, ” 。 ,
教材 为 载体 之 本
是 介绍世界和中国 的水 资源状 况 得 出 我国 水资源 紧张这 一 现 实 问题 再 过渡到要保护水资源 节约水资源 同时 学 习 了常 见 的水的净化方法
, , “ ” 。 , , , ,
要 或针对教材中的一 些不 足 之 处 处 理时要 基于 教 材 但又 不 完全 拘 泥 于 教材 因此 解放思 想 勇于 创 新 大胆对 教材 进行 再 加 工
教学 拓展课堂教 学空 间 的全 面 发展 呢
一 适 当调 整 让教材
、 ,
何把教材 前后 内容加 以 系 加以有效重组 就 显 得十分 必 要 联 深挖 两 线 双 管齐 下 让 教材 以思 想 为链 串 起来
, , “ ”
。
那么 如何创造 性地 驾驭和使 用教 材 促 进学生
“ ”
,
,
科 学课程标准的基本理念 是以全 面 提 高 每个学 生 的科 学素养为 核心
, , ,
,
活 起来
, ,
面 向全 体学 生 立 足学 生 发展 体现 科 学本 质 突 出 科学 探 究 反 映 当 代科
新课程 标准 要 求教 师 根 据学 生 的具体 情况 对教 材 再加 工 设 计教学过程
” 。 , 、 、 。 ,
“
有创 造地
,
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浅谈如何创造性的使用教材
创造性地使用教材，是《语文课程标准》对广大教师提出的要求。
创造性的使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效的地组织教学，拓展课堂教学空间。
创造性地使用教材是教学内容与教学方式综合化的过程，是课程标准、教材内容与学生实际相联系的捷径，是教师智慧与学生创造力的有效结合。
怎样创造性地使用教材呢？
一、课内外结合，拓宽学生的知识面。
语文课堂教学不能只停留在对教材中课本知识的传授，而要设法向课外延伸拓展。
为了拓宽学生获取知识的渠道，丰富学生的课外知识，我在教学中特别注重以课文内容为契机，逐步向课外延伸发展。
比如在教完《草船借箭》后，我随机向学生们推荐了《三国演义》这部小说；教完《蟋蟀的住宅》时向学生提供《昆虫记》这本书。
总之与课文有联系的同一内容的作品，同一作者的作品尽量推荐给学生，层层撩拨起学生的学习兴趣。
又如在上完童话课文后我把《安徒生童话集》这本书推荐给学生，让他们在规定的的时间里阅读，并挑选一个自己最喜欢的童话，在家里练习讲述给爸爸妈妈
听。
熟练后我再在班上开展了一次“我最喜欢的童话故事”比赛。
在此项活动中同学们个个热情高涨，都纷纷作了精心的准备，最后活动取得了圆满的成功。
又比如在教完《武松打虎》一文后，我又向学生们推荐了《水浒传》一书，班上的一些男同学兴趣浓厚，还出现了好几个“水浒”迷。
这样根据课堂上学的内容，向学生们有选择性地推荐一些与之相关的书籍，既可以激发学生的求知欲望，又可以增强了学生课外阅读的兴趣，使他们逐步养成多读书、读好书的良好习惯，从而不断地拓宽自己的知识面，课外知识也就越来越丰富了。
二、抓住文中空白之处，引导学生自由发挥
教材中常有一些课文描写留有一定的空白，教师如果能抓住这些空白之处，让学生展开丰富的想象来填补这些空白，样既能加深学生对课文内容的理解与掌握，同时又能培养学生的想象力。
因此，我在教学《青山处处埋忠骨》一课时，抓住课文最后一句“电文下是一张被泪水打湿的枕巾。
”我让学生反复读了这篇课文后，便让学生展开想象,想想主席在提笔写下“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
”前都想了些什么,他又是怀着如何悲痛的心情写下这句诗的,写完后他又是怎样彻夜未眠,泪湿枕巾的。
最后让学生说一说，写一写。
通过练习说，练习写，学生既学到了知识，又将知识转化为能力，
而且大大激发了学生写作的热情。
这样在自由的空间里，学生的潜能就会得到最大的发挥。
三、开放课文内容，激发探究欲望。
兴趣是最好的老师。
利用教材，激起学生对知识的探求欲望，激发学生的学习兴趣，无疑是对每一个学生的发展有着举足轻重的作用。
学生们在学完《蚕姑娘》一文后，对蚕一生奇妙的变化产生了浓厚的兴趣。
于是我提出一个问题：“在自然界中，还有哪些生物一生的成长过程也有如此奇妙的变化呢？”学生们立刻就讨论开了，但更多的学生紧锁眉头。
他们的表情告诉我，他们不知道。
于是我布置了一个课外作业：回家查找资料或者向家长请教这一问题的答案，第二天交流。
到了第二天，大家的积极性可高了！有的学生说：“蝴蝶的一生也有奇妙的变化。
蝴蝶小的时候是毛毛虫，一段时间以后就会变成蛹。
再过一段时间以后，就会从蛹里飞出各种各样的蝴蝶。
” 有的学生说：“青蛙的成长也很奇妙。
小时候是蝌蚪，全身乌黑，大脑袋，小身体。
过几天后便会长出后腿，接着会长出前腿，渐渐地尾巴也没有了。
最后才变成了大肚皮、鼓眼睛的全身披着绿袍的大青蛙，为庄稼消灭害虫，成了庄稼的卫士。
”他刚一说完，其他学生都笑了。
我问他为什么，他一本正经地说：“人一开始是猿猴，后来才变成我们这样的。
”我及时帮他纠正了错误。
虽然他的理解不够正确，但我还是表扬了他。
这足以说明他动脑筋去思
考了，而且还了解到了人的发展演变的大概过程，这种求知的精神是多么的可贵啊！通过这次小小的交流会，我深切感受到，仅仅教给学生书本中的知识是不成功的，也是不适应素质教育要求的。
只有激发起学生强烈的探究欲望，并能引导学生主动去寻求答案，才算是成功的教育。
在教学实践我清醒地认识到：只有创造性去使用教材，才能拓宽学生学习的空间；只有开放教学的模式，不拘泥于教材，才能使学生能力的训练落到实处；只有以教材中的知识点，辐射到各科知识的层面，以教材为纽带，才能引导学生真正走进知识的殿堂；只有让每一个学生都有机会去尝试，去探索，去实践，才能让学生变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，也才能真正地发挥学生学习的主体作用，切实提高学生的语文素养。