崇教教研〔2016〕26号附件4：崇左市教育科研规划课题课题设计论证》活页 (1)

附件4

崇左市教育科研课题申请书
《课题设计论证》活页
填表说明：（1）本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和课题组成员的
姓名、单位名称等信息，统一用×××、××××××代表。否则，一律不得进入评
审程序。活页可加页，单独装订。（2）《课题设计论证》 活页每份使用A4纸打印
单独装订，报送一式三份。

课题名称：
课题设计论证

（一）本课题选题的背景及研究价值（核心概念界定、国内外研究现状及其
研究的价值和意义、理论依据和实践依据）

——活页1——

申报编号
（二）本课题研究的预期目标、研究内容、预计突破的重点难点

——活页2——
（三）本课题研究方法、技术路线和研究步骤

研究方法：随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿园课程正在进行着
一场根本性的变革。幼儿园的课程方案
是一个有意图而可灵活调整的开放的系统。它目的在于提供幼儿园建构课程体系的
基本框架，但是，每所
幼儿园都有自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在
着调整、充实、更新、
创《纲要》中也明确指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质
教育，为幼儿一
生的发展打下基础。” 乡土课程作为一种新型的教育课程已逐步渗透到我们的教育
教学中，并给传统的教
育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液和活力。《幼儿园教育指
导纲要》中指出，“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼
儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。在幼儿活动课程中，老师应成为资源的开发
者、占有者。应用者，要充分利用好幼儿园现有的条件和丰富资源，有计划的实施
幼儿活动课程教学，提高教学质量，促进幼儿各种素养的不断提高。《幼儿园工作规
程》中也明确指出：学前教育机构要构建以整合、开放为特点的课程内容，根据幼
儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验，来生成课程内容。在课程
的内容中，强调让幼儿亲近大自然，有观察探索周围事物与现象变化与发展的兴趣；
在课程的实施中，主

张教育者尊重幼儿的学习方式，以激发幼儿主动探索、自主活动为主，注重幼儿的
学习过程，丰富幼儿活动的经历和体验，为幼儿提供活动与表现能力的机会和条件，
同时要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。
由此我们认识到：要使幼儿得到发展，一要创设环境；二要引导幼
儿主动活动。基于我园地处农村，具有丰富的乡土资源，因此，充分利用这些资源，
来进一步提高我们农村幼儿教育质量和幼儿的素质是切实可行的。
技术路线：
(一)地方化原则
乡土文化资源是乡土文化教育的立足点，因此，幼儿园乡土文化教育必须以本
地乡土文化为基础。当前，随着幼儿教育理论的发展与普及，众多国内幼儿园都在
着手开发园本课程。园本课程的理论根基在于教育只有贴近儿童的生活，才能发挥
显著的效果。但当前一些幼儿园为了追求所谓特色园本课程，而迁移本地区之外的
地方文化资源，这些资源由于在儿童生活的情景中缺乏可重复性，脱离了儿童经验
的范围，实际上是不可能发挥什么教育作用的。地方化原则就是强调幼儿园乡土文
化教育要扎根儿童的生活经验，立足本地，以避免乡土文化教育的表面化和形式化。
(二)适宜性原则
乡土文化资源往往以多层次、多角度的面貌在本土场域中呈现。有的乡土文
化资源可能就只是关于成人的，并不适合儿童去学习。适宜性原则就是强调要在本
地文化资源中选择最接近儿童意义世界的文化，即这些文化应是儿童能够理解的，
并容易接受的。否则，即使文化资源极具特色，由于不适合儿童学习，也不应纳入
到幼儿园教育中来。 幼儿园开展乡土文化教育的策略 (一)社区联动，营造蕴含
乡土文化的大环境 1“请进来”。 所谓“请进来”就是将优秀的乡土文化资源引
进幼儿园，让幼儿对这些乡土文化形成一种学习和热爱的意向，并能在对这些文化
的接触中了解相关的文化知识。具体而言，可以通过“家长导师”“家园同步游戏”
“家长辅助教学”等形式，鼓励家园互动，将本地文化中可移动的部分“请进”幼
儿园，例如请会唱山歌的奶奶家长来园给孩子们教唱山歌。而对于不能移动或不便
移动的，则可以采取绘画、录音、录像等方式，将各种相关的影音图像带人教学情
境之中，从而使本地文化真正走到儿童身边。 2 “走出去”。 所谓“走出去”
就是要让幼儿走出幼儿园，走进民间，去亲身感受本地文化，为此，幼儿园可以通
过组织幼儿参观实践、交流表达、动手尝试等途径，让每一个孩子用心灵与大自然、
大社会对话。比如可以组织幼儿参观本地文化节的系列活动；在桃花满园时，让孩
子到桃园写生，学农民爷爷点桃花，在桃园朗诵本地山歌等。

研究步骤：1、利用乡土材料,创设幼儿园环境
幼儿园环境有三种功能:1.体现幼儿园的园本文化;2.与幼儿能产生积极互动;3.有较
强的审美功能。围绕这三个方面的内容,我们分别选用了可操作的、有地域特点的、
具有一定欣赏性的乡土资源进行设计,通过师幼合作,加工成各种空间挂饰物和墙面
装饰物,布置幼儿园的大厅、走廊、通道、楼梯、玄关等各处环境,彰显幼儿园乡土文
化特色。
二、挖掘乡土文化资源,开展区域游戏
区域游戏又称区角游戏,包括游戏背景、游戏材料、游戏内容。无论何种乡土文化,
都有其独特的风格,具有强劲的生命力。“逛庙会”就是乡土文化的一种继承和发扬,
我们称其赶交流会,每逢农历初一、初十或节气,周边小镇经常举办庙会,虽然地点经
常变化,但形式内容大致相同,有卖农具、生活用品、服饰、百货的;有玩杂耍的;有唱
曲的;还有各类民间工艺、各类休闲等内容。每次庙会,十里八乡的乡亲们都早早起床,
有亲自开车(以前是开拖拉机,现在骑摩托车或电动车)的,有合伙包面的的,路上车水
马龙。碰上周末或节假日,那可要喜坏农村的幼儿,场面更是壮观,人头攒动、摩肩接
踵。赶交流已成为当地的一种习俗文化,虽然现在的农村富裕了,条件提高了,但对千
百年来逛庙会习俗仍旧津津乐道,逛庙会有其漫长的历史渊源,在当地有较大的影响
力
三、利用乡土资源,开展教学活动,拓展主题内容
因地制宜,利用乡土资源开展教育活动是幼儿园课程改革的重点内容之一。陈鹤琴先
生提出:幼儿园的课程要以大自然、大社会为活教材。《幼儿园工作规程》也明确提出:
充分利用周围环境的有利条件,以积极运用感官为原则,灵活运用集体活动与个别活
动的形式,为幼儿提供充分活动的机会。因此,我们充分挖掘身边的乡土资源开展各类
主题教学活动,让幼儿的生活、学习领域延伸到自然、社会的广阔空间,教学活动涉及
幼儿园课程的各个领域。

——活页3——
——活页4——

（四）完成本课题的可行性分析
·已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填
10项）；
·课题负责人的主要学术经历；主要参加者的学术背景和研究经验；
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。
——活页5——
（五）课题研究实施阶段划分及预期阶段性研究成果
序
号
研究阶段 起止时间 阶段成果名称 成果形式 承担人

1
2
3
4
5

最终研究成果（最多限报3项）
序号 完成时间 最终成果 名 称 成果形式 负责人

本课题预计研究周期：
中期检测时间 年 月 终期结题时间 年 月