2011版小学数学新课程标准考试试卷(测试卷含答案)_图文

《数学课程标准》考核试卷参考答案一、填空（每空 1 分，共 30 分）1、数学是研究（数量关系）和（空间形式）的科学。2、数学是人类文化的重要组成部分，（数学素养）是现代社会每一个公民所必备的基本素养。3、数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的（抽象思维和推

理能力），培养学生的（创新意识和实践能力），促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。4、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得：（人人都能获得良好的数学教育），（不同的人在数学上得到不同的发展。）5、《数学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识技能、（数学

思考）、（问题解决）和情感态度四方面具体阐述。力求通过数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学的（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用（数学的思维方式）进行思考，增强（发现和提出问题）的能力、（分析和解决问题）的能力。6、教学活动是师生（积极参与）、（交往互动）、共同发展的过程。有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现（“以人为本”）的理念，促进学生的全面发展。7、《数学课程标准》中所说的“数学的基本思想”主要指：数学（抽象）的思想、数学（推理）的思想、数学建模的思想。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

8、创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己（发现和提出问题）是创新的基础；（独立思考、学会思考）是创新的核心；归纳概括得到（猜想和规律），并加以验证，是创新的重要方法。9、统计与概率主要研究现实生活中的（数据）和客观世界中的（随机现象）。10、数学教学过程中恰当的使用（数学课程资源），将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。 11、学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（过程和结果），激励学生学习和改进教师教学。在实施评价时，可以对部分学生采取（延迟评价）的方式，提供再次评价的机会，使他们看到自己的进步，树立学好数学的信心。第二学段可以采用（描述性）评价和（等级评价）评价相结合的方式。 12、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的（知识与方法）解决实际问题，培养学生的（问题）意识、应用意识和创新意识，积累学生的活动经验，提高学生解决现实问题的能力。一、填空1、新课程的“三维”课程目标是指（知识与技能），（过程与方法）、（

情感态度与价值观）。2、学生的数学学习内容应当是(现实)的、(有意义)的、(富有挑战性)的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 3．数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的(组织者)、(引导者)与(合作者)。4、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（基础性）、（普及性）和（发展性）。5、义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生（全面）、（持续）、（和谐）地发展。6、有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，（动手实践）、（自主探索）与（合作交流）是学生学习数学的重要方式。7、学生是数学学习的评价主人，教师是数学学习的（组织者）、（引导者）与（合作者）。8、义务教育阶段数学课程的总目标，从（知识与技能）、（数学思路）、（解决问题）和（

情感态度）等四个方面作出了阐述。9、《数学课程标准》安排了（数与代数）、（空间与图形）、（统计与概率）、（实践与综合应用）等四个学习领域。10、学生的数学学习内容应当是（现实的）、（有意义的）、（富有挑战的），这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。二、填空题。（45%）1、数学是研究数量关系和空间形式的科学。 2、有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。 3、义务教育阶段数学课程的总体目标，从以下四个方面作出了阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。 4、在各学段中，《标准》安排了四个方面的课程内容：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。 5、学生学习应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。6、在“图形与几何”的教学中，应帮助学生建立空间观念，注重培养学生的几何直观与推理能力。7、在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起来数据分析观念，了解随机现象。 8、“综合实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数

学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。9、《标准》中所提出的“四基”是指：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 10、《标准》中所提出的“四能”是指：发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。11、教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注

重启发式和因材施教。12、义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于学生整体素质的提高，促进学生全面、持续、和谐发展。二、选择题(每小题 2 分，共 20 分)1、教师教学应该面向全体学生，注重（C），提供充分的数学活动的机会。 A、探究式 B、自主式 C、启发式 D、合作式2、《数学课程标准》安排了数与代数、（ B）（统计与概率）、（综合与实践）等四个方面的内容。A、空间图形 B、图形与几何 C、几何与直观 D、图形与直观 3、推理一般包括（ C ）。 A、逻辑推理和类比推理 B、逻辑推理和演绎推理

C、合情推理和演绎推理 D、合情推理和逻辑推理4、“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少（ A ）次。A、一 B、二 C、三 D、四 5、在第一学段计算技能评价要求中，两位数乘两位数笔算的速度要求（B） A、3-4 题/分 B、1-2 题/分 C、2-3 题/分 D、8-10 题/分 6、在第二学段知识技能方面要求体验从具体情境中抽象出数的过程，认识万以上的数；理解分数、小数、百分数的意义；了解（C）的意义。 A、分数 B、小数 C、负数 D、万以上的数

7、在第二学段情感态度目标中要求学生初步养成（D）、勇于质疑、言必有据等良好品质。

A、克服困难 B、解决问题 C、相信自己 D、乐于思考

8、（B）的含义是从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具

体情境中辨认或者举例说明对象。A、理解 B、了解 C、掌握 D、经历 9、在设计一些新知识的学习活动时，教材可以展现（C）的过程。A、“问题情境——建立模型——求解验证” B、“经历收集数据——查阅资料——独立思考”C、“知识背景——知识形成——揭示联系”D、“合作交流——实践检验——推理论证” 10、（D）能向学生提供并展示多种类型的资料，包括文字、声音、图像等，并能灵活选择与呈现。 A、文本资源 B、社会教育资源 C、生成性资源 D、信息技术二、选择(1-10题为单选题，11-15题为多选题)1、新课程的核心理念是（C ）A. 联系生活学数学 B. 培养学习数学的兴趣 C. 一切为了每一位学生的发展]2、新课程强调在教学中要达到和谐发展的三维目标是( B ) A. 知识与技能 B. 过程与方法 C. 教师成长 D. 情感、态度、价值观 3、下列对“教学”的描述正确的是( D ) A. 教学即传道、授业、解惑 B. 教学就是引导学生“试误” C. 教学是教师的教和学生的学两个独立的过程 D. 教学的本质是交往互动 4、数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间（C）过程。A. 交往互动 B. 共同发展 C. 交往互动与共同发展]5、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。A. 教教材 B. 用教材教 6、《数学课程标准》中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动水平

的（A）的动词。A. 过程性目标 B. 知识技能目标 7、各科新教材中最一致、最突出的一个特点就是( C ) A. 强调探究性学习 B. 强调合作学习

C. 内容密切联系生活 D. 强调STS课程设计思想 8、新课程倡导的学生观不包括( B ) A. 学生是发展的人 B. 学生是自主的人 C. 学生是独特的人 D. 学生是独立的人 9、在学习活动中最稳定、最可靠、最持久的推动力是(A )

A. 认知内驱力 B. 学习动机 C. 自我提高内驱力 D. 附属内驱力 10、遗忘的规律是先快后慢，所以学习后应该( A ) A. 及时复习 B. 及时休息 C. 过度复习 D. 分数复习 11、学生的数学学习活动应是一个（A,B,C ）的过程。A. 生动活泼的 B.主动的 C.富于个性 D.被动的12、数学活动必须建立在学生的（A,B ）之上。A. 认知发展水平 B. 已有的知识经验基础13、义务教育阶段的数学课程标准应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现（A,B,C）。 A. 人人学有价值的数学 B. 都能获得必需的数学， C. 不同的人在数学上得到不同的发展。14、评价的主要目的是（A,B）。A. 为了全面了解学生的数学学习历程 B. 激励学生的学习和改进教师的教学15、课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的（A,B,C,D,E）。A. 数感 B. 符号感 C. 空间观念 D. 统计观念 E. 应用意识及推理能力一、选择题（1-10单项选择，11-15多项选择）（30%）1、数学教学活动是师生积极参与，（C ）的过程。 A、交往互动 B、共同发展 C、交往互动、共同发展 2、教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，学会（B ）。 A、教教材 B、用教材教 3、“三维目标”是指知识与技能、（ B ）、情感态度与价值观。

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2011版小学数学课程标准测试卷

2011版小学数学课程标准测试卷1、数学是研究（）和（）的科学。

2、数学是（）的重要组成部分，（）是现代社会每一个公民所必备的基本素养。

3、义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（）、（）和（）。

4、数学课程能使学生掌握必备的（）和（），培养学生的（）和（）；培养学生的（）和（）。

5、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向（），适应学生个性发展的需要，使得：（）、（）。

6、教学活动是师生（）、( ）、( ）的过程。

7、有效的数学教学活动是（）与（）的统一，学生是学习的（），教师是学习的（）、（）与（）。

8、学生学习应当是一个（）的、（）的和（）的过程。

9、认真听讲、积极思考、（）、（）、（）等，都是学习数学的重要方式。

10、教师教学应该以学生的（）和（）为基础，面向全体学生，注重（）和（）。

11、义务教育阶段数学课程目标分为（）和（），从（）、（）、（）、（）等四个方面加以阐述。

12、数学课程目标包括（）和（）。

13、在各学段中，安排了四个部分的课程内容：（）、（）、（）、（）。

14、课程目标提出了培养学生四种能力，即：（）、（）、（）和（）能力。

15、“综合与实践”内容设置的目的在于培养学生综合运用有关的知识与方法解决实际问题，培养学生的（）、（）和（），积累学生的（），提高学生解决现实问题的能力。

16、“综合与实践”是一类以（）为载体、以（）为主的学习活动。

17、数感主要是指关于（）、（）、（）等方面的感悟。

18、推理一般包括（）和（）。

19、创新意识：学生自己（）是创新的基础；（）、（）是创新的核心；（）得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。

20、通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的（）、（）、（）、（）。

----------“四基”21、标准中提出的“四能”：（）和（）的能力，（）和（）的能力。

二、简答题1、义务教育阶段的数学学习总目标？2、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？3、在学生的学习活动中，教师的“引导”作用主要体现在哪些方面？4、在学生的学习活动中，教师与学生的“合作”主要体现在哪些方面？5、怎样理解学生主体地位和教师主导作用的关系，如何使学生成为学习的主体？6、分类是一种重要的数学思想，数学教学中如何通过分类讨论解决问题？7、教师在教学设计和实施时应特别关注的几个环节是什么？8、简述《标准》中总体目标四个方面的关系？。

2011版小学数学新课程标准(检测题) 3

了解●理解●运用●数学新《课标》 1 《2011版数学课程标准》检测题

姓名：一、填空题。（36分） 1．义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有（）、（）和（）。 2．数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在（）。 3．教学活动是师生积极参与、（）、（）的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的（）、（）与（）。 4．学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。（）、（）、（）、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。 5．教师教学应该以学生的（）和（）为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。 6．学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（）和（），激励学生学习和改进（）。 7．（）的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。 8．在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出（）、构建（）、寻求结果、解决问题的过程。 9．义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从（）、（）、（）、（）等四个方面加以阐述。 10．数学课程目标包括结果目标和过程目标。结果目标使用“了解、理解、（）、（）”等术语表述，过程目标使用“经历、（）、（）”等术语表述。了解●理解●运用●数学新《课标》 2 11．在各学段中，安排了四个部分的课程内容：“（）” “（）”“（）”“（）”。 12．通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、（）、（）。 13. 通过数学学习体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强（）的能力、（）的能力。二、判断题。（对的打“√”，错的打“×”。）（20分） 1．提倡有教育价值的数学，学生的数学学习内容应当是现实的、有趣的和富有挑战性的。（） 2．《标准》提倡让学生经历“数学化”与“再创造”的过程，形成自己对数学概念的理解。（） 3．新课标只提倡关注知识获得的过程，不提倡关注获得知识结果。（） 4．学生是知识的接受者，不需要转变为数学学习的主人。（） 5．数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为关注学生学习过程中的变化与发展，以全面了解学生的数学学习状况，促进学生更好地发展。（） 6．数学学习评价既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感、态度、个性倾向。（） 7．《课标》中，对于应用问题，选材强调虚拟性、趣味性和可探索性。（） 8．课标对教学要求有所提升的内容有：估算、算法多样化、各类知识的应用等。（） 9．合理应用数学的思维方式解决实际问题，也是培养学生的创新精神与实践能力的最佳途径。（） 10．课程标准在数学学习内容的结构上，将“应用题”拆分到加、减、乘、除等基本的运算中，结合“数的运算”抽象和理解数量关系。（）了解●理解●运用●数学新《课标》 3 三、简答题。（30分） 1．“几何直观”在学生数学学习中的作用？

2011新课标数学测试卷

2011新课标数学测试卷姓名1.数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的( )和( )；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。

2.数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：( )都能获得良好的数学教育，( )在数学上得到不同的发展。

3.数学课程内容的组织要重视过程，处理好（）与（）的关系；要重视直观，处理好（）与（）的关系；要重视直接经验，处理好（）与（）的关系，课程内容的呈现应注意（）和（）。

4.数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的（），鼓励学生的（）；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。

5.教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和（）。

教师要发挥（）作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生（）、（）、（），使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

6.数学学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的（）和（），激励学生学习和改进教师教学，应建立（）、（）的评价体系。

7.在数学课程中，应当注重发展学生的（）、（）、（）、（）、（）、（）、（）和模型思想。

为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的（）和（）。

8.（）主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。

建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。

9.（）主要是指能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性。

10.（）主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体。

11.数学教学总体目标是通过义务教育阶段的数学学习，学生能：获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的（）、（）、（）、（）。

义务教育数学课程标准(2011版)模拟试题(共三套)(含答案)

义务教育数学课程标准(2011版)模拟试题(共三套)(含答案)2、数学教学活动应该是生动活泼的，富有个性和主动性。

3、每学期应至少进行一次“综合与实践”的教学活动。

4、数学教学活动是师生共同发展的交往互动过程。

5、教师要创造性地使用教材，学会用教材教学。

6、《数学课程标准》中使用了“经历、体验、探索”等表述来描述研究过程目标。

7、学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者引导者合作者。

8、“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

9、在新课程背景下，评价的主要目的是全面了解学生数学研究的过程和结果，激励学生研究和改进教师教学。

10、推理一般包括合情推理和演绎推理。

11、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性、发展性和创新性。

12、数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

13、义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人学有价值的数学，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

14、在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力和推理能力，初步形成模型思想。

15、课程内容的组织要处理好过程与结果、直观与抽象、直接经验与间接经验的关系。

总体目标的四个方面相互联系，是学生受到良好数学教育的标志，对学生的全面、持续、和谐发展有着重要意义。

知识技能的研究必须有利于数学思考、问题解决和情感态度的发展。

教师在学生的研究活动中发挥“组织”作用，包括准确把握教学内容的数学本质和学生实际情况，设计合理的教学目标和方案，选择适当的教学方式，形成有效的研究活动。

好的教学活动应该是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。

启发式教学是处理好学生主体地位和教师主导作用关系的有效途径，可以有效地启发学生的思考，使学生成为研究的主体。

研究评价的主要目的是全面了解学生数学研究的过程和结果，激励学生研究和改进教师教学。

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