引领小学生探寻成功之路_积极心理学视角下小学生学习品质优化研究
小学科学下半月刊
优秀的学习品质是学生良好行为习惯中的一个部分，是学生对学习行为自然驾驭能力的表现，它是学生个体相对稳定的心理特征，也是个性倾向性在学习活动中的集中反映。
它的构建受教育环境的制约。
优良的学习品质不仅能提高学生的学习效率，而且还能有效地促进其创新能力的发展。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校教育的主阵地，优良的学习品质主要在学习过程中构建。
那么，课堂教学中如何渗透学习品质的培养呢？
一、坚守课堂教学主阵地——
—培养学生的学习习惯
1、适时提醒，及时修正。
在平时的教学过程中，学生难免出现一些不良的习惯，除了教师精湛的技艺征服学生外，还需要教师“眼观六路，耳听八方”，发现问题，及时提醒。
可以是一句话、一个动作、一个眼神、一个悄悄的暗示。
这样既能起到提醒的作用，又不会影响到其他人的学习。
2、结合内容，强化训练。
比如，我们想要培养学生求异思维的学习品质，在平时的教学中，就要结合教学内容让学生多进行这方面的训练。
记得在讲诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字还可以用哪些字来代替时，由于平时我对学生放“权”较多，班上所有学生都“动”起来了，就连那些平时默默无语的孩子也在“蠢蠢欲动”，个个都高高地举起小手“到、过、临、吹、满、抚……”这一个个鲜活的字眼，大大活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣，学生们拥有了发言权，辩论权，兴趣增强了，学习效率也提高了。
3、关心学生，激发兴趣。
有道是：亲其师，信其道。
师生关系愉悦，学生才敢于亲近老师，才会主动而又心甘情愿接受老师的教
导。
放下手中的那根“权力”的绳索扔给孩
子。
学生们放开了胆量，亲近教师，教师也经
常向学生学习，和学生交流，学生慢慢地由
仰视改为平视，认为教师也并非圣人，也有
一些搞不清的问题，他讲的不一定完全正
确，也可以大胆地提出自己的见解供教师参
考。
时间久了，“圣人”不见了，亲密无间的
“学长”出现了，心理距离缩短了，教师既可
敬又可亲可信，有时还有点孩子般的可爱，
便会自觉的把对教师的尊敬、信任转移到教
师的教育教学内容上。
在师生的相互学习中
提升了品位，激发了学生潜在的积极性。
二、培养积极的学习精神——
—养成主动
学习的习惯
1、培养自省精神，自我调控能力。
良好
的学习品质，应该包括自觉的自省精神和积
极的自我调控能力，其作用是不言而喻的。
例如，在自己成绩滑坡时，去反省其原因；在
意志薄弱、精神松懈时给自己鼓鼓劲；在外
界因素干扰自己的思想时，自觉地进行抵
制；在自己行为发生偏差时，自觉地纠正；在
学习方法不妥时，自觉地改进，如此等等。
自
觉的反省精神和自我调控能力是学习生命
力的有力保证，应该有意识地培养。
2、扩大知识视野，培养积极的兴趣。
课
本不等于知识的全部，仅仅学习课本的知识
是远远不够的。
课外知识的学习，是知识积累
的一个主要途径；丰富的课外知识对课内知
识的教学有积极的促进作用，特别是语文，没
有一定的阅读量，没有一定的积累，是很难把
语文学好、把作文写好的。
积累课外知识有利
于各科知识的勾通。
培养多方面的健康的兴
趣能陶冶学生的性情，提高学生的情操和修
养，可以抑制学生的不良思想和习气，抑制低
级趣味的侵蚀，甚至可以培养出一技之长，为
其以后成材发掘潜力，打好基础。
三、创设良好的环境氛围——
—形成积极
的学习品质
同一个班级的学生，学习品质良莠不
齐，勤懒迥异。
环境是成长的摇篮，引导学生
观察与发现身边的美与丑，以恰当的方式提
示班级同学身上的优点或缺点，让他们在取
长补短的同时，也更清晰地认识自我，受到自
我教育。
引导学生向学习品质好的同学看齐，
在班集体内部确立自己某一方面的榜样。
弘
扬正气，摒弃缺点，营造比、学、赶、帮、超的集
体氛围，激发他们培养良好的学习风气。
显而易见，构建学生的学习品质，虽然
是一件艰苦的工作，但我们也不妨在这艰苦
的道上营造出一些让人愉悦，开心而又回味
无穷的氛围来。
在语言上对学生要多些表扬
与鼓励，少一些批评与指责；在做法上关注
个体差异，因人而异。
教学中提倡因材施教，
同样的道理，培养学生的学习品质也不能
“一刀切”。
所以，选择的学习品质内容、提出
的要求等，都应因人而异。
这就从班级营造的硬件环境，到学生意
念上的软件环境，都体现了学习品质的主
题，构成了培养良好学习品质的环境氛围。
总之，培养学生的学习品质是一件复杂而又
长期的工作，做这件工作我们须有计划、有
步骤地进行。
只要我们遵循一定的原则，采
取适当的方法，就一定会取得好的效果。
总之，学习品质是学习的动力源泉，是
学习成绩和教学质量的有力保证。
要把学习
品质的培养纳入学校常规工作的轨道，纳入
常规教学行为和教学环节中。
让课堂真正成
为练就学生优良品质的平台，在求学的道路
上不断撷取五彩的石头，铺就一条坚实而又
平坦之路吧！
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小
学江苏】
引领小学生探寻成功之路——
—积极心理学视角下小学生学习品质优化研究
◇
张海霞196
--。
积极心理学视角下高校学生积极心理品质培育研究
积极心理学视角下高校学生积极心理品质培育研究摘要：心理健康教育是大学生思想政治教育中不可或缺的一部分，也是我国高校培养高素质人才的重要途径。
大学生积极心理品质的培养是高校进行心理健康教育的首要目标，对于大学生的健康成长有着极其显著的促进作用。
为了促进大学生个体实现全面健康发展，本文阐释了大学生积极心理品质的内涵及培育积极心理品质的意义，分析了大学生不良心理品质的表现，探寻培育大学生积极心理品质的具体途径，从学校和自我成长两个方面提出培育途径，从积极心理学视角培育积极心理品质方法提供参考。
关键词：积极心理品质大学生积极心理学引言：大学生是我国高校进行思想政治教育的重要群体，更是我国社会发展的中坚力量。
因此，大学生心理健康的培养已经成为各个国家共同关注的话题。
积极心理学应运而生，不仅能够充分的挖掘大学生的内在潜质，还能够有效的培养大学生的优良品质，成为我国大学生心理健康培养的重要手段。
积极心理学立足于美德和潜质的基础之上，帮助大学生了解自身的优势，并以此来增强大学生的自信心，使其在学习和生活中保持积极乐观的心态，从容的面对压力与困难，实现自身的价值。
一、大学生积极心理品质内涵美国心理学家塞利格曼教授于1998年提出了积极心理学的概念。
积极心理学主张在个体行为中充分利用积极的、具有创造性和适应性的潜能，提升个体心理韧性与责任感，从容应对生活中来自各方面的挫折与压力，从而提高个体生活质量。
积极心理学的提出使心理健康研究重点落在关注个体的积极品质上。
积极心理品质是个体在先天潜能、成长环境、教育环境基础上形成的正向的、积极的、稳定的心理特质，这些心理特质决定着个体思想、行为、情感的积极发展方向和取向，从而个体奠定幸福有成的人生基础。
大学生积极心理品质有着由六大维度20个分项组成的多维度结构，分别是智慧和知识（创新能力、创新意识、学习能力、思考能力）、人际（真诚待人、坚毅决心、热情待人）、人性（社交情商、理解和感知爱、给予爱）、公正（诚信、正直、合作）、节制（自制力、控制力、宽容待人、谦虚）和超越（自我反思、充满希望、幽默）。
积极心理学视角下大学生积极心理品质的培养研究
积极心理学视角下大学生积极心理品质的培养研究作者：孙雅茹杨娜娜来源：《科技经济市场》2016年第06期摘要：本文以积极心理学为视角，探索了大学生积极心理品质培养体系；培养学生积极的情绪体验，培养积极的心理组织系统，采用积极的心理干预策略，开设积极的心理课程体系。
关键词：积极心理学；心理品质；培养体系0引言大学生是我国社会主义的接班人，他们具备怎样的素质与国家未来的前途之间具有密切的联系。
所以，高校应明确自身的教育任务，积极采取有效措施来提高大学生整体的素质，为社会培养综合型的人才。
积极心理学是一门以挖掘人内在积极的潜能并将其进一步发展为主的科学，它不仅可以让学生养成积极的道德品质，还可以让大学生学会调节自己的情绪，以积极心态面对工作和生活。
1大学生所具备的不良的心理品质心理品质对人的行为具有举足轻重的作用。
高校中大部分学生总体的心理品质是好的。
但在高校中还存在一些不良品质影响大学生成长成才。
1.1认知偏差主要指的是在判断他人时，由于所参考的表象和信息不够准确，导致最终的判断结果出现失误，不符合被判断者实际的情况。
1.2负性情绪大学生正处于青春期的后期，情绪波动大，情绪丰富，反应强烈，同时又欠缺对消极情绪调适的能力。
1.3意志力薄弱其主要表现在：第一，缺乏足够坚定地意志力来追求自己的理想，一旦在追求过程中遇到困难就会产生退缩的念头，没有迎难而上的勇气和决心。
第二，心理承受挫折的能力比较弱。
生活中难免会遇到家庭、学业、就业以及感情等几方面的问题，不少大学生一遇到挫折就无法振作起来，甚至做出一些极端的行为。
1.4缺乏学习动机在研究大学生的兴趣动机时，学习动机是比较热门的一个研究课题。
大学生在高校内主要的任务就是学习，学习动机是强还是弱都会对大学生的学习产生影响。
1.5性格品质不够完善主要表现为以下几方面：（1）偏执：指的是比较敏感，即使没有证据，也会怀疑他人所做行为的动机，别人获得荣誉时内心充满嫉妒，比较自我，不愿听取别人的任何意见。
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案
小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案小学生语文综合素质发展性评价研究课题方案一、 课题的提出 （一）实现课程改革的重要条件之一，就是建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
价工作模式。
小学生学习评价是小学教学的重要环节，小学生学习评价是小学教学的重要环节，它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、它对小学教学具有直接的导向、激励和激励和诊断功能。
评什么、怎么评，事关学生学习兴趣和效果，影响学生未来甚至终身发展。
发展。
学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、学生评价的目的功能、评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，评价的目标体系和评价方式方法等，同时直接影响同时直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转向与落实。
20世纪80年代以来，世界各国对课程的结构、功能、资源、权利等进行重新思考和定位，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，展开了一系列轰轰烈烈的课程改革，越来越多的国家意识到实现越来越多的国家意识到实现课程变革的必要条件之一就是要建立与之相适应的评价体系和评价工作模式。
纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，观当前世界各国课程改革的发展趋势，课程评价改革呈现如下特点：课程评价改革呈现如下特点：（1）更加强化质性评价，化质性评价，但并非是对量化评定的简单否弃。
但并非是对量化评定的简单否弃。
（2）评价功能由侧重甄别转向侧重发展，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，强调评价不是为了确定学生在群体中的位置，而是让其在现有基础上获而是让其在现有基础上获得实实在在的发展。
（3）精确评价与模糊评价结合，精确评价与模糊评价结合，不忽视从整体上做出的感受不忽视从整体上做出的感受性评价。
（4）评价不仅重视学生解决问题的结论，更重得出结论的过程等等。
随着新一代教育评价理论的兴起，着新一代教育评价理论的兴起，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，质性教育评价的发展，表现性评价、表现性评价、表现性评价、真实性评价真实性评价等多种教育评价方式的应用与推广，等多种教育评价方式的应用与推广，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，新兴教育评价理论对学生发展的促进，对课对课堂教学改革的推动，使教育评价改革进入了一个新的发展阶段。
新课程小学生发展性评价研究研究报告
新课程小学生发展性评价研究研究报告篇一：小学生发展性评价研究报告《小学生发展性评价》研究报告万州区沙河小学课题组一、问题的提出全面推进基础教育课程改革已经成为教育改革的必由之路，教育评价是基础教育课程改革成败的关键，学生评价又是教育评价的核心内容。
学校教育实践，特别是新课程的有效实施急迫地需要研究现行学生评价，改革学生评价中的不合理内容，探索有利于学生可持续发展的科学、公正、公平、全面、准确的评价，这将是推进和实施课程改革的重要举措。
当前，随着素质教育的全面推进，现行学生评价显得与之愈来愈不适应，突出反映在重甄别选拔，轻激励改进；重结论，轻过程；重学习成绩，轻全面发展；重纸笔测试，轻综合实践；重教师“评判”，轻学生参与。
评价的核心内容仍然是以对学生的学业成绩评定为主，“以分数论英雄”，缺少对学生全方位的评价，这对学校的教育方向，对学生的全面发展极易产生误导。
为贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，全面推进素质教育，稳步实施基础教育课程改革，建立与之相适应的小学生评价体系，构建学生发展性评价体系成为当务之急。
二、研究的目的1、探索和研究解决基础教育课程改革背景下小学生评价的理念、方法与途径；2、构建新课程条件下小学生评价功能的再认识、价值取向和发展方向；3、建立符合现代教育理念的小学生评价量表与评价指标体系，促进学生可持续发展；4、以研促培、以研促教，转变教师的评价观念，提高教师实施新课程的自觉性。
三、研究的理论依据1、小学生发展性评价中的政策依据《基础教育课程改革纲要（试行）》中基础教育课程改革的具体目标之一是：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中指出了中小学评价与考试制度改革的原则，概括起来讲有：全面性原则、发展性原则、过程性原则、主体性原则、多元化原则和实用性原则。
2、小学生发展性评价中的发展心理学支持（1）发展心理学认为，每一个个体和组织都具有巨大的发展潜能；发展是一个连续的、循序渐进的、螺旋式上升的过程，是量变与质变相结合的过程；内因是发展的根本，外因是发展的条件，发展是内外因共同作用的结果。
小学数学教学论文如何学生良好学习品质
小学数学教学论文如何学生良好学习品质概要：学生良好的个性品质的形成，需要学生自觉培养、长期努力，需要教师、家长不断地督促引导、规范训练；还必须持之以恒，像滴水穿石一样，一点一滴，日积月累，使养成教育真正变成学生的内在需要，促使他们自觉养成各方面的良好个性。
我们相信，只要付出辛勤的努力和汗水，即使最后产出的不是百花争艳、万紫千红的花海，那也一定是春色满园、桃李芬芳的花池。
所谓习惯，指由于无数次的重复或联系而逐步固定下来变成自动化了的行为方式。
对于小学生而言，他们的协调性不高，认知水平低，若不加强引导，良好的学习习惯就难以形成。
俗语说得好：“千里之行，始于足下”，由此可见，培养小学生良好的行为习惯至关重要，结合教学我认为可以从以下方面着手：1.立足课堂，有机渗透著名教育家叶圣陶曾旗帜鲜明地表示：“教育是什么，往单方面讲，就是培养良好的学习习惯。
”学习习惯是一种关于学习方面，由初步开始、再到定型、最后自动化的行为方式；也是在漫长的学习活动中通过长期的模仿练习和不断的来回重复固定下来的行为方式。
习惯一旦形成，就会使人不必耗费太多时间和精力而能自然而然地完成学习任务，并从中获得喜悦和成功之感。
因此，良好的学习习惯能让学生按照目标和要求顺利、快捷地完成学习任务，有效提升学习效率，如期完成学习目标。
小学生可塑性大，各种习惯容易养成，也易于改变。
从小培养他们良好的学习习惯，无论对小学生当前的学习还是今后的发展都具有至关重要的意义和作用。
知识难免会有老化的时候，而自信却能使心灵永葆活力。
成功的教育，不仅要教给人知识，也要教给人自信，让人对自己抱有希望和信心。
因此，我们应从培养学生良好的课堂纪律出发，让学生坐得端、站得直，培养学生良好的自信心理；让学生能大胆回答问题，勇于提出问题，形成敢于挑战、勇攀高峰的学习品质；引导学生善于发现、研究、解决问题，为培养学生学会“说话”打好基础。
教师要引导和帮助学生养成自觉学习、自主研讨的学习习惯，指导学生明确学习任务，教授学生具体学习方法。
小学生的心理健康与学习成就的关系
小学生的心理健康与学习成就的关系在小学生的成长过程中，心理健康与学习成就之间存在着紧密的联系。
心理健康是指个体在心理上的平衡和稳定状态，它直接影响着小学生的学习成绩和学习动力。
本文将从学习动力、情绪管理和自尊心三个方面来探讨小学生的心理健康与学习成就之间的关系。
一、学习动力学习动力是指小学生在学习中表现出的积极主动的心理状态和行为。
心理健康的小学生通常具备较高的学习动力，他们对学习充满了兴趣和热情，主动参与到学习活动中。
相比之下，心理问题较多的小学生往往缺乏学习动力，对学习持消极态度，学习成绩较差。
小学生的心理健康和学习动力之间存在着相互作用的关系。
有良好心理健康的小学生能够更好地面对学习中的困难和挑战，他们能够从失败中汲取经验并勇敢地迎接新的学习任务。
而缺乏心理健康的小学生容易因为一点挫折而放弃，导致学习动力低下，难以取得优异的学习成绩。
二、情绪管理情绪管理是指小学生对自己情绪的认知和调节能力。
心理健康的小学生通常具备较好的情绪管理能力，他们能够积极应对各种情绪变化，并通过适当的方式进行情绪调节。
相比之下，情绪问题较多的小学生往往情绪波动较大，情绪不稳定，这会对他们的学习产生负面影响。
小学生的心理健康和情绪管理之间存在着密切的联系。
良好的心理健康有助于小学生更好地理解和管理自己的情绪，从而减少不良情绪对学习的干扰。
同时，有良好情绪管理能力的小学生更容易保持积极的学习状态，更有耐心和毅力去面对学习任务，有助于提高学习成绩。
三、自尊心自尊心是指小学生对自我的认同和自我价值的感受。
心理健康的小学生通常具备较高的自尊心，他们对自己有良好的认同感和自信心。
相比之下，自尊心相对较低的小学生往往缺乏自信，对自己的能力和价值产生怀疑，这对他们的学习造成负面影响。
小学生的心理健康和自尊心之间存在着相互影响。
良好的心理健康有助于小学生更好地树立积极的自我认知，增强自我价值感。
同时，高度的自尊心有助于小学生保持良好的学习态度和自律性，从而提升学习成绩。
积极心理学视域下小学生朋辈心理辅导的实践探究
能 量 ，实 现 心 理 咨 询 “助 人 自助” 的 目的 ，让 朋 辈 心 理 委 员 在 帮 助 他 人 之 时 ，也 能获 得 自我 成 长 。
一 、 小 学 生 朋 辈 心 理 辅 导 工 作 的 具 体 实 施 在 充 分 考 虑 了小 学 生 心 理 发 展 特 点 的 基 础 上 ，
为 接 近 的价 值 观 念 、经 验 和 相 似 的生 活 方 式 ，在 帮 的 学 生 能 够 自主 选 课 上 课 ，在 适 合 自己 的 “舞 台”
助 同学 缓 解 心 理 压 力 、排 解 困扰 时 更易 化 解 尴 尬 ，的 心 态。
■ 研究 实践
积极 心 理 学 视 域 下
小学生朋 辈心理辅 导 的实践探究
口 王 丹 丹
［摘 要 ］ 在 小 学 开展 朋 辈 心 理 辅 导 能 够 充 分 利 用 学 生 间 的 积 极 心 理 资 源，弥补 专 业 心 理 辅 导 力 量 的 不 足 ，更 好 地 实现 助 人 自助 ，营 造 良好 的 心 理 健 康 教 育 氛 围。 本 文 在 积 极 心 理 学 的 视 域 下 ，从 预 防 和发 展 的 角 度 多方 面探 索 了 小 学 生朋 辈 心 理 辅 导 的 方式 和途 径 。
［关键 词 ］积 极 心 理 学；小 学 生；朋 辈 心理 辅 导 （中 图 分 类 号 ］Ｂ一８４５．１ ［文 献 标 识 码 ］Ａ （文章 编 号 ］１６７１—２６８４（２０１８）０７—００３０—０３
我 国教 育 部 颁 布 的 《中小 学 心 理 健 康 教 育 指 导 很 难 在 日常 生 活 中适 时 适 地 地 给 有 需 求 的 学 生 提
积 极 心 理 学 认 为 人 的 品质 在 很 大 程 度 上 受 环境
积极心理学视角下中学生心理危机预防策略探究
积极心理学视角下中学生心理危机预防策略探究摘要：积极心理学着重建构和培养人的积极品质和积极情绪，充分挖掘人的潜能，相信人自身有可利用的资源，给中学生心理危机预防提供了新的视角。
中学生心理危机受到家庭、人际交往、网络等多方面因素的影响，文中从优化校园文化建设、开展特色活动、完善危机预警机制以及构建学校心理健康教育的新视角四个方面探究中学生心理危机预防的策略。
关键词：积极心理学；中学生；危机干预学生是祖国的未来，是家庭的希望，自杀等危机事件的发生让许多中学生失去宝贵的生命，让许多家庭陷入黑暗当中，无比痛心。
当今正处于网络时代，社会变化大，对中学生的成长提出了新的挑战和要求。
为了中学生的健康成长，心理危机预防迫在眉睫。
一、中学生心理危机的概念及主要原因国内外许多学者对心理危机进行了界定，Kanel从三个方面对心理危机进行了定义，第一方面是危机事件的发生，第二方面是危机个体感知到危机事件而产生的主观痛苦，第三方面是危机事件发生后危机个体常用的应对方式失败而导致危机个体心理、行为和情感方面的功能低于危机事件发生前[1]。
我国学者胡泽卿、邢学毅认为心理危机是一把双刃剑，生活中突发的重大事件破坏人心理的和谐状态，导致暂时性心理失衡，引起个体悲伤、焦虑等消极情绪，同时也让个体获得成长[2]。
中学生群体是一个特殊的群体，青春期的生理、心理变化以及家庭等因素带来的消极影响容易造成他们的心理困惑，如果没有及时有效地排解容易引起严重的心理问题，甚至是精神障碍、自杀等[3]。
中学生出现心理危机主要有以下几方面的原因。
1.突发的、重大的事件。
地震、泥石流、火灾等属于突发的、重大的自然事件，恐怖袭击、重大刑事案件等属于突发的、重大的社会事件。
由于其爆发的突然性以及后果的严重性，加上中学生不同的心理承受能力，容易造成不同程度的心理问题，影响身心健康成长。
2.家庭因素。
父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行对孩子人格的塑造、价值观的形成产生深远的影响。
《课堂教学中渗透小学生积极心理品质培养的探索研究》开题报告
四. 研究的基本思路
（一）研究的目的和意义 （二）研究对象及内容 （三）研究方法及设计 （四）研究的工具
整理课件
小 学 生 积 极 心 理 品 质 问 卷 维 度
美德 优势心理品质
智慧 与知 识
创造力与判断力 喜爱学习 对世界的好奇与兴趣
勤奋、热情与坚毅
勇气 诚实、真挚和真诚
勇敢和勇气
仁慈和善良友爱 仁爱
整理课件
2. 课堂教学中渗透心理健康教育 的研究综述
纵观研究资料，目前很少有课 堂教学中渗透积极心理健康教育的 相关研究，有关课堂教学渗透心理 健康教育的研究比比皆是。
整理课件
刘建营
王培华
吴逊
史海云
遵循： ①背景原则
第一： 有机渗透
②和谐原则 第二： ③差异性原则 适度渗透
④成功原则 第三： 灵活渗透
公民的力量
阻止不节制和过分的力量
与更广泛的外界建立联系和提供生 活意义的力量
小学生积极心理品质问卷
指导语 个人基本信息
题项
目的 作答方式 内容 注意事项
A.
B.
非常像我 比较像我
计5分 计4分
C. 不肯定
计3分
D.
E.
不太像我 非常不像我
计2分 计1分
整理课件
KMO值
0.852
信度较高
0.941
本研究进一步探索课堂教学中如何 渗透积极心理品质，建构各学科渗透 积极心理品质培养的教学模式。
整理课件
三. 研究的理论基础
（一）积极心理学
马斯洛
1954年 《动机与人格》
塞利格曼 21世纪初
“走向积极心理学Βιβλιοθήκη 积极心理学运动积极心理学 是致力于研究人 的发展潜力和美 德等积极品质的 一门科学
儿童积极心理品质研究述评
儿童积极心理品质研究述评作者：罗伟魏勇刚来源：《早期教育·教育科研》 2017年第7期【摘要】积极心理品质可以促进儿童形成积极、主动、健全的人格，激发儿童的潜能，使其在认知、情绪、意志与个性等各项心理指标上健康发展。
当前，儿童积极心理品质的概念界定仍不明确，主要有“六因素说”和“五因素说”。
儿童积极心理品质的测量主要采取自评量表和他评量表这两种范式。
儿童积极心理品质与其主观幸福感、亲社会行为、家庭教育和学校教育等方面都有密切联系。
未来的研究应深化研究范式、拓展研究对象及延伸应用领域。
【关键词】儿童发展；积极心理品质；积极心理学【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2017）07/08-0007-05【作者简介】罗伟（1987-），女，河北秦皇岛人，重庆师范大学教育科学学院学前教育学专业硕士研究生；魏勇刚（1975-），男，四川泸州人，重庆师范大学教育科学学院院长助理、教授、硕士生导师，博士。
自2001年，美国心理学家Seligman使用积极心理品质（Positive Character）一词开展研究以来，作为积极心理学的重要内容之一，积极心理品质就越来越受到心理学界、教育学界的重视。
Seligman称其能表达人类潜在的美德与力量，认为它具有缓冲器的作用，是人类战胜心理疾病的有力武器。
[1]我国学者苗元江、余嘉元最早对积极心理品质做了较高评价，认为是“人类赖以生存与发展的核心要素”。
[2]国内学者孟万金和张冲等人综合国内外已有研究，认为积极心理品质是人类文明和民族传统美德积淀在人内心深处，并与时俱进、体现时代精神和核心价值观的一系列心理特质及其总和。
[3]积极心理品质对儿童身心发展和学校教育都有非常重要的意义。
已有研究表明，积极心理品质可以负向预测儿童抑郁症状；[4]可以正向预测流动儿童的学校适应能力；[5]甚至能够指导幼儿园的环境创设；[6]指导课程实践，增加儿童的积极情绪体验。