毫米、分米的认识教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思
“认识分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知
分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，
在实际生活中提高估测能力；在动手操作、合作交流中提高参与学习的意识和能力；形成解
决问题的一些基本策略。
在课堂中，我力求能体现以下几点：
1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。
教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经认识的两个长度单位入手，先让学生
回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧知识的联系，有利于学生新知的掌握。然后
提出如果要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知
冲突中引出毫米，使学生产生比较清晰、深刻的第一印象，既激发了学生强烈的求知欲，又
让学生初步感受毫米与已认识的米、厘米之间的关系。发现不到1厘米，那就需要学习更小
的长度单位——毫米。通过以旧引新，激活了学生的知识储备，激发学生主动地参与学习活
动。
2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。
知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不可能一
蹴而就。而是需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作
中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种
感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
3、从学生相对熟悉的毫米入手，通过结构化地认识毫米，迁移到分米的认识。 在最初
设计这节课时，我认为学生其实已经认识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本
芳法。这节课是否可以改变一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先认
识分米，再认识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，
先认识毫米，通过认一认、找一找、量一量、、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移
到分米，让学生经历一个用结构的过程。学生在探索过程中，通过主动探究、合作交流、动
手操作等方式参与知识形成和发展的过程，经历对分米、毫米地初步认识。
4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测能力。
用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形
式。把直尺上的、物体长度上的共同特征——1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的
动作拉动了思维，形成了概念。先提供一定的参照物分米管和硬币来具体地感知1分米、1
毫米的长度，接着经历“比划——在尺上验证——修正比划——再验证??”的过程，使1分
米和1毫米的概念逐渐做到尽可能地准确。另外，估测能力既是生活实用的能力，也是建立
分米意义的重要手段。学生掌握了用手势比划1分米、1毫米后，就好像随身带了一把尺，
便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻
带的长度等，从借助工具到直接估测，逐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的认识，
初步培养估计的能力和意识。
5、存在的问题和不足。
在上课过程中，思绪比较混乱。丢了很多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学不足，
学生在底下做自己的事。教材不够熟悉，教学时间把握不好。
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思
学习毫米和分米。
在教学中我安排了一些让学生量一量的活动。
如，量数学课本的短边有多长，量橡皮差有多长，量一条线段有多长等活动，让学生在活动中体会到1厘米和1毫米的实际长度，同时用手势分别表示1厘米和1米以及1分米的实际长度，让学生在大脑中感知长度概念，再引导学生推算出米、分米、厘米、毫米之间的关系。
接着用厚度不足1厘米的身份证，让学生进行测量，结果发现比厘米小的长度单位毫米，并让学生感受到了1毫米大约是一张银行卡的厚度。
学生在直尺上认识了1毫米后，可以测量不是整厘米的较短的物体。
接下来我安排了10厘米长的硬纸条给学生先估计，再测量，从而引出“1分米”的概念。
认识了“1分米”之后，我组织学生开展了“找一找”的活动，看谁能发现身边“1毫米”、“1分米”长的物体。
孩子们的学习积极性一下子提高了，我让他们分小组讨论，推选代表发言，答案多种多样，有的说身份证的厚度，硬币的厚度，磁卡的厚度等大约是1毫米，还有个小朋友说出了10张纸的厚度大约也是1毫米，把学生带入思考问题当中。
这节课，我充分发挥学生动手操作的学习地位，引导学生估一估再测量，并组织学生分组合作测量纸条、针线以及线段和身边的实物，如圆珠笔、铅笔、笔盒、粉笔、课桌等长度。
使学生在大脑中建立1分米、1毫米、1米、1厘米的长度概念。
为今后打下扎实的基础。
当然，也有很多不足的地方。
如，学生没有很好地掌握分米、厘米、毫米之间的关系，其次是不会用直尺来测量，第三是测量的方法不灵活。
这些都需要在以后的教学中加以改进。
《认识分米和毫米》教学设计含教学反思 三年级上册数学 人教版
《认识分米和毫米》教学设计含教学反思一、教学目标1. 让学生理解长度单位分米和毫米的概念，能够正确区分和运用这两个单位。
2. 培养学生运用分米和毫米进行测量和计算的能力。
3. 培养学生合作学习、探究学习的能力。
二、教学内容1. 长度单位分米和毫米的概念2. 分米和毫米的换算关系3. 分米和毫米在实际生活中的应用三、教学过程1. 导入：通过生活中的实例，引导学生思考长度单位的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍长度单位分米和毫米的概念，让学生了解它们的定义和特点。
3. 探究活动：组织学生进行小组合作，用分米和毫米测量教室内的物品，培养学生运用长度单位的能力。
4. 案例分析：通过具体案例，让学生了解分米和毫米在实际生活中的应用，加深学生对这两个单位的理解。
5. 小结：总结本节课的学习内容，强调分米和毫米的重要性。
6. 作业布置：布置与分米和毫米相关的练习题，巩固学生的知识。
四、教学反思在教学过程中，我发现学生对长度单位的概念有了更深入的理解，能够正确运用分米和毫米进行测量和计算。
在探究活动中，学生积极参与，合作学习，提高了他们的实践能力。
然而，在教学过程中也发现了一些问题。
例如，部分学生对长度单位的换算关系掌握不够熟练，需要进一步加强练习。
此外，在案例分析环节，部分学生的参与度不高，需要我在今后的教学中注重激发学生的兴趣，提高他们的积极性。
针对这些问题，我将在今后的教学中采取以下措施：1. 加强对长度单位换算关系的讲解和练习，帮助学生熟练掌握。
2. 注重激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
3. 针对不同学生的学习需求，进行分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
4. 加强与学生的互动，鼓励他们提问和发表见解，培养他们的思维能力。
通过本次教学，我对长度单位分米和毫米的教学有了更深入的认识，也发现了自己的不足之处。
在今后的教学中，我将继续努力，改进教学方法，提高教学质量，为学生的成长助力。
毫米的认识的教学反思7篇
毫米的认识的教学反思7篇教学反思是一种面向未来的教学活动，，我们在写好教学反思后可以让自己有新的方法促进教学，怎么写内容网作者今天就为您带来了毫米的认识的教学反思7篇，相信一定会对你有所帮助。
毫米的认识的教学反思篇1本课内容是人教版三年级上册第一单元的《毫米的认识》，内容包括教科书第2—3页例1及“做一做”，练习一第1—3题。
例1用小组活动的画面提示教学内容与教学活动方式，以数学课本为素材，让学生通过估、量，体会毫米产生的实际意义，发现毫米与厘米之间的关系，建立1毫米的长度观念。
“做一做”让学生凭借测量物体的直观图确定三个物品的长度，熟悉用毫米作单位的测量方法。
练习一第1、2题考查学生用毫米作单位进行测量的能力；第3题是估计、测量的实践活动，以提高学生的估测能力。
而我所任教的班级，学生的学习基础薄弱，学习能力参差不齐，特别是在动手操作和小组合作方面更需要多多培养。
虽然学生在二年级已经学过了厘米和米，已经了解了一些有关测量方面的知识和方法，但是学生掌握情况也不容乐观。
所以在《测量》这一单元的.第一课时的教学中，我主要以帮扶、引导为主，教会学生如何有效估计物体的长度，如何有效参与四人小组活动中去，如何较科学规范的测量物体的长度，让学生在具体、现实的活动中，学会学习，学会思考，学会操作，获得丰富的感性经验，从而加深对毫米的理解。
在后面的《分米的认识》教学中，我再根据学生的实际情况逐步放手，让学生在实际活动中自主探索。
本节课属于计量单位的教学，对于三年级的学生来说比较枯燥乏味，因此在教学中，我利用小精灵来获得学生的喜爱，激发他们学习的兴趣，让他们在用手比划的过程中，唤醒旧知，以利于后面教学的开展。
这样设计目的有两个，一是让比划得较准确的同学对自己有信心，获得学习上的满足和喜悦；二是让比划得不准确的学生知道：数学需要思考，哪怕是比划，也得先思量思量，再出手。
毫米的认识的教学反思篇2孔子告诉我们：吾日三省吾身。
《毫米和分米的认识》教学反思
《毫米和分米的认识》教学反思中国有句古训“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”。
这句话告诉我们活动、实践、理解、吸收与掌握知识过程中的意义。
没有比较丰富、深刻的体验来积淀形成一定的经验背景，悟就不易甚至不能产生。
所以在教学中注重引导学生用数学的眼光观察世界，主动思考，用所学的数学知识去解决生活中的一些实际问题。
在《毫米和分米的认识》这堂课中，我创设了比铅笔长短的游戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最后动手操作比较，激发了学生的学习兴趣，再让学生通过用尺测量，使学生发现原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。
于是试图找到一个更小的长度单位。
使毫米概念的引入显得迫在眉睫，让学生充分认识到学习毫米的意义；同时激起了学生学习新知识的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。
在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。
由学生来检查老师估得准不准。
由于对于估测很多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生兴趣高涨。
在这个游戏活动中，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。
所以在游戏中，不知不觉地掌握了估测的基本方法和语言表达方式。
这又为引入分米作了铺垫，由于人们经常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。
这节课我安排了多次观察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
分米与毫米的认识教学反思不足
分米与毫米的认识教学反思不足
作为一名小学数学教师，我深刻认识到在教学中，对于分米和毫米这两个长度单位的认识，存在一些反思不足的问题。
对于分米和毫米的概念，我们往往只是简单地以“十分之一”的关系来描述。
这样的教学方法虽然简单明了，但往往会让学生无法真正理解分米和毫米之间的差别。
因此，在教学中，我们应该通过实物展示、比较、测量等方式，让学生亲身感受分米和毫米之间的差异，进而加深对它们的理解。
我们在教学中也往往忽略了分米和毫米的实际应用场景。
对于小学生来说，他们往往只能通过书本上的例子来了解分米和毫米的用途。
而这种教学方式很难引起学生的兴趣和好奇心。
因此，我们应该将分米和毫米的应用场景与学生生活中的实际例子联系起来，例如让学生测量教室的桌子、椅子、黑板等，让他们亲身感受到分米和毫米的实际用途，从而提高学生对它们的认识和理解。
在教学中，我们也往往忽略了分米和毫米之间的换算关系。
对于小学生来说，要求他们熟练掌握分米和毫米之间的换算并不容易。
因此，在教学中，我们应该通过丰富的练习，让学生反复巩固分米和毫米之间的换算关系，从而提升他们的计算能力和运用能力。
我们在教学中也应该充分考虑到学生的学习特点和个性差异。
对于不同的学生，他们对于分米和毫米的理解和掌握程度也是不同的。
因此，在教学中，我们应该根据学生的个性特点和学习习惯，采用不同的教学方式和方法，让每个学生都能够在教学中得到适当的指导和帮助。
对于分米和毫米的认识教学，我们需要从多个方面进行反思和改进。
只有通过不断的探索和实践，才能够让学生对于分米和毫米的认识和掌握达到更高的水平。
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思《毫米、分米的认识》教学反思小学三年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。
本节课让学生经历测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到掌握毫米和分米是日常测量的需要，感受到学习这部分知识的价值。
本节课的设计，本着“发展学生、创新思维为主”的原则，引导学生通过观察、操作、猜测，认识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力，结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培养学生应用所学知识解决实际问题的'能力。
通过创设矛盾的情境，让同学们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。
教学中，我把学生的发展放在第一位。
教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和快乐。
分米的认识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。
再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。
建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了学生解决实际问题的能力。
本节课的教学目标之一就是培养学生实际测量能力。
在认识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。
对知识有了深入的了解，从模糊到清晰，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。
在大量的实践中获取了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。
通过学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的认识。
测量活动，既培养了学生的合作能力，又培养了他们的测量能力。
青岛版小学数学二年级下册《毫米分米的认识》教学反思
《毫米、分米的相识》教学反思
本节课通过学生熟识的生活场景导入新课，激起学生学习的爱好和求知的欲望。
让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到驾驭毫米和分米是日常测量的须要，感受到学习这部分学问的价值。
本节课的设计，本着“发展学生、创新思维为主”的原则，以信息技术协助教学，引导学生通过视察、操作、揣测，相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比较、抽象、概括实力，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。
通过创设冲突的情境，让同学们用直尺测量实物详细有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和爱好：探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望。
教学中，我把学生的发展放在第一位。
教学时放手让学生自己去数、画，学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，通过电脑集体数的方式，使学生直观地相识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和欢乐。
分米的相识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。
再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。
建立1分米的长度观念，通过练习培育和发展了学生解决实际问题的实力。
本节课通过大量的、形式多样的练习，使学生加深了对学问的理解，通过学生用手比划、数、画、量物体的长度形成了毫米、厘米、分米、米的表象。
更加深了对长度单位之间关系的理解。
分米毫米的认识教学反思1000字汇总
分米毫米的认识教学反思1000字汇总学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。
至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。
”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。
同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。
“毫米的认识”是20某某年教育部审定的人教版小学数学三年级上册第三单元“测量”的第一课时的内容，是继二年级米和厘米的学习后引入的另一长度单位，它是以后学生学习更多长度单位的过渡，因此，学好本节课对今后的学习有着非常重要的意义。
上周我上了“毫米的认识”这一节的公开教学，现作如下的反思。
一、培养学生的估测意识与估测能力。
培养学生的估测意识与估测能力是新课标中明确提出的培养目标之一、而估测是测量的重要组成部分，也是估计的一种，它是对物体或图形的其中一种属性（长短、大小、轻重等），量的估计。
认识分米毫米教学反思模板
年级
二年级
学科
数学
单元
第三单元
姓名
田烈芬
执教内容
认识分米和毫米
反
思
ห้องสมุดไป่ตู้学生的学：学生已经学习过厘米和米的基础上在实际活动中让学生感知认识分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象比较容易过度和理解。
教师的教：设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，需要教师精心设计有效的环节，让学生动脑、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、、画一画等一系列多种感官参与的活动，帮助学生比较清晰地建立了对分米和毫米的表象。
教学效果：教学效果良好，学生小组合作和动手测量很积极活跃。
存在的问题：课堂组织教学不足，学生在底下做自己的事。教材不够熟悉，教学时间把握不好。
拟采取的措施：今后，更加需要多备课和教案，真的对课堂和学生的学习有充分的预设。
一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。——叶澜
《毫米、分米的认识》教学反思
《毫米、分米的认识》教学反思分米和毫米是数学中的长度单位，学生早在二年级的时候对米和厘米有了认识，所以在本节课的设计中，我注重让学生用以前所学知识去测量身边物体的长和宽，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。
具体做法如下：1.注重“教师教，学生做”从生活实际出发，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量……课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题转化成数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。
让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
2.给学生留有充分参与的空间。
在教学中，我选取了学生熟悉的课桌和硬币为观察和研究对象。
安排了多次观察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的认识。
3.让学生自己解决实际问题：在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。
例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。
这时小组的其他同学通过观察，发现了这一问题，并及时纠正。
有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。
有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。
学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和交流，锻炼了自己的能力，也提高了学习数学的兴趣。