核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
基于地方史资源的历史校本课程开发探究
投稿网址：浚学占管疫2021年4月20日・91・基于地方史资源的历史校本课程开发探究张瑶郝平（山西大学，太原,030006）摘要新一轮的基础教育改革中，我国实行国家、地方、学校三级课程管理，鼓励学校自主开发课程。
历史校本课程开发是历史学科新课标改革的重要举措,也是推进中学历史教学质量的重要保证。
在新课改背景下，开发基于地方史资源的历史校本课程有重要的现实意义，课程开发应坚持以国家课程为依托、以校本特色为基础、以学生发展为追求的原则，具体路径包括:整合学校环境与地方史资源；设置适切性的校本课程目标；开展多种形式的教学活动;确定合理的考核内容和评价体系等。
关键词地方史历史校本课程课程开发2001年颁布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确规定中学教学实行国家、地方、学校三级课程管理，鼓励学校在执行国家和地方课程的同时,结合本地区优势及学生需要，开展和选用适合本校的课程。
这一指示给广大教育工作者的实践活动指明了方向,也推动了校本课程的开发。
中学历史校本课程在一定程度上能弥补国家课程的不足，所以近年来已经成为历史学科新课标改革的重要手段。
一、基于地方史的历史校本课程开发意义1.现行历史教材的重要补充现行中学历史教材不仅采取了主题式学习的编写结构,而且打破以往中国历史和世界历史分别叙述的传统，采取了古今中外贯通、重视近现代历史、必修课和选修课协调的课程结构,并遵循物质文明、政治文明、精神文明为主轴的文明史和全球史观线索,试图建立起长时段的纵向联系与中外混通的大历史观。
但在宏大叙事背后,现行教材缺乏更深入、更宜观的历史细节,学生难以建立起更丰富的历史感观。
这就需要开发以地方史资源为基础的校本课程对这一问题加以弥补:地方史记载的区域自然、地理、政治、经济、文化、风土人情等内容,与学生所处的生活环境联系密切，可以使历史变得有血有肉、充满生机。
以地方史资源为基础开发的校本课程可以对历史教材进行有效印证和补充,进而拓展历史教学的深度和广度，翩*学生的历史学科核心素养。
新课改中高中历史校本课程的开发分析
新课改中高中历史校本课程的开发分析作者：傅旭霞来源：《文学教育·中旬版》2013年第04期[摘要] 本文结合自己多年的教学经验和高中生的特点，详细分析了在新课程改革的过程中，高中历史校本课程开发的特点和应遵循的原则，提出了有效开发高中历史校本课程的措施，既能丰富学生的精神生活，也是对高中历史必修课的延伸。
[关键词] 新课改；高中历史；校本课程；开发过程一、前言新颁布的课程改革要求中明确指出，高中历史课程应当做到充分整合开发和利用课程资源，全国各地学校可以根据自己的实际情况，利用自己得天独厚的历史人文底蕴和历史文化条件，让学生们和教师充分利用课余时间积极参与，开发地域特色的历史校本课程，提取物质和非物质课程资源，对历史学科课程进行二次开发；提倡整合利用乡土历史资源，重视乡土历史教学的情感培养，自主开发乡土历史课程资源和供学生学习的高中历史课程。
二、高中历史校本课程开发的原则1、人文性原则什么是当代中学生最缺乏的？学生的日常学生生活习惯表明：他们有知识，却没有是非标准和社会良知，缺乏人文素养和公民意识。
这也是学校教育的缺陷，学校传统的教育注重开发智力，轻非智力因素的培养。
因此，在开发高中历史校本课程的过程中，一定要以培养人文素养为重，注重培养学生有意义的生命观和价值观。
例如，在上完必修一中有关民主政治的重大事件后，再让学生回顾对“民主”的理解，学生还是只能停留在对重大事件进行陈述这个层面。
我们历史组便精选了一些文章进行讨论和解读：《什么是民主》《罗伯特议事规则》、《民主概念与基本条件》《自由的精神》《法》《民主是法的理想》《论四大自由》《世界人权宣言》等等，并模拟美国选举总统的程序，让学生理解人类为什么需要民主？怎样来体现民主？以此来培养学生的公民素养。
2、乡土性原则和趣味性原则对学生而言，最让他们感兴趣的莫过于身边历史的关注。
比如浙江历史以及我们浦江县乡土历史，浙江省浦江县的物质文化遗产和非物质文化遗产非常丰富。
核心素养下的国际理解教育校本课程开发与实施
核心素养下的国际理解教育校本课程开发与实施发布时间：2021-09-18T16:07:00.144Z 来源：《比较教育研究》2021年8月作者：陈幸[导读] 基于人才培养需求的时代背景、基于基础教育课程改革的理念引领、基于学校办学目标的发展需要。
多年来，我校不断探索国际理解教育课程的开发与实施，力图通过校本国际理解教育课程的系统开发与有效实施，培育学生核心素养。
以促进学生身心健康、人格健全为基础，积极探索培养具有“民族胸襟国际视野”的现代公民意识和素养，正确认识自我、自我与他人、自我与社会的关系，并学会学习了解他文化，理解、尊重他文化，包容他文化，追求达到与他文化融合的境界，为学生未来参与到国际交流和世界大舞台提供先决保证。
陈幸成都双流中学实验学校四川成都 610299【摘要】基于人才培养需求的时代背景、基于基础教育课程改革的理念引领、基于学校办学目标的发展需要。
多年来，我校不断探索国际理解教育课程的开发与实施，力图通过校本国际理解教育课程的系统开发与有效实施，培育学生核心素养。
以促进学生身心健康、人格健全为基础，积极探索培养具有“民族胸襟国际视野”的现代公民意识和素养，正确认识自我、自我与他人、自我与社会的关系，并学会学习了解他文化，理解、尊重他文化，包容他文化，追求达到与他文化融合的境界，为学生未来参与到国际交流和世界大舞台提供先决保证。
【关键词】国际理解教育核心素养民族胸襟国际视野中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2021）08-205-02《中国学生发展核心素养》中，明确提出“国际理解”能力是学生核心素养的十八个基本点之一。
其重点是具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战；理解人类命运共同体的内涵与价值等。
国际理解教育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
核心素养视角下的校本课程框架构建
核心素养视角下的校本课程框架构建作者：陈良俊来源：《教育家》 2017年第8期陈良俊2010年担任武汉市吴家山第三中学校长。
先后被湖北省政府授予优秀教师、特级教师称号，是武汉市首届黄鹤英才教育名师、武汉市有突出贡献的中青年专家。
“关注学生的发展，培养学生核心能力”是各国基础教育共同的发展趋势。
国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。
我国基础教育也正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代。
核心素养为教育教学改革提供了重点更突出、焦点更集中的教育目标，为转变学生学习方式、教师教学方式、政府和学校的管理方式指明了方向。
赋权予学校，让学校教师进行校本课程开发已成为新一轮国家基础教育课程改革的一个亮点。
核心素养视角下的校本课程框架构建，主要是基于核心素养的理念、要求，为培养学生的核心素养，基于学校办学理念、培养目标、办学条件等方面的分析，进行科学合理规划、组织、开发、实施及评价。
我校从宏观层面构建基于核心素养的校本课程框架主要包括五个方面。
一、明确课程理念核心素养强调学生具备终身发展和适应、促进社会发展的品格与能力，突出了学生的个人修养、家国情怀、社会品质、合作参与、创新实践等方面。
我们结合学校的教育哲学、办学理念，把学生终身发展所须具备的核心素养与国家、社会倡导的价值观进行匹配整合。
在“伴学生成长、享教育快乐”的办学理念下，我校提出“卓越教育”的教育模式。
其理论基础主要来自于“整体教育”，其宗旨是“引出并哺育每一个人身上所拥有的不可替代的潜能”。
我们界定的“卓越教育”就是发展个性、完整成长、追求卓越的教育。
学校教育要以人为本、尊重个体，促进学生主动地、生动活泼地发展；应当重视学生身体的、道德的、社会的、审美的、创造性的各个方面的成长，使学生不断地挑战自我、超越自我。
而学生是有差异的，学校教育就应该尊重学生差异，提供丰富多彩的课程，培养学生核心素养，促进学生的差异化发展。
浅谈高中历史课程资源的开发利用
浅谈高中历史课程资源的开发利用作者：马红梅来源：《校本教研》2012年第05期课程资源是我国新一轮基础教育课程改革的一个亮点。
随着人们对新课程的理解，课程资源的开发与利用逐渐引起教育界的重视。
2003年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》中，在课程的“实施建议”部分，列出专门的一目“课程资源的利用与开发建议”。
那么，何谓课程资源？高中历史为什么开发利用课程资源？怎样开发利用？这些都迫切需要我们认真研究加以回答。
一、什么是课程资源课程资源的概念有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅仅指形成课程的直接来源。
就历史课程来讲，历史课程资源是指有利于历史课程目标实现的各种资源的总和。
这其中既包括物质的，也包括人力的；既包括校内的，也包括校外的；既包括传统的教科书、图书资料，也包括现代的网络、科技成果。
可见对于历史课程资源的界定是一致的，并留给我们充分开发的空间。
只要一切有利于历史课程目标实现的资源我们都可以开发和利用。
二、为什么要开发利用高中历史课程资源1．课程改革要求开发利用高中历史课程资源。
历史课程有很多学科特点，历史讲的是人类社会过去的事情，讲人与人之间的关系，人与自然的关系，博大精深，既宏观又微观地帮助人们了解过去、理解现在，懂得社会、认识自己，树立科学而人文的世界观、人生观和价值观。
历史学科在提高学生现代人文素养、科学精神方面有着其他学科不可替代的优势。
抓住这一优势，扬其所长，应当始终是中学历史课程的指导思想。
长期以来，课程资源被简单地理解为教材、教科书、参考书等文字材料，而没有想到其他可用的课程资源。
历史学科所具有的独特性质,使其拥有丰富的课程资源，这些课程资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址、遗迹等。
2．课程资源的特点决定要开发利用高中历史课程资源。
课程资源具有广泛性与可选择性，学校因生源不同尚存在明显的差异性，这就要求我们从实际出发，对课程资源进行校本化开发，一方面是根据本校教师的实际，让青年教师作为课程资源开发的主要承担者，另一方面从本校学生实际出发，合理、有效地开发课程资源；一方面要选择利用，另一方面要加工创新，最终逐步形成具有一定体系的校本课程资源。
开发高中历史校本课程的反思
种 基 本 取 向 。 中 学 历 史 学 科 校 本 课 程 的 开 发 和 实 施 目的 是 弥 补 中 学 历 史 学 科 国 家课 程 的 不 足 ，但 是
在 开 发 过 程 中 不 可 避 免 的 出 现 一 些 问 题 ， 现 就 出现 的 问 题 及 对 策谈 谈 自 己 的 看 法 ， 为 中 学 历 史 校 本 课
３保障机制 尚待改进 。开设 历史 校本课程 ．需要 一系 ．
列 相 应 保 障 机 制 ，主 管 领 导 的 重 视 、 教 研 机 制 的 规 范 与 完 善 、相 应 的 督 促 检 查 制 度 、时 间 经 费 资 料 的 支 持 、研 修 机会 的创造 等都将 是开 发校本课 程 的必要保 证 。然而 ．
应付 上级 的检查 。学 校对 于 开发 历史 校 本课 程 没有 一 个
综 上 所 述 ，学 校 中 广 泛 存 在 着 隐 性 “ 本 课 程 ” 校 ，它
［］ 金 国． 园 文 化 ： 论 意 蕴 与 实 务 运 作 【 ． 肥 ： 徽 大 学 ２葛 校 理 Ｍ］ 合 安
出 版 社 ．０ ６９ ． ２ ０ ：６
随 着 “ 课 改 ” 的 逐 步 展 开 和 深 入 ． 现 行 的 课 程 体 新
系 已 不 能 完 全 满 足 学 生 个 性 发 展 的 需 要 ． 开 发 校 本 课 程 已 是 大 势 所 趋 。 历 史 学 科 因 其 独 特 性 质 而 拥 有 丰 富 的 课 程 资 源 ， 因 此 ，作 为 历 史 老 师 ，开 发 与 国 家 课 程 相 整 合 、
适 应 学 校 办 学 条 件 、满 足 学 生 需 求 的 历 史 校 本 课 程 ，是 责 无 旁 贷 的 。但 是 ，受 多 种 因 素 影 响 ，在 开 发 历 史 校 本
学校校本课程开发与实施策略研究
学校校本课程开发与实施策略研究随着教育改革的深入推进，校本课程作为重要教改措施受到了越来越多的关注。
校本课程以学校为依托，立足地方需求，旨在满足学生综合素质发展的需要。
在校本课程的开发与实施过程中，学校需要制定相应的策略，以确保其能够真正发挥教学效果。
本文将从多个角度展开，对学校校本课程的开发与实施策略进行研究。
一、校本课程的理念与定位校本课程是基于学校的特色和地域文化，立足本校，适应学生需求的一种课程实施模式。
其核心理念是以学生为中心，注重培养学生的核心素养和综合能力。
校本课程的定位是提供个性化、多元化、深入化的学习机会，为学生成长发展提供有力支持。
二、制定校本课程的目标与原则制定校本课程的首要目标是适应学生的发展需求和社会变革要求，为学生提供综合素质的培养。
同时，制定校本课程需要遵循多样性原则，鼓励学生自主学习和参与，充分发挥学生的主体作用。
此外，课程的科学性原则也很重要，需要确保课程内容的科学性和可操作性。
三、确立教师的角色与能力要求教师是校本课程的开发与实施的重要参与者，他们的角色在校本课程中发挥着决定性作用。
教师应具备多方面的能力，如教学设计能力、课程评价能力、学生指导能力等。
此外，教师还需要积极参与课程建设的过程，提供宝贵的意见和建议。
四、优化校本课程资源的配置校本课程的开发与实施需要合理配置优质的资源。
学校可以通过建立资讯共享平台，加强与社会资源的合作，丰富校本课程资源。
值得注意的是，资源的配置要能够满足不同学生的需求，保障课程的多样性和可操作性。
五、开展课程评价与研究校本课程的实施需要进行有效的课程评价与研究。
通过定期的课堂观察、学生问卷调查和专家评估等方式，对课程进行评价，及时发现问题并加以改进。
此外，还需要进行跟踪研究，总结经验，为今后的课程开发和实施提供参考。
六、构建校本课程的管理体系校本课程的有效管理是保障其实施效果的关键。
学校应建立健全的课程评估机制，加强课程研究与反思，及时修订和改进课程。
高中历史综合实践活动课程的开展策略
高中历史综合实践活动课程的开展策略高欣欣以发展学生核心素养为导向的高中历史课程标准明确指出：“在课程的设计上要依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。
”因此，这就要求高中历史综合实践活动课程在设计上，打破长期以来固化的学科本位的课程模式，实现高中历史课程的跨学科性，充分挖掘并整合多样化的历史资源，进而帮助学生逐步实现科学的历史思维、正确的社会价值观念、必备品格和关键能力的有效养成。
为此我们教学团队在高中历史综合实践活动课程的不断尝试中总结以下几点内容。
1 高中历史综合实践活动课程的特点1.1 基于学生发展英国教育学家斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
”高中历史综合实践活动强调以历史学科知识和历史思维能力为出发点，以学生自主性、探究性为基础，从学生生活的学校、家庭以及社会挖掘课程资源，确定研究专题，例如“宗法制下的家族历史”、“市场经济下的生活变迁”、“寻找我身边的历史传统”等。
通过课程的有效推进，使学生获得直接的实践经验，在不断的学习中不断拓展历史视野，发展历史思维，提高历史的核心素养。
1.2 基于学科发展随着时代的快速发展，单一的学科知识已不能满足未来世界发展的多需求。
高中历史综合实践活动在课程的设置中基于学科发展，打破学科界限，关注课程资源的开发与语文、思想政治、地理信息技术、美术、德育等课程的关联，不仅有助于学生对其他课程的学习，也有利于相关课程发挥整体的作用，使学生逐步学会运用多学科知识解决实际问题的意识和能力，促进学生人文素养的发展。
1.3 基于社会的发展我们正处在一个社会经济、科学技术迅猛发展、社会生活不断发生深刻变化，以及新时代社会主要矛盾转化等发展变化日益剧烈新时代。
因此，社会的发展对学生的素质要求越来越高，需要学生具有较强的综合实践能力。
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核心素养下高中历史校本课程的开发与实施
一、核心素养与历史教育的结合
核心素养教育理念强调培养学生的综合素质和核心素养，使其具备批判性思维、创新
能力、沟通能力、合作精神等能力。
而历史教育的目的也在于培养学生的批判性思维、文
化自信、历史文化意识等。
将核心素养教育理念融入到高中历史校本课程中，是非常必要
和可行的。
通过开发和实施与核心素养理念相符的历史校本课程，可以更好地促进学生的
全面发展和素养提高。
二、高中历史校本课程的开发
1.明确培养目标
高中历史校本课程的开发首先需要明确培养目标。
要明确历史学科核心素养与核心素
养教育理念的结合，将学科核心素养作为培养目标之一，确立学生的发展方向和目标。
明
确历史学科核心素养包括历史思维方式的培养、历史基本概念的掌握、历史知识体系的建
构等。
也要兼顾核心素养教育理念的要求，以学生为中心，注重培养学生的综合素质和核
心素养。
通过以上明确培养目标，可以有针对性地进行高中历史校本课程的开发。
2.设计课程架构
3.选取教材资源
在设计了课程架构之后，需要选择合适的教材资源。
高中历史校本课程的教材资源应
该符合核心素养教育理念的要求，并且能够满足学科知识的传授。
可以选择一些能够培养
学生思维能力和核心素养的教材资源，如具有启发性、批判性和创造性的历史案例、历史
问题等。
通过选取合适的教材资源，可以更好地实现高中历史校本课程的培养目标，提高
学生的素养水平。
1.注重学生实际
在实施高中历史校本课程的过程中，要始终把学生放在首位，注重学生的实际需求。
要认真了解学生的学习状态和学习情况，根据他们的实际情况，调整课程内容和教学方法。
要注重培养学生的自主学习能力和创新能力，引导学生主动参与课程学习，提高他们的历
史素养和核心素养。
2.多元教学方法
在教学实施中，要采用多种多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。
可以采用讲授、
讨论、研究、体验等多种教学方法，使学生在不同的教学环境中获得历史素养和核心素养
的提高。
通过多元教学方法的应用，可以更好地激发学生的学习潜能，提高他们的素养水平。
3.评价机制完善
在实施高中历史校本课程的过程中，要建立完善的评价机制，全面评价学生的历史素养和核心素养。
要注重学生的学习过程和学习结果，采用多种评价手段，如考试、作业、课堂表现等，综合评价学生的历史素养和核心素养。
通过评价机制的完善，可以更好地促进学生的素养提高，保证高中历史校本课程的实施效果。
四、总结与展望。