众数教学设计
《众数》教学设计
众数》教学设计教材及学情分析：本节内容是有关统计的相关内容中的一个。
并且在五年级的时候已经接触过，现在是一个巩固和提升的过程，难度不大。
教学目标：知识与技能目标：1 、认识众数，知道众数作为数据量代表的意义。
2 、能根据所给数据或信息找出众数。
过程与方法目标：能区分平均数、中位数、众数三者的特点与差异，并能根据具体问题选择这些合适的统计量来分析数据。
情感、态度与价值观目标：通过本节课的学习，使学生进一步认识数学和生活的关系，并学会选择和取舍。
学习重点：认识了解众数；能准确地找出一组数据的众数。
学习难点：利用中位数、众数分析数据信息，做出决策。
教学过程：一、复习提问环节（温故而知新）1、什么是平均数、中位数？2、对于给出的数据来说，如何根据数据的特点来选择合适的数据量来反映数据的整体趋势呢?二、导入新课1、小活动：我来应聘下表是某公司员工月收入的资料.如果有人想竞聘为这个公司的普通员工，而要求的工资水平在5000元左右，你认为他会根据以上信息选择这家公司吗？为什么？2、师：想要解决上面的问题，就需要学习一个新的统计量——众数。
（板书课题）三、新课（一）、认识新知识一一众数1、定义：一组数据中出现次数最多的数据称为这组数据的众数。
2、众数的数据意义：当一组数据有较多的重复数据时，众数往往能更好地反映其集中趋势。
（二）新知应用（小试牛刀）下面的扇形图描述了某种运动服的S号，M号，L号，XL号，XXL号在尼勒克县某家服装店的销售情况，请你为这家服装店提出进货建议。
30%1、 学生讨论、交流。
2、 教师明确。
（三）讨论环节：请说说平均数、众数和中位数这三个统计 量的各自特点。
1、 学生讨论、交流讨论结果。
2、 教师引导明确并归纳展示：平均数计算要用到所有的数据，任何一个数据的变动都 会相应引起平均数的变动，它能够充分利用所有的数据信 息，但它受极端值的影响较大。
中位数仅与数据的排列位置有关，不易受极端值影 中位数可能出现在所给数据中，也可能不在所给的数据中。
众数教学设计方案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解众数的概念，能够识别和计算一组数据中的众数。
（2）掌握求众数的方法，包括直接观察法和频数分布表法。
2. 过程与方法：（1）通过实际例子和活动，培养学生的观察能力和分析能力。
（2）通过小组合作，提高学生的交流能力和团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对数学的兴趣，培养学生对数学知识的热爱。
（2）培养学生的严谨求实的科学态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）众数的概念和求法。
（2）运用众数解决问题。
2. 教学难点：（1）理解众数的概念。
（2）灵活运用众数解决问题。
三、教学过程1. 导入新课（1）教师通过生活中的例子，如选举、购物等，引导学生思考众数的概念。
（2）提出问题：如何找到一组数据中出现次数最多的数？2. 探究新知（1）学生自主探究众数的概念，教师引导总结：众数是一组数据中出现次数最多的数。
（2）学生通过小组合作，运用直接观察法和频数分布表法，求出一组数据中的众数。
（3）教师总结求众数的方法，强调注意观察和记录。
3. 应用新知（1）学生独立完成练习题，巩固所学知识。
（2）教师挑选典型题目，引导学生运用众数解决问题。
4. 小组合作（1）将学生分成小组，每组选取一个与众数相关的实际问题。
（2）小组成员共同分析问题，运用所学知识解决问题。
（3）每组派代表分享解题过程和结果。
5. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课所学内容，强调众数的概念和求法。
（2）学生总结自己在学习过程中的收获和困惑。
6. 作业布置（1）完成课后练习题，巩固所学知识。
（2）寻找生活中的实际问题，运用众数解决。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的正确率和完成情况。
3. 实际问题解决能力：通过学生解决实际问题的过程，评价其对众数的理解和应用能力。
五、教学反思1. 教师应关注学生对众数概念的理解，及时调整教学策略。
众数的教学设计
一、教学内容：众数教材122—125页的相关内容二、教学目标1．使学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
2．能按照数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
3．体会统计在生活中的普遍应用，从而明确学习目的，培育学习的兴趣。
三、重点难点1．重点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。
2．难点：弄清平均数、中位数与众数的区别，能按照统计量进行简单的预测或作出决策。
四、教具准备多媒体课件五、教学进程（一）一、创设情境、感知众数师：很高兴与大家相聚在今天的课堂上,适才咱们问好的时候我看见很多同窗的个子比老师还要高,我呢有一个比较感兴趣的问题想问你们?老人们说个大脚也小不了, 我想知道你们都穿多大号的鞋,可以说吗?师：大家看屏幕这是老师去一家鞋店买鞋时调查的这家鞋店在一段时间内销售女鞋的销售量，从这张统计表中你发现了什么？师：虽然这是一个生活中销售鞋的问题但用到的却是数学中统计的知识。
同窗们想一想咱们曾经学过哪些统计量？生：平均数和中位数师：在鞋的尺码组成的一组数据中，37出现的次数最多。
咱们它取个数学名字叫众数。
按照你们的理解，能不能用自己的话说说什么是众数？板书：课题：众数：一组数据出现次数最多的数叫做这组数据的众数。
二、巩固练习填一填10、1二、九、一、八、10、5这组数据的众数是（）若是再加上一个９，这时众数是（）如果再去掉一个10，这时众数是（）师生小结：“一组数据中，众数可能不止一个，可能没有。
”（二）探讨新知一、出示例1“六．一”节快到了，为了参加学校艺术节，五（3）班要选10名同窗排演舞蹈。
下面是20名候选队员的身高情况：（单位：米）1.32 1.33 1.44 1.45 1.461.46 1.47 1.47 1.48 1.481.49 1.50 1.51 1.52 1.521.52 1.52 1.52 1.52 1.52按照以上数据，你以为参加舞蹈排演同窗的身高是多少比较适合？能说说理由吗？小组合作思考、探索、讨论、交流中充分发表自己的意见，学生出现以下结果：一、以为平均数1.475比较适合二、以为接近中位数1.485比较适合3、以为众数1.52比较适合老师小结：集体舞一般要求队员身高差不多，所以以众数1.52为标准最适合，组成的舞蹈队形也很整齐，美观。
初中中位数与众数教案
初中中位数与众数教案教学目标：1. 理解中位数和众数的定义和意义。
2. 学会计算一组数据的中位数和众数。
3. 能够运用中位数和众数解决实际问题。
教学重点：1. 中位数和众数的定义和计算方法。
2. 运用中位数和众数解决实际问题。
教学难点：1. 理解中位数和众数的概念。
2. 计算一组数据的中位数和众数。
教学准备：1. 准备一些实际数据集，如班级学生的身高、体重等。
2. 准备计算工具，如纸笔、计算器等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引入话题：讨论一组数据的集中趋势。
2. 回顾平均数的定义和计算方法。
二、新课（20分钟）1. 介绍中位数的定义和计算方法。
a. 给出一个数据集，引导学生找出中间的数。
b. 解释中位数的意义和作用。
c. 演示如何计算一组数据的中位数。
2. 介绍众数的定义和计算方法。
a. 给出一个数据集，引导学生找出出现次数最多的数。
b. 解释众数的意义和作用。
c. 演示如何计算一组数据的众数。
三、练习（15分钟）1. 让学生独立计算给定的数据集的中位数和众数。
2. 让学生互相交换数据集，互相检查计算结果。
四、应用（10分钟）1. 让学生运用中位数和众数解决实际问题。
a. 给出一个实际问题，如班级学生的身高分布，让学生计算中位数和众数。
b. 让学生讨论中位数和众数在解决问题中的作用和意义。
五、总结（5分钟）1. 回顾本节课学习的内容和重点。
2. 强调中位数和众数在统计学中的重要性。
教学延伸：1. 进一步学习其他统计量，如方差、标准差等。
2. 探索中位数和众数在实际问题中的应用。
教学反思：本节课通过引入实际数据集和计算工具，帮助学生理解和掌握中位数和众数的定义和计算方法。
通过练习和应用环节，让学生巩固所学知识，并能够运用中位数和众数解决实际问题。
教学中需要注意引导学生正确理解中位数和众数的概念，避免混淆和误解。
此外，可以进一步拓展学生的知识，介绍其他统计量和学习方法，提高学生的统计学素养。
小学统计众数的教案
小学统计众数的教案教学目标：1. 让学生理解众数的含义，学会求一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。
2. 能根据具体的问题，选择适当的统计量表示数据的不同特征。
体验事物的多面性与学会全面分析问题的必要性，培养独立思考，勇于创新，小组协作的能力。
3. 培养学生的实践能力、创新意识和求真的科学态度，渗透一组数据的对称美，揭示数学中美的因素。
教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。
教学难点：能在具体情境中灵活选择适当的统计量表示一组数据的特点，并能根据统计量进行简单的预测或做出决策。
教学准备：课件，统计数据。
教学过程：一、创设情境，引入新课1. 向学生展示一组数据：3，4，5，5，6，7，8，9，10。
2. 提问：这组数据中出现次数最多的数是哪个？它代表了这组数据的什么特征？二、探究众数的含义1. 解释众数的定义：在一组数据中出现次数最多的数叫做众数。
2. 通过示例，让学生理解众数在统计学上的意义。
三、寻找生活中的众数1. 让学生举例说明生活中常见的众数，如：考试分数、身高、体重等。
2. 引导学生思考：为什么众数在生活中经常被用到？它有什么优势？四、求一组数据的众数1. 引导学生运用的方法寻找一组数据的众数，并解释步骤。
2. 学生分组讨论，每组选取一组数据，求出它的众数，并解释结果。
五、总结与拓展1. 让学生总结本节课所学的内容，众数的含义及求法。
2. 提问：如何根据一组数据的众数进行预测或做出决策？教学反思：本节课通过创设情境，引导学生探究众数的含义，寻找生活中的众数，培养学生独立思考、勇于创新的能力。
在求一组数据的众数过程中，培养学生小组协作、实践操作的能力。
通过总结与拓展，使学生深刻理解众数的作用，提高学生运用统计知识解决实际问题的能力。
众数
《众数》教学设计一、教学目标：1、知识与技能：1）使学生理解众数的意义。
2）会求一组数据的众数。
3）培养学生观察能力计算能力。
2、过程与方法：1）通过计算及大量数据的统计，培养学生认真耐心细致的学习态度。
2）通过社会调查活动，培养学生参与意识及收集、整理信息的能力。
3、情感、态度、价值观：通过一系列活动探究渗透数学来源于实践的反作用于实践的思想。
二、教学重点、难点：1、重点：求一组数据的众数2、难点：会运用众数解决一些实际问题三、教学过程（一）创设情境，引入新课1、某次歌唱比赛，两名选手的成绩如下：（1）若按三项平均值取第一名，则_________是第一名。
（2）若三项测试得分按3:6:1的比例确定个人的测试成绩，此时第一名是？2、数据8、9、9、8、10、8、99、8、10、7、9、9、8的中位数是3、小明的妈妈想开一个少年鞋店，要到兰州去进货，但不知如何进货，很是烦恼，想要同学们帮忙，你该怎么办哪？问：同学们发现了什么？ （二）讲授新课： 1、众数的定义一般来说，一组数据中，出现次数最多的数就叫这组数据的众数。
举例：找出下列各组数的众数 ⑴ 2，5，3，5，1，5，4⑵ 5，2，6，7，6，3，3，4，3，7，6 ⑶ 2，2，3，3，4 ⑷ 2，2，3，3，4，4 ⑸ 1，2，3，5，7 强调:1）、如果有两个或两个以上个数出现次数都是最多的，那么这几个数都是这组数据的众数.2）、如果所有数据出现的次数都一样，那么这组数据没有众数。
例题：为筹备班级里的新年晚会，班长对全班同学爱吃哪几种水果作了民意调查。
结果如下：针对以上信息，你认为最终买什么水果比较合适？请说明理由。
分析：（反映多数集中水平） 2、众数的意义：众数也常作为一组数据的代表，用来描述数据的集中趋势。
当一组数据有较多的重复数据时，众数往往是人们所关心的一个量。
（三）巩固练习1、 要表示同学们最喜欢的动画片，应该选取（ ）。
众数教学设计
众数教学设计
教学目标
通过众数教学，帮助学生理解和掌握众数的概念和计算方法，培养他们的数据分析和解决问题的能力。
教学准备
1. 准备教学材料和案例。
2. 提前准备好计算众数的工具和方法。
教学过程
1. 导入：
教师通过展示一些实际生活中的数据案例，引起学生对众数的兴趣和好奇心。
2. 介绍众数：
教师向学生介绍众数的概念和计算方法，解释众数在数据分析中的重要性。
3. 实例演示：
教师通过具体的案例演示如何计算众数，引导学生理解和掌握计算众数的步骤和技巧。
4. 练习与讨论：
学生进行个别或小组练习，计算给定数据集的众数，并进行讨论和分享。
教学反思
1. 学生对众数的概念和计算方法有了初步的理解和掌握。
2. 部分学生在计算众数的过程中还存在一些困惑和错误，需要更多的指导和练习。
3. 教师在教学过程中需要更多的示范和引导，帮助学生理解和掌握计算众数的步骤和技巧。
教学改进
1. 在导入环节，可以设计更多有趣的数据案例，引起学生的好奇心和探索欲望。
2. 在实例演示环节，可以提供更多的案例和示范，帮助学生理解和掌握计算众数的步骤和技巧。
3. 在练习与讨论环节，可以组织学生进行小组合作，共同解决实际问题，并分享自己的思路和答案。
众数教学设计
众数教学设计《众数》教学设计一、教学目标 1. 知识与技能目标：学生能够理解众数的概念，掌握众数的求法。
2. 过程与方法目标：学生通过自主探究、合作交流等方式，提高自己的数据分析能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标：学生在学习众数的过程中，体会数学与生活的紧密联系，培养自己的数学应用意识和创新精神。
教学难点：众数的意义和应用。
二、教学重难点 1. 教学重点教学重点：众数的概念和求法。
2. 教学难点三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学过程 1. 导入新课 - 教师通过多媒体展示一些数据，如学生的身高、体重、成绩等，让学生观察这些数据的特点。
-教师引导学生思考：在这些数据中，哪个数据出现的次数最多？这个数据有什么特殊的意义？ - 教师引出课题：众数。
2. 讲授新课 - 教师通过多媒体展示众数的定义：一组数据中出现次数最多的数据叫做这组数据的众数。
- 教师让学生举例说明众数的概念，如班级中同学的年龄、鞋子的尺码等。
- 教师通过多媒体展示一些数据，让学生找出这些数据的众数。
- 教师引导学生思考：众数与平均数有什么区别？众数有什么特点？ - 教师总结众数的特点：众数是一组数据中的一个数据，它可以反映一组数据的集中趋势；众数不一定是唯一的，可能有多个；众数不受极端值的影响。
3. 课堂练习 - 教师通过多媒体展示一些练习题，让学生巩固所学的知识。
- 教师让学生分组完成练习题，互相交流和讨论，共同解决问题。
- 教师检查学生的练习情况，及时给予指导和帮助。
4. 课堂小结 - 教师引导学生回顾本节课所学的知识，包括众数的概念、求法、特点等。
- 教师对本节课所学的知识进行总结和归纳，强调重点和难点。
- 教师对学生在本节课中的表现进行评价，表扬做得好的学生，鼓励做得不够好的学生。
5. 布置作业 - 教师要求学生完成课本上的练习题，巩固所学的知识。
- 教师要求学生收集一些生活中的数据，并用众数来描述这些数据的集中趋势。
初中众数的教案
初中众数的教案教学目标：1. 让学生理解众数的含义，掌握求一组数据众数的方法。
2. 培养学生运用众数解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的能力。
教学重点：1. 众数的含义及其求法。
2. 运用众数解决实际问题。
教学难点：1. 理解众数的概念，区分众数和平均数、中位数。
2. 求一组数据的众数。
教学准备：1. 教师准备相关例题和练习题。
2. 学生准备笔记本、文具。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过引入生活实例，如商品销售排行榜、运动员得分等，引导学生思考：在一组数据中，哪个数据出现的次数最多？2. 学生回答，教师总结：这种出现次数最多的数据称为众数。
二、新课讲解（15分钟）1. 教师讲解众数的定义：一组数据中出现次数最多的数据叫做众数。
2. 教师讲解求一组数据众数的方法：a. 统计每个数据出现的次数。
b. 找出出现次数最多的数据。
c. 如果有多个数据出现次数相同，则这些数据都是众数。
3. 教师通过例题讲解求众数的方法，引导学生跟随解题。
三、课堂练习（15分钟）1. 学生独立完成练习题，巩固众数的概念和求法。
2. 教师选取部分学生的作业进行点评，解答学生的疑问。
四、实际问题解决（10分钟）1. 教师提出实际问题，如商品销售排行榜、运动员得分等，引导学生运用众数解决。
2. 学生分组讨论，合作解决问题，教师巡回指导。
五、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课所学内容：众数的含义、求法以及实际应用。
2. 学生分享学习收获和感悟。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生完成课后练习题，巩固众数的概念和求法。
2. 教师批改作业，及时了解学生掌握情况，为下一步教学做好准备。
教学反思：本节课通过生活实例引入众数的概念，让学生在实际问题中感受数学的价值。
在教学过程中，注重引导学生主动参与、积极思考，培养学生的合作意识和团队精神。
同时，通过课堂练习和实际问题解决，使学生熟练掌握众数的求法，提高解决问题的能力。
众数教学设计
众数教学设计《众数》教学设计一、教学目标1. 知识与技能目标学生能够理解众数的概念，知道众数是一组数据中出现次数最多的数。
学生能够掌握求众数的方法，能够在一组数据中找出众数。
学生能够理解众数在统计学中的意义和作用，能够运用众数来描述一组数据的集中趋势。
2. 过程与方法目标通过实际问题的引入，让学生经历观察、分析、比较、归纳等数学活动，从而理解众数的概念和求法。
通过小组合作学习，让学生在交流和讨论中，进一步加深对众数的理解和运用。
通过实际问题的解决，让学生体会数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 情感态度与价值观目标通过数学活动的参与，让学生体验数学学习的乐趣，增强学生学习数学的自信心。
通过实际问题的解决，让学生体会数学的应用价值，培养学生的数学应用意识和创新意识。
二、教学重难点1. 教学重点理解众数的概念，掌握求众数的方法。
理解众数在统计学中的意义和作用，能够运用众数来描述一组数据的集中趋势。
2. 教学难点理解众数在统计学中的意义和作用，能够运用众数来描述一组数据的集中趋势。
能够根据实际问题的需要，选择合适的统计量来描述一组数据的集中趋势。
三、教学方法1. 讲授法通过讲解和演示，让学生理解众数的概念和求法。
通过讲解和演示，让学生理解众数在统计学中的意义和作用。
2. 讨论法通过小组讨论，让学生在交流和讨论中，进一步加深对众数的理解和运用。
通过小组讨论，让学生在交流和讨论中，体会数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 练习法通过课堂练习，让学生巩固所学的知识，提高学生的解题能力。
通过课堂练习，让学生体会数学的应用价值，培养学生的数学应用意识和创新意识。
四、教学过程1. 导入新课通过实际问题的引入，让学生思考如何描述一组数据的集中趋势。
引导学生回忆平均数的概念和求法，为学习众数做好铺垫。
2. 讲授新课讲解众数的概念，让学生理解众数是一组数据中出现次数最多的数。
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《众数》教学设计
一、教材与学情分析：
学生对一些统计量的意义如平均数、平均数中位数有了一定的认识，这部分内容紧密结合学生的实际，围绕如何根据身高选拔参加集体舞比赛的队员，“你认为用哪一个数据代表全班同学视力水平比较合适”等问题展开讨论，使学生在提出问题、观察和处理数据、作出决策的过程中，认识另一种统计量——众数。
在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、中位数、及众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或作出决策，与生活联系紧密。
二、教学内容：
人教版五年级数学下册统计第一课时(P122—125)。
三、教学目标：
知识与技能：学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。
过程与方法：
1.通过与学过的统计知识（平均数、中位数）的比较，认识众数。
2.让学生在统计数据、观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。
情感态度与价值观：
1.在数学活动中培养学生的观察能力，计算能力，让学生获得成功的体验，树立自信心。
2.通过经历在实际问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体会到知识来源于生活又服务于生活。
同时也对学生进行了保护视力的思想教育。
四、教学重点、难点：
①认识众数，理解众数的意义及作用。
②众数和中位数、平均数三者的区别，在具体的问题情境中如何选择合适的统计量来表示。
五、教具准备:相关课件、计算器、学习卡。
六、教学过程：
㈠创设情景，引出众数。
1、教师谈话引入，并出示（草地上有六个人在做早操，他们的平均年龄是15岁，你觉得他们是些什么年龄段的人？）
学生猜想，教师展示图片，揭示年龄：和你们猜想的一样吗？
师：你觉得的用平均年龄来表示他们的年龄水平合适吗？
师：这是有两个极端数据拉高了平均年龄。
还有什么统计量
引出众数的概念。
并板书：（一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数。
）重点引导学生理解出现次数最多。
众数可以代表一缓步数据的集中趋势。
[设计目的：这一环节的矛盾冲突可以制造在平均年龄不能准确反映这六个人的真实情况，必须关注大多数人的年龄情况，这样众数的引出才有意义和价值。
]㈡探索交流，解决问题2、课件出示例1五（2）班要选10名同学参加集体舞比赛。
下面是20名候选队员的身高情况（单位：厘米）
1.32 1.33 1.44 1.45 1.46 1.47 1.47 1.48 1.48 1.49 1.50 1.51 1.52 1.52 1.52 1.52 152 1.52 1.52
根据以上数据，你以为参赛队员身高多少比较合适？
①引导学生从不同角度思考。
②选择身高是多少的比较合适？
③总结。
[本教学环节的设计，通过学生由易到难寻找众数的过程，掌握寻找众数的方法，并更好地理解众数的意义，初步感知众数的实际价值。
]㈢巩固应用，内化提高
3.找出下列每组数据中的众数
4.平均数、中位数、众数的比较
（2）这组数据中的中位数、众数各是多少？
(3)你认为用那一个数据代表全班同学视力的一般水平比较合适？
（4）视力在4.9及以下为近视，5（2）班同学左眼的视力如何？你对他们有什么建议？（5）调查本班同学左右眼的视力，找出这组数据的众数
2.加强训练营
填空
1、若一组数据6、7、5、6、x、1的平均数是5，则这组数据的众数是（）。
2、对于数据组2、4、4、5、
3、9、
4、
5、1、8，其众数是（）中位数是（）平均数是（）。
3、在一次英语口试中，10名学生的得分如下：80、70、90、100、80、60、80、70、90、100，则这次英语口试中，学生得分的众数是（）。
判断对错
（1）统计班里大家可以什么时候去春游，可以参考众数（）
（2）面包店用平均数来统计哪种面包销量最好（）
（3）用众数来比较两个班的成绩（）
（4）用中位数来衡量小红在班里数学学习水平（）
3、师：同学们，国家队的教练想在两名优秀的射击运动员中选择一名去参加比赛：（出示两名运动员成绩）
甲：9.5、10、9.4、9.5、9.7、9.5、9.4、9.3、9.4、9.3
乙:10、9、10、8.3、9.8、9.5、10、9.8、8.7、9.9
①一组数据中众数有时不止一个。
②两位队员的平均数一样。
③可以选择众数大的乙队员，但是甲的成绩比较稳定，通过实例加深对众数在现实生活上的应用。
2、完成课本第123页做一做。
[通过这两个练习，重点理解平均数、中位数和众数的联系与区别。
使学生体会到平均数和众数都可以反映数据的一些情况和特征，但是决策判断时是依据众数还是平均数，必须根据数据特征进行具体分析，从而学会全面地分析数据，进行统计决策。
]2、2.拓展延伸（“生活中的数学”）
（1）众数现象：
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（2）同学们，你们到商场买过衣服吗？你知道服装上的“均码”是怎么回事吗？今天我们就一起到“生活中的数学”这个小专栏来看看吧。
指导学生阅读课本第123页的“生活中的数学”。
学生看完后说说感想。
八、归纳总结，体会收获。
1、畅谈收获。
2、布置作业。
调查本班同学左右眼的视力,找出这组数据的众数.
附板书：众数
一组数据中，出现次数最多的数叫做这组数据的众数。
一般水平（集中程度）——平均数中位数众数
九、教学反思
通过这次订单式教研活动，从各位专家和老师的评课中，我感受颇多。
刚从高中下来的我，授课方式还是以老师讲解为主，通过一学期的磨练，我觉得已经改观很多了，但是离一个优秀小学教师的标准还有一些距离。
这也是武卫民专家说的，因为我的教学让学生说的机会少，老师包办的的太多，使得我的教学能力受限，不能很好的进步。
在关注学生上，应多加一些强制性的任务，多一些同桌互评，全员参加反馈的活动，提高课堂的有效性。
提的问题要有挑战性，不能限制住学生的思维，深度要根据教学目标选择，不要挖的过深，让好孩子有较大的思维空间。
其他三位老师的课，我都听了，跟他们比起来，我在语言上，没有王晶老师活泼，她的话语更适合小学生。
马娟老师在设计上有梯度，活动设计的非常合适这个年龄段的孩子，易掌握和发现，以后我的教学设计也应多一些学生动手活动，自己去探索，去发现，更能理解和掌握。
杜媛媛老师讲课非常精炼，一整节课都张弛有度，在语言上，我一直都做的不好，有时候总是顾虑太多，怕学生没记住，反复去强调。
通过这学期的两次讲课，我自身真的也学到了不少，高中的授课方式改变了很多，从教学设计到串接的一词一句，我在每节课前都会琢磨一番，我相信进步还是有的。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！。