小学语文阅读教学中语言训练论文
小学语文阅读教学中的语言训练
一、语言训练的现状
《新课程标准》实施以来,语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象,其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施,很多教师重视了自主、合作、探究、开放等阅读形式,语言训练的内容越来越少。
我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字,也很难看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练,也因为过分强调自主而使得训练不到位;过分强调想怎么说就怎么说,缺乏表达的规范性;说写的交流只重视内容的反馈,忽略了语言的形式,且经常得不到时间保证;教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
二、语言技能的形成必须经过训练
《语文课程标准》中明确指出了小学语文学科的工具性。
语言是工具,是技能。
语言技能的形成必须经过训练。
这种训练是在教师指导下有目的、有计划、有步骤的练习。
既有明确的目的,又要有科学的方法。
在新的课改实践中语言训练需重新构建,语言训练不仅是指语文智能的培养,而且浸透了语文情感。
在内容和目标上,既包括外在语文行为的训练,又包括内在态度和价值观的培育。
二者是相互转化和相互建构的,是统一的。
《语文课程标准》提出全面提高学生的语文素养,最终目标是指导学生正确理解和运用语言文字。
其中知识和能力教学任务的完成,必须依赖适当的方法,经历一个渐进的过程,不能强记强训。
另外,学生知识的习得、能力的形成
过程应积极主动,重视情感体验,才能转化成素养。
三、阅读教学中如何落实语言训练
任何教学理念,如果不转化为教学行为,是毫无意义的。
因此,语言训练必须要切入到课堂这一领域,才能取得实效。
1、语感的培养重在引导学生去感受。
在教学中教师应该通过多种策略,指导学生领悟语言内涵,增强语感。
让学生在理解课文的基础上, 联系生活实际,展开丰富合理的想象,使他们听与说能力同时得到训练。
如《我要的是葫芦》一课中,有这样一段话:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦”。
教师提问:你觉得小葫芦可爱吗？可爱在什么地方?你能读出它的可爱吗？通过上面的几个问题让学生理解、感悟,然后教师有感情地朗读让学生想象这棵葫芦的样子,最后让学生结合图,自己组织语言来描述。
教师设计组织学生活动,通过语言训练实现对语言的感知、理解、运用。
2、引导学生学会针对语言提问。
在阅读教学中,学生提的问题往往是偏向内容性知识的,教师把握不好,就会使教学陷入单一的内容理解中去。
因此,教师要引导学生关注语言,启发学生提出有价值的语言问题。
如《白杨》一课的教学中,在学习白杨树特点时,作者描写戈壁滩上的白杨用了“高大挺秀”一词,引导学生看一看白杨树,对作者的描写有什么疑问？让学生体会作者不用“挺立、挺直、挺拔”,而用“挺秀”这个词,是作者夸赞白杨树,告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔,而且清秀美丽。
这个“秀”表达了对
白杨树的赞美之情，也写出了白杨树的品格美。
体会作者用词的准确生动,学生才会对语言的意义和内容有完整的理解,才能谈得上
运用。
3、在课文的语言留白处训练。
好的作品往往是一个空框结构或召唤结构,给读者留有广阔的思考空间和补白天地,这种“留白”,正是我们可以细细品味的精妙之处。
每遇这些地方,教师就可以引导学生展开想象的翅膀,并且用语言文字表述出来。
如《坐井观天》中有这样一句话：“小鸟飞了一百多里”,引导学生说出小鸟可能飞过哪些地方。
学生会想到,很多的高山、大海、河流、森林、果园、城市、山村等,和小鸟一起感受天空的无边无际,一下子拉近了学生与所学内容之间的距离,真切地理解课文内容,既培养了学生的想
象力,又训练了学生说的能力。
再比如《曼谷的小象》中阿玲指挥小象为我们排忧解难,是通过“拍拍”、“摸着”它的鼻子，“贴贴”它的耳朵,“指指”车子等动作来完成的。
其实这是阿玲和小象多年来形成的默契,是他们之间特殊的交流方式。
在教学中鼓励学生把阿玲的这些指令变换成我们的语言,学生在理解课文之后,边做
动作,边用语言说清指令,这样做既达到了训练思维与语言的目的,又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。
4、注重语言积累。
课堂教学是语言积累的主渠道。
只要我们抓住契机, 让学生感受到课文语言的生动、形象及准确、精当,并通过造句、朗读等形式让学生内化这些语言,积累下来。
要丰富学生的语言积累,必须要立足文本,让学生多读、多背文本中的语言,了
解语言的丰富性,认识更多的语言现象，并凭借文本的内容引导学生去理解语言表达方法、思路和文章的结构特点等。
也就是说,还要站在写作的角度来指导学生阅读,在阅读中学习写作。
综上所述,语文阅读教学中的语言训练,应以比较新颖的方式出现在学生面前,且能贴近学生的心灵,走进他们的情感与精神世界,运用多种策略,让学生不觉得是在进行着枯燥的训练,使训练能促进小学生语文素养的全面提升。
在阅读教学中进行语言训练的实践与研究
在阅读教学中进行语言训练的实践与研究【摘要】在阅读教学中进行语言训练是一项重要的实践与研究领域。
本文通过概述阅读教学在语言训练中的重要性，阐述阅读教学如何帮助语言训练，介绍语言训练中的阅读教学方法，以及通过案例分析展示在阅读教学中进行语言训练的实践。
通过深入研究和实践，可以发现阅读教学对提升语言能力具有重要作用，能够帮助学生提高阅读理解能力、丰富词汇量、增强语法意识等。
在实际教学中，教师可以采用多种教学方法，如阅读课堂活动、阅读训练任务等，来促进学生的语言发展。
结论部分总结了在阅读教学中进行语言训练的实践与研究成果，强调了其重要性和可行性。
通过这些探讨和案例分析，可以为教师提供指导和启示，促进语言训练的有效进行。
【关键词】阅读教学、语言训练、实践、研究、重要性、方法、案例分析、总结。
1. 引言1.1 在阅读教学中进行语言训练的实践与研究概述在阅读教学中进行语言训练的实践与研究是当前教育领域的热点之一。
阅读教学作为语言学习的重要环节，对学生的语言能力提升起着至关重要的作用。
通过阅读教学，学生不仅能够增加词汇量、深化语法理解，还能提高阅读理解能力和语言表达能力。
将阅读教学与语言训练相结合，可以有效促进学生的语言水平的提升。
本文将从阅读教学在语言训练中的重要性、阅读教学如何帮助语言训练、语言训练中的阅读教学方法以及通过案例分析探讨在阅读教学中进行语言训练的实践。
通过对这些内容的探讨和研究，可以更好地认识到在阅读教学中进行语言训练的重要性，也可以为语言教学工作者提供一定的借鉴和参考。
最终目的是希望通过本文的研究，能够为提高学生的语言能力和阅读能力提供一定的理论基础和实践指导。
2. 正文2.1 阅读教学在语言训练中的重要性阅读教学在语言训练中扮演着至关重要的角色。
阅读是语言学习过程中最为基础和重要的技能之一，通过阅读，学生可以接触到各种不同类型和风格的语言材料，丰富自己的词汇量和语法知识，提高自己的语言表达能力。
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
小学语文阅读教学论文大全
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
可见培养阅读能力是极其重要的。
阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。
这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。
那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力，首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。
掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。
因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。
词语训练要注意两点：一是既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。
一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。
一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。
在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。
有的词语一读就懂，不需要讲解。
有的词语稍作比较；学生就理解了。
教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
二、教给阅读方法，培养阅读能力１．指导预习，教方法预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字训练
如何在阅读教学过程中强化小学语文语言文字的训练【摘要】在阅读教学过程中，我们要重视小学语文语言文字的训练，能够认识到目前教学中出现的问题，并从把握阅读教学环节和过程、加强对语言文字的训练、落实具体教学目标、教师注意提问和评价等方面来加强对学生语言文字的训练。
【关键词】阅读教学过程小学语言文字问题措施一、前言在阅读教学过程中，小学语文语言文字的训练一直是语文教学的重难点。
小学语文教学的目的是让学生能够正确地运用和理解语言文字，具有初步的听说读写能力。
作为语文教学的根基，语文语言文字训练也是学生语文素养和能力培养的基础。
在实际的阅读教学过程中，教师需要改革课堂教学，让学生在阅读教学中培养对语言魅力的认知和重视，实现语文人文性和工具性的统一。
二、目前小学语文语言文字训练中的问题首先，在阅读教学过程中，教师过于重视对阅读内容的学习，对语言文字的训练不够重视，没有看到语文阅读和语言文字训练的关系，语言训练是语文教学的重点和核心【1】。
在阅读教学中，情感教育和熏陶都是通过学生的语言文字训练作为前提来进行的。
但是之前的阅读教学中，教师过于重视对阅读内容的训练，注重情感的熏陶，一些基础的语言文字训练却跟不上步伐，语言训练的题目过少。
其次，教师在对学生语言文字训练的过程中，没有利用好阅读的优势对学生进行语言文字的训练。
在日常的教学中，教师只是重视课本内容，即使在阅读教学中，也仅限于阅读内容，没有对学生的课外阅读给出更多的指导。
教师忽视了学生在实际阅读过程中语言的学习，这都不利于培养学生良好的阅读习惯。
再者，教师在阅读教学过程中，对阅读内容分析过于琐碎和零散，小学生无法形成一个统一整体的看法。
过于琐碎的语言分析也会加重学生的负担，而且教师把时间过多地浪费在琐碎语言材料学习上，占据了学生大量的阅读时间，也会降低其学习的趣味性，让学生对语言文字的学习以及阅读都丧失兴趣。
最后，教师不能将写作和阅读结合起来，对学生创作个性的培养没有重视，对作文的训练不重视，缺乏指导。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文低年级阅读课中语言训练之探索
小学语文低年级阅读课中语言训练之探索在小学语文教学中，阅读课是非常重要的，它不仅可以提高学生的阅读能力，而且对于提高学生的语言表达能力也非常重要。
特别是对于低年级学生来说，阅读课更是担负着训练学生语言表达能力的责任。
教师可以让学生通过内化语言、仿写语句、阅读名著等方式展开语言训练，从而逐步提高学生的语言表达能力。
标签：小学语文阅读教学语言训练语言表达语文是通过综合性和实践性的过程来学习语言文字的课程，所以语言的学习需要在大量的语言训练的基础上进行。
而在小学阶段，由于学生接触社会的机会不多，语文阅读无疑成为学生进行语言训练最主要的方式。
在小学语文教学中，教师要充分利用课内外的优秀阅读资源，循序渐进地提高学生的语言表达能力。
一、朗读课文，内化语言在小学语文阅读中，朗读是最基础的内容，通过朗读，学生可以巩固已经学过的字词，提高语言叙述的连贯性。
同时，对于低年级学生来说，通过阅读资源上的拼音，还可以认识更多的字词。
通过朗读，可以让学生基本了解文章的大致内容，有利于接下来更好地学习。
小学低年级的语文课文，大部分都具有文本简短、文意简单、语言优美的特点，这些课文对于小学生来说理解起来也不是很困难。
所以教师不要先分析课文讲了什么，表达了什么思想感情，而是可以让学生先自己读一读，多读几遍，然后再抛开书本，让学生用自己的话说一说课文都讲了哪些内容。
刚开始训练的时候，教师可以让学生尽情地表达，能想到什么就说什么，然后通过适当的引导，逐步培养他们按照一定的顺序去概括文章主要内容的能力，从而为提高学生的语言表达能力打下基础。
例如课文《小小的船》，它是叶圣陶先生写的儿童诗，作者运用优美的语言和形象的比喻，描绘出了一幅奇妙的夜景图——月儿是小小的船。
本篇课文想象奇特，插图又十分生动形象，可以引起孩子对夜空的无限遐想，以及对大自然的无比热爱。
这首小诗韵律和谐，语言通俗易懂，充满了童趣，容易激发出儿童朗读的兴趣，可以充分发散学生的想象力。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练在教育教学中，语言训练是一个非常重要的环节。
它对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等都起到了至关重要的作用。
下面我们来探讨一下语言训练的重要性以及如何进行有效的语言训练。
语言训练对学生的语言表达能力有着直接的影响。
通过语言训练，学生可以学习到正确、地道的语言用法，提高其口语和书面语言的表达能力。
学生通过大量的练习，可以更加准确地选择合适的词汇和语法结构，准确地表达自己的意思。
在语言训练中，教师可以通过模仿、对话、讨论等方式帮助学生提高他们的语言表达能力。
语言训练对学生的阅读能力有着积极的影响。
语言训练不仅仅是简单的背诵课文，更重要的是理解其内涵和魅力。
通过不断的阅读和解读，学生可以培养自己的阅读理解能力，提高文字分析和推理能力。
通过拓展阅读范围，学生可以接触到更多的文化和知识，开阔自己的视野。
在语言训练中，教师可以通过导读、阅读理解练习和讲解文章背后的文化背景等方式帮助学生提高阅读能力。
要进行有效的语言训练，需要注意以下几点。
要根据学生的实际水平制定合理的训练计划。
不同的学生有不同的语言水平和学习目标，教师要根据实际情况进行个性化的训练。
要注重综合能力的培养。
语言训练不仅仅是注重听、说、读、写等能力的训练，还要注重培养学生综合运用这些能力的能力。
要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
语言训练过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生享受到学习语言的乐趣。
语言训练对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等有着非常重要的作用。
通过有效的语言训练，学生可以提高其语言能力，培养其阅读和写作能力。
教师在语言训练中要注重培养学生的综合能力，同时激发他们的学习兴趣和积极性。
只有这样，才能让语言训练发挥出最大的效果。
语文阅读教学中的语言训练
会想到 。 很多 的高山 、 大海 、 河流 、 森林 、 果园 、 城市 、 山村 等 ，
和小鸟一起 感受 天空的无边无 际 ， 一下子拉近 了学生与所 学 内容之 间的距离 。 真切地理 解课文 内容 ， 既培养 了学生 的想
策略 ， 形成 良好 的学习 习惯 ． 形成基本 的学 习技能 。语 言训练
挂 了几个小葫芦” 教师提问： 你觉得小葫芦可爱吗？ 可爱在什
么地方？ 你能读 出它的可爱吗？ 通过上面的几个问题让学生理
解、 悟， 感 然后 教师有感情 地 朗读 让学生想象 这棵葫芦 的样 子， 最后让学生结合 图． 自己组织语言来描述 。教师设计组织
学生活 动． 通过语 言训练实现对语 言的感知 、 理解 、 运用 。
（） ２ 引导 学生学会 针对语 言提 问题 在阅读教 学中 ， 语言 问题只 限于不认识 的字 ． 理解 的词 。 不 并且 多数在学 习课文 之前进 行。学习课 文中 ， 学生提的问题往往是偏向 内容性知 识的 ， 教师把握不好 ， 就会使教学陷入单一 的内容理解 中去 。 因此在 阅读 过程 中． 教师要 引导学生关 注语言 ， 启发 学生提 出有价值的语言问题 。如《 白杨》 一课 的教学 中 ， 在学习 白杨 树特点 时 ． 作者 描写戈壁滩 上的 白杨用 了“ 高大挺秀 ” 一词 ， 引导学 生看一看 白杨树 ． 对作者的描写有什么疑问？ 让学 生体
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语文阅读教学中的语言训练
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小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析
小学语文阅读教学中语言文字训练方法探析语文阅读教学是小学语文教学中的重要环节，通过阅读教学可以帮助学生提高语文素养、培养阅读习惯和阅读能力，提高语言文字表达能力。
在小学阶段，语文阅读教学不仅要关注学生对文字的理解和记忆，还要注重对学生语言文字的训练，使他们能够灵活运用语言文字表达自己的观点和情感。
本文将探析小学语文阅读教学中的语言文字训练方法，以期为语文教师和家长提供参考。
一、词汇训练词汇是语言文字的基本单元，对学生的语文阅读和写作能力具有重要影响。
在小学语文阅读教学中，应该注重对学生词汇的训练，帮助他们扩大词汇量，提高词汇运用能力。
在词汇训练中，可以采用以下方法：1. 词语积累教师可以通过课文、生活中的故事、图片等形式，向学生介绍新的词语，激发学生学习词汇的兴趣。
可以利用词汇卡片、词汇表等工具，让学生系统地掌握词汇的词义、拼写、词性等信息。
2. 词语拓展在阅读教学中，教师可以通过讲解词语的意义、用法、相关词组等方式，帮助学生拓展词汇，并引导他们多读、多写，积累更多的词语，提高词汇运用能力。
3. 词语搭配教师可以设计一些词语搭配的练习，让学生对一些常用的词语进行搭配练习，从而提高他们的词汇应用能力。
二、语法训练1. 句子分析教师可以选取一些具有代表性的句子，向学生讲解句子的结构、成分、功能等知识，帮助学生掌握句子的基本结构和语法规则。
2. 句法练习3. 语法归纳教师可以通过案例分析、讲解等形式，帮助学生整理归纳语法知识，提高他们的语法分析能力。
三、阅读技能训练1. 阅读速度训练教师可以设计一些阅读速度训练的活动，向学生提供一些适合他们阅读水平的课文或文章，让他们进行快速阅读，提高阅读速度。
教师可以向学生介绍一些阅读技巧，如预习、略读、精读、复述等，让学生掌握这些技巧，提高他们的阅读能力。
四、写作训练教师可以通过课文、生活中的故事、图片等形式，向学生提供写作素材，激发他们的写作兴趣，同时可以让学生多读一些优秀的范文，借鉴其中的写作技巧。
小学语文阅读教学中语言训练策略思考
2019第5期中（总第300期）ZHONG GUO NONG CUN JIAOYU语文课程作为小学阶段的基础课程，教师不能仅仅只注重学生对于语文知识的了解，还应该帮助学生进行语言方面的训练，并开展阅读方面的教学。
在阅读教学的过程中，许多教师都不怎么重视小学阶段学生的语言表达能力，在教学的过程中，主要以内容理解为主，对文章进行过度的分析，这样不仅减少了学生进行语言训练的机会，还阻碍了提升学生的语言训练的机会，这将严重地阻碍学生语言表达能力的提高。
而在教学的过程中，教师首先需要充分地挖掘课文文本中的关键点，并且把握良好的时机，从而促进学生在语言方面的训练。
一、教师做好引导工作在小学阶段进行语言方面的训练，目的在于能够使得小学生正确地理解并运用我们祖国的语言与文字，从而使得学生具备基础的听说读写能力。
而在阅读教学中的语言训练就是字词句段篇的训练以及听说读写方面的训练。
在进行语言文字训练的时候，教师首先需要做好自身的引导工作，将文字与训练与练习相结合，从而使得知识得到转化。
例如：当在教学关于汉语拼音方面的知识的时候，则首先需要重视学生拼读以及认读方面的能力，并且使得学生能够借助拼音来进行汉字认读，从而使得学生，能够掌握知识方面的学习。
而在为学生进行训练的过程中，教师首先需要让学生掌握汉字的基本读音以及基本意义，从而培养学生在语言环境中对于汉字的运用能力，并且可以让学生们借助词典以及字典等工具进行阅读。
教师还需要重视学生在阅读知识方面的学习，从而使得学生在进行阅读学习的时候能够帮助学生既学会阅读知识，又能够将文化进行提升，从而真正培养学生的语感，此外，还可以把句式以及词语等方面的内容传授给学生，使得学生的语言能力得到提升。
二、采用提出问题的方式对学生进行语言训练教师在进行教学的过程中，首先需要让学生有进行思考的时间与空间，让学生有时间对课文内容进行思考，并且提出自己不懂的部分，此外，还需要积极参与问题的讨论，使得学生在学习的过程中能够更加轻松自如。