如何转变小学语文的学习方式
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如何转变小学语文的学习方式
作者：林英敏
来源：《教育教学论坛》2014年第36期
摘要：语文课程新标准的出台，已经引发了新一轮课程改革，它要求语文课堂教学有意识
地凸显“语文素养”这一主题，把语文知识、语文能力、语言积累、思想情感、思维品质、审美
情趣、学习方法、学习习惯等加以融合，使学生拥有较强的识字写字能力、阅读能力、口语交
际能力和作文能力、较强的综合运用能力和在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能
力。
关键词：小学语文；学习方式；转变
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0095-02
传统的语文教学非常重视语文课堂教学传道授业解惑的功能，课堂教学的模式是教师讲，
学生听。这样的语文课堂成为教师阅读分析课文的课堂，忽视了学生作为学习主体的地位和作
用，因此，我们必须改变这种学习模式。语文课程新标准的出台，已经引发了新一轮课程改
革，它要求语文课堂教学有意识地凸显“语文素养”这一主题，把语文知识、语文能力、语言积
累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯等加以融合，使学生拥有较强的识
字写字能力、阅读能力、口语交际能力和作文能力、较强的综合运用能力和在生活中运用语文
的能力以及不断更新知识的能力。那么，我们的新课堂教学应该是怎样的呢？
一、语文新课堂教学的特征
1.教学目标的明确性。教学目标的明确性是针对学生来说的，一般来说，课堂上教师都有
自己明确的教学目标，但学生对此就不一定明确。创新型课堂则要求，学生的学习目标（即个
性心理需求）包括学生对自己未来的学习目标的明确定位，对自己将来的生存技能需求的自我
确认等。对此，不但要求学生需要明了，教师也要了解得很清楚；教师的教学目标（社会人才
需求），不但教师要了解，学生也要了解得很清楚，无论是道德目标、情感目标，还是认知目
标、思维目标，都是如此，以增强课堂教学的针对性和目的性。
2.师生地位的平等性。创新型语文新课堂教学必须打破我国长期以来形成的传统的不平等
的师生关系，课堂上教师再不能只按照自己的设计思路进行教学，要心中有学生，要懂得尊重
学生的主体地位，为学生的学习服好务，要正确对待学生那些基本正确但不大规范、甚至是错
误的观点，不能一味地按照自己的要求去“格式化”，课堂教学过程是师生交往、共同发展的互
动过程，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者。师生交往意味着要人人参与，意味着平
等对话。教师将由原先那种居高临下的权威转向“平等的首席”。
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3.教学成果的多样性。新课程标准明确指出：“学生是学习和发展的主体”。学习主体的改
变，其中就包括教学成果的变化。教师是主体，学生就只能被动地接受教师在课堂上所传授的
一切，包括正确的和错误的，学生感兴趣的和不感兴趣的，学生需要的和不需要的……总之，
这样的教学成果就成了教师所希望的那种模式。但是，每个学生的个性和学业基础是有差异
的，学生的兴趣和特长也是千差万别的，而社会对人才的需求也是不拘一格的。
二、语文新课堂教学的基本模式
1.对话式。对话式语文教学就是以言语对话作为最基本的教学形式。将对话主体各方面视
界的融洽、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流作为教学过程，实现对话主体各自向对方的
“精神敞开”和“彼此接纳”。它主要有以下几种形式：①师生对话。是指师生之间相互交流思想
和看法等，不再是以前传统的教师一个人包办替代学生的思考权和话语权，学生没有主动权和
自主权，完全被物化和客体化了。②文生对话。通过人对课文的理解和批判展开，真正实现对
话式课堂教学的目标。③生生对话。将传统语文教学很少涉及的学生与学生之间的横向联系重
新建立起来，使学生在相互对话、相互影响过程中实现教育教学的目标。
2.探究式。学生为满足自身的精神和心灵的渴望，必须采取接收式的学习方式学习人类文
化遗产中的大量精华，但是同时又充满了探究的渴望，而不希望被人简单地告知。苏霍姆林斯
基告诉我们，学生学习的突出特点之一是他们对学习对象采取研究的态度。布鲁纳提醒我们，
教学过程就是在教师引导下学生去主动发现真知的过程。为此，语文教师必须做好以下几项工
作：①课前准备。如开列书目——中外文学名著、现当代文化名人的小说散文、优秀报刊、主
要网站和网页，并给时间促成学生阅读。②整合教材。教材为学习者提供了典型材料，创新型
课堂的教学过程需要灵活地使用这些材料，创造性地运用这些教材。③选定探究对象。例如抓
住热点问题，教师以敏锐而深邃的思想，对社会生活深切感悟，打破语文和生活之间的“厚障
壁”，让语文课堂教学和社会生活相接壤。在课堂上引进时代的活水，吸引着青少年学生去关
注社会、关注人生，融入社会、交汇人生。④设计生动活泼探究方式。⑤引导学生质疑。教师
要经常注重启发和鼓励学生自己主动去发现问题、提出问题，假以时日，学生不仅能有效地获
取知识，还能潜移默化地形成独立思考的学习习惯和批判性思维，培养自身良好的问题意识。
⑥鼓励学生发表探究成果。传统教学中的关心答案对错的做法是没有什么创新意义的，所以，
在教学过程中，教师要鼓励学生敢于独抒己见、不囿于定论。
3.讨论式。教师要根据教学内容，事先确立课堂讨论的内容。（论题或话题的提出可以是
学生，也可以是教师）从接受美学的观点来看，每个人都以自己不同的方式去建构对事物意义
的理解，不同的人往往看到事物的不同方面。每个人对文学作品的解读也是如此，所以就有了
“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的说法。创新的语文课堂教学，就是要开发学生独特的接
受个性，培养独立思考的习惯和能力。我们不妨给学生一些有意义的讨论话题——相近或相似
的观点，让学生去讨论。有讨论，就会有思考；有思考，就会有提高。讨论可以产生思维的火
花；讨论可以取长补短，使观点更为准确，使论据更充分，使论说更严密；讨论可培养学生相
互协作的精神。我们可以看到，一些观摩课、示范课都成功地运用了讨论式，都取得了很好的
效果。
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浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变
浅谈小学语文教学方式在新课程背景下的转变作者：张颖慧来源：《读写算》2013年第08期一、传统语文教学方式的弊端1.忽视了学生的个体差异。
在当前大多数教师都坚持以教材为中心，依照自己的教学经验开展教学，这样的教学方法忽视了学生的个体差异，也忽略了学生的个人感受。
2.标准答案式的语文教学。
一些教师为了应试的需要，将语文课程的讲授理解为标准答案的普及教育，让学生失去了对语文学习的兴趣。
3.讲授方式过于死板。
在当前的小学语文课堂教学过程中，课题气氛极为死板，教师仅仅是单调的说教，语文学习成了学生的一种负担。
二、小学语文教学方式在新课程背景下的转变1.教师必须转变教学观念。
教学的过程本是一个教学相长的过程，所以教师必须从课堂的"主角"转变成学生学习的指引者，发挥学生的主体性地位，同时新的课程标准也不是要求每个学生在任何方面都要全面发展，而是应该突出学生的个性发展，发挥学生的长处，而不应该用一个统一的标准要评价学生，鼓励学生进行创新。
2.在教学过程中注重情感的投入。
教师应该把握好自身的角色，选择合适的方式，通过有趣的教学形式引起学生的兴趣。
教师只有真正地了解学生的心态，才能更好地指导学生。
微笑教学可以让教师赢的学生的认同，教师的表情和身体都会影响到学生对老师的印象，教师只有用鼓励性的话语才能更好地感染学生，将以往命令式的话语转变成平等的交流，这也是为学生创设自由平等的教学环境的需要。
3.为学生创设自由的学习空间。
为了进一步丰富教学内容，教师应该给学生足够的发挥空间，让学生自由地展示自己，尊重学生提出的不同见解。
虽然学生提出的一些观点可能不完善，或者比较偏激的观点，但是这些不完善的观点很可能激发出学生思维的火花，教师不应该直接给出学生答案，也不应该随意否定学生的观点，而是鼓励其进行逆向思维。
只要学生的答案没有原则性的错误，就应该对其主动性进行肯定，通过这样的方法提高学生的积极性，让学生在体验中感受到语文学习的快乐。
如何提高小学语文成绩的方法和建议
如何提高小学语文成绩的方法和建议提高小学语文成绩是许多家长和学生都关心的问题。
语文作为一门基础学科，对于学生的综合素养和学习能力的培养具有重要作用。
下面我将从学习方法、阅读习惯、写作技巧以及家长的角色等方面给出一些建议，希望能对提高小学语文成绩有所帮助。
一、学习方法1.培养良好的学习习惯：每天定时复习，坚持学习语文。
制定合理的学习计划，按时完成作业，做到“有计划、有组织、有规律”。
3.积极参加课堂讨论：在课堂上积极发言、提问，与老师和同学共同交流，可以帮助加深对知识的理解。
4.多做语文练习题：通过做语文练习题，可以提高对知识点的理解和记忆，同时也能培养自己的思维能力和语文表达能力。
5.多听、多读、多思考：积极参加语文课外活动，多听故事、讲解、演讲等，多阅读优秀的文学作品，培养语感和阅读理解能力。
二、阅读习惯1.培养阅读的兴趣：家长可以为孩子选择一些适合年龄的优秀图书和文学作品，引导孩子爱上阅读，从而提高阅读理解能力。
2.多读好书：在学校图书馆或公共图书馆借阅适合年龄段的优秀文学作品，多读书的过程中，逐渐培养对文字的敏感性和阅读理解能力。
3.掌握阅读方法：在阅读时，可以边读边记重要内容，通过标注、批注等方式提高阅读效果和效率。
读完一本书后，可以写读后感或与家人、同学进行分享讨论。
4.拓宽阅读领域：除了学校的教材外，还可以选择历史故事、科普读物、名人传记等，丰富阅读内容，提高综合素养。
三、写作技巧1.培养写作习惯：每天进行一定量的写作练习，尽量突破自己的写作难点，提升写作能力。
可以从一些日记、作文题目等开始，逐渐提高写作水平。
2.扩大词汇量：多阅读、多记单词，积累生词，并将其运用到写作中，使文章更丰富多彩。
3.注重段落和结构：在写作中注意段落的划分，让文章结构清晰，条理分明。
4.合理运用修辞手法：灵活运用修辞手法，如比喻、拟人、对比等，让文章更生动有趣。
5.多写多练：写作是一个积累的过程，只有多写多练，才能提高写作能力。
小学语文后进生辅导计划6篇,小学语文后进生转化计划与措施
小学语文后进生辅导计划6篇,小学语文后进生转化计划与措施以下内容是我精心为大家整理的小学语文后进生辅导计划6篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学语文后进生辅导计划1一、激发兴趣理解能力差、对知识感到乏味，并且对学习没有兴趣是后进生的共同特点。
他们绝大部分基础水平很低。
为此，在教学中我注重合理控制教学进度，减少难度，降低坡度，按部就班地教学。
语文教学以有用为基础，不像数学可以“举一反三〞、“举少胜多〞，教学中要指明语文学习特别而具体的目标，要求后进生只要掌握、运用一定数量的词汇，会说基本的交际口语，会选择能表达真情的话欣赏别人，会写一些常用应用文，如请假条、留言条、通知等就行了，这样降低目标才干使其感到成功的喜悦，产生学习和实际运用的兴趣。
课堂上后进生的表现和学习测试的结果等，都给〔教师〕提供了大量的反馈信息。
依据这些信息，我及时调整教学节奏及深浅度，对他们学习中出现的问题及时予以改正，并有针对性地辅导答疑，有效缩小后进生的数量。
二、树立信心信心是同学成功的基础。
教师在对待后进生方面首先要树立起自身的信心。
要坚信没有教不好的同学，只有不会教的老师。
要看到后进生不仅有进步的心态，也有进步的渴求。
教师只要按部就班，踏踏实实，与他们交朋友，一定能取得较好的效果。
其次，要树立起转化后进生的信心。
虽然这部分同学身上存在着显然的差异，但也蕴藏着一些不引人注目的“闪光点〞，教师应抓住有利时机，适当加以表扬、激励、循循善诱，扬起他们积极向上的风帆。
再次，要帮助后进生树立起自信心。
这部分同学对自己的行为往往缺乏自制力和约束力，想甩掉“后进生〞的帽子，将学习成绩赶上去，但常感到力不从心，失败过多更缺乏自信。
鉴于他们长期以来心里处于被压抑状态，我们必须要不断地向他们传递“你有能力〞、“你能取得进步〞“你不比别人差〞等信息，善于发现他们的每一点滴进步，激励他们每一个人细小的成功之处，创造机会让他们展示，利用他们的优点促使其他方面进步发展，从而帮助他们建立起自信心。
浅谈小学语文课堂教学的方法
浅谈小学语文课堂教学的方法教师是课程改革的实施者,更是参与者。
作为一位语文教师,应该如何来应对此次教学改革呢?
一、教师转变角色,以学生为主体
教师要改变以往的“以教师为中心”的教学方式,在教学中树立学生是教学主体的思想,学习“中国画”的“留白”艺术,课不能备得太满,要给生成留有空间,要对各种情况做出预测。
在课堂中,教师首先是参与者,与学生平等交流,其次才是组织者、引导者、促进者。
在对话的过程中,师生不仅是平等的,而且应凸现学生主体的地位。
课堂是学生主动学习的场所,学生应畅所欲言,自主互动,让学生充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑,让学生享受到学习的乐趣,获得成功的喜悦。
二、善于课堂提问
随着教学改革的不断深入,教师应该引导学生掌握探究求索的思想和方法,鼓励学生用自己的方法来思考和解决问题,鼓励学生敢于提问、善于提问的勇气,给学生提供更多的提问时间,在每堂课前、课后,都留一定的时间让学生自主提问,并实行学生无错原则,解放学生,大胆提问,课外也尽可能给学生问“问题”的机会。
孔子在《学记》中说:“善问者如攻坚术,先易者而后其节目;及其久也,相说以解”。
意思是说提问要由易到难,同样问题要先提容易解答的,通过对容易问题的解决,取得经验,树立信心,难题也会得到解决。
浅谈小学语文课堂教学的几种教学方式
化的小组合作 ， 进行 自主 、 合作 与探究 性学 习， 让学生 能够更加切 的生词描写 ， 师： 同学们 ， 你 们想一想为什么文 中用 “ 小 圆晕 ” 一 圈 实化地 了解春 天与燕子 的特征 ， 一方面促 进其观察 与热爱大 自然
一
圈的荡漾开来 ， 而不是用 “ 小 圆圈” 这个词 呢？让 学生进行激烈
［ １ ］ 唐亚娟． 小学语 文教 学设计 中的学情分析研究［ Ｄ］ ． 天 津师 ［ ２ ］ 孙贺． 努 力实现 多媒 体 网络 与 小学语文教 学的有效 整合
征， 更能提升小学 生学 习的情趣 。在《 燕子》 教学过程中 ， 教师可安 范大学。 ２ ０ １ ２ ． 而形象地切身绘制 燕子 ， 让学生 能够有兴趣 地了解文本 内容。当 ［ Ｄ］ ． 辽 宁师范大学， ２ ０ １ ２ ．
三、 探 究 学 习法
小学语 文教学 ， 其不仅 仅是识字 、 辩文、 阅读等效果 ， 更重要
以及 一些生 活常见 飞禽 ， 把“ 燕子 ” 作 为生活情 境引导 ， 提问： “ 同 的是让小学生养成对于各种文法 以及事 物的看法与理解 ， 让其 能
学们 ， 你们 知道燕 子与春天各有 哪些特征 吗？” 让小学生进行科学 够充分地 了解其缘 由。例如 ， 在教学《 燕子》 一课 中， 有一 “ 小圆晕”
的美 的习惯 ， 另一方 面提 升其学习 的范 围与效率 。为 了更加增强 的讨论 ， 并 随机抽 取学生进行 回答并 归纳学生 的回答 ： “ 晕” 字彰 学生 对于春 天与燕子 生动形象 的 了解 ，教师可 进行课 外 活动教 显 了 日光或月光射入湖面所形成的水 圈 ， 看似唯美。如此 ， 进行几 学， 让小学 生切实感 受文 本 内容 以及 自身感 受 ， 从而有 效地 提升 组 师生 问题 ， 让学生逐渐地深入讨论 ， 进而提升 小学生 自主、 合作
对小学语文教学中师生教学活动方式转变思考论文
对小学语文教学中师生教学活动方式转变的思考【摘要】语文课堂教学改革是语文课程改革的一项重要工作。
要正确认识语文课堂教学中师生对话的涵义，分清不真实对话的成因，明确师生之间真实对话的特征，建构语文课堂教学中有效的师生对话，从而推动小学语文课堂教学改革的健康发展。
【关键词】小学语文课堂教学师生对话有效性传统的课堂教学曾被简单的叙述为“教师教，学生学的活动”大多以教师的讲授为主，强调以教师为中心，学生在被动的学习，没能真正的成为学习的主体参与到学习中去。
学生厌学情况较为严重，且随年级段的递增厌学情绪愈严重，师生关系紧张，师生互相埋怨。
学生不能积极参与课堂学习，思维停滞，不能主动回答课堂问题。
而新课程思想把形成新型的师生关系，构建和谐、创新、高效的课堂教学作为第一要务。
首先，新课程改革的核心理念是一切为了每一位学生的发展；新课程改革的核心任务是学习方式的转变。
要转变学生学的方式，首先要转变教师教的方式；教师的教的方式不转变，学生学的方式就无法转变。
比如，教师讲课“满堂灌”，学生只能满堂听，把教学看成是教师的“教”和学生的“学”的简单拼合，教师的“教”只不过是把书本上的既定的知识传授给学生，学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，学生成为被动接受知识的容器。
所以要转变学生的学习方式，首先要转变教师的教学方式。
其次，在实施新课程过程中，教师的教学活动存在着许多困惑。
教师老一套的教学模式难以适应新课程，教学观念跟不上时代步伐，呈现出“穿新鞋走老路”的现象。
《基础教育课程纲要(试行)》就提出了转变教师教学行为，转变学生学习方式的改革任务，要求注意培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，要有个性地学习，逐步实现师生教学活动方式的变革。
因此，我们教师在教学中要注意采取相应的教育策略，致力于学生学习理念的更新，通过教师教学方式的转变，从而实现学生学习方式的转变。
提高小学语文的方法及措施
提高小学语文的方法及措施提高小学语文能力是非常重要的事情，良好的语文能力可以帮助孩子在学习和生活中更好地表达自己，更好地理解和应用知识。
针对如何提高小学语文能力，我们需要从以下几个方面进行措施。
一、阅读阅读是提高语文能力的重要方法，通过阅读孩子会接触到不同类型和难度的文章，提高自己的语感和理解能力，拓展知识面，同时还能提高孩子的写作和表达能力。
建议家长每天鼓励孩子阅读15-20分钟，可以选择适合年龄的绘本、故事书、报纸、儿童杂志等。
在阅读过程中，可以帮助孩子分享读后感、理解和提出问题，引导孩子深入思考和加深记忆。
二、写作写作也是提高语文能力的重要途径。
孩子可以通过写作训练自己的语言表达能力，提高自己的文字理解和思维能力，同时也可以加深对所学知识的理解。
家长可以给孩子提供写作题目或让孩子自己选择写作题材，鼓励孩子发挥自己的想象力和创造力。
在写作过程中，可以教孩子如何合理安排篇章，如何使用适当的语言表达自己的意思，让孩子在写作中逐渐养成良好的语言习惯。
三、语法基础语法是语文学习的基础，正确掌握语法规则对提高小学语文能力至关重要。
家长可以帮助孩子通过做语法练习来加强语法知识的掌握，同时家长可以和孩子一起编写语法小抄或制作语法学习笔记。
在营造语文学习氛围的同时，还能锻炼孩子的记忆、笔记和总结能力。
四、互动学习讨论是非常有用的交流方式，互动学习可以帮助孩子更全面更深入的理解语文知识。
家长可以和孩子一起探讨语文教材中的知识点，或者让孩子选择自己喜欢的文章，进行讨论。
在讨论中，家长可以充当引导者的角色，让孩子展开自己的思维和表达自己的观点。
这样的互动学习方式不仅能增强孩子的语文能力，还能增强家长与孩子之间的互动交流。
五、优秀教材选择好的教材是提高语文能力的关键。
教材应该是根据小学语文知识系统安排的，形式简洁、朗朗上口、知识内容丰富。
同时，教材中应该有足够的练习题，让孩子在理论学习的同时提高应用能力。
综上所述，提高小学语文能力需要家长和孩子共同努力，在阅读、写作、语法基础、互动学习和选择合适的教材等方面下功夫，让语文学习成为孩子生活中的一部分，以此达到增强语文能力，提高学习成绩的目的。
新形势下小学生语文学习方式的变革
新形势下小学生语文学习方式的变革作者：张学清汪思倩来源：《读与写·下旬刊》2012年第02期摘要：探求小学生学习方式变革，通过学生学习方式的转变，使他们形成具有自主、探究、合作特征的现代学习方式，并带来其他方面的改革，最终培养学生的创新精神和实践能力，使其成为创新人才。
要确立“以学生为中心”的教育理念，赋予学生学习自由，调适教与学的关系，促进教师和学生角色转变，积极推进自主、合作、探究学习模式。
关键词：课程改革；学习方式；全面发展中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0065-02学习方式的转变是我国新一轮基础教育课程改革的显著特征，《小学语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
学习方式的转变对于实施素质教育，促进学生全面发展，推进语文课程改革实验的顺利进行具有十分重要的意义。
但长期以来，学习方式以被动接受式为主要特征，忽略了人的主动性、能动性和独立性，学生自主探索、合作学习、独立获取知识的机会很少，学习方式存在着较为明显的“四重”“四忽略”倾向：课堂教学重知识传授，忽视积极主动学习态度的养成和正确价值观的形成；师生交流重一问一答，忽视研讨机会的给予、思维空间的开放；作业布置重机械训练，忽视联系现实生活的语文实践能力的培养；学习评价重试卷分数，忽视对学生综合能力、综合素质的正确评估。
那么，在语文教学中如何落实《课标》精神有效地转变学生的学习方式呢？1.培养自主意识，养成良好习惯叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。
要培养学生学习语文的兴趣，创设良好的学习环境，让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
” 新课标强调语文课堂教学生活化，就是要加强课堂与学生生活的联系，加强课堂与现代科学技术的结合，加强课堂与实践活动的联系。
小学语文新思路新方法
小学语文新思路新方法语文教学是学生的基础教育课程，对积累知识、拓展思路、陶冶情操和提高学生文化素养有着十分重要的作用和意义。
下面小编为大家带来了小学语文新思路新方法，供大家参考。
1小学语文新思路新方法一、把准“黄金五分钟”，酝酿课堂教学好气氛每堂课，我总喜欢当成一个艺术作品来打磨，也把它当成一台“情景剧”来设计。
一台“情景剧”，能不能吸引人，前五分钟十分重要，我把它称为“黄金五分钟”，充分地加以利用。
一般情况，在每一节新课之前，我都十分注重检查复习上节课的内容。
有时侯，检查出来的效果不够好，师生的心情也不佳，有可能影响本节课的教学质量。
对此，我采用了比较灵活的方式，有时把关键词语、文学常识等制作成胶片。
在胶片上有哪些内容，谁说得对谁就是胜者。
这样，既有检测也有竞争，同时又活跃了课堂气氛，训练了学生的记忆力。
课堂上，有时，我借助句名言打开局面，我说：“‘平静的湖水练不出精悍的水手，安逸的生活造不出时代伟人’，那么你是否沉湎于安逸的生活不思进取呢?经检测便知，请回答我一个问题”。
说到这里，有的同学脸上也露出笑容，期待着老师的提问。
好的开头是成功的一半.有了这个“黄金五分钟”作铺垫，下面的课也就上得得心应手，师生配合默契，有“心有灵犀”之感。
二、与学生互动，让课堂活跃起来在教学活动中，把好了开头的“黄金五分钟”，接下来的任务就是尽快进入教学主体活动。
由于有了前面的“黄金五分钟”做铺垫，课堂气氛很快就起来了。
但这种气氛，稍纵即逝。
作为教学的主导者，教师这时就应充分调动起每个学生的思维，将课堂气氛活跃起来。
活跃课堂气氛的一个最有效的方式就是师生互动。
而互动，就不能光由老师讲，而应让师生都动起来。
如：讲带有故事情节的课文，我就请学生讲故事，有时还请大家临时编排情景话剧，用台词和动作来表现;讲古诗也是如此，请学生换化成古代诗人，进入诗的意境;讲游记之类的，我们便采取解说员的方式来演绎课文……课堂上师生互动，可将课堂气氛很快调动起来，使教学达到事半功倍的效果。
小学语文新课标学习心得体会
小学语文新课标学习心得体会金晖小学张秀萍语文 36班新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。
一、体现“语文味”语文课就要应有浓厚的语文味。
而语文教学的过程，就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复涵咏体味。
给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。
而更加热爱祖国的语言文字。
二、体现儿童味新课程标准仍然非常注重语文基础知识的学习和掌握，新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求，还有量化标准。
小学的语文是儿童的语文。
语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。
在“还”的过程中，语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。
激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。
三、体现个人味古人云：文如其人。
今人说：上课如作文。
可见“课如其人”的说法也合乎逻辑，正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师，因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。
那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到“胸中有书，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。
在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。
第二、突现优势，形成个性化教学风格。