英语课堂中信息差任务概述
ｉ ｎ ｇ ． ” （ １ ９ ８ ６ ） Ｄ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｙ 和Ｐ ｉ ｃ ａ （ １ ９ ８ ６ ） 指出： “ 信 息 差 能 够 促 进 真 实 交 际 的产 生 ， 从 而推 动 语 言 的 习 得 。” 总之 。 真 实 的 研 究 交 际 是 建 立 在 信 息 差 的基 础 上 的 ， 没有 信息差 ． 就没有 真实 的交际 。 英 国学者迈 克尔 ・ 旺斯 （ Ｍｉ ｃ ｈ ａ ｅ ｌ Ｓ ｗ ａ ｎ ） 指出， 信 息 差 是 当 代 语 言 教 学 法 的 一 个 基 本思 想 。 Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ （ １ ９ ９ ４ ） 也 在 他 的Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇｂ ｙ Ｐ ｒ ｉ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ 一 书 中谈 道 ， 信 息 差 任 务 的两 个 主 要 特 征是 ： 一 是 对 信 息 而 不 是 对 语 言 形 式 的 关 注 ；二 是 为 交 流 信 息 完 成 任 务 而 产生的交际互动的必要性 ， 因此 ， 信 息 差 任 务 能 使 交 际 能 力 得 到 有 效 提 高 。美 国 学者 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ 提出“ 语言学 习” 和“ 语 言习得” 是 学 习者 获 得 第 二 语 言 能 力 的 两 种 不 同 途 径 ， 他 强 调 语 言 的 掌 握 大 多 是 在 交 际 活 动 中使 用 语 言 的结 果 ， 而 不 是 单 纯 训 练 语 言 技 能 和 学 习语 言 知 识 的结 果 。语 言 习 得 类 似 儿 童 习得 母 语 的过程 ， 通 常是在 大量语 言信息 的刺激 下 ， 通 过语 言的 自 然 交 际 获得 的 。 这 给 了我 们 外 语 教 学 很 好 的启 示 ： 外 语 教 学 应 把 语 言 习 得 看 成 是 外 语 教 学 的 主要 手 段 。为 了使 英 语 的语 言 习得 尽 量 在 真 实 有 效 的 交 流 中进 行 ． 开 展 信 息 差 活 动 是 一 种 最 有 效 的 教 学 手 段 。信 息 差 原 理 主 张 把 学 习 者 的 注 意 力 引 向缩短 或填补 信息差 距 ． 把获得 意义放 在首 位 ， 让 学 习 者 在 信 息 交 流过 程 中 自然 地 习得 语 言 结 构 ． 同 时 信 息 差 交 际 教 学 法 着 重 获 取 意 义 及 交 际 本 身 ，并 不 苛 求 语 言 结 构 的 准 确 完 美 。教 师 在 指 导 过 程 中也 应 注 重 与 引导 学 生 流 利 地 表 达 、 顺 利地完 成交 际任务 ， 这样 的言语 交际 活动 中 ， 学生 的动 机 明 确， 自信 心 强 ， 焦 虑少 ， 感情 过滤程度 低 ， 语 言 习 得 的 可 能 性 就 比较 多 。 Ｌ ｏ ｎ ｇ 的交 互 假 设 在肯 定所 理解 的 语 言 输 入 在 语 言 习 得 中 的 重要 性 的 同 时 ．特 别强 调 了 意 义 协 商 对 语 言 习得 的 促 进 作用 ，有 力 地 证 明 了信 息差 在语 言 习 得 过 程 中的 积 极 作 用 。Ｐ ｅ ｎ ｎ ｙ Ｕ ｒ （ １ ９ ９ ６ ） 认 为 成 功 的 信 息 差 具有 以下 几 个 特 征 ： 学 习者 谈 话 内容 较 多 ， 平等参与 ， 积极性 高， 可 接 受 的语 言 水 平 。 Ｐ ｒ ａ ｂ ｈ ｕ （ １ ９ ８ ７ ） 提出， 发 生 在 语 言 课 堂 中 师 生 间 及 生 在 我 国 目前 属 于 外 语 教 学 （ Ｔ Ｅ Ｆ Ｌ ） 。 学 生 缺 少 语 言 习得 的社 会 环 境 ， 学 习 的主 要 途 径 就 是 课 堂教 学 。 不 同 于 其 他 科 目的学 习 ， 英语 课 堂 中 英 语 既 是 学 习 的 目标 ． 又是 教学 的 媒介 。 师 生 之 间 或生 生之 间进 行 的 信 息 、 知 识 交 流 和沟 通 就 是 为 了实 现 这 个 目标 ， 促进语 言学习和习得。英国学者迈克尔 ・ 旺斯（ Ｍｉ ｅ ｈ ａ ｅ ｌ Ｓ ｗ ａ ｎ ） 指出 。 信 息 差 是 当代 语 言 教 学 法 的 一个 基 本 思想 ， 只有在人们掌握信息方面存在差距时 ， 才 有 必 要 进 行 信 息传 递 和 交 流 活 动 （ 王初明 ， ２ ０ ０ ５ ） 。这 种 信 息 的 传 递 和 交 流。 就是交际。 “ 在 游泳 中学 会 游 泳 ” ． 同 样 的道 理 。 交 际 能 力 只 有 在 交 际 巾才 能 得 到 最 有 效 的 培 养 。 作 为交 际工 具 的语 言 ． 只 有 在 真 实 的 言 语 交 际 过 程 中才 能 为 人 们 最 有 效 地 掌 握 ，而 真
．
＿
英 语 课 堂
中 信 息 差 任 务 概 述
程 先 萍
（ 滁州 职业 技 术 学 院 基 础部 ． 安 徽 滁 州 ２ ３ ９ ０ ０ ０ ）
摘 要： 近年 来， 很 多 老师 和 学 者 着 手研 究信 息 差任 务 教 学 ． 主要 体 现 在 对 信 息差 的 概 念 、 特点 、 信 息 差在 英语 教 学 ｑ － 的作用 等 方 面 。本 文主 要 在 此 基 础 上 综 述 了国 内外有 关信 息差 的 研 究 动 态 ． 希 望 对 英 语 教 学 有 一 定 的 启 示作 用 。 关键词 ： 英 语 教 学 信 息 差 任 务 分 析
正 的 交 流 是要 超 出 展示 型 的 问 题 ，并 且 是 在 谈 话 者 的一 方 事 先 不 知道 另一 方 所 要 谈 论 内 容 的 情 况 下 进 行 的 。研 究 者 们 试 图 在课 堂 教 学 里 创 设 信 息差 。从 而促 进 存 在 信 息 差 的 双 方 之
间 的 交流 。 ２ ． 国 外 研 究 动 态 相 对 于 国外 来 说 。 国 内学 者 对 信 息 差 的 研 究 还 比较 少 。安
实 的语 言交 际 是 建 立 在 信 息 差 基 础 之 上 的 ， 没有信息差 ． 就 不
可 能有 真 实 的言 语 交 际 。 二、 国 内外 研 究动 态
１ ． 国 内研 究 动 态
Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ 和Ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ 认 识 到 信 息 差 的 价 值 ，称 之 为 ： “ ｏ ｎ ｅ ｏ ｆ
信息差在英语口语教学活动中的应用
在艺术教育中没有 引导不成为教育 ， 没有 自由也不成为艺术 教育。引导过度可能遏制受教育者的艺术能力 ，引导不足无法使 教育者进入艺术的殿堂 ，同时缺乏 自由会 使艺术教育和智力教 育、 道德教育相混淆 ， 自由的过分使用则远离教育的 目标。因此 ， 在舞蹈艺术教育中， 教师要根据活动的具体Ｊ 情况掌握引导和 自由 的范围。如何正确把握尺度 ， 需要每位教师在不断实践 中探索更 科学的教学方法 ，也可以通过看课相互交流共 同探讨学 习，以取 得理想的教学效果 ，使我校的舞蹈更受欢迎更为学生喜爱 。
蹈技能 的过程 。作为一种舞蹈技能 ，它既是身体活动方式 ，也 是一种心智活动方式 ，是身体与心理高度结合 的过程 。因此 ， 在舞蹈教学的过程 中，我们 切不 能采用强制和灌输的方式 ，教 师重要 的是引导学生如何去学 ，而不是被动地接受知识技能。 在整个教学过程 中主要是调动学生积极性 ，及时鼓励学生。作 为学生发展的促进者和引导者 ，引导学生参与到和谐 、平等的 教学活动氛围 中来 ，并 为学 生创设一个高度 自由的想象与创造 的空 间，充分发挥学生主观能动性 和集体智慧来完成这一创造 性活动 。即使是一年级新生也要 在学会基本素材 的基础上 ，与 教师一同进行编创一些简单 的舞蹈小组合 ，这样学生在提高技 能的 同时又发散 了思维 。
科学 之 友
Ｆｉ ｄｏＳ ｉ ｃ ｍ ｔｕｓ ｒｎ ｆ ｃ ｎｅＡ ａｅ ｒ ｅ ｅ
２１ 年 ０ 月 ００ ８
信 息差在 英 语 口语教 学活 动 中的应 用
中学英语教学交际活动中“信息差”设置
中学英语教学交际活动中“信息差”的设置摘要：本文旨在探索中学英语活动课教学模式及教学方法，在教学交际活动中如何设置“信息差”来培养学生用英语进行真实交际的能力和兴趣，让其感受到，英语是一门“活的语言”，具有真正的实用价值。
关键词：中学英语交际活动信息差《中学英语教学大纲》指出，“教学活动是师生间的双边活动”“教师在课堂教学中要结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。
”要使学生达至ⅱ运用语言进行交际的目的，教师在进行课堂教学时。
就必须注意加强对学生交际能力的训练一即交际操练(communicating drilling)。
交际操练既是教学的手段，又是教学的目的。
交际操练作为教学操练的手段常有两种形式：模拟交际(para-communlcation)和真实交际(real-communication)。
模拟交际指的是学生通过老师的引导去识记语言材料，对语言现象进行模仿性操练，从而达到对所学语言材料的运用目的。
这种交际通常是对所学内容进行机械性的操练。
真实交际则指师生之间，或学生与学生之间用英语进行的实际性的交流。
衡量真实交际的标准是看甲乙双方在交流过程中是否载有信息(information)。
而要达到这一标准，教师在教学过程中就要注意“信息差”或“信息沟”(information gap)的设置。
一、对information gap的理解一般来说，information gap是指甲乙双方在进行信息交流时，一方持有的信息是对方所没有的，即说话者有信息要传递，而听者想听到某些信息，交际双方之间存在着信息落差，它需要交际者在交流过程中，一方向另一方通过谈话交流来填补所未知的信息，交际双方的注意力集中在信息、说话的意义上面。
如，当老师指着图片上的东西问学生what call you$ee，m the picture?时，师生双方都清楚图片上有什么，此时他们之间就不存在“信息差”，老师的提问不是出于实际需要，而是在和学生就what can you see…?这一句型进行简单的单词替换练习。
小学英语教学中“信息差”设置常见问题例析
语言现象进行模仿性操练， 从而达到对所学语言材料进行 运用的目的。 这种交际通常是对所学 内容进行机械性的操 练， 它必须要向更高层次的真实交际过渡。复述课文与表 演课文都属于模拟交际范畴 ， 复述课文虽然有利于学生深 入感悟课文 、 把握主 旨大意、 情节线索及重点句型结构 ， 但 要根据不同的课型选定适宜的复述方法 ， 让复述成为学生 与文本的有效对话 ， 成为学生内化语言的重要渠道。但是 复述意味着重复课文内容 ， 课文大意不变 ， 以听者与复 所
话”课堂教学活动是师生间的双边活动， 。 教师在课堂教学 中要结合学生生活实际创造活动情景 ， 以增强学生的学习 兴趣 ， 使他们能积极参与言语实践活动 ， 从而使语言技能 发展成运用语言进行交际的能力。
生的 精神需要 ， 这种教学法就能发挥高效作用。教师要把 ” 握好学生现有的 认知水平， 力求在课堂教学中创设出能从
学 科 教 学 探 索
曩 誊
鹫
；誊 蓦
＿ ～
？
ｊ
。
爨
庄 艳传
（ 灌云县实验小学西校区 ，江苏 连 云港 ２ ２０ ） ２ ２０
小学英语 数 串 ｌ ” “ ｉｉ 设置 常 Ｅ ｌ
磕例析
摘
要 ： 英语教 学 中， 言交流双方 占有的信 息不 同， 在 语 只有有利 于参与 交际双 方的“ 息差”才能 生成 真 信 ，
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维信息差是指个体在信息获取和信息传递中所存在的差异，也即个体之间的知识和信息不对称。
在英语课堂中，教师可以巧妙利用信息差，来激发学生思维，提高学习效果。
教师可以通过引入新的话题或观点，创造信息差。
通过引入一些学生不熟悉或者没有听说过的话题，可以激发学生的好奇心和求知欲，进而激发他们的思维。
在讲解一篇课文之前，先向学生提出一个有关此课文的问题，但并不立刻给出答案，让学生在课文中自己寻找答案。
这样，学生不仅会更加主动地参与学习，还会培养他们的思维能力和自主学习能力。
教师可以创造一些信息缺失的情境，让学生主动寻找答案。
教师可以出示一张只有部分信息的图片，然后让学生根据所给信息进行猜测和推测，进而锻炼他们的思维能力。
另一种方式是让学生参与到一个问题解决的过程中，教师只提供有限的信息，让学生根据所给信息推想答案。
这样，学生需要通过思考和分析，利用他们已有的知识进行思维的推理和归纳，提高了他们的思维能力和创造力。
教师可以使用信息差来激发学生对于知识的渴求，培养他们主动学习的习惯。
教师可以在课堂上提出一个“大家都不知道的”或者“只有你知道的”问题，然后鼓励学生去主动查找答案。
这样，学生会感到自己在某个领域有一定的专长，也会更加主动地去学习，去获取更多的知识和信息。
教师还可以创设一些竞争性的情境，让学生通过信息的获取和交流来争取胜利，激发他们对于学习的兴趣和积极性。
教师还可以利用信息差来调动学生的思维方式，培养他们的多元思维。
在解析一首诗歌时，教师可以提出不同的解读观点，鼓励学生自己思考诗歌的内涵和意义。
通过引入多种不同的观点，可以让学生从不同的角度去思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
巧用信息差可以激发学生的思维，提高英语课堂的教学效果。
教师可以通过引入新话题、创造信息缺失的情境、鼓励学生主动学习以及调动多元思维等方式来利用信息差。
这样，学生将会更加主动地参与学习，培养他们的思维能力和学习兴趣，提高英语学习的效果。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维1. 引言1.1 引入信息差的概念信息差是指个体或群体在获取信息时存在的不完全性和不对称性，即某些人拥有某些信息，而其他人则没有。
在英语课堂中，教师可以巧妙利用信息差的原理，通过精心设计的教学方式和内容，来激发学生的思维，促进他们的学习和合作，提高他们的创新能力，进而提升英语课堂的教学效果。
信息差的引入可以让学生在探索问题、解决困难时更具挑战性和刺激性，激发他们的思维和想象力。
教师可以设计一些有意思的问题，让学生在缺乏完整信息的情况下进行探索和推理，从而培养他们的逻辑思维能力和创造力。
信息差也可以促进学生的自主学习和合作学习，让他们在合作中互相补充信息，共同解决问题，提高团队合作能力和沟通技巧。
信息差也会带来一定的挑战，可能会导致学生的困惑和迷茫。
教师需要及时引导和帮助学生解决问题，提供适当的支持和反馈。
教师也需要探讨信息差对英语教学效果的影响，不断总结经验，优化教学方法，提高教学质量。
信息差在英语课堂中的应用有着重要的意义，可以激发学生的思维，推动他们的学习，提高他们的创新能力，为英语教学带来积极的影响。
我们鼓励教师更多地运用信息差的方法，不断探索创新，提高教学质量，让学生在信息不完全的情况下获得更好的成长和发展。
1.2 介绍信息差在英语课堂中的应用Information gap refers to the difference in knowledge or understanding between individuals in a given situation. In the context of the English classroom, information gap activities have been widely used to promote critical thinking, problem-solving skills, and communication among students. By creating a situation where students are required to exchange information in order to complete a task, teachers can effectively engage students in active learning and stimulate their intellectual curiosity.2. 正文2.1 如何利用信息差激发学生思维利用信息差激发学生思维是英语教学中非常重要的一环。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维“信息差”是指获取不完全或不准确的信息，这种差异性在英语课堂中被广泛运用，可以激发学生的思维能力和创造力，达到更好的教学效果。
本文将介绍如何巧用“信息差”来助推英语课堂思维。
利用“信息差”创设悬念。
在教学中，教师可以故意隐藏一些信息，让学生通过探究和推理来获取。
教师给学生看一段不完整的视频片段，让学生猜测接下来会发生什么。
这样的教学方式可以激发学生的好奇心和想象力，锻炼他们的预测能力和推理能力。
利用“信息差”创设问题。
教师可以给学生一些有关主题的不完整的信息，并要求他们合作讨论和研究，找出解决问题的方法。
教师可以给学生分发一些英语阅读材料的部分段落，让他们组成小组，根据所给的信息猜测全文的内容，并通过合作研究和交流来推导出正确答案。
这样的教学方式可以培养学生的合作精神和问题解决能力。
利用“信息差”创设挑战。
教师可以给学生提供一些有关主题的不完整的信息，让他们创造性地完成一个任务或解决一个问题。
教师可以给学生提供一些有关旅行的图片和关键词，让他们根据这些信息编写一篇完整的旅行日记或制作一个旅行计划。
这样的教学方式可以激发学生的积极性和创造力，培养他们的表达能力和解决问题的能力。
利用“信息差”创设反思。
教师可以在教学结束后给学生提供一些相关的信息，让他们回顾和总结所学的知识。
教师可以给学生分发一些有关课堂内容的补充材料，让他们回答一些与课堂内容相关的问题。
这样的教学方式可以帮助学生巩固所学的知识，培养他们的思考和总结能力。
巧用“信息差”可以助推英语课堂思维。
教师可以在课堂中利用悬念、问题、挑战和反思等方式，创设不完全或不准确的信息，在学生中引发好奇心和想象力，并激发他们的合作精神、创造力和解决问题的能力。
通过这样的教学方式，可以使学生更加积极主动地参与到课堂活动中，达到更好的教学效果。
论“信息差任务”与英语口语教学
论“信息差任务”与英语口语教学摘要：任务型教学越来越受到国内英语教学人员的青睐，它随着中国教育改革的不断推进而逐渐成为英语教学的重要教学手段。
信息差任务是任务型教学法中的重要任务类型之一，信息差的存在很好地调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，是目前英语口语教学最理想的教学手段。
从信息差任务的实质出发，结合批评语言学来阐明信息差任务如何促进学生的言语习得。
关键词：信息差；信息差任务；语言输出；语言输入；话语权作为任务型教学法的重要类型之一，信息差任务对于英语教学的重要性已经得到了很多英语教学人员和研究人员的认同。
本文旨在探讨信息差任务在英语口语教学中的重要性，指出信息差任务的实质，揭示信息差任务给教学人员带来的巨大挑战，提出一些自己的看法和建议。
一、信息差的定义信息的定义有广义和狭义之分，信息差亦然。
广义的信息差指的是人与人之间因智力因素、学习环境等不同条件作用下造成的认识的差别，包括感性认识和理性认识，诸如个人情感、科学知识以及各种数据、资料、信息等。
狭义的信息差指的是在特定场合下的双方（或多方）在掌握信息或者传递信息方面存在的差距或不对等，而这种不对等的存在促进了言语的交流。
本文探讨的是如何在课堂交际活动中设计狭义的信息差，使学生自发地去交际、传递信息，促进言语习得。
而在这一过程中，广义的信息亦不容忽视，它往往是促进或者妨碍学生自主交流的因素。
本文认为，要创设成功的信息差任务，就必须把这两种信息差都考虑进去。
二、信息差任务的实质信息差任务的原理与krashen的语言输入假设有着密切的联系。
krashen认为，学习者要获得比其自身语言水平（i）略高一点的可理解性输入才能习得语言，即i+1，i指的是学习者自身的语言水平，1指的是略高于现有水平的部分。
信息差任务的设计重点在于如何设计输入的内容，对此krashen的语言输入假设给了我们很大提示，但是这一理论还是欠缺实际的指导意义。
邹为成指出，“可理解性输入”虽然是一个重要的外语习得条件，但不是一个充分条件。
创设外语交际课堂中的“信息差”
知 的 信 息 ，便 形 成 一 个 信 息 差 距 或信 息 空 白 。由于 这 种 差 距 的存 在 ， 们 才有 进 行 传 人 递 和 交 流 信 息 的言 语 的活 动 。这 种 信 息 的 传 递 和 交 流 。 们 通 常称 之 为 “ 际 ” 人 们 我 交 。
通 过 交 际 ．缩 短 和填 补差 距 以 达到 一 定 的
维普资讯
研
信大家已看多了搭着漂亮花架子 ， 热热闹闹开场， 轰轰烈烈结
尾 的课 堂 教 学 。 一堂 课 不 乏 小 组 的 积 极 讨 论 和各 种 活 动 ， 不 少
了多样 求新 的道 具 和 “ 时 、 情 ” 适 热 的课 堂 评 价 ， 有 教 师 一 口 更
又 会 产 生 。 所 以 从 某 种 意义 上说 。 际 过程 是 一个 循环 往 复 的 交
课 堂 上说 英 语 的 时 间 。英 语 课 几 乎 成 为 多 媒 体课 件 的展 示 课 。 结 果 是 ， 多使 用 多 媒 体 ， 然 活 跃 了课 堂 气 氛 。 大 了课 堂容 过 虽 增 量 ， 有 时也 会 使 学 生 的学 习 偏 离 轨 道 ， 扰 有效 信 息 的接 收 。 但 干 辩 证 地 看 ， 统 教 学 模 式 并 非 一 无 是处 。 传 同样 有 自己 的优 点 。例 如 。 教学 “ ” “ｎ 、ｕ ｄｒ 、ｂｈｎ ” “ｅｗ ｅ ” 在 ｉ 、ｏ ” “ｎ ｅ” “ｅ ｉ 、ｂ ｔｅｎ 等介 ｎ ｄ 词 时 ， 多 媒体 上 用 动 画演 示 ， 果 不 错 。 这 一 教学 内容 同 样 在 效 但 可 以利用 实 物 来 进行 ，如 把 足球 放 在讲 台 的不 同 方 位来 演 示 。 后 者 更具 真 实 感 ， 易 为 学 生 理 解 和 运 用 ， 更 简 便 易行 。 更 也 因此 ， 学 中教 师 要 合 理 整 合 各 种 教 学手 段 ， 因材 选 媒 ” 教 “ 。 突 出 多 媒 体 的 辅 助 作 用 ， 化 其 “ 饰 ” 应 ， 学 生 在 形 象 生 淡 装 效 让 动 的 情 景 中 经 历 探 究 过 程 ， 得 理 智 和 情 感 体 验 。 不 可 为 了 获 切 体 现 “ 代 教 学 ” 味 运 用 多 媒 体 等 现代 教学 手 段 。 忽 略 了学 现 一 而 生 的 自我体 验 和 师 生 之 间 的 交 流 与 沟通 。 总体 上 看 ， 课 改 下 英 语 课 堂 教 学 的 误 区相 信 还 不 仅 上 述 新 几 个 方 面 ， 有一 点 是 肯 定 的 ： 但 无论 问题 多少 。 我们 只要 尽 量 减 少 课 堂 教学 过 程 中矫 枉 过 正 的 一些 行 为 ． 能 得到 更 好 的 教 学 就
外语课堂教学中信息差任务的设计
英语 教 学
外语 课 堂教 学 中信 息差 任 务 的设计
陈 秀 蓉
（ 台州广播 电视 大学
语能被对方理解 （ ｍ ｒｈｎｉ ｅ ｃ ｐｅｅ ｓ ｌ 。而传 统的英语课堂 中大量使用 ｏ ｂ） 的、为 了操练某种语言形式 而设计 的机械模仿与练习就不存在需 要填补的信息差。学生需要 的是具有信息差的学 习任务 ， 而不是那 些 明知故 问的问题 （ ｉ ｎ ， ｈ ｔｓ ｏｒ ａ Ｌｍｉｇｗ ａ’ ｙｕ ｍｅ？ ｎ 可算是其 中一个极 端搞笑的例子 ） 或其他显而易见 的练习 ， 否则， 生学 习语言的兴趣 学
看法。
假设（ ｅｉｐ ｔ ｙｏ ｅｉ 。 ｒ ｈｎ的语言输入假设强调语 言的掌握 ｔ ｕ ｈｐｔ ｓ ） Ｋａ ｅ ｈ ｎ ｈ ｓ ｓ 大多是在交际活动中使用语 言的结果， 而不是单纯训 练语言技 能和 学 习语 言知识 的结果 。他认 为当学 习者能够理解略微超 出其语 言 水 平 的 语 言 输 入 时 （ ｉ １ （为学 习 者 现 有 的 语 言水 平 ， 表 示 略 即 ＋ ）ｉ １ 高于学习者学习水平的输 入）自然语言习得就会产生 。在信 息差活 ， 动 中， 学生要完成 任务， 必须在一起协商切磋意义并保证使用的 目的
理过 程 。
Ｋ ａｈｎ监察模式 中的“ ｒｓｅ 情感过滤假设 ” 把情感因素看作第 二语 言习得 的关键 因素之一 。信 息差 任务教学从信息交流 的角度去促 进语言形式 的掌握， 发学 生传 递信 息， 激 表达思想， 进行交际 的愿 望， 有 利 于 降 低 学 生学 习 中 的焦 虑 程 度 ， 发 内 在学 习 动机 。 激 个好的“ 信息差 ” 任务是 同时具备上述几点特征 的。了解信 息差任务的作用原理 能够 让我们更好地设 汁和运用它 ， 真正做到重 视学生之间的互 动作用 ， 提高教学效果。
巧用“信息差” 助推英语课堂思维
巧用“信息差”助推英语课堂思维近年来，越来越多的教育者开始关注英语课堂的思维训练。
在这个过程中，信息差可以成为一个非常有用的教学工具，帮助学生建立起鲜明的思维崛起，在语言学习中更好地理解和运用英语知识。
什么是信息差？信息差来源于经济学，它是指在信息流通的过程中，在不同经济体系之间，由于信息的不对称而造成的一种差异或者失衡现象。
在教育领域，信息差则指的是让学生通过一定的方式获得具有难度或者不确定性的信息，以激发学生学习和思考的兴趣和动力。
如何使用信息差？在英语课堂上，信息差可以通过以下的方法来应用：1. 运用多样化的教学资源老师可以在课堂上使用多样化的教学资源，比如音频、视频、图片等多媒体资料，让学生在观看、听取的过程中获得信息差。
可以从课堂上进行组织活动，让学生用英语表述、阐述观察所得到的信息。
这样的活动不仅能促进英语口语的提高，更能帮助学生建立对英语对应的思维框架。
2. 通过探究式学习激发学生的思维在探究式学习的过程中，老师可以提出问题或情境，引导学生进行探究性学习。
学生在探究的过程中产生的困惑和疑问，正是信息差产生的时候。
此时，老师可以引导学生展开逐步深入的探究和思考，让他们在思考过程中进一步熟悉英语知识，建立英语的思维模式。
3. 运用拓展性思维的策略拓展性思维是指一种能够帮助学生拓展思路的思维模式。
在英语课堂上，有一些特殊的阅读或模拟情境，可以帮助学生拓展思维，更好地理解和掌握语言知识。
通过阅读相关技术、概念或语言材料，比如读一篇涉及到专业术语的文章，或是参加英语竞赛，学生之间已经有了较为明显的差异，达到了信息差的目的。
信息差的优势信息差的学习模式能够激发学生学习英语的欲望，提高学习的兴趣。
学生不同的思考方式和结果，都可以推动他们进行不断地思考和深入探究，从而建立起对英语知识的深刻理解。
2. 帮助学生理解抽象概念英语学习中充斥着大量的抽象概念，比如语法、词汇、文化等，这些概念对于学生来说常常难以理解。