文体学与基础英语教学

容和不 同的文 体风格来 服务 的， 像倒装句 ， 辞疑问句 ， 修 强调 句， 被动句 ， 拟语 气。也是 为文章的 内容和文 体服务 的。例 虚 如， 在一些科技文体 中， 为了追求叙事的客观性 和突出叙 作者 事 的主题 ， 被动语 态 的会 句子大 量的使 用 。在 《 编英 语教 新 程》 一册一篇课文 Ｈ ｗｆ ｅ ｕ ０ ｅ ａｈ以及《 第 ｏ ｒｓｈ ｎ ｒ ｔ Ｒ ａ ｉｔ Ｓ ｆｍ ｈ ｅ 综 合教程》 二册的一篇课文 Ｔ ｅＤａｙｏ ｔｅｕ ｋ ｏ ｎｓｉ ｉｒ 第 ｈ ｉｒ ｆ ｈ ｎｎ ｗ ｏ ｄｅ， ｌ 虚拟语气 在文中大量的使用 。虚拟语气的使用 会涉及到 时态 的变化 ， 以在讲解 Ｈ ｗｆ ｅ ｕ ｏ ｅ ａｈ 笔者会 所 ｏ ｒｓｈ ｎ ｒ ｔ ｒ ， ａ ｉｔ Ｓ ｆｍ ｈ ｅ ｔ 让学生观 察不同的时态 ， 问学 生为什 么作 者有时使 用一般 提
ｅｃ ｔｅ ａｈｏ ｒ 以， 了说明复杂的概念和食物之间的联系 ， ｈ ．所 为 学
生要 学会使用层次分明 ， 结构严谨 的长句 。
作者简介 ： 芬（９５ ）女 ， 廖 １７一 ， 湖北人 ， 东医学院外语教研室从事英语教学 与语 言学研 究。 广
１５ ３
湖北函授 大 学学￣ （０ １ 第 ２ 第 ｌ ２ １ ） ４卷 ０期 另外 ， 有时候有些特殊 的句子结构会造 成句子成 分排列 的不一样 ， 有时候句子的时态的选 择的不 同， 这都是 为表达 内
ｔｅｔ ｔ ｘ ￣ｓ ｉ ｈ ｘ ｅｐ ｓ ｔ ｅ ？③ｗｈ ｅ ｅｔ ｒｔ ｓｔｓ ｙｉ ｔ ｘ ｉｅ ａ ？在这三个 ｓｈ ｔ ｗ ｔ ｎ ｉｉ
问题的指引下 ， 教师应该帮 助学生运 用文体学 的研究 方法从 课文 的语音、 词汇 、 句法及篇 章结 构等方面对文章进行整体综
具有说 服力 ， 读者读起来更加铿锵 有力 。所 以， 句式结构 的选
有两个 ： 其一是对青年人的一个警示—— 要提 防艾滋病 ， 因为 这是致命 的 ； 其二通过这个故事说明 了友谊 的可贵 。然后 ， 笔
者进一步问学生他 的语 言上 有什 么特点？这篇文章在语言使 用， 句子结构 ， 篇章的衔接上都是较为 口语化 ， 非正式的 ， 笔者 告诉学生 ， 这些语言特点是 因为作者 是用一个十几 岁少年 的 口吻来讲述的。接着 ， 笔者 要求学生 在文章 中寻 找这 些语言 特征 。在前面 四个 段落 里 ， 汇上 作 者 使用 了 ｈｎ ｕ ａ 词 ａｇｏｔ ｓ
通过预习知道 是一篇 十几岁 的少年写 的记叙 文 ， 其写 作 目的
达 战士的临死 前对 于过 去幸福生活 的向往 ， 但是 由于战争 的 残酷 ， 一切都不可能重现的绝望的情感 ， 而这整篇文章 的主题 就是 战争 的残 酷和人们 对于和平 的向往 ， 拟语气 的使用正 虚 是为这个 主题 服务 的。还有一些议论文用了排 比和修辞 疑问 句来增强 文章的说服了和语言 的变 现力 ， 得谈论 的话题更 使
ａ ｃ ｐ ａ ｈ ｏ ｈ ｒ ｏ ｆ ｅ ｉ ａ ｈ ｏ ｈ ｒａ ｄ ｆ ｅ ｅ ｐ ｎ ｉ ｌ ｒ ｃ ｅ ｔｅ ｃ ｔ ｅ ，ｃ ｎ ｄ ｎ ｅ ｃ ｔ ｅ ｅ ｌｒｓ ｉ ｎ ｏ ｓ ｅｆ ｂ ｏ
一
些例句来证 明这个词 的情感 色彩 。教师在词 汇的教学 中不 断灌输文体学 的知识 和理论 ， 生在 阅读欣赏 、 使学 背诵单词有
Ｍｕｅ ｍ ｒ ｌｃｓｗ ｅｅｃｌ ｃ ｏｓｏ ｂｅｔ ａｅｐｅｅｖｄ ｓｕ ｓａｅｐａｅ ｈｒ ｏｅｔ ｎ ｆｏｊ ｓ ｒ ｒｓｒ ｌ ｉ ｃ ｅ
类似的地震场景 ， 可以帮助 学生 体会这 些正式 的具体 的 这样 词语 的效果 和魅 力。再如 ， 由于作 者在创作语篇时 ， 据情 会根 感上 不同选取 不同的词语 ， 或褒或 贬 ， 例如在学 习 ｂ ｂｅｓ ｅｏｓｓｅ ｄ ｗｔ这个 短语 时 ， ｉ ｈ 笔者解 释这个 词语 的感 情色 彩 ： 稍带贬 义 ， 般是指某些不好 的情绪 占据心头 ， 能 自拔 ， 不 然后笔者会给
廖 芬
（ 东医学院 ， 广 广东东 莞 ５ ３ ０ ） ２８ ８
［ 摘 要 ］本文结合 基础英语的教 学实践 出发 ， 文体学的理论应 用到基础英语 的词汇、 将 句法 以及篇章 的教 学
中去 ， 学生的文体 分析 能力和文体意识。 培养 ［ 关键 词］基础 英语 ； 文体 学； 英语教学 ［ 中图分类号 ］Ｇ ４ ６２ ［ 文献标识码］Ａ
意识的观察 不同的文 体选 择不 同的词 汇。这样 ， 学生在 交际
本人试 图运用文体 学的基 本理论 结合本人 的教 学经验 ， 将文体学 的理论运用 于基 础英语 教学 中去 ， 教会 学生在适 当
的场合使用适 当的英语 ， 从而 提高学 习者 在不 同语 境使用 的 合适 的词汇 、 和掌握各种句子 的特点 以及 自 的欣赏 、 熟悉 主 分 析 以及创作不 同的语篇 。
些词语在文章中找出来 ， 然后用 日常会 话 中的普通 的近义词 来做替换和 比较 ， 最后笔 者安排 学 生用所列 的词来 描写一 段
理解句式 的选择对文体风格的影响。但 是短句间或的出现在 复杂句 中， 生有张有弛的节 奏的美感 ， 会产 但是 ， 表达复杂 在 的概念 ， 心理活动和描述 事物之 间的复杂 的关系时 ， 简单句往
ｍｕ ｈ ｕ ｇ ｕ ｎ ｍｅ，ｂ ｅ ｔｏ ，Ｓ ｒ ，ｆｌ ｓ ａ ，１ｗａ ｏ ｃ ，ｈ ｎ ｐ ｏ ｌｗ ｉ ｆ ｕ ｅ ｅｔｅ ｂ ｄ ｓ ｓ
往不如复杂句有力 ， 因为复杂句容量大 ， 一个 或多个从句能够
对主句的各个成分进行补充说明 ， 并且能够突出主句。例如 ， 在《 新编英语教程》 《 ，综合教 程》 出现的说 明文 中， 作者 会使
用一个或多个定语从 句对 说明 的主题进 行解 释 ， 如《 例 新编 英语 教程》 ２单元 ， ｅｄｎ ｎ ｓｍ ｓ １ Ｒ ａｉｇｏｅＭｕｕ ｅ 中对博 物馆 的定 义 ，
单句短小精悍 ， 表意明确 ， 但是在正式的文体中使用太多 的简
单句会使得行文幼稚和单调 ， 在较为正式文体 中， 杂句 和长 复 句使用的要相对多一些 。所 以 ， 时候笔者会 让学 生用几个 有 简单句来改写课文 中的长句 ， 然后 比较两种文体 ， 而让他们 从
摇摇摆摆地走 ）教师可 以在词 汇 的讲 解 时 ， 励学生在 正式 ， 鼓 的文体篇章 中使用较为 正式和 具体 的词汇 ， 口语 中可以使 而 用一般 的非正式 的词汇 。另外 一篇记叙美国 ９ １ １事件的一篇 文章 中， 篇文章用语 很正式 ， 者使用 了大量的正式的词汇 整 作 描述 当 时 的场 景 ， ｐ ｒ ｔｒ，ｐｎ ｅ ｏ ｕ 如 ｕｇ ｏｙ ａｄ ｍ ｎ ｍ，ｃｎｕｉ ，ａ ａ ｉ ｏｆｓ ｎ ｃ－ ｏ ｌ ｎ ｄ ｖｓ ｔ ｇ ｒｍｂｅ ｗ ｄ ， ｏｔ 等词 ， 师让学生将这 ￣ ＇ ， ｅａｔ ｉ ， ｕ ｌ， ａｅ ｂｌ， ｅ ａｎ 教
ｄｉ１ ．９ ９ ｊｉ ｎ １７ — ９ ８２ １ ．０一 ６ ｏ：０ ３ ６ ／． ｓ．６ １ ５ １ ．０ １ １ Ｏ ７ ｓ
［ 文章编号 ］ ６ １ ５ １（０ １１— １５ ０ １７ — ９８ ２１ ）０ ０３— ２ 【 本刊 网址 ］ ｔ ： ｗ ｗ ｈｘ．ｅ ｈ ｐ／ ｗ ．ｂｂｎｔ ｔ ／
第２ ４卷第 １ Ｏ期
２１年 ｌ ０１ ０月
湖 北 函 授 大 学 学 报
Ｊｕｎｌｏ ｏ ｒａ ｆＨＵＢ ＩＣｏｒｓｏ ｄ ｎ ｅＵｎｖ ｒｉ Ｅ ｒｅｐ ｎ ｅ ｃ ｉｅｓ ｙ ｔ
、 １２ Ｎ０． ０ ｒ ． ４． ０ １
０ｅ． ０ １ ｔ２ １
文 体 学 与基 础 英 语 教 学
一
过程中 ， 写作创作 中就能 减少 在 同一个 语篇模 式下用词 的文 体 风格 迥异和不搭调。
（ ） 二 文体学与句法教 学
、
文体学在基础英语教 学中的应用
各 种语篇 之间的文体差异也会表现在句法上。篇章中的 句子并 不是 随意堆积而 成的 ， 句子 中的词 汇 以及 句法结构通 常 属于同一语 义场 ， 结构和语义上相互关 联 ， 而且 在篇章 中 形成相互照应 。在 阅读文 章时 ， 教师应该 让学生有 意识 的与
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
ｎ ｓ ａ ． 综合教程》 二册第 五单元 ｔ ｔ ｒｎｓｏ ａｄｄ ｐ ｙｄ 《 ｉ ｌｅ 第 ｅ Ｆ ｅｄ ｒ ｘＡ ｉ ｆ
ｌｅ中对朋友 的定义 Ｐｙｈｌｇ ｔ ｉｅｔｙｆ ｅｄ ｏｅｗ ｏ ｉ ｆ ｓｃ ｏ ｉｓ ｄ ｎｆ ｎ ｓａ ｔ ｓ ｈ ｏ ｓ ｉ ｒ ｉ ｓｈ
首先在旬式 的选 择上 ， 句法结 构 的安 排 ， 是作 家揭示 主 题思想和追求某种艺术效果 的主要 手段 ， 句子长度 的适 当安 排也是烘托气 氛 ， 画人 物的一 个有效 手段 。例如 《 综合 刻 在 教程》 的第二册第 三单元 ， 作者使 用 了较 多的短 句例 如 ： ｎ Ａ．
ｏ ｅ ｅｉ ｐｅ ｄ．Ｊｓ ｗ ａ ｎ ｅｅ ！ ｈ ｈ ｃ ｔ ｒ ｌ ｏｔｒ ｅ ｕｔ ｈｔ ｅｄ ｄ 这些短句显示了文中 ｉ ｒ Ｉ
使花了大量的时间记住这些单 词 的意思 ， 阅读 速度 也有所提 高， 但是在语言 的实 际 的使 用过程 中例 如 翻译 、 际 和写作 交 中， 还是不会使用 自己这些 词汇 。原 因何 在？笔者认 为学生 只是掌握 了词汇的概念意义 ， 即词 的基 本意思 ， 根本没有对词 汇有个全面的认识。所 以 ， 在词汇 教学 中， 教师应该运用文体 学 的知识 ， 让学生了解其除了概念 意义外 的 内涵意义 、 文体风 格意义 、 情感意 义和搭 配意 义。例如 ，在综 合教 程》 《 的第 二 册第 一单元 的词 汇学 习中， 文章 中有较 多的表示 ｗ ｋ正 式的 ｌ ａ
词汇 ， ｃｅｐ 缓慢地行 进 ） ｔ ｔ （ 着脚走 ） ｔ ｄｅ 幼儿 像 ｒｅ （ ，ｐｏ 踮 ｉ ｅ ， ｄ ｌ（ ｏ
“ 我妻子” 做事风格的干净利落， 决断英明， 较好的突出了突
出“ 我妻子” 犀利 、 果敢 的性格特 征。但是学生为 了避免 出现 错误 ， 常常在一篇文章 中使用 较多的简单 句和短句 。虽然简
现在 时 ， 有时使用过去时 ， 为什么 。虚拟语气在前者使用 的 目
的是描述 一些 虚构 的不 可能实现 的事情 ， 在后者是 用来表 而
分析 ， 可以使学生辨别各类文体 的特点 ， 分析他们的差异和共 性， 使学生掌握文体特点 ， 高英语 写作能力 。 提 在具体的教学过程 中 ， 教师在每单元授课 前 ， 会对提出三 个问题 ： ＠Ｗｈ ｔｓｔｅｍｍ Ｏ ｕｐ ｓ ｆ ｈ ｘ？② Ｈ ｗ ｄｅ ａ ｉ ｈ Ｆｐ ｒｏｅｏ ｔｅｔ ｔ ｅ ｏ ｏｓ
句法手 段相关的文体标 志。
（ 文体 学与词 汇教 学 一）
词汇维系着语音和语法 ， 是构筑语言 的基本单位 ， 它是提 高学习者语言水平的基 石。但是 长期 以来 ， 由于受 到应试教 育的影响 ， 很多教 师在词 汇的教学 中， 只关注学生是否记住 了
这个词的中文意思 ， 否阻碍 阅读 的正常进 行 。这样 学生 即 是
合的进分析 ， 一篇优秀 的文章从整体上讲 ， 他的文体风格是统 的， 这样可 以帮助学生加深对课文 的理解 ， 掌握作者的写作
一
风格 以及意图。例如 ， 在综合 教程》 在《 的第 二册第 一单元 的 教学 中， 首先笔者从背景人 手让学 生告诉我这篇 文章是一篇 什么样体裁的文章 ， 它的作者 是谁？写作 目的是 什么？学生