新概念下的化学教学方式研究
新课标下初中化学概念教学策略新探
新 课 标 下 初 中 化 学 概 念 教 学 策 略 新 探
马 兵
（ 安徽大学附属学校 ， 安徽 合肥
摘 要 ：作 者 在 认 真 学 习课 程 标 准 的 基 础 上 ． 从 化 学 概 念 形 成 的 阶段 性 、 发展性 ， 初 中 学 生 的 可接 受 等 方 面 ， 探 讨 初 中化 学概 念 的 教 学 策略 ， 让 学 生感 觉化 学概 念 并 不难 学 ， 提 高 学 习化 学 的 兴趣 。 关键词 ： 新 课 标 初 中化 学概 念 教 学 策略 课程标准提ｍ ： “ 化 学 概 念教 学 不 要 过 分 强 调 定 义 的严 密 性， 要 注 意 概 念 形 成 的 阶段 性 、 发展性和学生的可接受性。 ” 传 统 化 学 概 念 教 学偏 重 知识 的 完整 性 和 系统 性 ，存 在 忽 视 课 程 标 准 的倾 向 如 何 在概 念 教 学 过 程 巾 ， 让 学 生 既 掌握 和应 用 概 念． 又 不 增 加 学 生 的 负担 ． 达到新课 标提 出的要求 ， 我谈 谈 自 己的 看 法 和教 学 策 略 。 １ ． 概念教学 要注意 学生的可 接受性 ． 要 和 学 生 已 有 经 验 相结合。 化 学 和人 类 生 活 、 生产紧密联系 ． 初 中化 学 课 程 内容 的选 择 往 往 依 据 学 生 已 有 经 验 和 心 理 发 展 水 平 。 反 映 初 中 化 学 学 科 内 容 的 特 点 ，这 就 决 定 了 一 个 人 的 生 活 经 验 对 化 学 概 念 教 学 影 响 较 大 ，学 生 在 学 习 化 学 概 念 之 前 就 有 了相 关 知 识和经 验 ． 形成 了事物非本 质的认识 。 如 农 村 学 生 更 多 地 把 “ 燃烧 ” 与木 柴 、 稻草 、 风 箱等 联系在 一起 ， 城 市 学 生 更 多 地 把“ 燃烧 ” 与 焰火 、 天然 气 、 火 箭 发 射 等 联 系 在 一 起 。农 村 学 生很早 就学会做 饭 ． 一般所 用的燃 料是稻 草 ， 这 就 比城 市 学 生更容 易理解 “ 燃烧 ” 要与空气 接触 。 所以， “ 燃烧 ” 概 念 教 学 可从 学生 在生 活 中对“ 燃烧 ” 的已有 经验 切入 ， 通 过 一 系 列 探究 实验 提高 对 “ 燃烧 ” 概 念 的认 识 ， 通 过 新 旧 知 识 的 相 互 作用 ， 形成 系统 的概念体 系。 这 种 与 学 生 已有 经 验 相 结 合 的 化学 概念 教学方 式 ， 让整 个学 习过程 自然 、 流畅， 概 念 的 形 成水 到渠成 。 ２ ． 概 念 教 学 要 注 意直 观 性 。 从 形 象到 抽 象 的 逐 步 过 渡 。 化 学 概 念 本 身 是 抽象 的 ， 应 在认 识 过 程 中不 断 深 化 。 初 中 化 学 概 念 教 学 要 充 分 利 用模 型 、直 观 实 物 素 材 、 ｌ ｆ ａ ｓ ｈ 动画、 卡 通 图 等生 动 形 象 的 画 面 ， 帮 助 学 生 理解 抽 象 的概 念 。 初 中阶 段
新课改下初中化学教学方法的研究
新课改下初中化学教学方法的研究摘要：在新一轮的课改下，初中化学教学要不断地采用新的教学思想和模式，营造一个有利于学生全面发展的良好环境。
因此，在初中化学教学过程中，要不断地探索出一条优化的途径，才能使初中化学教学与教学工作走向更深的层次。
关键词：新课改；初中化学；教学方法引言：当前，中学化学新课改思想正在逐渐渗透到中学化学教学中。
为此，我们要转变现行的中学化学教学模式，以便更符合新课程改革的要求，优化教学效果，适应新课程改革的要求。
其次，笔者将根据新课改的教育思想，对中学化学教学进行进一步的探索，并对其进行了一些有益的改进。
1新课改的相关概念新课改的重点是新一轮的教学改革。
中国在新时代提出了一种新的教育方针和改革要求，对促进我国教育教学工作的顺利进行具有积极正面的意义。
在教学过程中，教师要做到三个层面：重视教学中的核心思想并有效运用与引导。
要克服考试体制的消极影响，要打破传统的教学模式，要以学生的全面发展为基础，不断深化素质教育。
新一轮的课程改革，以培养当代优秀人才为中心，以核心素养为基准，按照时代发展的特定需要，逐步提升学生的核心素养，增强学生的集体意识、爱国主义意识。
同时，加强对学生的法制教育，使他们能够自觉地遵守公共伦理、国家法律、法规，形成正确的人生观、价值观，为社会的发展作出应有的贡献。
新一轮新课改的主要目的是培养学生的社会责任感。
在培养学生的创造性思维、发现问题、分析问题、解决问题的过程中，培养学生的基本素质。
在完成了主要的教学工作之后，还要进一步认识到学生的终生能力，把人文素养和科学文化有机地联系起来，并逐渐地对其进行心理素质的培养。
增强学生的身体素质，促进学生在良好的审美情趣引导下，不断提升自己的人格，树立正确的人生态度，从而达到全面发展的目的。
在微观层面上，新一轮新课改对教师的要求也越来越高。
在新课改中，教师应注意分析教学内容，掌握教学目标。
首先，要重视学习过程中的自主学习，而不是单纯地强调知识的传授，而是要重视学习的主体意识，对学习方式进行分析，以保证学生在正确的学习理念指导下自主学习。
浅析新课程背景下初中化学概念五种教学法
浅析新课程背景下初中化学概念五种教学法摘要】随着化学课程改革的不断深入，化学概念教学模式的改革已成为势在必行。
教学中采取灵活多样的教学方式，促成学生学习方法的变化，培养学生学习兴趣，帮助学生理解并能准确掌握初中化学概念，用于解决学习和生活的实际问题。
【关键词】浅析初中化学概念教学法中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）06-087-01概念是反映对象本质属性的思维形式。
初中化学概念是化学知识的重要组成部分，掌握化学概念是学好化学的基础，也是运用知识解决问题的前提。
在初中化学教学中，概念是一个很重要的组成部分，也是最基础的教学内容，如何提高初中化学概念学习效率，关键要搞清这些基本概念并能准确运用。
因此，化学教学中概念教学至关重要，我们在教学过程中应特别重视化学概念教学，运用不用的方法，培养学生学习兴趣，帮助学生理解并掌握，提高解决问题的实际能力。
下面就本人执教初中化学多年来的一些体会谈以下几点：一、通过实验等直观形象教学，帮助学生导出并形成概念由于刚进入九年级的学生，思维能力的发展正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，再加上初中学生刚接触化学，缺乏理解接受化学概念的基础，往往对概念印象淡薄，理解不深，对抽象概念的学习离不开感性材料的支持，在形成概念时要做相关实验加以验证；同时要照顾到化学概念形成的特殊性，要遵循学生从感性认识到理性认识的规律，不可急于求成，化学教学中教师应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、幻灯、图表、录像、多媒体等，采用形象教学，积极启发，给学生提供丰富的感性认识，帮助学生形成或理解认识概念。
二、通过认真细心计算推理，帮助学生总结并理解概念化学教师在教学某些抽象新概念时，单凭学生自学理解或老师口头讲述，学生不能接受和理解，不能得出新概念，教学时建议采取计算推理，帮助学生理解新概念。
如在教学"原子量"概念时，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，它的质量最小，看不见，摸不着，运用起来很不方便，同时指出原子量使用的重要性。
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探
新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。
关键词：化学概念；教学策略；训练思维化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。
化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。
化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。
但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。
这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。
如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。
因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。
比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。
化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。
例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。
取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。
然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。
新课程背景下化学概念的教学策略
新课程背景下化学概念的教学策略化学概念是将化学现象、化学事实经过比较综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是已经剥离了现象的一种更高级的思维形态,反映着化学现象及事实的本质,是化学学科知识体系的基础。
在化学教学中基本概念的教学是中学化学中一个重要的组成部分,也是学生学好化学的基础。
许多学生在学习化学概念时,只是去背诵、记忆概念的定义,虽然下了很大功夫但是在解决实际问题时却困难重重,不知如何运用;有的学生则反映化学基本概念抽象、难懂,不如元素化合物知识易学,等等。
心理学研究表明,概念的学习过程是学生通过积极的思维活动,对各种各样的具体事例进行分析、概括,从而把握同类事物的共同关键特征的过程。
这是一个有意义的学习过程,在这一过程中,对具体事例的选择和分析、对概念关键特征的突出以及学生已有的知识经验是影响概念学习的重要因素。
针对化学概念知识的特点,在遵循一般学习规律的基础上,本文是笔者在教会学生化学概念的学习策略方面进行的一些探索。
1 概念形成策略化学概念至少包含4个要素,一是概念的名称如“酸”、“碱”、“盐”等,它们各代表一类事物;二概念的内涵,指概念正例的共同本质属性三是概念的外延,即概念所包含的一切对象;四是概念的正例、反例。
同类事物即为其正例,非同类事物则为反例。
如盐酸、硫酸、硝酸等是酸的正例,氢氧化钠等为其反例。
概念形成是通过知觉辨别、假设、检验等心理过程,找到被肯定的属性并将之应用到概念正例中,排除非本质属性,发现概念关键属性的过程。
概念的形成可用如下图式来概括:由于A处于例证上位,这种学习常称为上位学习。
概念形成策略是指学习者从大量的具体例证中,以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。
这种学习策略强调学生主动参与知识的获得过程。
运用概念形成策略一般要经历以下3个阶段:首先,收集足够多的与要形成的化学概念有关的具体例证,这是获得感性认识阶段。
具体例证的获得有多种方式,可以直接从教科书或教师那里获得,可以亲自动手实验,也可以查阅资料,只要能通过自己努力获得的要尽量自己动手。
初中化学概念教学方法探讨
初中化学概念教学方法探讨摘要：概念是思维的工具，是知识结构的联结点，是学生学习的核心。
化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等，其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过认真推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性，它在一定程度上揭示了化学的本质，在整个化学学习中起着指导作用。
因此，准确地理解化学概念，对于学好化学尤其重要。
然而，因为初中生抽象的分析理解能力较差，所以老师讲清概念，学生加深对概念的理解在化学教学中显得尤为重要。
本文根据笔者的实际化学教学经验并结合了初中生的心理和学习特点探讨了初中化学概念教学方法。
关键词：初中化学；概念教学；方法化学概念是化学基础知识重要组成部分，是构成化学知识的“细胞”，是进行化学思维活动的第一要素；它是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是一种已经剥离了现象的更高级的思维形态。
概念教学的过程同时也是一种从感性上升到理性的过程。
初三学生年龄较小，生活经验不足，知识面狭窄，便是构成了概念教学的障碍。
因此，加强化学概念的教学方法研究，是初中化学教学能否取得有效性的关键。
本文从以下方面对如何搞好初中化学概念教学的方法进行了总结一、借助化学实验探究来形成化学概念化学教学过程中实验可以很好集中学生的注意力，在课堂上通过实验教学可以使学生了解有关概念的部分信息，逐步形成化学概念。
例如“中和反应”的概念教学中，老师可先让学生分组实验：向滴有酚酞的氢氧化钠溶液中逐滴滴入稀盐酸，观察颜色的改变，测量反应前后溶液温度的变化，反应后溶液酸碱性以及生成物的检验等各方面进行分析，从而建立中和反应的概念1.实验探究过程（1）向盛有氢氧化钠溶液烧杯中滴加酚酞试液2～3滴，观察并测量温度；（2）向烧杯中逐滴滴加稀盐酸至溶液刚好变为无色；（3）取反应后的溶液少许，滴加一滴氢氧化钠溶液，观察颜色的改变，（4）用玻璃棒蘸取反应后的溶液，放在酒精灯火焰上灼烧，观察现象。
高中教科研课题：高中化学新课程开展概念转变教学策略的实践研究
高中课题申报\高中化学课题申报课题研究:高中化学新课程开展概念转变教学策略的实践研究高中化学新课程开展概念转变教学策略的实践研究一、课题的现实背景及意义在进行教学活动时，不论是教师还是学生，头脑里并不是一片空白，他们在以往的教学实践或日常生活中，已经形成了对教学诸多问题的思维方式和基本看法。
我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称为“前科学概念”，简称“前概念”。
当“前概念”与科学概念的含义一致(即朴素概念)时，有助于学生理解与掌握科学概念而当学生已形成的前概念偏离科学概念( “迷思概念” 即misconception)时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。
实践证明，学生的“迷思概念”是普遍存在的，它不仅存在于化学教学中，也存在于其他学科中。
因此，研究“迷思概念”问题具有现实意义和普遍重要性。
在教学中，要转变学生的“迷思概念”，就是要改造和重组学生原有的认知结构。
概念转变的研究是与人们对“迷思概念”的关注相联系的。
从建构的角度看，学习不仅要运用原有知识经验中与当前知识一致的部分，作为同化新知识的固定点，而且需要同时看到学习者与当前知识不相一致、甚至相冲突的经验（比如儿童的日常经验认为太阳在绕着地球转），使学习者权衡原有经验与新知识的局限和合理性，从而对它们作出必要的调整和改造，其中包括对原有知识经验的改造。
离开对新旧经验之间冲突的调整，学生即便“知道”了某种知识，他也不能“相信”这一说法的合理性，从而无法使新知识真正与已有的知识经验一体化。
学习不仅是新的知识经验的获得，同时又意味着既有知识经验的改造，而概念转变（conceptual change）研究正是要从顺应的侧面来研究知识建构的过程，揭示学生的错误概念及其转变的规律，这被认为是科学学习中的核心问题，成为近二十年来国际研究的热点，而我国目前对此领域尚缺乏研究。
新一轮的课程改革注重学生的发展，关注化学同生活、同社会的联系，注重学生已有的知识、经验在以后学习中的作用。
新课程理念下高中化学教学方法的研究
新课程理念下高中化学教学方法的研究摘要：乙醇这节是在介绍了有机物甲烷、乙烯、苯等烃的基础上引入的。
本文对这一节的教材、教法进行了分析，并给出具体的教学设计，旨在对新课程理念下的高中化学教学方法进行研究。
关键词：新课程理念高中化学教学方法研究乙醇教学案例一、教材分析（一）教材地位和作用本节课是高中化学苏教版必修《化学2》专题3第二单元《食品中的有机化合物》第一节。
乙醇是日常生活中常见的有机物之一，是在介绍了有机物甲烷、乙烯、苯等烃的基础上引入的。
它不仅是本专题的重点，而且是高中有机化学学习的重点。
本节包括四个方面的内容：乙醇的物理性质、分子组成和结构、乙醇的化学性质及主要用途。
在乙醇的化学性质中，重点讨论了乙醇与金属钠的反应及乙醇的催化氧化反应。
在学习其结构特点时，要求学生掌握分子式、结构式和结构简式，以及何谓官能团。
乙醇的物理性质和用途，根据生活常识作了简单介绍。
（二）教材目标分析1.知识与技能：通过观察和体验，了解乙醇的物理性质。
通过对乙醇化学性质、分子结构的探究，学生在掌握知识的同时，学习探究问题的科学方法，培养学生自学、探索、实验、分析、归纳的能力。
2.过程与方法：通过动手实验，发现问题、讨论解疑等过程，进行分析、对比、讨论、推断等多种科学方法。
3.情感态度与价值观：让学生认识乙醇与人类生活的密切关系，激发学生学习化学的积极性，增强求知欲。
同时也体验到科学探究的艰辛和乐趣。
（三）重点、难点分析重点：乙醇分子的结构和性质。
难点：使学生建立起乙醇的立体结构模型，并能从结构角度初步认识乙醇催化氧化反应。
二、教学方法分析在教学中坚持以学生为主体，以教师为主导的新课程理念，引导学生有由学会到会学，变“要我学”到“我要学”，即由被动学习到主动学习。
这节课我主要采用以下几种教学方法：（一）阅读记忆法：让学生自己从课本中找出一些能识记的内容，如乙醇的物理性质，当堂消化记忆。
（二）实验探究法：在教师的领引下，学生自主开展实验探究。
新理念下的化学教学策略
新理念下的化学教学策略前言随着时代的发展，教育教学也在不断改革创新。
化学教学是其中重要的一部分。
随着教学理念的不断更新和教育技术的不断发展，化学教学也必须紧跟时代的步伐，不断完善自身，提升教学效果。
本文将探讨几种在新理念下的化学教学策略，希望能对教学实践有所启示。
一、互动式教学法互动式教学法是一种以学生为主导的教学模式。
它强调学生在学习过程中的自主性、积极性和合作性。
在这种教学模式下，教师不再是唯一的知识源，而是扮演着教学设计者、组织者和引导者的角色。
学生参与度高，学习效果也更好。
在化学教学中，互动式教学法可以采用小组讨论、案例分析、实验展示等方式。
例如，在教学过程中，教师可以设置任务，让学生分成小组进行合作研究。
学生在小组内分享、交流和探讨问题，最终形成团队的合作意识，提高了学生的学术交往能力。
二、多媒体教学法多媒体技术是21世纪教育技术的核心之一。
化学教学中，多媒体教学是一种集图像、音频、视频和文字为一体的教学方式。
它利用计算机和网络技术，为学生提供更生动、形象、直观、具体的展示方式，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学方法包括：幻灯片制作、视频课件、实验模拟演示等。
例如，在化学实验教学中，多媒体技术可以用来展示实验过程、纠正实验错误、巩固实验内容、解剖实验原理等。
同时，多媒体教学法也便于给学生讲解化学知识中的抽象概念，且不局限于书本知识的局限性，便于学生对所学知识的理解。
三、合作式学习法合作式学习法是将学生分成小组，相互合作，共同完成某个课题或任务，在这个过程中提高学生的团队精神和合作意识。
在合作式学习中，学生不再是单独学习或是竞争关系，而是相互合作，交流和支持，集思广益，通过不断的反思和调整，最终取得比单人学习更好的效果。
合作式学习法的实现可以采用各种形式的任务分工、团队合作、整合互动、评价等方法。
在化学学习中，可以采用小组讨论、角色扮演、竞赛活动等方法，培养学生的协作能力。
如何做好新课程下的初中化学概念教学
问题研究新课程NEW CURRICULUM教师要充分了解学生前概念与化学概念的差别，找到有利于教学的方法。
化学基本概念教学是整个中学化学知识的基础，加强概念教学对学生学习其他化学知识十分重要，对培养学生的能力起着重要作用。
因此，教学中如何做好初中化学概念教学，成为我们探究的一个重要课题。
下面就是我对新课程下的初中化学概念教学的几点看法。
一、注重“前概念”在化学概念教学中的应用学生在学习化学之前，在生活实践过程中会形成一些对事物的认知，这些就是“前概念”。
前概念的形成有些会与化学概念有冲突，有些则对化学概念有促进作用。
在教学中，我们应根据前概念的特点，做好应对。
例如，在还没学化学时，学生对“盐”这个名词已经很熟悉，他们认为生活中的盐指的是食盐（氯化钠），而化学中的盐指的是一类成分中含有金属离子和酸根离子的化合物。
这样使前概念与化学概念产生了偏差。
但是，我们通过对比可以使学生克服错误的前概念，正确理解化学概念。
又如，酸和碱的概念教学，学生对生活中的酸性物质和碱性物质有一定的认识，我们在教学中应充分利用这一有利条件加强学生对酸碱性的认识，帮助学生形成酸碱的概念。
而传统酸碱的概念是从电离的角度引入概念。
二、注重化学概念教学中“导入”的应用有些化学概念比较抽象，在教学中如果过分注重学科知识的严谨性，在导入概念时学生往往会感到困难，会影响学生的学习积极性。
元素、化合价等概念是初中化学中比较抽象的概念，是化学概念教学的难点。
对于元素的教学，课本中的元素从绪言就开始出现，此时元素仅作为名词，用来说明物质组成，学生对元素的概念有初步印象即可。
第三单元组成这一课题中，学生可以通过水的组成以及单质、化合物的概念进一步加强对元素的认识，知道元素是世间万物的基本组成要素，物质都是由元素组成的。
有些元素以单质形式存在，有些以化合物形式存在。
等到学习原子结构时，学生对元素的概念理解就简单多了。
对于化合价教学在引入时应淡化概念，注重其应用。
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新概念下的化学教学方式研究
摘要：课堂是实施素质教育改革的主阵地，新课改环境下需要构建充满生命活力的课堂。
在“开放、民主、科学、艺术”的课堂教学方针指导下，确立了课堂教学目标、课堂定位、教学原则和课堂模式来落实新课标的核心思想，构建化学生态主体课堂。
关键词：新概念；化学；课堂定位；教学原则；模式
一、生态课堂目标
义务教育化学新课标中明确指出，化学课程的主要目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。
生态主体课堂核心是主体参与，即调动学生参与学习活动的积极性、能动性、自主性、创造性，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。
二、生态课堂定位
我们主张的教育效果是一切以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学设计的根本出发点和依据。
在备教材的同时更注重备学生，根据学生的实际情况来设计教学，从而确立民主、平等的师生关系，营造和谐融洽的学习氛围，创设开放高效的教学形式，形成活跃有序的师生互动，展现生机勃勃的学习状态。
三、生态课堂教学原则
主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价。
四、生态课堂模式
1.情境创设目标导航
本环节的目标——进入新课，明确学习目标。
情境创设指选择兴奋点切入教学，建立与其知识、情感的联系，使学生自然地进入课堂学习状态。
目标导航指学生在教师的指导下提出、筛选、明确学习目标。
（1）教学活动情境化
教学活动是一个双边过程，学生主动参与教学，是教学活动的主体，教师则成为教学活动的主导。
（2）人际关系情景化
教学过程是人与人交流及信息反馈的过程，在教学过程中，教师关心、信任、尊重学生，与学生建立友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。
2.自主学习领悟新知
本环节的目标——自主完成对知识的全面感知。
根据确立的学习目标，积极思考，有目的、有针对性地感知学习内容，自主发现问题，自觉质疑，达到对所学内容清晰的认识。
该环节的自主学习效果：有利于获取不同的认知经验，培养各方面技能；有利于形成浓厚的学习兴趣和学习热情，充分调动学习积极性；有利于培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力；有助于学生自主构建知识体系，培养学生自主学习的能力，增强竞争意识、提高自我调控能力、社会适应能力。
3.合作探究展示交流
本环节的目标——对学习的重难点予以突破。
对有疑惑和需要深入探究的内容，以合作小组为单位进行讨论交流，教师根据小组探究的实际，相机捕捉引导和点拨的机会，适时予以精讲，突破教学的重点和难点。
合作学习以自控论为理论基础，从学生基本心理需求出发，使教师的“教”最大限度的落脚于学生的“学”。
这样教师和学生的力量得到整合，教师的主导地位和学生的主体地位得以充分体现。
随着新课程改革的不断深入，在化学教学中越来越关注学习过程中的情感体验，重视人与人之间的交流与合作，对于中学生来说，小组合作学习是课程改革中最有效的学习方式之一。
4.反馈评价拓展应用
本环节的目标——对课堂教学效果予以测量和深化。
对教学中的知识和能力层面进行加深和巩固，并把所学的内容和生活实际结合起来，引导学生学以致用并进行适当的延伸和升华，使学生的学习水平得到进一步提升。
在新课程改革下，“生态主体课堂”最大程度地体现了育人功能，凸显了学生的主体性。
树立了生态、和谐、民主化教学关系，从而取得了良好的教育教学效果。
（作者单位山东省邹平县明集中学）。