人教新课标版-语文-高二-江苏省常州市安家中学高二语文 《旅夜书怀》教案
高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 旅夜书怀
课时编号：
备课时间：
教学目标：
①理解诗中的抒情方式（直接间接抒情）
②感受诗人复杂的情怀
教学重点：理解杜甫晚年的处境和内心情感，树立自己的人生价值观
教学难点：1．抒情方式2．反衬手法
教学方法：诵读法、讨论法、细节质疑法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入：
诗人早在登上去蜀孤舟之时，就写诗诉说自己的心境：“五载客蜀郡，一年居梓州如何关塞阻转作潇湘游。万事已黄发，残生随白鸥。安危大臣在，不必泪长流。”（《去蜀》）心感万事俱老，料到残生将在漂泊中消逝。
二、评讲
赏析
细草微风岸，危樯独夜舟。
1．首联内容与诗题的关系？
首联点明地点、时间和环境。
2“微风习习，江岸细草如丝，一只竖有高桅的小船，孤伶伶地行驶在江上”营造了怎样的意境？
凄凉孤寂，是作者孤独感伤之情的外化。
1．从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂融情于景。
星垂平野阔，月涌大江流。
1．赏析“垂”“涌”的表达作用。 “垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌”随波起伏。 高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。
2．颌联的意境。
雄浑阔大
3．与诗人的情感关系是怎样的？
诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。
名岂文章著，官因老病休。
有点名声，哪里是因为我的文章好呢？但官职的确是因老且多病而不得不永远休止了。此联上句与“岂有文章惊海内”（《客至》）一样，既是自谦之词，又有自豪之意。下句与“罢官亦由人”（《立秋后题》）一样，表面上是自我解嘲，实质上是抒发愤慨。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为这，而是由于不被任用。清代沈德潜《唐诗别裁集》说：“胸怀经济，故云名岂以文章而著；官以论事罢，而云老病应休。立言之妙如此。”仇兆鳌《杜诗详注》引旧注云： “名实因文章而著，官不为老病而休，故用岂、应二字。反言以见意，所云书怀也。”
飘飘何所似？天地一沙鸥。
1．结尾的比喻与上文哪句诗相扣？
2．体会这一比喻的情感内涵。
如此江湖落拓，到处飘泊，像个什么？就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥。诗人自叹身世飘零
无论是身后之名，还是生前之功业，似乎都游离于他。当这种悲愤交集的情感，外化投射在一只飘零于茫茫天地之间的白鸥时，诗人晚年飘零、孤独、寂寥的形象，便由此铸就了。
三、课堂小结：
诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄怆心情。这种以乐景写哀情的手法，更显出了诗人的孤独凄苦。
四、布置作业：
1．从景物描写中你能说说诗人杜甫的形象吗？
从诗人对细草微风的感知中，看到他夜愁不寐的形象；从“危樯独夜舟”看到他飘泊中的孤寂：融情于景。
2．赏析“垂”“涌”的表达作用。 高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 “垂”，低垂。因平野广阔，所以群星低垂。一垂字写出了原野的广阔无边。“涌”随波起伏。因大江滚滚，所以水中的月亮才随波起伏。《四溟诗话》评价说“句法森严，‘涌’字尤奇”。
四、板书设计：
旅夜书怀
首联 点明地点、时间和环境
颈联 融情于景凄凉孤寂 颌联 意境雄浑阔大
尾联 比喻手法自叹身世飘零
旅夜书怀(人教版高二选修) 教案教学设计 _0
第 1 页 共 6 页 旅夜书怀(人教版高二选修) 教案教学设计
湖南隆回二中罗志辉
教学目标
1．掌握诗歌朗读技巧，读出诗歌的音韵美、节奏美。
2．理解诗意，感受诗人复杂的思想感情。
3．理解诗中的抒情方式（直接间接抒情），体会杜甫诗歌的沉郁风格，
教学重点难点：
1．理解诗意，感受杜诗的形式美与内容美。
2．诗中反衬、反语和比喻辞格表现出来的沉郁风格。
教学方法：
按照“学会诵读——理解内容——美读鉴赏”的程序学习。
教具准备：杜诗的录音带
教学课时： 1课时
教学步骤：
一、诗歌背景
唐代宗永泰元年（公元765年）正月，杜甫辞去节度参谋职务，返居成都草堂。四月，严武死去，杜甫在成都失去依第 2 页 共 6 页 靠，遂携家由成都乘舟东下，经嘉州（今四川乐山）、榆州（今重庆市）至忠州（今四川忠县）。于九月到达云安(今四川云阳)。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。
《旅夜书怀》是杜诗五律的名篇，历来为人称道。《四溟诗话》评此诗“句法森严，‘涌’字尤奇”。《瀛奎律髓汇评》引纪昀语：“通首神完气足，气象万千，可当雄浑之品。”
二、注释诗歌
①危樯：危：高。樯；桅杆。危樯，高高的桅杆。
②独夜舟：独，孤独。独夜舟，月夜孤独地停泊着一条小船。
③星垂：星星低垂。
④月涌：水中月亮，随波涌动。
⑤著：著名。
⑥岂：岂止，哪里。
⑦“名岂文章著，官应老病休”：我有点名声，哪里是因为文章而得名！但我的官职倒应该因年老多病而休止了。
⑧飘飘：孤独飘零。
⑨何所似：主谓倒装句式：“所似者为何。”译为“相似的东西是什么？”
⑩天地：天地之间。 第 3 页 共 6 页 三、朗读诗歌
整体语调：缓慢、低沉的。
这首诗是感叹身世之作。前一层写旅夜风景，其实是寓情于景，为下文抒怀作铺垫，应当读得缓慢一些，使听者能品出此中情味。后一层直抒胸臆，“名岂”二句中上句为宾，下句为主——诗人后半生漂泊四方，居无定所，正是因“休官”之故，要读出压抑感。这两句可以不按“义群”读，仍读作：“名岂／文章／著，官应／老病／休。”最后两句形象地概括了诗人的后半生生活，要缓缓读出，有自伤漂泊之意。
杜甫《旅夜书怀》 教案教学设计(苏教版高二)
杜甫《旅夜书怀》 教案教学设计(苏教版高二)
nbsp;教学目标：
1、学会通过知人论世的方法鉴赏诗句；
2、理解本诗寓情于景的艺术特色；
3、理解诗歌的内容和情感。
教学重点：
1、学会鉴赏诗句；
2、理解诗歌的情感。教学难点：学会鉴赏诗句教学方法：师预设，生讨论，师生总结方法教学手段：多媒体教学教学时数：1课时教学设想：在诗歌新授课中，我们不能做成高三的考点复习，因为学生没有对诗歌欣赏量的积累，就不可能达到做题时下笔如有神的质的飞跃。所以，在本诗的教学中，我一是注重诗歌内容的理解，二是注意把高考考点渗透到讲课中来，注重方法的传授。教学流程：一、导学1、导入以杜甫晚年的图象导入（多媒体展示）配以说明：杜甫才华横溢，却一生坎坷，穷困潦倒。晚年要靠朋友接济生活，最后甚至以船为家，四处漂泊。“自古文章憎命达”，正因为如此，杜甫才有更多的时间来关注民间，关注自己的内心。写出了“光焰万丈长”的诗歌。2、解题①从“旅”中，你能读出什么？“旅”有“旅居”的意思。引出诗歌的写作背景，见诗下的注释①②“夜”和诗中的哪些诗句对应？与“危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”对应。③“书怀”和那些诗句对应？与“名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似，天地一沙鸥。”对应。3、整体感知（生对照诗下的注释，说出诗歌的大义。如遇不懂的，提出，师生讨论解决。最后，老师给出诗句的参考译文。）（多媒体展示）岸上的细草在微风的吹拂下，发出瑟瑟的声响。江上只有一只孤舟，依岸而宿。诗人就舟而居。遥望原野，远处天与地似乎相接了，天边的星宿也仿佛下垂得接近地面。大江之中，江水浩浩荡荡东流，一轮明月映照在水中，随着江水的流动而浮荡着。名声难道应因为文章而显著吗？做官应因为年老多病而退休。“我”在这世间漂泊，恰似那在广阔天地飞翔的一只沙鸥罢了。二、质疑讨论（多媒体展示）1、前两联分别营造了怎样的意境？表达了作者怎样的感情？2、颈联如何理解？3、赏析尾联。三、反馈矫正（对1、3两个问题，请生板演，对照多媒体展示的参考答案给生打分，集体讨论这一题型的答题方法。）1、孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，只有孤立突兀的桅杆和孤独的小舟对抗漫漫长夜。首联营造了凄冷的氛围。表达了作者的漂泊无依的凄冷之情。星空低垂，愈显得原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃，奔流不息。颔联营造了雄浑阔大的氛围。作者用阔大之景反衬出自己的孤苦伶仃的形象，表达出凄苦之情。（先描摹画面，再给出意境）2、颈联用了反问的语气，若改为陈述句就是：名声不应该因为文章而显著，做官只应该因为年老多病而辞职。其言外意为：名声应该因为大济天下而显著，做官不应该因为被排挤而被辞。委婉的写出了自己壮志难酬的愤懑之情。3、尾联用了比喻和衬托的手法，将自己漂泊不定的形象比喻成沙鸥，且用广阔天地衬托沙鸥，更突出沙鸥的孤独，也表达了自己的漂泊无依的凄苦之情。（判断诗句所用的表现手法；结合诗句对这手法加以阐述；给出表达效果）四、拓展延伸（多媒体展示）阅读这首诗，回答下面的问题。孤雁杜甫孤雁不饮啄，飞鸣声念群。谁怜一片影，相失万重云？望尽似犹见，哀多如更闻。野鸭无意绪，鸣噪自纷纷。1、这首诗描写了失群的孤雁的叫唤、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉。试赏析第二联或第四联。参考答案：颔联用了反衬的手法，“一片影”，形容其形单影只，“万重云”形容道路辽远，构成极大的反差，极言其“孤”；凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。尾联用对比（反衬）的手法，以野鸭的平庸鸣噪突出了孤雁的高远追求。（也可以说，使用了衬托的手法。孤雁的念群之情那么迫切，它那么痛苦劳累，而野鸭们却全然不顾，它们纷纷鸣噪不停、自得其乐。表现了杜甫对一些俗客庸夫的厌恶。）2、全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情？参考答案：诗人以孤雁自喻，表达了对漂泊生涯的苍凉感慨，有不坠青云之志的高远追求。（答出两点即可。）五、作业完成课后练习“品读与探讨”第一题；结合“品读与探讨”第三题，预习《客至》《宾至》
【人教版】高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏教案：旅夜书怀
科目 语 文 年级 高三 班级 时间
题目 旅夜书怀
教
学
目
标 1、了解杜甫诗歌风格的多样性。
2、初步掌握欣赏写景诗的方法，建立初步的鉴赏能力。
重
点
难
点
教学重点：初步掌握写景诗的欣赏方法
教学难点：初步掌握写景诗的欣赏方法
时序 教学操作过程设计(重点写怎么教及学法指导,含课练、作业安排)
一、情境导入
1961年，在斯德哥尔摩举行的世界和平理事会主席团会议上，杜甫被推崇为世界文化名人。他沉郁顿挫的诗歌风格被后人所推崇，忧国爱民的思想内容为后人所敬仰。从“好雨知时节，当春乃发生”的细腻，到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的磅礴，杜甫展现给我们的是多样的精彩。我们学过的杜甫的诗歌有……（学生七嘴八舌背诵）。下面，让我们从《春夜喜雨》忆起，回顾杜甫留给世人的一首首佳作（春夜喜雨、春望、望岳、前出塞、闻官军收河南河北、登高、蜀相、绝句、江南逢李龟年、戏为六绝句等）。今天我们要学习的是杜甫的又一首律诗《旅夜书怀》。
二、自读课文（一读）
首先，请同学们边读边看诗歌注解，正音正义，初步感知内容。
三、教师引导（背景）
公元764年春天，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁，且常年有病，国家时局不稳，自己生活没有着落，又行无定踪，因此一路上他心情十分沉重，不知这一生的飘泊何时是了。
在一个微风习习的月夜，一叶扁舟孤零零地停在长满小草的岸边，从船上向四周望去，原野是那样广阔；再看月光下的江水，浩浩荡荡，奔流不息，诗人想到自己一生的经历，不禁心潮澎湃。自己的政治抱负不能得以施展，年过半百却还过着漂泊不定的生活，想想自己究竟像个什么？不就像那天地之间到处飘飞的一只沙鸥嘛。
四、（教师范读）
《旅夜书怀》公开课教案
《旅夜书怀》公开课教案
【教学目标】
1、了解杜甫的生平、思想及创作风格。
2、理解诗歌中情景交融、以乐写哀、欲扬先抑等手法。
3、感受诗人的博大情怀和深沉感慨，并汲取其精神力量。
【教学重点】
1、运用知人论世的方法，理解诗人杜甫的内心世界。
2、感受诗人的艺术风格和语言魅力。
【教学难点】
1、引导学生深入理解诗人内心的矛盾和挣扎，以及这种情感如何通过诗歌语言表达出来。
2、帮助学生理解并运用诗歌中的象征手法，如“孤舟”、“独”、“凄冷”等词语。
【教学准备】 1、教师准备教学PPT，包括诗人简介、诗歌背景、创作风格等内容。
2、学生准备笔、纸以及工具书，如字典等。
3、安排一次预习作业，要求学生通读全诗并查阅相关资料。
【教学过程】
一、导入新课
1、教师介绍杜甫的生平和思想，以及他在唐代诗歌史上的地位和影响。
2、引导学生回忆已经学过的杜甫诗歌，并简要评价其创作风格。
3、通过提问方式检查学生的预习情况，并引入本课的教学内容。
二、朗读诗歌，感受韵律
1、教师播放朗读音频，学生听读并模仿。
2、教师指导学生在朗读中注意停顿、重音、语调等技巧，并强调抑扬顿挫的感觉。
3、学生自由朗读，并选取几名同学展示朗读成果。 三、分析诗歌，深入理解
1、引导学生分析诗歌中的意象和情景交融的手法，如“细草微风岸”、“危樯独夜舟”、“星垂平野阔，月涌大江流”等。
2、探讨诗人内心的矛盾和挣扎，以及这种情感如何通过诗歌语言表达出来。例如“名岂文章著，官应老病休”这句诗中，诗人用反语表达了自己内心的苦闷和无奈。
3、学生分组讨论，每组选取一个意象进行深入分析，并总结其在诗歌中的作用和意义。
4、教师对学生的讨论进行点评和总结，并强调重点和难点内容。
四、品味语言，感受魅力
1、教师选取几个典型的诗句，引导学生品味其中的语言和修辞手法，如“飘飘何所似？”、“一卧沧江惊岁晚”等。
2、学生自由选取自己喜欢的诗句进行品味和分析，并分享自己的感受和理解。
最新高中语文《旅夜书怀》教学设计教案导学案
旅夜书怀导学案
学习目标：1.解读杜甫《旅夜书怀》的景与情
2. 体会杜甫“沉郁顿挫”的诗风
3. 领会万方多难中成就的诗圣的民族气节和精神品质
课前案
解题：诗的题目往往包含丰富的信息，《旅夜书怀》这一题目交代了哪些信息呢？
课中案
请同学们小组合作，联系诗歌每联意象，分析作者首颔联描绘的意境、颈尾联描写的内容、各联运用的手法以及表现作者什么样的情感。
质疑问难
我的疑问：
拓展迁移
“星垂平野阔，月涌大江流”历来是深受诗评家的好评。明人胡应麟《时籔》内篇云：“‘山随平野尽，江入大荒流。’太白壮语也。杜甫‘星垂平野阔，月涌大江流’骨力过之。“请大家结合他的评价，就李杜两诗的不同点作简要赏析。
相关链接
写作背景：杜甫于唐代宗广德二年(764)春携家人自问州折回成都，入严武幕。本来，有这位好友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下到达云安(今四川云阳)。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。这一年社甫已满53岁，他一直疾病缠身，不时发作。这回因严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此路上心情什分沉重，不知一生飘泊何时是了。这首诗集中地表现了他这种心情 。
2. 渡荆门送别 李白
渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元推荐作品《旅夜书怀》 教学设计
《旅夜书怀》教学设计
教学目标：
1.了解诗人杜甫及写作背景，并背诵本诗。
2.从杜甫沉郁顿挫的诗风，感受诗人抒发的思想感情。
3.学习读诗的方法。
教学重难点：
能正确理解杜甫沉郁顿挫的诗风。
教学方法：讲授法、小组讨论法
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
一直以来我们已经读过很多诗了，那大家有没有梳理过读诗的方法呢？好我们今天就以杜甫的《旅夜书怀》这首诗为例，一起来探究读诗的方法。
二、走近诗人
唐代诗人杜甫出生于公元712年，去世于公元770年。他的一生经历了三个皇帝，到我们今年2020年，杜甫已经是1308岁了，一千多年的历史尘沙湮灭了无数王侯将相，王公贵族。却埋没不了杜甫的绝代风华。
杜甫（712年-770年），字（子美），自号（少陵野老），唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“（李杜）”。因为所担任的官职又被称为杜拾遗 、杜工部。诗歌大多涉及社会动荡、人民疾苦，在他的诗歌中可以看到唐代由盛转衰的演变，因此他的诗被称为“（诗史）”。 诗歌风格沉郁顿挫。被后人尊为“（诗圣）”
提问括号内基础知识
三、教师范读
学生齐读，领悟诗歌的内容与情感
四、文本研读
通过诗题理解诗歌内容。
1、通过“旅”字看背景。
2、通过“夜”字察实景。
3、通过“书怀”悟实情。
1、通过“旅”字看背景 思考：题目中的第一个字是“旅”， 旅：是旅居之意
明确：“旅”是旅居之意。在公元764年，杜甫携家人再次回到成都，给严武做节度参谋，生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去，他不得不再次离开成都草堂，乘舟东下，在岷江、长江一带飘泊，于秋天抵达忠州（今四川忠县）创作了这首诗，书写了诗人暮年漂泊的凄苦情怀。
2、通过“夜”字察实景
⑴第二个关键词是“夜”。 给我们带来什么信息？
明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。
（2）诗中哪些诗句是写旅夜的？
“细草微风岸，危樯独夜舟。”
“星垂平野阔，月涌大江流。”
《旅夜书怀》教案
《旅夜书怀》教案
一、教学目标
1. 知识与技能：
（1）能够正确地朗读和背诵《旅夜书怀》。
（2）理解诗歌的背景和意义，掌握诗中的关键词语和句子。
（3）分析诗的结构和韵律，体会诗的音乐美。
2. 过程与方法：
（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：
（1）感受诗人对家乡的思念和对人生的感慨。
（2）培养学生热爱祖国传统文化，增强民族自豪感。
（3）引导学生正确面对人生困境，培养乐观的人生态度。
二、教学重点与难点
1. 教学重点：
（1）诗歌的字词背诵和理解。
（2）诗歌的结构和韵律分析。
（3）诗歌背景和作者情感的把握。
2. 教学难点：
（1）诗歌中含蓄的意境和深刻的哲理的理解。
（2）如何运用诗歌表达自己的情感和思想。 三、教学方法
1. 讲授法：讲解诗歌背景、诗句含义和诗歌分析方法。
2. 互动法：提问、讨论，促进学生思考和表达。
3. 实践法：朗读、背诵，提高学生的语文素养。
4. 启发法：引导学生自主学习，发现诗歌的美。
四、教学过程
1. 导入新课：简介诗人杜甫及其作品《旅夜书怀》。
2. 自主学习：让学生自主朗读诗歌，理解诗歌大意。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌的主题和意境。
4. 诗歌解析：讲解诗歌的字词、句子和结构，深入剖析诗歌内涵。
5. 情感体验：让学生感受诗人的情感，体会诗歌的美。
7. 作业布置：要求学生背诵诗歌，并进行相关练习。
五、教学反思
本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。关注学生的学习兴趣和需求，不断优化教学内容和方法，激发学生对古典诗歌的热爱。
六、教学评价
1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答和合作探讨的表现，评价学生的学习态度和合作精神。
2. 作业评价：检查学生的背诵和练习完成情况，评价学生的学习效果。
高二语文(人教版+古代诗歌散文)《登岳阳楼》《旅夜书怀》-1教案
1 / 3
教 案
教学基本信息
课题 千古诗圣，岂止文章——《登岳阳楼》《旅夜书怀》
学科 语文 学段： 高中 年级 高二
教材 书名：中国古代诗歌散文欣赏 出版社：人民教育出版社 出版日期：2006年11月
教学设计参与人员
姓名 单位 联系方式
设计者
实施者
指导者
课件制作者
其他参与者
教学目标及教学重点、难点
教学目标：学习用“缘景明情”“涵泳诗句”的阅读方法把握诗歌的意境和诗人形象；体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格和伟大人格。
教学重点：通过意象，想象画面，涵泳诗句，进入诗歌情境，走进诗人的内心世界。
教学难点：对杜甫沉郁顿挫风格的把握及理解其伟大的情怀。
教学过程(表格描述)
教学环节 主要教学活动 设置意图
一、导入
“你的深仁大爱容纳下了
那么多的太阳和雨水；那么多的悲苦
被你最终转化为歌吟” ——西川《杜甫》 诗歌激趣
走近诗人
二、
涵泳语言通过意象把握情感 1.范读《登岳阳楼》
2.介绍写作背景
3.介绍赏析方法：欣赏诗歌，就是要涵泳语言，置身于诗境，通过诗中意象，走进诗歌意境，从而把握作者的形象和思想情感。
4.涵泳语言，置身诗境，把握情感
①对首联“喜初登也”评价的看法
②找出颔联中最具有表现力的词，并说说表达效果。
③与孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》表达效果的比较
④有人说颔联“夸大形容，牵强失真”，你怎么看？
⑤与颔联相比，颈联的境界是不是太狭窄了？ 注意韵律和对仗
沉潜诗中
品味语言
置身诗境
领悟诗情
体会诗风 2 / 3
引出“沉郁顿挫”
⑥颈联哪个字最能表达这种“凄凉落寞”之感？
“孤”。
⑦说说：“戎马关山北，凭轩涕泗流。”在诗歌结构上的作用。
5.小结：事——景——情
三、
置身诗境缘景明情 1．介绍“缘景明情”的赏析方法
主要从想像中的意境入手，去感受、体会、推想处于这样的意境中诗人的情感的方法。
(完整版)旅夜书怀教案
《旅夜书怀》教案
《旅夜书怀》教案
【设计说明】
“自学、指导、探究型”教学模式的核心在于在教学中建立师生之间合作的教学机制，使教学活动真正成为教师组织导学、学生自主探究的过程。在教学中，以学生的发展为本，突出学生的自主探究的学习能力，使学生由“学会”变为“会学”。
【知识与技能目标】
了解杜甫诗歌沉郁顿挫的创作风格，品味杜甫诗歌中高度精练的语言，掌握鉴赏诗歌的方法。
【过程与方法目标】 通过诵读课文，学生讲解，教师引导，感知本诗的艺术特色，提高鉴赏诗歌的能力。
【情感态度与价值观目标 】
把握诗歌中的景与情，感受杜诗中的忧国伤时及身世凄凉之情，引导学生树立正确的人生价值观。
【重点难点】把握作者情感，掌握鉴赏诗歌的方法
【教学方法】诵读法、合作探究法、比较阅读法
【教学过程】
一． 导入：
同学们，我想问一下大家，在以前我们学过的杜甫的诗歌中，你们印象深刻的有哪些呢？（学生背诗）通过这些诗歌的学习，你们都知道了哪些鉴赏诗歌的方法呢？（学生回答）今天，我们就运用这些方法再去品读一首杜甫的诗——《旅夜书怀》，请同学们翻开课本。
二．整体感知
学生齐读课文(要求读准字音，读得流畅)。
三. 细品精读
㈠、学生自品：学生先以小组为单位进行自学。
㈡、学生讲解： （老师引导学生对文本进行深入研读，并归纳总结）
1.通过“旅”字知背景
（学生介绍背景）
“旅”是旅居、寄居之意。 杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。
小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。两年前，当安史之乱初平时，他曾有返回长安或洛阳的打算，但因地方军阀乘机作乱及其他原因未能如愿。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已.
人教新课标版-语文-高二-《旅夜书怀》学案
高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 《旅夜书怀》学案
一．抄写《旅夜书怀》并翻译
翻译：
二．教材分析
“旅夜书怀”顾名思义就是旅途中夜里写下的抒发自己情感的诗。唐代宗广德二年(764年)春天,杜甫携家人再次回到成都,给严武做节度参谋,生活暂时安定下来。但不料第二年四月严武忽然死去,他不得不再次离开成都草堂,乘舟东下,在岷江、长江一带飘泊,这首诗是杜甫乘舟行经渝洲、忠州时写下的。当时的杜甫已53岁,且常年有病,国家时局不稳,自己生活没有着落,又行无定踪,因此一路上他心情十分沉重,这首诗集中表现了他的这种心情。
三．朗读诗歌
整体语调：缓慢、低沉的。
四．赏析诗歌
1．纵观全诗，前四句写景，后四句抒情。前四句写了怎样的景？后四句抒发了怎样的情？
高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 2．首联描写旅夜处境，营造了怎样的氛围和意境？
3．赏析“垂”“涌”的表达作用。
4.与诗人的情感关系是怎样的？
5．颈联“名岂文章著，官应老病休”立意至为含蓄，含蓄表现在哪里？
6．尾联运用什么手法来表现诗人孤寂而悲愤的心境？请做简要分析。
高中-语文-资料-打印版
精心校对版本 咏怀古迹之三
一、基础知识
1．注音
万壑（ ） 赴（ ）荆门 明妃（ ） 朔（ ）漠 青冢（ ）
2．解释词语
①“空”：
②“春风面”：
③“环珮”：
3、翻译
群山万壑赴荆门，——
生长明妃尚有村。——
一去紫台连朔漠，——