语文教学中如何提高学生的审美情趣
巧用教学策略,提高学生的审美素养
巧用教学策略，提高学生的审美素养提高学生的审美素养是教育工作的重要任务之一。
随着现代社会的发展，审美素养对于培养学生的全面发展和创新能力具有重要意义。
教师们需要巧用教学策略，引导学生培养良好的审美情趣和审美能力。
一、培养学生的审美情趣审美情趣是指学生对美的敏感和喜爱程度，是学生对艺术作品、自然景观等美的事物的感受、喜爱以及情感体验。
培养学生的审美情趣需要学校教师巧用教学策略，营造丰富的审美环境，激发学生的美的感受和情感表达。
在课堂教学中，老师可以通过多媒体展示美的图片、音乐、视频等，让学生感受美的魅力，引导学生品味课文中的精彩语句，感受其中的优美、灵动和美感，培养学生的审美情趣。
二、拓展学生的审美视野教师需要巧用教学策略，拓展学生的审美视野，引导学生去感受、体验各种不同形式的美。
教师可以组织学生参观美术馆、博物馆、音乐会等，让学生感受传统文化的魅力，增加学生对古典文化的理解和喜爱。
教师还可以引导学生参与美术、音乐、舞蹈等艺术活动，培养学生的审美能力和审美情趣，开阔学生的审美视野。
三、注重实践，培养学生的审美能力在学生的日常学习中，教师需要巧用教学策略，注重实践，培养学生的审美能力。
在语文课堂中，教师可以设计一些有关诗词鉴赏、文学作品赏析等活动，让学生亲自去体验美的创造和感受，培养学生的审美情趣和鉴赏能力。
教师还可以组织学生进行文学创作、美术作品创作等活动，让学生亲自去创造美，提高学生的审美能力。
四、巧用多元化的教学方式，提高学生的审美素养教学方式的多元化对于提高学生的审美素养至关重要。
在语文教学中，教师可以巧用多种教学方式，比如教师讲授、小组合作、研究性学习等，引导学生去感受、体验美。
在课堂教学中，教师还可以巧用多种教学媒介，比如通过多媒体展示、实物展示等，让学生在多种感官的刺激下去感受美的魅力，提高学生的审美素养。
五、注重个性化教学，培养学生的审美能力在语文教学中，教师需要注重个性化教学，巧用教学策略，根据学生的个性特点和兴趣爱好，设计不同形式的审美教育活动，激发学生的兴趣，提高学生的审美能力。
在阅读教学中提升学生审美素养的策略
在阅读教学中提升学生审美素养的策略提升学生审美素养是教学中重要的一环。
良好的审美素养能够培养学生的审美情趣和欣赏能力，并且对学生的综合素质发展具有积极的影响。
下面是一些能够帮助提升学生审美素养的教学策略。
1. 提供多样化的艺术资源在教学中，教师可以引导学生接触不同类型的艺术作品和艺术形式。
通过观看电影、参观博物馆、欣赏音乐和舞蹈等，学生可以拓宽自己的艺术视野，培养对不同艺术形式的兴趣和理解。
2. 鼓励学生参与艺术创作艺术创作是培养学生审美素养的有效途径之一。
教师可以鼓励学生参与美术、音乐、舞蹈等艺术形式的创作活动。
通过亲身参与艺术创作，学生可以体验创作的乐趣，提高自己的艺术表达能力和创造力。
3. 提供丰富的艺术欣赏材料教师可以准备丰富的艺术欣赏材料，如美术作品、音乐作品、文学作品等。
在教学中，教师可以有针对性地选择材料，通过解读和分析的方式引导学生深入欣赏。
4. 引导学生进行艺术批评和评价教师可以引导学生对艺术作品进行批评和评价。
通过自己的理解和感受，学生可以表达对艺术作品的喜爱、不同、赏识或批评。
这样可以培养学生的独立思考和审美判断能力。
5. 培养学生的审美情感教师可以通过教学活动和讨论，培养学生对艺术作品的情感投入和共鸣。
通过欣赏优秀的艺术作品，教师可以引导学生体验其中的情感表达和文化内涵，从而培养学生的审美情感。
6. 设计多元化的艺术活动教师可以设计各种形式的艺术活动，如艺术展览、艺术节、音乐会等。
通过参与这些活动，学生可以近距离接触艺术作品和艺术家，丰富自己的艺术经验，感受艺术的魅力。
7. 整合艺术元素到其他学科中教师可以将艺术元素融入到其他学科的教学中，如语文、数学、科学等。
通过将艺术和其他学科的知识结合起来，学生可以更好地理解和应用艺术的概念和技巧。
提升学生审美素养是一个长期而复杂的过程。
教师需要有耐心和热情地引导学生接触艺术，培养学生对艺术的兴趣和理解。
通过多样化的教学策略和艺术活动，学生的审美素养可以得到有效的提升。
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力
浅谈在语文教学中如何培养和提高学生的审美能力在语文教学中渗透审美意识的教育，是由语文学科的学科性质所决定的，审美意识是主体根据美的规律、美的体验、美的要求去把握世界的心理功能，美育的任务是培养和提高学生的审美理想、审美观念、审美能力以及按照美的规律来塑造自身和投身实践的能力。
语文教学的美育过程是教师引导学生对作品所创造的艺术形象、艺术境界进行感受、体验、领悟、理解、玩味，得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识、道德情操等方面教益的过程。
语文教师在按照教学规律组织教学的同时，也应该注意按照美学规律将审美意识渗透其中，指导学生感受美、判断美、创造美，树立正确的审美观。
具体说，我们可以从三方面来培养学生的审美能力。
一、培养学生的审美感知力审美感知力是审美教育的基本能力，是审美素质的核心。
审美感知力的获得，主要是听和看，让学生亲身领会到生活中的美。
敏锐的感知是积累丰富的内在感情的重要手段，对内在情感的体验、认识和积累往往是通过感官对外部自然形式和艺术形式的把握完成的。
1、引导“美读”是培养审美感知力的重要手段小学生读书有喜欢唱读的习惯，不明其义，读书不得法，效果也不会好，为了指导学生正确读书，叶圣陶先生提出了“美读”的要求。
“所谓‘美读’，就是把作者的感情在读的时候传达出来。
这无非如孟子所说的‘以意逆志’，设身处地，激昂处还他个激昂，婉转处还他个婉转，诸如此类。
美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子……”叶老的这段话，是语文教学中关于指导学生正确朗读的经验总结。
教师进行“美读”示范，引导学生进行“美读”训练，是使学生感受语言文字美的主要方法，教师“美读”把无声的文字变为有声的语言，把抽象的文字变为真实的情感，调动学生听觉和思维，使文章中的人物，情景跃出纸面，浮现于学生眼前。
在此基础上学生通过“美读”练习，出于口，闻于耳，记于心，多方面感知课文的内容，能与作者心灵相通，进而悟出课文的美来。
语文教学中如何培养学生的审美素养
语文教学中如何培养学生的审美素养《语文课程标准》指出在语文教学中应重视提高学生的品德修养和审美情趣。
这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。
首先，教师要钻研教材。
从感知、认识来激发学生的审美情感。
其次，教师要融洽师生关系。
学生的学习过程是一个自我完善、不断成功的过程。
在这过程中，教师要自始至终地给予学生关爱、帮助和鼓励。
教师要使学生乐学，就必须营造一种师生平等的和谐气氛，做一个能够沟通师生情感的交流型教师，用赏识的眼光看待学生，发现学生的闪光点，并且在学习、思想、生活上全面关心学生，处处想着学生，做学生的贴心人。
在教学过程中，我发现了朗读的奥妙：学生能通过自己的朗读对课文有更深层次的理解了。
我力求用多种方式引导学生感悟文中所渗透的情感，试图让学生进行多种方式的阅读，让学生从朗读中走进文本，感悟文章中的美。
再接着，我营造宽松环境，激发学生读书的兴趣，激起学生情感的共鸣。
在教学中，作为老师，要顾及到孩子的自尊，哪怕是读错了，读漏了，你应当适当地给孩子提出来，不要挫伤了他小小的自尊心。
因为只有孩子想读了，他们才会读好，如果他们不想读，再怎么逼他们，也读不好。
比如说，在我的课堂教学中，我让孩子们找出描写樟树外形的句子进行朗读，但是有的孩子就是读不好，有点死板，有一个孩子，声音像蚊子一样，引得旁边的同学不停地笑。
我制止了他们的笑，问这个孩子：你知道大家为什么笑你吗？因为你不够自信，你能读好却不用心读。
然后我又对大家说：请你们懂得尊重他人，还给人家一个好的环境。
这样，我给孩子营造了一个轻松的环境，她准备了一会儿，读出来比之前好多了。
最后，我还要鼓励自主朗读，升华情感教育。
在我的教学中，我从不限定孩子怎样去读书，因为每个人有每个人的读书方法，我们经常说，要鼓励孩子有个性化的语言，而朗读就是一种表达方式，而朗读更能激发情感的共鸣。
课后，我常常鼓励孩子们多去读书，因为在我自己的读书过程中，我总能发现一些新的知识，我希望我的孩子们也能拥有很丰富的知识，哪怕是课外知识，因为学习不能局限于课堂，它的范围应该是广泛的。
在语文教学中提高学生审美素养的方法
பைடு நூலகம்
５ ６
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一 李林 静
审美能力 ， 是人对美 的欣赏 、 品味 、 创造 的能力 。 审美素养是人的审美能力 的重要体 现 ， 一个人综 是 合素质的集中体现。人 的素质 的提高是社会进 步的 象征 ， 而人 的素质 的提高其 中一个 标志就 是人格 的 提升 ， 尤其指人 的道 德修养 与审美素 养的提 升。学 校是审美教育的重要场所 ， 在提高学生 的审美 素 它 养方面有着至关重要的作用 。 培 养审美情感 。 提高审美敏感度 审美情感是主体对客 观对象 的反映 ， 是对象 是 否符合主体需要的一种 心理反应 ， 主体 与客 观对 是 象间的共鸣。审美 情感是 审美活动 的基础 ， 如果 没 有审美情感 ， 就不可 能进行真 正的审美欣 赏和 审美 创造活动 。 人 的美感能力是在劳动实践 中形成和发展起来 的。审美情感并非 凭空而来 ， 同样 根源 于社会 实践 与现实生活。既与先天性 的因素有 关 ， 又与后 天的 培养有密切关系 ， 主要是后天的培养 。 但 没有审美情感 的人 ， 就不会 判断真 、 、 善 美。没 有审美情感 ， 是无法 进入欣 赏的境界 的。就后 天情 感而论 ， 审美情感 的发生机制主要通过两个途径 ： 一 是 日常生活情感的升华 ； 一是 审美主体 的审美 经验 与情感的积淀与展开。其 中前者是审美情感的基础 层面 ， 后者是 审美情 感产生 的核心机 制。学校 中的 审美教育更多的是围绕后者展开 的。但 目前美育中 存在这样一个倾 向， 学生不是 以 自己的视 角去 发现 美 ， 是接 受 与 认 同某 种 “ 威 ” 解 释 ， 对 美 的 对 而 权 的 在 象欣赏 中不可能产生真正意义的情感共鸣 。审美情 感是一种不同于他人的独特 的生命体验 。在教学实 践 中， 只有让学生真正参与到教育教学 活动 中， 使他 们不但拥有 自己的感受 ， 还能充 分表达 出 自己的感 受， 鼓励学生与学生 间、 学生 与教师间进行平等的对 话与交流 ， 使学生 的潜能真正表现出来 ， 从而进行审 美情感 的培养 ， 以一种无功利 、 超脱世俗的心态进入 对审美对象的欣赏 ， 我们才能够进一步发现美 、 欣赏 美 、 造美 ， 有 审 美 的 敏感 度 。 创 具 二 、 立健 康 的 审美 观 。 树 指导 审美 活 动 的实 践 审美活动作为一种认 识活动 ， 以感 性 认 识 为 基 础， 同时又 包含 着理 性 的 内容 ， 在社 会实 践 中产 是 生， 又随着实践 的发展而 发展。人们在 长期 的审美 实践 中形成具有一定 程度稳定性 的审美 观 ， 决定 它 了人们对对象 的审视 。 社会主义精神文 明建 设的重要 方 向， 就是 社会 主义一代新人的心灵 的建设 。健康 的审 美思想 、 审 美观念 ， 能够培养健康的审美情趣 ， 提高辨别美丑的 能力 ， 有助于我们对各种美的形态—— 社会美 、 自然 美、 艺术美 、 形式美等的欣赏和创造 ， 进身心健康 ， 促 全 面发展 。首先是刻苦学 习马克思 主义 ， 特别 是学 好 马克思主义的哲学。不仅要对 马克思主义提出的 原则性 的美 学观 点 ， “ 动创 造 了美 ” “ 的规 如 劳 、美 律 ”“ 、 自然 的人化” “ 、社会生活是艺术创作的唯一源 泉” ， 等 有透彻的理解 ， 更重要 的是认识 到马克 思主 义哲学在方法论上的指导意义 ， 树立正确的世界 观。 其次 ， 学习相关 的美学知识 与理论 。美学 是研 究在 社会实践基础上历史 的变化着 的美 、 美感 和艺 术的 科学 。美学中的一些范畴 和规律 ， 随着 社会 生活 是 和审美活动的发 展 而发 展 的。通过 美 学知识 的学
浅谈初中语文教学中学生审美情趣的培养
的潇洒 英武形 象 ，这时我 们可 以让学 生知道这就是美学意义 上的阳刚之美 ， 豪 放之美 。 ２在课堂教学 中的有意引导培养 学生的审美情趣 ｌ ＿ １创设 带 有审 美情 感 的语 文教 学情境 语文美 靠文学 语言表 达。对 相 同 的文学 会产 生不 同的审美 体验 ，因此 在课堂 教学 中教 师应满 怀一种 情感 ， 努力创 设激 发学生 产生 审美兴趣 的情 境 ，创设 教师 与学 生共鸣 的一种 美 的 体验。 １ ． 向拓宽 ，借用对比 ，提升学 ２横 生审美情趣 语 文课本 中传统保 留篇 目，经久 流传 不失魅 力 。它 们各有 不 同又有相 通之 处 ：即美无处 不在 ，框架美 与主 题 美相得 益彰 。因此在语 文教 学 中让 学 生在整体 感 知、横 向对 比基 础上获 得审美体验 ， 提高审美能力 ， 《 》 如： 春 、 《 荷塘月色 》的细腻 与柔性 ， 《 背影 》、 《 散步 》、 《 回忆 我的母 亲 》写 人的 平实情感世界 ，《 乙己》、《 孔 范进举 》 两 个人物 的悲剧命 运对 时代 的映衬 等 等 。通过对 作 品整体思 想美 地体会 ， 对 作 品横向 比较鉴 赏 ，学生在 产生 体 验 的基 础上 ，由表 及里 ，由浅人 深 ， 以情人 理产生 审美感 知 ，提 高审美 情
趣。
１ 以读带讲 ，在反复诵读 中悟出 ． ３
美 的真 谛
提 高 审美 能力 ，如 ： 《 》、 《 南 春 济 的冬 天》的细腻与柔性 ， 《 背影 》、 《 步 》、 《 散 回忆 我 的母 亲》写 人的平实情感世界 ， 《 乙己》、 《 孔 范 进 举 》两个人 物 的悲 剧命运 对时 代的 映衬 等等 。而苏东 坡 的 《 奴娇 赤壁 念 怀古 》，作者 以如椽 大笔 ，横扫 千年 历史 ，描 绘 了古 战场 的酷 烈 、壮 观和 雄奇 ；作者 又于 景物 画面之外 ，倾听 刀光 剑影 和烈火 冲天 的伟 烈 情景 ，把 跟前 的景 色和古 战场的余韵融为一体 ，
语文教学应提高学生审美情趣论文
语文教学应提高学生的审美情趣苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。
”作为美感丰富的语文教学,如何培养学生的审美情趣,树立正确的审美观念,提高审美能力,分辨美与丑,判断善与恶,识别真与伪,从而引导儿童逐步形成正确的世界观,这是语文教学中值得研究的重要课题。
在教学实践中我深深体会到:语文教学应当把审美教育寓于语言文字训练之中,即在训练语言文字的过程中,通过创设情境,耳濡目染,利用教材中丰富的美育因素去诱发学生的情思,帮助学生形成真、善、美的心理素质,使学生在理解语言文字中的同时,接受美的熏陶,提高审美能力。
一、创设情境,感知美的形象要使儿童感受到美,就必须让儿童面对一个个具体的审美对象,凭借这些审美对象,激发他们愉悦的心情,感知美的形象。
比如,我在教看图学文《秋天》这一课时,采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境,使学生感受到美的具体形象。
当我把放大的《秋天》彩图展现在学生面前时,教室里响起一片赞叹之声:“多美呀!”“太美了!”图中蔚蓝的天空、棉絮似的白云、金黄的稻子、明镜般的湖水,正在落叶的梧桐,构成了一幅优美的田园秋色。
那柔和的色彩、栩栩如生的事物,无不充满诗情画意,让人赏心悦目。
这时,我设计了这样一个练习:“我站在( ),看见( ),我真想( )……”同时播放一段音乐,让学生在轻快的古筝独奏、高山流水声中看着画面,想象自己来到了画中,成了画中的一员,同学们情绪高涨,争着发言:“我站在金黄的稻田边,看见麻雀飞来飞去,真想和它说说话。
”“我站在清清的小河边,看着小鱼在落叶底下做游戏,真想和它们一起玩”。
“我站在树下,看看蓝天,看看稻田和小河,觉得太美了!”显然,学生好像身临其境,充分感受到自然之美,热爱大自然的情感油然而生,同时他们的观察、想象能力也得到了发展。
二、运用情境,理解美的实质由于儿童年龄较小,对美的鉴赏能力还很低,往往只注意事物的外表,还不能从本质上去区别真与伪、善与恶、美与丑。
在语文教学中注重培养学生的审美情趣
圈
毛主席 曾经 批评 某些 假 马克 思 主义者 ， 口头上 赞成 马 克思主义 ， 但行动上却不执行 马克思 主义 ， 并形 象地 打了个 比方 ， 说这些人连 日“ 好箭 ， 好箭” ， 将箭在手里搓来 搓去 ， 就 是不 肯射出去。欣 赏人家 的美文 ， 不能只停 留在欣 赏上 、 叫 好上， 光有心动没有行动 ， 而应 该尝试 自己动手写美文 。 第一， 挑选那 些能够 充分 展示 美、 含金量 较 高 的、 来自 现 实生活 的好 素材来 写。俗话说 ： “ 巧 妇难为无米 之炊。 ” 要 写成美 文 ， 前提是要有好 的素材 。在 阅读 、 鉴赏 人家 的美文 时会发 现 ， 那些美文都有一个共 同点 ， 就是 所取 的素材 都有 闪光点 ， 这闪光点 可 以是思 想 的火 花 ， 可 以是情 感 的火 花 ， 也 可以是多种 美 的火花 的碰 撞 。这些 素材 表 面看很 平淡 ， 实 际上都包 含着深 刻 的 内容 、 深 邃 的思 想 。善 于捕 捉好 素 材， 是写好美文的首要条件 。 第二， 饱含着 能够打 动读 者 的具有强 大感 染力 的 美好 情感 。文章不 是无 情物 ， 美 文更 是有情 物 。美 的情 感 能够 深深地感染读者 、 打动读者 ， 牵着 读者 的鼻 子走 。我 们经历 过 吊唁的场合 ， 看 到那 些哭丧 妇们 ， 边 哭边 述说 ， 由于感 情 真挚 ， 发自 内心 ， 常常引得 周 围的 人也 跟着抹 眼泪 。如果我
善 于品味美文 中的美 ， 就像 品酒 、 品茶那 样 ， 不 慌不 忙 ， 不 躁 不急， 慢慢 品味 。此外 ， 还 应该 加强记 忆 ， 把美 的东 西贮存 在脑 中 ， 永志不忘 。不少人读到高尔基 的《 海燕 》 之后， 把 那 些 精美的语句牢牢记在脑 中， 直到 晚年还记忆 犹新 。 美 文具 有诱 惑 力 ， 碰 到美 文 ， 你 会 不 知不 觉 地 被 它俘 虏， 它像吸铁石一样牢牢地 吸住你 ， 叫你 无法逃 脱 。有时 简 直 到了只可 意会 、 不 可 言传 的地 步 。我们 常 说 的 “ 妙 不 可 言” ， 用 于特 指阅读美文真是恰 到好处 。 阅读美 文是 “ 韩信用 兵 ， 多多 益善” 。世界 上的 任何 事 情都是 由量 变引起 质变 的。 只有 广 泛地 阅读 美文 ， 对美 文 来者不拒 ， 才能使美在思想情感 上引起共 鸣 ， 才能使 美在 身 上深深 地扎根 。亲近美文 ， 把 玩美文 ， 痴迷 美文 ， 久 而久之 ， 也会使 自己的情趣美起来 。 ． 引导学生从 审美开始 ， 广泛 阅读 美 文 ， 这 是我们 语文教 师义不容辞 的责任 。 二、 从审美着眼 ， 学会鉴 赏美文
浅谈初中语文教学中学生审美情趣的培养
么， 如何在课堂教学 中培养学生正确 的审美情趣 呢？笔者认 为离 不开课 堂教学 的有 意引导和课后 阅读 的有效延伸指导 。
１ 在课堂教学 中的有意引导
１１ 创设带有审美情感 的语文教学情境 ．
语文美靠 文学 语言表达 。对相 同的文学会产生不 同的审美 体验 ， 因此在课 堂教 学中教师应满 怀一种情感 ， 努力创 设激发学
审美感受 ， 师生情感也达到共鸣 ， 达到了“ 审美 形散神聚” 的效 果。 １ 横 向拓宽 ， 用对 比 ， ． ２ 借 提升学生审美档次
语文课本 中传统保 留篇 目， 经久流传不失魅力 。它们各有不 同又有相通之 处 ： 即美 无处不在 ， 框架美 与主题美相得 益彰。 因 此在语文教 学 中， 教师整 体把握 ６ 课本 的同时 ， 册 对每篇 文章也 可整体把握 ， 让学生在整体感知 、 向对 比基础 上获得审美体 验 ， ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
“ 腹有诗 书气 自华 ０ “ ” 读万卷书 ， 行万里路 。语文课堂教学毕 ” 竟 受时 间和篇 目的限制 ， 因此 ， 大语文教 师应充分重视 对学生 广 课 外阅读 的指导和要求 ， 高学生 阅读 品味 ， 提 培养学生 的审美情
趣。
２１ 指导学 生阅读名 家名著 ． 国内外 从古至今的名家名篇 ， 艺术 手法高超 ， 主题立场鲜 明 ， 如 ： 子的《 孔 论语》 司马迁的《 记》唐宋 八大家优美 的诗文 ， ， 史 ， 巴 老矛 曹 四大家 的传 世之 作 ， 莎士 比亚 、 托尔 斯 泰 的历史 巨作 等 等 。教 师要 给与适时的指点引导 。
２ 课后 阅读 的有效 延伸 指导
教师 日复一 日， 年复一年 的反 复讲述文章体裁 、 结构 ， 标题 、 线索 、 主题 、 段落 、 写作特点等等应对 中考的知识体系训练 ， 大量 地拆 分 原作 的整 体结构 ， 抹杀那些精 彩文章 中妙笔 生花的段落 、 言文 语
探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策
探讨小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学在培养学生审美素养方面具有重要意义。
随着社会发展和文化交流的日益频繁，小学生的审美需求也在不断提升。
目前小学语文阅读教学往往局限于传授知识和技能，忽视了对学生审美素养的培养。
这导致了学生对文学作品缺乏欣赏能力，对美的感知能力较弱，审美情趣不高。
如何在小学语文阅读教学中有效培养学生的审美素养成为亟待解决的问题。
为了培养小学生良好的审美素养，教师需要从多个方面入手，引导学生在阅读中感受美的力量，提升审美情操。
只有通过细致的指导和精心设计的教学活动，才能使学生在阅读中体验到美的魅力，激发他们对文学的兴趣和热爱。
探讨小学语文阅读教学中如何培养学生的审美素养具有重要的现实意义和教育意义。
【以上内容为输出内容要求，总字数为200字】1.2 问题意义小学语文阅读教学中培养小学生审美素养的对策，是当前教育领域亟待解决的问题。
随着社会的发展，人们对于审美的需求也越来越强烈，而语文阅读作为培养学生审美素养的重要手段之一，却存在着一些问题。
目前许多小学生对于阅读缺乏兴趣和积极性，导致他们对文学作品的理解和欣赏能力不足；传统的阅读教学模式过于注重对文本内容的理解和记忆，忽略了培养学生的审美情感和审美能力；缺乏多元化的阅读资源和方法，使得学生接触的文学作品单一化，难以激发他们的审美情感。
如何在小学语文阅读教学中有效培养学生的审美素养，已成为当前教育工作者亟需探讨和改进的一个重要问题。
只有通过针对这些问题提出相应的对策和措施，才能更好地引导小学生从阅读中汲取审美营养，提升其审美素养水平。
2. 正文2.1 定义审美素养审美素养是指个体对美的感知、欣赏、理解和创造能力。
它是一个人对美的事物和现象的敏感程度和理解能力，涉及审美认知、情感和评价等方面。
在小学语文阅读教学中，培养小学生的审美素养是非常重要的，可以帮助他们更好地理解文学作品，丰富想象力，提升审美情趣，以及培养良好的情感态度和品位。
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语文教学中如何提高学生的审美情趣
阅读是人生中必不可少的活动之一。在现实的信息
社会中，要获取自己所需的有用信息，阅读也是最重要的手
段。通过阅读，读者能获得情感的体念、美的享受。《语文
新课程标准》也要求：“在语言能力发展的同时，培养学生
逐步形成正确的价值观和积极的人生态度，提高文化的品
位，审美的情趣。”这就要求语文教师在阅读教学中，要引
导学生，通过对文本材料的解读，而获得情感的历练。当然
这种历练过程，包括对美的感悟与品味。语文阅读教学就是
要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感
受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审
美注意，积累审美素质。那么，语文阅读教学中有什么样的
方法与途径呢？
第一，品味阅读，培养学生美的感知力
审美感知是指审美感觉和审美知觉。在语文阅读教学
中首先要培养的，就是学生的审美感知力。学生的感觉是学
生感官对文本的个别属性的反应，是一切阅读活动的心理基
础。如果在文本阅读活动中，学生感觉迟钝，就无法完成对
美的感知。而知觉是感官对事物的整体属性的反应。是建立
在感觉的基础之上的一种情感体验。学生在语文阅读时，必
须充分调动听、视、触、嗅、味多种感官去品味文本创设的
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意境，才能体会感知到美之存在。例如朱自清的《荷塘月色》
极具诗情画意之美。只有调动学生的一切体验美的感官，才
能体会到作品中满贮诗意的风采和绮丽的荷塘月色。学生可
以挖掘蕴含在大自然中的诗意，让声、光、色、味都透出神
韵，感受荷塘月色绰约的风情。因此在语文阅读教学中要充
分培养学生的感知力，学会运用多种感官去品味文本塑造的
美之存在。进入到文本创设的意境氛围之中，充分感受意境
中美之存在，不断丰富学生自身的审美感知素养。不断提高
学生自身的审美感知能力。在丰富积累自己内在的情感经验
的同时丰富积累自己的审美素养。随着学生的审美感知力的
不断提高，才能引导学生在语文阅读中去丰富自己的审美经
验积累，从而不断提高自己的审美情趣，不断激发自己的审
美情感需要，又进一步进入的新的审美阅读之中去丰富积累
美的认知。从而使学生的语文阅读进入到一个感受美，接受
美育的良性循环过程中。
另外，学生的审美感知力的培养，不仅是在引导学生
品评阅读文本材料，更重要的是要引导学生从文本之中课堂
之中拓展开去。在生活实践中去感受品味美之存在。文学形
象与文学美来源于生活。生活中的人、事、物、景处处有美
的存在。引导学生用自己的双眼和心灵去感受生活中的美，
更利于学生对美的感受经验的积累。以此来丰富学生美的素
养，以此来进一步促进在语文阅读中的审美感知。脱离了生
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活的语文阅读中的美育，就如无源之水，无本之木，这是语
文阅读中美育实施要千万注意的东西。
第二，感悟阅读，丰富学生的美的情感阅历
曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟气概，非
密吟恬咏则不能探其深远之韵。”文章的情感和韵味，气势
和神采，以及音韵美和节奏感等等，不经过反复诵读一般是
难以体会到它的美妙之处的。因此，朗读是语文课的必要环
节，也是感受美的基本环节。培养学生对“美”的感觉首先
要从“美读”入手。美读是带有审美、欣赏性质的朗读。其
首要任务是发现作者当时的情感，这就需要指导学生入情诵
读，让学生深入理解、体会文章的思想感情，并能立即为美
的事物所深深感动，求得同作者心灵的共振共鸣。审美情感
是学生在阅读过程中培养起来的对客观世界的一种特殊的
情感反映形式。是学生个体心灵对客观的人与事的心灵态度
体验。审美情感阅历不是一朝一夕的产物，而是在学生不断
的阅读过程中培养起来的情感体验。例如《项脊轩志》学生
可以从作者平平常常地叙事，老老实实地回忆中，从通俗自
然之中体会蕴含着丰富的表现力亲情美。如写老妪叙述母亲
之事，寥寥数语，老妪的神情、母亲的慈爱无不尽现纸上。
祖母爱怜的言辞、离去时的喃喃自语、以手阖扉以及持象笏
的动作等，也都是通过通俗平淡的语言变现出来的，但平淡
的文字，道出了人间的亲情。学生通过语文阅读教学的引导，
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能在感受美的同时，领悟文字中的价值和精神追求，体验各
个时期不同的美的形象，不断提升自己的精神世界。在阅读
中享受自然，体验人生，经历苦难曲折，步入更高的思想境
界，领略无限的意境风光。
三、剖析形象，领悟精神美
美育有形象和情感两大特点，它以美的形象为手段，
达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形
象来表现的。所以，剖析形象是实施语文教学中审美教育的
基本途径。一个感人的形象，可以激起千百万人向善向上的
崇高信念；一个丑恶的形象，能让千百万人痛斥丑恶，憎恨
虚假。例如《赤壁赋》中苏轼就从宏观的角度提出了达观的
人生态度：“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”。他在
词作中常常表现出对生活、对人生的热爱就与这种达观的态
度相表里。 对现实人生的热爱，在顺境中的淡泊，在逆境
中的从容，面对境遇变化时的通达。人生思考超出凡俗，作
者对审美的人生境界的不懈追求，企图达到对人生功利境界
的超越：无论是春风得意，还是身处逆境，都是如此。 苏
轼在其词作中表达的关于人生哲理的沉思，无疑体现了一种
深切的人文关怀，能给后人以有益的启示以至精神的滋养。
学生从苏轼的形象中感受它的精神美，而那种美的享受，那
种美的情感阅历，就如小草沐浴在细雨如丝的春风中一样。
学生在享受文本塑造出的美的同时，教师更要引导学生的情
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感享受向深处发展，引导学生进一步思考一些严肃的而又不
是唾手可得的问题：生活道路如何选择，人生价值如何实现，
生命的价值和意义何在，如何善待生命，如何善待自然如此
等等，把学生的美的情感感悟引入学生灵魂上市的更高层
次，这是语文阅读教学美育的更高目标。
总之，在阅读教学中重视审美教育，从多方面、多角
度有效地培养学生的审美素质，使学生在审美活动中阅读和
理解文章，在文、情、理的交融中接受知识、发展语言，升
华美的情感，培养美的想象，激发美的发现，从而形成正确
的审美情趣和价值观。