孙权劝学＞课堂实录
学习好资料 欢迎下载 师：上一节课，就在这个教室里听你们李平老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？ 生：能。 师：谢谢大家。今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。问他们为什么会退步这么快。他们是这样回答的：老师，我学不进去。老师，我听不进去。老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。是学习自信心问题。由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。没有了动力，自然就会后退。我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。一起走进――＜孙权劝学＞。（板书课题） 师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？ 生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。 师：司马光呢？ 生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县人。 师：嗯。资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。那么编年体是什么意思呢？ 生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。 师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。谁知道国别体和纪传体史书又是怎么回事？ 生：国别体，就是按照国家不同分别记史； 生：纪传体，就是通过给历史人物写传记来记录历史。 师：非常正确。再看作者，司马光，陕州夏县人。陕州夏县，在现在的哪儿呢？ 生：山西夏县。 师：嗯。应该说和大家是地地道道的老乡。作为山西人，我们应该为有这样一位历史名人而骄傲。再看这篇文章的题目，孙权劝学，孙权又是谁呢？ 生：（生答） 师：谁知道关于孙权的故事？ 生：赤壁之战。 师：你是从哪儿知道赤壁之战的呢？ 生：从三国演义里头。 生：从小学课本里知道的。 师：很好。赤壁之战，是我国历史上一次著名的战役。三国时期孙刘两家联合，在赤壁这个学习好资料 欢迎下载 地方大败曹操。孙刘的孙，就是指的孙权。好，了解了这些历史之后，下来就让我们看看这个故事到底是一个怎样的故事。我相信在课前呢，大家一定都对课文进行了充分的预习。下来，老师想检查一下大家的预习情况。谁愿意把课文先给大家来读一遍？注意在他读的过程中，看有没有读错或者读的不标准的地方。 生：（读） 师：总体感觉不错。大家看他读的过程中有没有读错的地方？ 生：邪，应该读作爷（音），还有遂应该读作遂（四声） 师：还有吗？ 生：还有大兄何见事之晚乎一句，他读成了大兄何见、事之晚乎，应该读作大兄何、见事之晚乎。 师：你能不能说说为什么要这样读？ 生：因为见事是一个词，我们在读的时候不能将一个词语分开。 师：他说的对吗？ 生：对。 师：那么下来谁还愿意读一读？注意将刚才我们提到的这些地方注意起来。 （抽生读） 师：嗯，我觉得这位同学比刚才那位同学读的要稍微好一些。不过，文言文的朗读除了要读准字音，更应该将人物的语气语调读出来。人常说，书读百遍，其意自现。希望同学们能将这篇文章再认真地读一读，读的过程中，注意人物的语气语调。四个人一组，每个人在文中分别扮演一个角色，三个人物加一个旁白，该谁读谁读，注意衔接和语气。等下咱们要抽其中的几个组来给我们展示。比比看，看哪个组读的比较好。开始吧！ （生读） 师：好了，停下来。读的怎么样了？ 生：好了。 师：既然好了，那么老师就抽几个组来读。请做好准备。 （抽几组读） 师：大家说说，这次这几位同学读的怎么样？ 生：读的很好。尤其是文章里人物的语气，我觉得非常符合人物的身份特征。 生：我觉得刚才＊＊在读的过程中，惊讶的语气还不够强烈。 师：那你觉得应该怎样读才强烈？ （生读） 师：大家说他读的怎么样？ 生：好。 师：看来，大家对这篇文章应该怎样读已经大体上明白了。不过，这个故事到底讲了一个怎样的故事呢？刚才已经让大家分角色朗读了，现在，我们还是以刚才的组为基础，每个人还是自己原来的角色，不过，这一次我不要你们读，我要你们来表演。该哪个人物说话的时候，哪个人物就用白话文来说。看看哪个组表演的精彩，到位。来，行动！ （生分组讨论、练习） 师：准备好了吗？ 生：好了。 师：哪个组先打头炮？（抽组） 学习好资料 欢迎下载 生表演（仅限台词，没有动作和道具的要求） 师：还有哪个组要来试试？ （另一组表演） 师：嗯，表演的很好，很到位。（抽生）如果你是老师，你觉得这篇文章里有哪些词语大家一定要会解释？ 生：（指出重要词语，师板书记录） 师：谁来解释一下这些词语？ （生释义） 师：还有没有要补充的？ （生补充） 师：还有吗？ 生：没有了。 师：如果没有了，那么老师就要考考大家，看看大家对这些词语是否真正掌握？（补充并板书）谁来解释这些词语？ （抽生解释） 师：看来大家对文章里的一些重要词语都掌握了。对于一些词语，我们不但要懂他的意思，更要能精确地对它们进行解释。尤其是课本下面的注释，一定要做到精确无误才可以。给大家三分钟的时间，够吗？（生：够）开始吧！ 师：好了。我们说，既然我们今天学习的是一个故事，哪位同学能用最简短的话将这个故事复述一下。 （生复述） 师：讲的非常精彩。这个故事一共出现了几个人物呢？ 生：三个。 师：哪三个？ 生：孙权、吕蒙、鲁肃。（板书） 师：对。那么，这三个人物在故事里头各做了哪些事呢？先说孙权。 生：孙权劝吕蒙要学习。 师：能不能用两个字来说孙权主要的事。 生：劝学。 师：对，我们题目就是孙权劝学。他主要做的事就是劝。再看，孙权劝吕蒙学习，那么吕蒙学习了吗？ 生：学习了。 师：哪句话表明他学习了呢？ 生：蒙乃始就学。 师：对，就学。（板书）就这一句吗？ 生：是。 师：嗯，问题来了。按理说吕蒙是本文中学习的主体，理应在他身上多费点儿笔墨，将他如何如何地努力学习好好写写，但是作者为什么只用了这么一句话就完事了呢？你觉得作者这样安排恰当吗？ 生：恰当。 师：为什么？ 学习好资料 欢迎下载 生：。。。。。。 师：其实啊，作者这样安排是非常合理的。我们大家可以想一想，一个人努力地学习，会是怎样个努力法呢？（生七嘴八舌）确实如大家所说，学习没有捷径，只有苦字一条路。珍惜时间，勤学好问，废寝忘食。。。。。。相信大家对这类型的词语耳朵都快磨出茧子来了。那么，既然我们一说努力学习大家就都知道了是怎么回事，那还用我们在这儿多费口舌吗？ 生：不用。 师：所以，作者这样的安排是合理的，而且是高明的。不该说的废话一句都不说。可能有些同学会问，作者这样安排是简洁了，但是能不能将吕蒙学习之后的变化表现出来呢？大家说能吗？ 生：能。 师：作者是怎么表现吕蒙学习后的变化的？ 生：作者安排了鲁肃这个人物，用鲁肃的话来表现。 师：鲁肃怎么说的？ 生：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 师：他这句话是什么意思？ 生：鲁肃这句话是在夸奖吕蒙。 师：对，看来鲁肃这个人物在文章里头能不能缺少？ 生：不能。 师：是的，不能。鲁肃作为吕蒙前后变化的见证者，是必不可少的一个人物。缺少了他，吕蒙学习的效果就无法呈现。现在，如果也让你用两个字来概括吕蒙做的事，你会用哪两个字？ 生：赞学（夸学） 师：聪明。（板书）我们看，孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学。三个人三个身份，三个职能。如果让你就依照这个情节来划分文章的结构，你能不能划分出来？ 生：能。（说划分结果） 师：非常正确。我们再看，文章在写人物的时候，主要运用了什么描写？ 生：语言（对话） 师：对，语言描写。（板书）那么看看文章里头孙权的语言描写主要有哪些句子呢？读出来。 （生读） 师：你觉得孙权在说这些话的时候，用的是怎样的语气？ 生：苦口婆心，语重心长。 生：现身说法，不生硬，不盛气凌人。 师：是的。孙权作为吕蒙的主公，按理说他完全可以用自己的权力来压吕蒙。说：吕蒙，你必须学习，你要还不学习，我撤你的职。他作为主公，有权力这样说吗？ 生：有。 师：但他没说，为什么他没有这样说？ 生：因为这样说是在强迫吕蒙，即使吕蒙表面答应了，但也不一定能学下那么好。 生：俗话强扭的瓜不甜。学习不学习，还得看自愿，吕蒙如果他不想学习，你就是杀了他，他也学不下样子。 师：嗯，分析的有道理。孙权这样做，无非是要以理服人，让吕蒙真心的去学习。从孙权劝学的语言上，我们也应该得出这样的启示，在劝一个人应该做什么事或者不应该做什么事的时候，最好能够将心比心，多举一些对方能接受的例子，而不是只一味的说教。不然的话，
《孙权劝学》课堂教学实录
《孙权劝学》课堂教学实录（新教师入职必备，考教师资格证必备）师：上一节课，就在这个教室里听你们李老师讲课的时候，我就发现，咱们这个班的同学胆子都比较大，回答问题呢，也比较积极。
说实话，老师就非常喜欢胆子大的同学。
所以，在正式上课之前呢，老师想提一个小小的要求，希望我们每一位同学，能继续发扬胆子大的优点，该举手的时候就举手，该回答问题的时候就回答问题，把自己最精彩的一面，展示给我，以及咱们后面听课的各位老师，不知道大家能不能做到？生：能。
师：谢谢大家。
今天我们要学的，是一篇关于学习的古代故事。
说到学习，老师在平时的工作中，经常会遇到这样的同学。
一开始的时候，这些同学学习成绩还不错，但是越往后走呢，成绩越差，到最后，这些同学干脆就放弃了。
问他们为什么会退步这么快。
他们是这样回答的：老师，我学不进去。
老师，我听不进去。
老师，我总是记不住――在这儿，我们可以分析一下这些同学成绩下降的原因。
我认为，刚才这些同学所说的理由，其实都不能算作是理由。
真正导致他们学习成绩下降的，是学习态度问题。
是学习自信心问题。
由于对学习失去了信心，所以也就没有了学习的动力。
没有了动力，自然就会后退。
我不知道咱们在座的各位同学当中，有没有出现这样的问题。
如果没有，自然最好，如果有，希望今天学习了这则故事，能够给你带来一些启示。
一起走进――＜孙权劝学＞。
（板书课题）师：我们先来了解一下这篇文章它的出处。
这篇文章选自哪一本书？（资治通鉴）作者是谁？（司马光）谁来给大家介绍一下资治通鉴和司马光？生：资治通鉴是北宋政治家司马光主持编撰的一部编年体史书，记载了从战国时期到五代时期一千三百多年的历史。
师：司马光呢？生：司马光，字君实，北宋政治家，史学家。
陕州夏县人。
师：嗯。
资治通鉴是我国非常重要的一部编年体史书，也是第一部编年体史书。
那么编年体是什么意思呢？生：编年体，就是按照历史事件发生的先后顺序来记录历史。
师：对，与此相对应的，还有国别体史书和纪传体史书。
孙权劝学课堂实录
孙权劝学课堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢?今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师：这篇文章选自哪里?生：《资治通鉴》师：哪位同学来介绍一下这部书的相关资料?生：就是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，记述了从战国至五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下?生：讲故事。
师：大屏幕展示有关司马光的资料。
师：接下来我们就去看一看孙权义学究竟就是怎么个劝法呢?俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的自学更应当如此。
这文言我们就从读抓起，把握住课文的内容。
(展现大屏幕：一念：读准字音和停滞)先听到老师拼读，听到的时候特别注意掌控字词的读音与句子的节奏。
(师念课文)师：下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生：念。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。
(大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
)有疑问的地方标注一下。
生：独立自主自学。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，探讨惨烈。
师：哪组的同学有疑问?生：“当涂”怎么谈?生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗?生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：不好，同学们分析的极好。
念通了课文的内容，恳请同学们探讨以下问题，把握住课文文意。
(大屏幕展现探讨问题：文章写下了一个什么故事?你能够用文中的两个四字词语去归纳吕蒙德变化吗?)生：热烈讨论。
【《孙权劝学》翻译】《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂教学实录
【《孙权劝学》翻译】《孙权劝学》《祖逖北伐》课堂教学实录讲完语文版八上第六单元古文二则：《孙权劝学》《祖逖北伐》，课后练习处理完了，还有不少时间，于是我即兴来了下一段：师：“同学们，这两篇文章都选自司马光的《资治通鉴》，老师说过，他的这本书是想给谁看的呀？”生齐：“皇帝。
”师：“好，今天你们读了其中两篇，也是皇帝了。
”师做下跪状：“臣向各位‘小皇帝’请安！”学生哄笑。
师：“敢问各位皇帝，读懂了吗？”生兴奋地齐声：“懂了。
”师：“好。
先就《孙权劝说》来说吧，你们如果真是皇帝，应该得到什么借鉴呢？”学生沉默。
师：“换句话说，有什么启发什么认识。
”生：“要关心手下人。
”师：“怎么关心，把自己的王位让给他？”生：“不是，让他们多掌握知识。
”师：“哦，在学识上关心手下人。
对，皇帝手下的人有了知识就能帮助他治国了，孙权真聪明。
”师：“还有吗？”学生沉默。
师提示：“如果孙权是个不学无术的君主，吕蒙会听他的吗？”学生齐声：“不会”师：“为什么？”生：“只有自己有知识，才能说服别人。
”师：“哦，这么回事。
事事要从自己做起，才能给别人树立榜样。
臣懂了，各位皇帝，你们懂么？”学生们快活地大声：“懂……了！”师：“那从《祖逖北伐》中皇帝们又能得到什么借鉴呢？”下课铃响。
师：“哦，各位皇帝累了，容臣告辞，明日上朝再来聆听。
”……第二天上课。
师：“我们接着上堂课的问题来讨论，如果一个皇帝读《资治通鉴》，读到《祖逖北伐》，他会想到什么呢？大家先讨论五分种。
”学生讨论。
师：“谁来先说？”生：“要重用人才。
”师：“哦，哪重用唐老师吧，唐老师在唐朝就是人才了。
”学生哄笑。
师：“这种认识应该与文章有关系吧，文中有重视人才的内容吗？”生：“有，司马睿重用祖逖，派他北伐。
”师：“是这样吗？大家看书，谁看懂了谁举手。
”学生看书。
一生举手：“司马睿并不想北伐，是祖逖自己组织军队北伐的。
”师：“很好！读得细心。
其实，祖逖确也是人才，司马睿没有给他军队，没有重视他。
课文孙权劝学优质课堂实录
师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢？今天咱们就来看《孙权劝学》（板书课题）师：这篇文章选自哪里？生：《资治通鉴》生：是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下？生：讲故事。
师：接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢？俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
（展示大屏幕：一读：读准字音和停顿）先听老师来读，听的时候注意掌握字词的读音与句子的节奏。
（师读课文）师：下面请同学们依据大屏幕上的.提示自由朗读课文（展示朗读提示与要求）生：读。
师：请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生：齐读。
师：下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。
（大屏幕展示：二读：读通内容和文意。
）有疑问的地方标注一下。
生：自主学习。
师：通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们分享，下面就请同学们组内互相交流一下。
生：小组互相交流，讨论激烈。
师：哪组的同学有疑问？生：“当涂”怎么讲？生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思一样吗？生：不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师：好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。
（大屏幕展示讨论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?）生：热烈讨论。
生：这篇文章主要讲了孙权劝吕蒙学习，吕蒙听劝开始学习，学业大有长进的故事。
生：吴下阿蒙。
生：刮目相待。
师：吴下阿蒙刮目相待。
2021年孙权劝学课堂实录
实录就是按照真实情况，把实际情况记录或录制下来。
也是编年体的一种，一般以皇帝的谥号或庙号为书名，也有以王朝命名。
在南北朝时期已有。
站今天为大家精心准备了孙权劝学课堂实录，希望对大家有所帮助!孙权劝学课堂实录师同学们，读过《三国演义》吗天下大势分久必合，合久必分。
话说三国鼎力之时，吴王孙权雄霸一方。
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可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝学了，结果如何呢今天咱们就来看《孙权劝学》(板书课题)师这篇文章选自哪里生《资治通鉴》师哪位同学来介绍一下这部书的相关资料生是北宋史学家司马光编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代的史实。
师说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应该不陌生吧，哪位同学讲一下生讲故事。
师大屏幕展示有关司马光的资料。
师接下来我们就来看看孙权劝学究竟是怎么个劝法呢俗话说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应如此。
这节课我们就从读做起，把握课文的内容。
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(师读课文)师下面请同学们依据大屏幕上的提示自由朗读课文(展示朗读提示与要求)生读。
师请同学们齐读课文，注意读音与停顿。
生齐读。
师下面请同学们再读课文，结合课下注释，争取快速读通课文的内容和文意。
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生自主学习。
师通过自主学习，你会遇到不少疑问或者有许多收获需要请同学们帮助或者与同学们，下面就请同学们组内互相交流一下。
生小组互相交流，讨论激烈。
师哪组的同学有疑问生“当涂”怎么讲生当权，当道。
生“博士”与现代汉语意思一样吗生不一样，在文中是专管经学传授的学官。
师好，同学们分析的不错。
读通了课文的内容，请同学们讨论下列问题，把握课文文意。
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人教版七年级下册《孙权劝学》课堂实录
人教版七年级下册《孙权劝学》讲堂实录《孙权劝学》讲堂实录师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。
话说三国大力之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕猛，这人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程谱大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。
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师：说到司马光，我们对他少年时砸缸的故事应当不陌生吧，哪位同学讲一下？生：讲故事。
师：大屏幕展现有关司马光的资料。
师：接下来我们就来看看孙权劝学终究是怎么个劝法呢？俗语说“书牍百遍，其义自见”，文言文的学习更应这样。
这节课我们就从读做起，掌握课文的内容。
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师：请同学们齐读课文，注意读音与停留。
生：齐读。
师：下边请同学们再读课文，联合课下说明，争取迅速读通课文的内容和文意。
（大屏幕展现：二读：读通内容和文意。
）有疑问的地方标明一下。
生：自主学习。
师：经过自主学习，你会碰到许多疑问或许有很多收获需要请同学们帮助或许与同学们分享，下边就请同学们组内相互沟通一下。
生：小组相互沟通，议论强烈。
师：哪组的同学有疑问？生：“当涂”怎么讲？生：当权，当道。
生：“博士”与现代汉语意思同样吗？生：不同样，在文中是专管经学教授的学官。
师：好，同学们剖析的不错。
读通了课文的内容，请同学们议论以下问题，掌握课文文意。
（大屏幕展现议论问题：文章写了一个什么故事？你能用文中的两个四字词语来概括吕蒙德变化吗?）生：热情议论。
人教语文7下(教案) 4 孙权劝学-部优-课堂实录文字版
《孙权劝学》教学实录一、构建动场，导入新课师：上课！同学们好生：老师好！师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的一篇文章——《孙权劝学》。
（PPT出示标题）首先让我们一起了解作者作品。
生：司马光（1019－1086）字君实，北宋政治家，史学家。
《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史。
记载了从战国到五代共1362年间的史事。
师：纂读zuǎn。
二、教学过程【活动一】读准字音、停顿师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。
（教师范读全文）请同学们自读课文。
（学生自读）师：哪位同学读一下？生1读。
师：哪位同学点评这位同学的诵读？生2：有两处停顿应当注意——蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪！“更”应该读“gēng”。
师：你点评得非常到位。
我们一起读一遍。
生：齐读。
【活动二】读通文意师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。
翻译文言文有一定的方法，谁还记得？生：翻译文言文的方法有：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。
（出示PPT——翻译文言文的方法）哪位同学先翻译一下？生1：翻译全文。
师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？生2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。
生3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。
师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)
孙权劝学(人教版七年级必修课堂实录)鸡西市田家炳中学邸伟师：上课，同学们好。
生：老师好。
一、语文课前活动师：今天语文素养培养的第一个环节，大家一起来看两名同学书写的生字。
评出书写规范的字。
生：共同评价出书写规范，结构好的字。
师：进入第二个环节课前诵读。
生：今天我为大家朗诵的是汉乐府诗歌《长歌行》，请大家配合我齐诵。
生：这首古诗的名句是“少壮不努力，老大徒伤悲”。
从中我们领悟到了我们每一个中学生都应该珍惜时间，努力学习，希望我们2.1班的每一位同学都能珍惜时间发奋学习。
师：史玉爽同学向我们全班同学发出了努力学习的号召。
二、导入新课（语言导入）明确学习目标师：庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯，今天我们就来学习一篇有古人年长始学，学有所成的文章《孙权劝学》。
师：多媒体出示学习目标。
生：大声朗读学习目标。
三、教学过程（一）朗读课文师：下面我们一起走进课文，去看一看东吴的霸主是如何来劝学的。
在朗读时，大家注意到本文有许多对话描写。
师：多媒体出示朗读要求。
师：2分钟自由大声朗读。
生：自由朗读课文。
（声音洪亮，饱含感情，组内朗读）师：下面我们来分配角色朗读一下好不好。
生：非常活跃，齐声答好。
师：男生，老师希望你们都能像孙权一样有雄才大略，所以男生读孙权，我希望2年1班的女生都能成为才女，你们读鲁肃，吕蒙全班齐读，旁白史玉爽同学来承担。
师：大家评价一下，哪个角色读得比较好？生：女生。
读得比较有气势。
师：男生继续加强。
[评：本文主要是通过对话描写来刻画人物的，通过分角色朗读可以培养学生热爱朗读的情感，并且有利于把握人物形象。
]（二）预习交流师：预习交流，三分钟互学。
（多媒体出示要求）生：1.2.3组到黑板前听写，4.5.6组在组内互考。
（气氛热烈）[评：通过小组互学可以提高学生的自主学习的积极性。
] 师：大家在预习交流的过程中有没有需要特别强调的地方。
生：有。
（一生到黑板前书写并强调本课的通假字和古今异义词）师：看来项燕同学做了充分的预习，这两个古今异义词和通假字希望同学们把握好。
《孙权劝学》课堂实录参考
【教材分析】
《孙权劝学》是义务教育课程规范初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。
这是一个名人单元。
文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表示人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。
【教学目的】
１、体会人物语言。
２、学习一些文言实词和虚词的用法。
３、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
４、理解本文开卷有益的主旨。
【教学重难点】
１、学习一些文言实词和虚词的用法。
２、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。
３、理解文章的内容和主旨。
４、体会人物语言的情味。
【优秀教案】
一、导入
师：同学们，读过《三国演义》吗？天下大势分久必合，和久必分。
话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。
其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。
可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看《孙权劝学》。
（解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。
）
二、司马光与《资治通鉴》
师：这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（幻灯演示）。
《孙权劝学》课堂实录共11页
《孙权劝学》课堂实录师：同学们好！生：老师好！师：说到三国这一段历史，正如一首歌中所唱“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”。
确实，三国时代涌现出了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权可谓三足鼎立，水火不容。
但是曹操又曾说过这样一句话，“生子当如孙仲谋”。
孙权究竟有何德何能竟能得到对手曹操的佩服？对于孙权，我们了解更多的是他作为帝王的一面，对他的其他方面我们可能还比较陌生。
那么，今天我们就一起来学习《孙权劝学》。
（板书课题：孙权劝学）二、朗读品味一读：读准字音师：老师先把课文背诵一遍，请同学们看书听读。
注意听清字音，明确停顿。
（教师背诵）师：同学们想不想像老师一样，将这篇课文流利地背诵出来？生：想！师：其实这并不难，只要我们把一篇文章的字音、停顿、文意弄清楚了，再加上反复的诵读，我相信，同学们一定会比老师背诵得更好，大家有没有这个信心？生：有！师：那么接下来请同学们自由地朗读课文，结合手中的资料书和课文下的注释，读准字音，读出停顿。
（学生自由朗读时，教师巡回作个别指导）师：下面请一位同学给我们朗读全文，其他同学注意听，然后在读音、停顿方面给予评价。
（一生朗读）师：哪位来对刚才这位同学的读音给予评价？生：他读错了几个字，“孤岂欲卿治经为博士邪”的“邪”应读“yé”。
生：“孰若孤”的“孤”发音不准确。
生：有几个可能不是不会读，是紧张读错了，如将“见往事耳”的“耳”字读掉了。
师：大家听得很仔细，不错！那么有没有在停顿方面对刚才朗读的同学进行评价的呢？生：“孤岂欲卿治经为博士邪”一句中间停顿太久了，因为这句中没有标点符号，所以在“孤岂欲卿”和“治经为博士邪”之间不能停顿太久，只能是稍作停顿。
师：大家评价得很认真。
请看大屏幕，老师对这课需要关注的字音作了提示，请大家轻声地跟着读。
（屏示：卿qīng 孰shú 遂suì 邪yé 更gēng）师：给大家一个友情提示：在学习一篇文言文时，生僻字、多音字、通假字的读音要特别注意。