物质的量浓度说课稿
《物质的量浓度》说课稿
《物质的量浓度》说课稿一、指点思想化学基本概念的学习，临时以来都堕入教员觉得难教，先生觉得难学的困境。
既无生动幽默的实验，又无笼统详细的研讨对象，如何让概念学习的课堂也焕收回勃勃生机，对此我停止了少量探求，选取了〝物质的量浓度〞这一概念教学作为尝试。
在教育部公布的«基础教育课程革新纲要»的指点下，我力图：〝改动课程过于注重知识教授的倾向，使取得基础知识与基本技艺的进程同时成为学会学习的进程〞。
二、教材剖析1. 教材的位置及其作用本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通初级中学教科书(必修)«化学»第一册第三章第三节«物质的量浓度»第一课时本节教材是在引见了〝物质的量〞的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，经过本节的探求既稳固对〝物质的量〞的运用，又在初中化学的基础上扩大对溶液组成表示方法的看法，提高化学计算的才干。
2.教学目的剖析依据教改的肉体、课程规范的要求及先生的实践状况确立如下教学目的:知识技艺：a.了解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联络。
c.了解物质的量浓度在生活、消费中的运用。
才干方法：a.经过课前探求，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b.经过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探求获取知识、运用知识的方法。
c.经过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比拟、归结、推理的才干。
情感态度：a.在相互交流与评价中，养成勾搭协作的质量。
b.关注与物质的量浓度有关的生活、消费效果，体验化学迷信的开展对当代社会可继续开展的重要意义。
c.经过溶液组成的不同表示方法之间的关系，浸透〝事物之间是相互联络的〞辩证唯心主义观念。
3.教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极端普遍的运用，因此将了解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
〝协助先生构成终身学习的看法和才干〞是课程革新的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建进程中学会自主探求获取知识、运用知识的方法确定为教学难点。
高中化学《物质的量浓度》的说课稿
高中化学《物质的量浓度》的说课稿高中化学《物质的量浓度》的说课稿高中化学《物质的量浓度》说课稿一、指导思想化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。
既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
二、教材分析1.教材的地位及其作用本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。
本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2.教学目标分析依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:知识技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。
c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
能力方法：a.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感态度：a.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3.教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
最新-高中化学《物质的量浓度》说课稿 精品
高中化学《物质的量浓度》说课稿高中化学《物质的量浓度》说课稿一、指导思想化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。
既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了物质的量浓度这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。
二、教材分析1教材的地位及其作用本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书必修《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。
本节教材是在介绍了物质的量的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对物质的量的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2教学目标分析依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标知识技能理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。
了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
能力方法通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感态度在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透事物之间是相互联系的辩证唯物主义观点。
3教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
帮助学生形成终身学习的意识和能力是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
物质的量浓度说课稿高中化学
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既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了物质的量浓度这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的〈〈基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程。
二、教材分析教材的地位及其作用本节课选白人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书（必修）〈〈化学》第一册第三章第三节〈〈物质的量浓度》第一课时。
本节教材是在介绍了物质的量的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对物质的量的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
教学目标分析依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标：知识技能：理解并能初步运用物质的量浓度的概掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系能力方法：通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
通过对物质的量浓度概念的构建，学会白主探究获取知识、应用知识的方法。
通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感态度：在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
思想汇报专题关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透事物之间是相互联系的辩证唯物主义观点。
教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
帮助学生形成终身学习的意识和能力是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会白主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
物质的量浓度说课课件
目录 CONTENTS
• 物质的量浓度概述 • 物质的量浓度的应用 • 物质的量浓度的实验操作 • 物质的量浓度的注意事项 • 物质的量浓度的拓展知识
01
物质的量浓度概述
定义与意义
定义
物质的量浓度是指单位体积溶液 中所含溶质的物质的量，常用符 号为c表示。
意义
物质的量浓度是化学中重要的物 理量，用于描述溶液的组成和浓 度，是化学实验、工业生产和科 学研究中必不可少的参数。
THANKS
THANK YOU FOR YOUR WATCHING
VS
详细描述
在溶液中，氢离子或氢氧根离子的物质的 量浓度可以通过酸碱反应的平衡常数和溶 液中其他离子的物质的量浓度来计算。根 据计算结果，可以判断溶液的酸碱度，即 pH值。物质的量浓度是计算溶液中离子 物质的量的重要参数，对于理解和掌握溶 液的酸碱反应机制具有重要意义。
溶液的渗透压与物质的量浓度
总结词
反应方向判断
通过比较反应物和生成物的物质的量 浓度，可以判断反应进行的方向。如 果反应物的物质的量浓度高于生成物 的物质的量浓度，则反应正向进行； 反之，则反应逆向进行。
03
物质的量浓度的实验操作
溶液的配制
精确计量
在配制溶液时，需要使用精确的计量工具，如天平、量筒等，确保所取用的溶质 和溶剂的量准确无误。
在溶液配制中的应用
标准溶液的配制
在化学实验中，经常需要配制标准溶液，如酸碱滴定实验中 的标准盐酸或氢氧化钠溶液。这些溶液的物质的量浓度必须 精确控制。
稀释溶液的计算
在稀释溶液的过程中，需要知道稀释前后溶液的物质的量浓 度，以计算需要加入的溶剂的量。
在化学平衡中的应用
高中化学《物质的量浓度》说课稿1
高中化学第一册必修《物质的量浓度》说课稿一、教学思想在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》和《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
二、教材分析1. 教材的地位及其作用本节课选自人教版全日制普通高级中学教科书（必修）《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。
本节教材是在学习了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2.教学目标分析《课标》在“课程的基本理念”的第一条就陈述了化学新课程的目标理念，即“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系”。
依据课改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下三维教学目标:知识与技能：a.初步理解和运用物质的量浓度的概念。
b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的关系和换算。
c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
过程与方法：a.通过课前探究，学会收集信息和加工信息的基本方法。
b.通过课堂探究，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力，提高化学计算能力。
情感态度与价值观：a.在相互交流中培养团结协作的品质。
b.关注有关的生活、生产问题，感受化学的发展对当代社会发展的重要意义。
3.教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将初步理解和运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将“在课堂探究中学会自主探究获取知识、应用知识的方法”确定为教学难点。
《物质的量浓度》课前说课稿-最新教学文档
《物质的量浓度》课前说课稿一、指导思想化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。
既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探索，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
二、教材分析1. 教材的地位及其作用本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。
本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既巩固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2.教学目标分析依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:知识技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。
c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
能力方法：a.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感态度：a.在相互交流与评价中，养成团结协作的品质。
b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。
c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3.教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“帮助学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
高中化学《物质的量浓度》说课稿
高中化学《物质的量浓度》说课稿高中化学《物质的量浓度》说课稿一、指导思想化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的逆境。
既无生动好玩的试验，又无形象具体的商量对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机，对此我进行了大量探究，选取了“物质的量浓度”这一概念教学作为尝试。
在教育部公布的《基础教育课程改革纲要》的指导下，我力求：“转变课程过于注重学问传授的倾向，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习的过程”。
二、教材分析1.教材的地位及其作用本节课选自人民教育出版社出版的全日制一般高级中学教科书〔必修〕《化学》第一册第三章第三节《物质的量浓度》第一课时。
本节教材是在介绍了“物质的量”的基础上引入的新的表示溶液组成的物理量，通过本节的探究既稳固对“物质的量”的运用，又在初中化学的基础上扩充对溶液组成表示方法的认识，提高化学计算的能力。
2.教学目标分析依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际状况确立如下教学目标:学问技能：a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b.把握溶质的质量分数与物质的量浓度的区分与联系。
c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
能力方法：a.通过课前探究，学会获取信息和加工信息的基本方法。
b.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取学问、应用学问的方法。
c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感看法：a.在相互沟通与评价中，养成团结协作的品质。
b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题，体验化学科学的进展对当代社会可持续进展的重要意义。
c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系，渗透“事物之间是相互联系的”辩证唯物主义观点。
3.教学重点、难点及其成因物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用，因此将理解并能初步运用物质的量浓度的概念确定为教学重点。
“关怀学生形成终身学习的意识和能力”是课程改革的基本理念，因此将在物质的量浓度概念的构建过程中学会自主探究获取学问、应用学问的方法确定为教学难点。
物质的量浓度说课稿(最终版)
物质的量在化学实验中的应用说课各位评委老师大家好！我是XXX，我要说课的内容是物质的量在化学实验中的应用。
下面我将从教材，教法学法，教学过程，板书设计及教学反思五个方面对本节课作如下说明：一、说教材第①点教材分析本节课是人教版化学必修1，第一章，第二节的第三课时的内容。
对于溶液，量取体积要比称量质量更易操作。
若能通过量取一定体积的溶液就知道其中含有多少摩尔溶质，将解决溶质的质量分数在实际使用时的不便，并对于计算化学反应中各物质之间量的关系是非常便利的。
为此引入一个新的表示溶液浓度的物理量：物质的量浓度。
第②点教学目标根据本节教材的特点及课程标准要求，我确定了以下三维教学目标：（1）知识与技能：A.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
B.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
C.学会配制一定物质的量浓度溶液的方法和技能。
（2）过程与方法：A.通过对物质的量浓度概念的构建，学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
B.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比，学会从熟悉、具体的概念入手来认识未知、抽象的概念。
（3）情感态度与价值观：A.养成发现问题并能够解决问题的能力。
B.体会物质的量浓度给生活、生产带来的重要意义。
C.通过理论及实验操作体会理论结合实际的科学方法。
第③是教材的重，难点我将重点放在：（1）理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
（2）难点：其次我认为配制一定物质的量浓度的实验操作及注意事项是教学中的难点。
第④学情分析在课堂教学过程中，新概念的掌握程度与学生的思维集中和思考有关，故应多提问并使自己的教学活动以学生为主体，多思多练多做，在参与中理解和掌握知识点。
二、说教法和学法根据我自己的教学风格和本节内容特点我将采取的教学方法是：启发式、对比、提问、实验法在学法上：学生通过刚学过的物质的量，自主预习，对比熟悉的溶质的质量分数知识，合作讨论及操作一定物质的量浓度的配制实验，有助于学生对知识点的理解和掌握。
高中化学《物质的量浓度》课前说课稿
高中化学《物质的量浓度》课前说课稿一、引入各位同学，今天我们要学习的是《物质的量浓度》这一部分内容。
在日常生活中，我们经常会提到一些液体或者溶液的浓度问题。
比如，我们常常需要知道某瓶药水的浓度，或者我们需要根据饮料包装上的浓度信息来调制饮料。
亦或是在实验室中需要知道一种溶液的浓度。
因此，学习浓度这一概念以及如何计算一些液体和溶液的浓度对我们的生活和科学研究都非常重要。
二、知识点简介1. 物质的量在学习物质的量浓度之前，我们首先需要了解物质的量这一概念。
物质的量是一种描述物质数量的物理量，我们用符号n来表示，单位是摩尔（mol）。
在化学反应中，物质的量是反应中物质数量的重要参量，在进行反应计算时起到至关重要的作用。
2. 摩尔浓度摩尔浓度指的是单位体积溶液中溶质的物质的量，用符号C来表示，单位是摩尔/升（mol/L）。
也就是说，当我们知道溶液中所含溶质的物质的量，以及溶液的体积，进而计算出摩尔浓度，这样就可以很好地描述出我们所研究的液体或溶液的浓度。
3. 质量浓度质量浓度指的是溶液中溶质的质量与溶液总体积之比，用符号m来表示，单位是克/升（g/L）。
在实际应用中，常使用质量浓度衡量饮料、药水等的浓度。
三、教学重点1.掌握物质的量及摩尔浓度与质量浓度这两个概念；2.了解常用饮料、溶液等的浓度范围、浓度计量单位及其转换关系；3.学会如何进行液体或溶液的浓度计算。
四、教学方法1.采用讲解结合实例形式进行教学，提高学生对概念的理解和应用；2.引导学生进行浓度计算练习，并及时纠正；3.鼓励学生参与课堂讨论，提高学生学习主动性。
五、教学步骤1. 引入通过引导学生对液体及溶液浓度问题的思考，进入本课程内容的学习。
2. 讲解物质的量及摩尔浓度和质量浓度的概念讲解各个概念，以及实际应用中常用饮料、药水、溶液等的典型浓度范围及浓度计量单位及其转换关系。
同时，揭示摩尔浓度和质量浓度之间的关系。
3. 讲解浓度测量方法讲解常见的浓度测量方法，如比重法、色谱法等，并以常见实验仪器为例，详细讲解其中的原理和实验操作方法。
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物质的量浓度说课稿
一、指导思想
化学基本概念的学习,长期以来都陷入教师感觉难教,学生感觉难学的困境。既无生动有
趣的实验,又无形象具体的研究对象,如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机,对此我进行
了大量探索,选取了"物质的量浓度"这一概念教学作为尝试。
在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》的指导下,我力求:"改变课程过于注重知识传
授的倾向,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习的过程"。
二、教材分析
1. 教材的地位及其作用
本节课选自人民教育出版社出版的全日制普通高级中学教科书(必修)《化学》第一册第
三章第三节《物质的量浓度》第一课时。本节教材是在介绍了"物质的量"的基础上引入的新
的表示溶液组成的物理量,通过本节的探究既巩固对"物质的量"的运用,又在初中化学的基础
上扩充对溶液组成表示方法的认识,提高化学计算的能力。
2.教学目标分析
依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目标:
知识 技能:a.理解并能初步运用物质的量浓度的概念。
b.掌握溶质的质量分数与物质的量浓度的区别与联系。
c.了解物质的量浓度在生活、生产中的运用。
能力 方法:
a.通过课前探究,学会获取信息和加工信息的基本方法。
b.通过对物质的量浓度概念的构建,学会自主探究获取知识、应用知识的方法。
c.通过对溶质的质量分数与物质的量浓度的对比,提高运用比较、归纳、推理的能力。
情感 态度:
a.在相互交流与评价中,养成团结协作的品质。
b.关注与物质的量浓度有关的生活、生产问题,体验化学科学的发展对当代社会可持续
发展的重要意义。
c.通过溶液组成的不同表示方法之间的关系,渗透"事物之间是相互联系的"辩证唯物主
义观点。
3.教学重点、难点及其成因
物质的量浓度在高中化学中具有极其广泛的应用,因此将理解并能初步运用物质的
量浓度的概念确定为教学重点。
"帮助学生形成终身学习的意识和能力"是课程改革的基本理念,因此将在物质的量浓
度概念的构建过程中学会自主探究获取知识、应用知识的方法确定为教学难点。
三、学情、学法分析
本节课的教学对象是高一学生,他们具有一定的搜集处理信息的能力,对初中接触的
"溶液体积"与"溶剂体积"存在一定程度的混淆。
在本节课的学习中,引导学生自主探究感受概念、具体实例运用概念、交流评价强化
概念、归纳小结升华概念,加深学生对概念的理解,同时消除学生对概念的神秘感和泛味
感。
四、教学程序
本节课依据主体探究式课堂教学模式进行设计。
按照主体探究式学习,我在教学中力求"学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去
获取知识、应用知识和解决问题;从而在掌握知识内容的同时,让学生体验、理解和应用
科学方法,培养创新精神和实践能力。"
创设情景 引入课题
主体探究式学习的突出特点是实践性、开放性,即突破时间和空间的限制,学习过程
不拘泥于课堂。我提前一周布置学生课前探究收集生活中各种溶液的标签,很快他们带
来了自己家中的诸如复方甘草口服液、84消毒液、眼药水、枝江大曲、矿泉水等,实验
室诸如硫酸、NaOH溶液等标签。在课堂上我将请他们相互展示,并根据自己手中的标
签归纳表示溶液组成的多种方法:v/v 、m/v 、n/v、m/m,从而教师引入表示溶液组
成的方法之一-物质的量浓度。在此过程中,学生既学习了获取信息和加工信息的基本方
法,又得到了一个展示自我的机会,同时真正感受到化学来源于生活,与我们的生活息息
相关。
自主探究
探究一、物质的量浓度的概念:
主体探究式学习认为:学习者不是把知识从外界搬到记忆中,而是以原有的经验为基
础通过与外界的相互作用来获取新知识。
采用主体探究式学习,学生不再把"物质的量浓度"的概念从课本搬到记忆中,而是以
原有的"物质的量"、"溶液的质量"、"溶液的体积"等基础通过生生间、师生间的相互协
作来获取新的概念。
学生首先自主阅读课本感受概念,然后在三个具体实例的练习中运用概念。
(计算下列溶液的物质的量浓度:
1. 1molNaOH固体溶于水,配制成体积为1L的溶液。
2. 1克NaOH固体溶于水,配制成体积为1L的溶液。
3. 1molNaOH固体溶于1L水配制的溶液。)
第一个练习直接运用概念的表达式;第二个练习巩固前面所学知识"物质的量与物质
的质量间的换算"。心理学告诉我们:人都是渴望成功的,学生更是如此。两个不同层次的
练习,让不同层次的学生都体验到成功的喜悦。
第三个练习看似简单,实则引发学生的思维碰撞。学生们将在各自不同的评判与反思
中,激烈的争论,我将这个"舞台"让给学生,他们尽情发挥、表演,相互解答困惑,自主进行
合作探究。学生对此练习可能会有下列见解:溶液的物质的量浓度为1 mol/L;溶液的体
积和溶剂的体积是不相同的; 此题尚须补充、添加已知条件;必须知道NaOH固体的密
度,则可计算NaOH固体的体积,然后与水的体积相加就可求出溶液的体积;体积是不可
以相加的,必须知道NaOH溶液的密度,通过溶液的质量求出溶液的体积。
整个过程中,他们不仅仅用自己的脑子去想,而且用耳朵去听,用嘴巴去说,用彼此的
心灵去相互碰撞。直到他们达成共识,共享成功后,我再给出练习所缺条件-溶液的密度,
同学们再次进行计算,他们就不仅仅领悟了物质的量浓度的概念,还掌握了溶液体积的
计算方法。乘胜追击的几个判断题的设计在学生已有的认知基础上,启发学生总结溶液
稀释和体积分割时对物质的量浓度的影响及溶液中溶质的微粒种类,即为后面的"当堂
反馈"作好铺垫,又达到了升华概念的目的,使学生的认知结构更为丰富。
在他们享受成功喜悦之际,我随即会对他们抱以更高的期望。
探究二、物质的量浓度与溶质的质量分数的关系:
物质的量浓度与溶质的质量分数都是表示溶液组成的物理量,他们之间有怎样的区
别与联系呢?
新课程标准中强调:在学科教学中要培养学生比较、归纳、推理的能力。
我请同学们自行设计表格将两个物理量进行对比。相信他们很快就能从两者的"溶质
的单位、溶液的单位、计算公式"作出比较。事物之间都是相互联系的,对感性认识强于
理性认识的绝大多数学生来说,两个物理量间转换关系的建立存在着较大难度。于是我
为学生准备了密度为1.38 g/cm3的40%的NaOH溶液,当他们经过具体化、形象化
的转换,再采用由特殊到一般的归纳方法,将所有的数据换成字母进行推导,抽象的公式
随即而生。
拓展升华
成功的喜悦会再一次触及他们,而课本知识此时一定已不能满足他们的需求,于是我
对教材内容进行了拓展升华。充分利用教学辅助手段-多媒体投影,为学生提供了物质的
量浓度在工业生产、医疗保健、环境监测和科学实验等方面的应用,使学生从中体验化
学科学的发展对当代社会可持续发展的重要意义。与本节知识相关网站的提供,供学生
课后进行延伸性学习,促使其萌发新的学习动机。
当堂反馈
精心设计与本节课内容相关的当堂反馈,巩固知识、技能目标。
1. 下列溶液中氯离子的浓度与150mL0.5 mol/L氯化铝溶液中的氯离子的浓度相
等的是:
A.150mL1mol/L氯化镁溶液 B.450mL1.5 mol/L氯酸钾溶液
C.50mL1.5 mol/L氯化钾溶液 D.50mL0.5 mol/L氯化铁溶液
2. 一种NaOH溶液的浓度为a mol/L, 密度为ρg/cm3,则这种溶液的质量分数是:
A.1000a/40ρ B.40ρ/1000a C.1000ρ/40a D.40a/1000ρ
3.表示溶液组成的方法有很多种,他们之间都存在着一定的联系。我请同学们利用自
己课前收集的各种溶液的标签,相互命题,将其它表示溶液组成的物理量换算成物质的
量浓度。一时间,同学们由学生身份转变为教师身份,他们定会兴趣盎然,相互命题相互解
答的过程,既能让学生体验成就感、充实感,又能提升学生对物质的量浓度概念的灵活运
用程度。而对于基础较薄弱的学生,我为他们准备下列练习。
(1)矿泉水中各元素的组成常用质量体积浓度来表达,其单位为mg/L。其中钙的含量
为≥4.0,它表达什么含义?其物质的量浓度是多少?
(2)枝江大曲的酒精度为450,它表示体积百分含量,要将其换算成物质的量浓度,尚
须哪些物理量?
带着社会生活的体验走进课堂的学生们,此时又带着化学课堂的收获走向生活实践,
实现了学习与生活的有机衔接,课堂教学也焕发出强大的生命力。
本节课的整个教学设计中,对知识本身的掌握我没有过分强调,而侧重让学生获得亲
身参与探究的体验,学会分享与合作。我相信,自主探究获取知识、应用知识的方法将使
他们受益无穷。
一周前,学生们经历了溶液标签的收集过程,都主动与我交流,他们这样说道:"原来我
的家里就有这么多与化学知识相关的物品呀!" "我带来的1:4的盐酸是什么意思?""我们
什么时侯上这节课呢?"……课未始而思无尽,主体探究式教学模式为我和我的学生们创
造了一片共同学习的广阔天地