课题_小学低年级字理识字教学研究
低年级识字教学与字理研究
低年级识字教学与字理研究随着学龄前儿童入学年龄的降低，低年级识字教学成为学校教育的重要组成部分。
低年级识字教学的目标是帮助学生掌握基本的汉字和识字技能，为日后的阅读理解和写作能力打下坚实的基础。
本文将探讨低年级识字教学的重要性，并介绍一些有关字理研究的成果和对识字教学的指导作用。
低年级识字教学的重要性不言而喻。
识字是学生学习汉语的基础，也是学生日后学习其他学科的基础。
而低年级正是学生开始接触汉字、学习阅读的重要时期。
通过识字教学，学生不仅能够认识和记忆汉字，还能够理解字的基本构造和含义，提高对汉字的敏感度，并从中受到启发。
通过适当的识字教学，可以培养学生对汉字的兴趣，增强学生对阅读的积极性，为日后的学习打下良好的基础。
字理研究作为对汉字结构和演变过程的研究，对于低年级识字教学具有重要的指导意义。
字理研究通过对汉字的构造和含义进行分析研究，揭示了字形和字义之间的内在联系，帮助学生更好地理解字的意义和用法。
通过字理研究，我们可以了解到“木”字的字头部分表示“树木”，而“林”字由两个“木”字表示“多棵树木”的意思，这样学生就可以从字形上推测出字义，提高学习效果。
字理研究还可以帮助学生记忆汉字，因为通过掌握字的结构和演变过程，学生可以更容易地记忆汉字，并建立起一种系统的记忆体系。
除了字理研究，低年级识字教学还可以借助一些有效的教学方法和工具。
通过情景教学，将识字教学融入到生活场景中，使学生能够通过生活中的实际情境来理解字的含义和用法。
可以利用多媒体教学和互联网资源，通过图片、动画和互动游戏等形式，生动有趣地展示汉字的构造和用法，增加学生的学习兴趣和记忆力。
通过识字游戏和活动，可以培养学生对识字的积极态度和主动性，增强学习的效果。
低年级识字教学是学生学习汉语的重要环节，对于学生的汉语学习和其他学科的学习都具有重要的影响。
字理研究作为对汉字结构和演变过程的研究，对于低年级识字教学具有指导作用。
通过适当的教学方法和工具的运用，可以提高学生的学习兴趣和记忆力。
《小学低段字理识字方法的实践研究》
《小学低段字理识字方法的实践研究》课题开题报告一、问题的提出（一）现状、背景1、“字理识字方法”国内研究情况“世界上唯有汉字有字理”。
字理也就是汉字的构字原理。
依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。
而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族识字，字根识字等。
上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。
全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。
从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。
综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。
因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。
然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。
在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。
我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对祖国语言文字的热爱之情。
低年级识字教学与字理研究
低年级识字教学与字理研究
随着社会的发展以及教育的进步，识字教育也在不断地完善与发展。
在低年级的学生中，识字教学尤为重要，因为识字是阅读、写作和表达能力的基础。
本文旨在探讨低年级识字教学的方法和字理研究的重要性。
1.语境教学法：低年级学生对外界的感知与认知能力比较弱，他们对事物的认识不够系统化，容易将事物之间联系的关系排列混淆，语境教学法能够在进行识字教学的同时，将识记与理解有机地结合起来，使识字的效果更加显著。
2.游戏教学法：游戏教学法在低年级识字教学中应用得比较多。
通过游戏的方式进行识字教学，可以调动学生的学习积极性和兴趣，使识字教学变得更加生动有趣，从而提高学生的学习效果。
例如用卡片游戏的方式进行识字教学。
3.逐步分解法：低年级学生对于生疏的字词难以一下子掌握，逐步分解法能够将整个字词逐个部分进行教学让学生掌握，再最后进行整体的拼读，从而加深其对字词的理解和记忆。
字理研究的重要性：
1.更好的掌握汉字：中文是一种象形文字，每个汉字都承载着一定的象形意义，通过对象形意义的掌握，能够更好的理解和记忆汉字。
2.提高阅读理解能力：字形、音形和意义的关系是阅读理解的基础，通过对汉字结构与用法的深入研究，能够更好地理解文章的意义。
3.促进汉字文化的发展：汉字是中华文化的瑰宝，通过对汉字的研究与发展，能够更好地传承和弘扬中华文化，使汉字文化在时代中不断的融合与发展。
总之，低年级识字教学是学生学习的基础，通过采用合适的教学方法进行识字教学，能够更好地提高学生的学习效果。
与此同时，字理研究也是非常重要的，通过对汉字的研究能够更好地理解和记忆汉字，从而提高阅读理解能力，促进汉字文化的发展。
低年级识字教学与字理研究
低年级识字教学与字理研究低年级是学习阅读的重要阶段，为了帮助学生掌握基本的识字技能，教师需要设计科学有效的识字教学方法。
本文将探讨低年级识字教学与字理研究的相关问题。
低年级识字教学应注重培养学生的听、说、读、写能力。
教师可以通过词语游戏、句子模仿等活动，鼓励学生参与口语交流，提高听说能力。
在识字教学中，教师可以采用多种教学方法，如基于语境教学法、联想教学法等，帮助学生理解和记忆字词。
教师还可以通过让学生进行写字练习，提升学生的写作能力。
低年级识字教学应关注学生的学习特点和认知心理发展。
低年级学生的认知能力和注意力有限，因此教师应精心设计教学内容，注重培养学生对字形和字音的辨识能力。
教师可以通过教授基本字的形状和读音，并提供大量的阅读材料，培养学生的识字兴趣和阅读能力。
教师还可以使用图形化、互动化的教学资源，吸引学生的注意力，促进识字的学习效果。
低年级识字教学需要结合字理研究，帮助学生建立正确和丰富的字词意识。
字理研究是对汉字演变和构造规律的探究，可以帮助学生理解字形、字义和字音之间的关系。
教师可以通过教授一些常见的偏旁部首和构造法则，帮助学生分析和记忆字词。
教师还可以引导学生进行字义的探究和思考，培养学生的字词意识和语言表达能力。
低年级识字教学应注重培养学生的阅读习惯和自主学习能力。
教师可以通过鼓励学生独立阅读、提供多样化的图书资源等方式，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
教师还可以引导学生使用字典等工具，培养学生的自主学习能力和探究精神。
低年级识字教学与字理研究是密不可分的。
教师需要从学生的听说读写能力出发，注重培养学生的语言能力和识字能力。
教师还需要关注学生的认知发展特点，设计科学有效的教学方法。
在教学过程中，教师可以借助字理研究的成果，帮助学生建立正确和丰富的字词意识。
最终目的是培养学生的阅读习惯和自主学习能力，为他们的学习打下坚实的基础。
低年级识字教学与字理研究
低年级识字教学与字理研究随着中国经济的不断发展，国际地位也在不断提高，越来越多的外国人开始学习汉语，因此，如何进行低年级识字教学与字理研究成为了现阶段教育工作者需要关注和重视的问题之一。
低年级识字教学是一个系统的教学过程，对于幼儿来说，他们开始学习汉字时，都是从基础的汉字认知操作开始的，因此，在识字教学过程中，应该分步骤进行，因材施教，逐步提高学生的汉字认知、汉字识别和使用水平；同时，字理研究也同样至关重要。
合理的字理研究不仅可以有效地提高汉字教学的效果，促进汉字认知过程的稳定和深化，也可以提高幼儿的学习兴趣，从而保持长期的学习动力。
以下将从低年级识字教学和字理研究两个角度来探讨这一问题。
低年级的幼儿一般是3-4岁的儿童，他们的汉字认知能力较差，汉字复杂度较高，因此，识字教学需要针对性地进行。
具体实施方案如下：1.分类识字法。
这种方法适用于汉字认知量较大且复杂的幼儿。
在分类的基础上，按照不同的分类方式，将汉字进行区分和归类，从而帮助幼儿更快地认知和记忆汉字。
2.互动教学法。
这种教学方式是指教师通过让幼儿参与讨论、游戏、画图等互动活动，来提高幼儿对汉字的理解和认知水平，激发幼儿的兴趣和好奇心。
3.语境教学法。
这种教学方式是指将汉字放在语境中进行教学。
通过幼儿熟悉的情境，帮助幼儿更好地理解、记忆汉字。
例如，通过示范、游戏等方式，帮助幼儿更好地理解动作、用品、场景等。
这样可以使幼儿更容易地理解和识别汉字。
二、汉字字理的研究汉字字理的研究对于促进低年级汉字识字教学有着非常重要的意义。
这里主要介绍两个方面。
1.汉字的组成及其特点。
例如，汉字的构造特点等，帮助幼儿更好地理解汉字，正确识别并书写汉字，并能够自我检查错误。
2.字形和字音之间的关系。
例如，同一部首下的汉字多半拥有类似的音声，对于幼儿而言，将这些汉字放在一起教学，可以提高幼儿的汉字识别和识读能力，同时也有助于幼儿对拼音的学习。
总之，低年级识字教学与汉字字理的研究是我们推动幼儿汉字认知、汉字识别和使用的重要手段之一，重视教学方法、注重汉字字理的研究，将是实现优质教学的重要保障。
小学语文低年段字理识字教学实践分析
小学语文低年段字理识字教学实践分析一、教学背景分析语文教学是小学阶段的重要组成部分，而字理识字教学是语文教学的基础环节。
小学低年段学生的字理识字教学是他们学习语文的起点，对于学生打下扎实的语文基础具有重要意义。
随着时代的变迁和教育理念的更新，小学语文教学也在不断改革和完善，但在教学实践中仍然存在一些问题。
本文将从教学内容、教学方法和教学资源等方面对小学语文低年段字理识字教学进行实践分析，探讨如何更好地开展这一教学工作。
二、教学内容的分析在小学低年段，字理识字教学的内容主要包括字的书写、字的认读和字的意义。
1. 字的书写小学低年段学生刚刚接触汉字，因此字的书写是他们最初要学会的内容。
在这一阶段，教师应该注重教授学生正确的握笔姿势和书写方法，引导学生正确、工整地书写汉字，并逐步培养学生的字写的艺术性和审美性。
2. 字的认读字的认读是小学低年段语文教学的基础，也是学生掌握语文知识的立足点。
在教学实践中，教师需要通过教学活动、课外阅读和生活实践等手段，激发学生对文字的兴趣和热爱，培养学生对字的敏感度和认读能力。
3. 字的意义除了认读字的形体外，还应引导学生了解字的意义。
通过丰富的教学内容和生动的教学方法，教师可以帮助学生理解汉字的构造和意义，提升学生的汉字意义理解能力，促进学生对字的认知和理解。
在小学低年段的字理识字教学实践中，教师需要根据学生的认知特点和学习习惯，采用一些适合学生的教学方法。
以下是一些适合小学低年段字理识字教学的方法。
1. 游戏教学法游戏教学法是小学低年段教学中广泛采用的一种教学方法。
在字理识字教学中，教师可以设计一些寓教于乐的游戏活动，例如字母拼图、字母找茬等，让学生在游戏中学习，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 观察教学法观察教学法是指教师通过让学生观察、辨识、分析和归纳的方式开展教学。
在小学低年段字理识字教学中，教师可以通过让学生观察汉字的结构和笔画，辨认汉字的音形义，培养学生的观察能力和分析能力，促进学生对字的认知和理解。
小学低年级识字教学研究结题报告
小学低年级识字教学研究结题报告如何培养小学低年级学生的识字兴趣是一个重要的研究课题。
汉字是中华文化的重要组成部分，也是中华民族的根。
识字是小学语文教学的重要内容之一，它关系到学生的听、说、读、写能力的发展。
然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。
如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
因此，如何有效地培养学生的识字兴趣和技能，成为了每个语文教师义不容辞的使命。
二、课题提出的现实背景:小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。
然而，由于识字量的缺乏，学生在遇到课外读物时会出现语言障碍，进而形成理解障碍，最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面，小学中低年级是学生阅读惯、阅读方法培养的最佳时期。
如果学生的识字量不足，将会错过这一时期，导致许多学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力。
因此，我们需要重视识字教学，根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
三、识字教学方法的研究:从古至今，对识字教学的研究，尤其对教学方法的研究，一直没有停止过。
20世纪50年代以后，我国出现了30多种识字教学经验。
其中，“集中识字”、“分散识字”、“注音识字”等方法最具影响力，在“小语界”形成了三足鼎立的局面。
此外，还有“韵语识字”、“字族文识字”、“字理识字”、“多媒体电脑辅助识字”等方法，也都形成了独特的教学特色。
面对众多的教改经验和异彩纷呈的教法，我们应该根据课程改革精神，集百家之长，综合应用、灵活运用多种方法组织教学，彻底改变单调乏味的识字教学现状，做到有效识字。
四、有效识字的实践经验:引导学生通过有效的识字途径，教给学生有效的识字方法，将能激发学生识字的兴趣，培养学生识字的技能，从而使识字教学收到事半功倍的效果。
低年级识字教学与字理研究
低年级识字教学与字理研究低年级识字教学是指针对低年级学生进行的识字教学活动。
在低年级，学生的识字能力刚刚开始发展，他们对字的认识和理解程度有限。
低年级识字教学的目标是帮助学生建立起对字的初步理解和认识。
在低年级识字教学中，教师可以通过一些互动游戏和活动来引导学生认识字。
可以使用拼图游戏，将字的不同部分拼凑在一起，让学生观察字的构造，逐渐认识字的形状和结构。
教师还可以利用绘本，讲故事的方式来帮助学生理解字的含义和用法。
通过这些互动的方式，可以激发学生对字的兴趣，并培养他们积极参与识字活动的意愿。
在低年级识字教学中，教师还需注重培养学生的字形辨识能力。
学生需要学会识别常用字的外形和特征，并能够准确地书写这些字。
为了帮助学生提高字形辨识能力，教师可以设计一些字形辨识训练活动，如画出字的轮廓、填写字的缺失部分等。
通过这些活动，可以帮助学生加深对字形的认识，并锻炼他们的字形辨识能力。
低年级识字教学还需要注重培养学生的字音辨识能力和字意理解能力。
学生需要学会将字与其对应的音节和词义联系起来。
为了帮助学生提高字音辨识能力，教师可以通过朗读、操纵字卡等活动让学生听、说、读字，并帮助他们掌握字的发音规则。
教师还需通过丰富的语境和情境来帮助学生理解字的词义和用法。
可以通过真实的生活场景，让学生运用学到的字来描述、解释和表达自己的想法。
低年级识字教学同时也包括对字的理研究。
在识字教学活动中，教师可以引导学生进行字的分析和解构。
通过分析字的构造和演变过程，可以帮助学生理解字的内涵和演化规律。
教师可以让学生观察字的构造部分，比较相似字的异同之处，并从中寻找共同点，进一步理解字的意义和用法。
通过字理研究，学生可以深入了解字的形、音、义以及与其他字之间的关联，从而提高识字的准确性和灵活性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
课题：《小学低年级字理识字教学研究》
一、课题提出的背景 众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。 新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。为此，我们提出了本课题的研究。 二、概念界定与相关内涵 “字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。 “字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。 “小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。 三、国内外同一研究领域现状与研究的价值 1．研究概况： “世界上唯有汉字有字理”。字理也就是汉字的构字原理。依据汉字的构字原理和规律进行识字教学是中国古已有之的传统识字方法，从东汉许慎的《说文解字》到清代王筠的《文字蒙求》，再到陈独秀亲自著述的《小学识字教本》，以及20世纪50年代傅东华编著的《字源》等诸多识字教本，都非常注重从构字原理上析解汉字，事实证明这是一种行之有效的识字教学方法。而在当代诸多识字教学流派中，实际上有很多都是渗透字理识字的因素，如集中识字，字族字识字，字根识字等。上世纪90年代初由湖南省岳阳市教科所高级教师贾国均首创的“字理识字教学法”则是最明确、最直接、最集中地强调“字理”的。全国字理识字研究中心副理事长黄亢美认为：评价一种识字方法的优劣，“首要的标准就是看它能不能尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记汉字”。从这个意义上讲，可以说，讲析字理的识字方法是最根本的方法。综观进入新课改以后所涌现的多种版本的小学语文教材，在识字部分的设计无不体现出字理识字的特点。因此，字理识字也成为国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。 然而，随着现代科学技术的迅猛发展，特别是计算机的普及，电脑输入法功能的日益强大，键盘上的字母ABCD转换成了中文，大批外来词冲掉了一些汉字词，类似“MM”、“GG”的替代词大行其道，汉字慢慢变得生疏起来，导致许多人认为识字、写字已经过时，甚至出现了“电脑失写症”现象，美丽的汉字正在被人们渐渐遗忘。在这样的背景下，怎样传承我们中国独特的汉字文化，这给我们当下的识字、写字教学提出了新的要求。我们提出字理识字教学的研究，就是要在吸纳原有研究成果的基础上，充分利用先进的教学媒体，揭示汉字的构字理据，让我们的学生通过感受和了解汉字产生、演变的大体过程，使他们受到汉字文化的熏陶，体会到学习汉字的乐趣，产生对祖国语言文字的热爱之情。 2．研究价值。 （1）字理教学法抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构字规律为切入点，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，加深了学习者的感性认识，发展了形象思维，让学生在自主学习的过程中把握识字规律，认识构字理据，了解掌握汉字本义，激发学习兴趣，开发识字潜能，提高识字能力。 （2）利用现代教育技术，创设轻松愉快的学习氛围，在文字、图画、声音、动画、视频等综合信息的刺激效应下，充分揭示汉字的科学性与艺术性，使识字教学的过程变得形象直观，从而提高识字教学效率，达到识字教学高效化。 （3）在识字过程中让学生初步感知字理的奇妙，通过字理识字，解析汉字，让学生潜移默化地受到汉字文化的熏陶，感受到汉字的博大精深，使他们热爱祖国文字，并升华为对祖国文化的热爱。 四、研究的目标、内容与重点 1、研究目标： （1）通过课题研究，揭示汉字的构字规律，激发儿童的识字兴趣，开发识字潜能，培养识字能力，提高识字效率。同时帮助学生了解汉字文化，初步感受汉字文化的博大精深，激发学生对祖国语言文字的热爱。 （2）研究和探索符合小学低年级学生实际，符合教学规律的“字理识字”教学方法，优化识字教学的各个环节，构建科学高效的小学低年级字理识字教学模式。 （3）通过课题研究，提高课题组成员的教学理论水平和研究能力，促进教师教学观念的进一步转变，活跃我校低年级识字教学的研究并形成特色。 2、研究内容。 1．小学低年级识字教学现状的分析研究。 2．学生识字能力的分析研究，关注字理识字对低年级学生识字能力的影响及作用。 3．小学低年级字理识字教学方法及策略的研究。（重点） 4．构建小学低年级字理识字课堂教学模式的研究。（重点） 五、研究的思路、过程与方法 1、研究思路： 从现实存在问题入手，以学校为基地，以老师为主体，立足解决本校学生当今识字教学中存在的问题，综合运用调查法、课例研究等多种研究方法，坚持理论与实践相结合，实证与案例研究相结合。 2、研究过程： （1）准备阶段(2014年7月～2014年12月)。完成课题研究方案的制定、申报工作，确定课题组成人员及分工，进行理论资料的准备。调查分析，收集资料，起草“课题实施方案”及实施执行计划，对方案进行论证。 （2）研究阶段(2015年1月～2015年11月)。根据课题实施方案、计划进行研究，分期举行课题组集中研讨会，整理相关资料。并撰写阶段性研究报告。 （3）总结阶段(2016年11月～2016年6月)。全面总结论证，对本课题研究的过程及资料进行系统分析，形成课题总结性论文报告，并将专题论文、课例等汇编成册，为做好推广工作和开展进一步研究奠定基础。 3、研究方法： （1）活动探究法。通过对学生当今识字教学中存在的问题进行分析研究，制定出改进教学行为的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中提高学生识字兴趣，提高学生识字能力。 （2）调查分析法。通过调查教师教学实际及学生识字的发展现状，分析教与学行为存在的问题，对教与学方式进行改进。 （3）实验研究法。组织老师不断尝试，不断反思研究识字教学行为，及时总结识字教学行为的得与失。 （4）文献资料法。通过各种形式查阅相关资料，参考相关理论或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求新的突破。 六、主要观点与可能的创新之处 （一）主要观点： 1．坚持以人为本的理念，着眼于学生的发展，从低年级儿童身心特点和认知规律出发改进传统低年级识字教学的机械和枯燥，探究提高学生识字效率的策略、途径和方法。 2．通过多种途径改进低年级识字教学方式，激发学生体验字理识字的乐趣，实现由“学会”到“会学”的转变，以更好地培养学生的识字能力。 3．通过对汉字的字理分析，了解汉字所传承的文化，感受汉字内蕴的博大精深，感知中华文明的源远流长，激发学生对祖国文字的热爱。 4．以小学语文教学的目标要求为依据，针对学生的识字能力、知识结构的发展状况，进行字理识字教学训练体系的总体框架与具体项目的设计，并通过反复实践，初步构建以“字理识字”为主要方法的小学低年级识字教学模式。 （二）发展与创新： 1．在低年级字理识字教学研究中，充分利用现代多媒体技术再现汉字初创时的原始生态（语境），挖掘汉字以形表义的内在特点、汉字的规律以及汉字富涵的文化资源，激发学生的识字兴趣，感受祖国文字特有的文化传承。 2．在低年级字理识字教学研究的过程中，兼顾两方面的规律，一是汉字本身的构字规律，二是儿童的认知规律，并寻求两个规律的最佳结合点，把握好合适的度，更好地提高识字教学效率。这是一种新的探索。 七、预期研究成果 1．完成关于小学低年级学生识字现状的调查报告；2．课题阶段研究报告；3．小学生低年级字理识字课堂教学案例集；4．摄制较典型的低年级字理识字课堂教学录像片；5．结题研究报告；6．课题论文集；7．小学低年级字理识字教学研究案例集。 八、完成本课题研究任务的保证措施 1．完成课题研究任务的条件分析 （1）教学设备齐全。我校作为全国现代教育技术实验学校，省实验小学，现在已建成全省一流的数字校园。近几年来，学校在教学硬件和软件上都投入了大量的经费，办学条件良好，为课题研究提供了保证。 （2） 经验积累丰富。 近几年来，学校在上级教科研部门的领导下，进行了一系列的课题实验与研究，积累了大量的研究经验，同时培养