最新部编人教版九年级语文下册溜索教学设计
第7课《溜索》教案 部编版语文九年级下册
部编版语文教材九年级下册《溜索》教学设计【教材分析】《溜索》是部编版语文教材九年级下册第二单元的第三篇课文。
在此之前，学生已经学过多篇小说，对这一体裁已经比较熟悉。
本单元的阅读教学，要求在梳理小说情节、把握人物形象的基础上，理解小说的主题及其社会意义，并进一步了解小说多样化的表现手法和艺术风格。
《溜索》是一篇散文化的小说，与之间的现代小说《孔乙己》以及讽刺小说《变色龙》，在风格、情节、语言等方面有很大不同，我们需要进行比较学习，来深入理解《溜索》的独特魅力。
【学情分析】学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
【目标预设】1、淡与不淡——分析小说情节2、变与不变——辩证人与环境3、我与无我——品读叙事角度4、简与不简——感受语言魅力【重点、难点】1、通过比较阅读，分析小说情节，感受环境描写，挖掘人物形象。
2、通过带入式阅读，品读叙事角度，领悟作品魅力。
【设计理念】1、《中学语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
”欣赏小说作品，应该引导学生自己感受作品的魅力。
2、小说的教学一要紧扣“三要素”感受和剖析小说文本，二要坚持把阅读感受转化成表达。
3、不同作家的小说作品也各具特色，比较是深入了解文本特色的有效方法。
引导学生比较不同作品，从而产生自己的情感体验并能够表达出来是设计本课的基本理念。
【设计思路】在已知的基础上接触未知，用已有的小说阅读经验和体验去阅读新的文本是简单快捷高效的方式。
本课我们会一直用已学过的小说和文言文来辅助品读，在比较中将本文向深度和广度探究，以期能有不同的收获。
中考九年级语文下册第7课《溜索》(教学设计)同步备课(部编版)
7《溜索》教学设计【教学目标】1.了解作者阿城及其作品，积累文中的生字词，理顺故事情节，把握小说的人物形象。
2.分析环境描写的作用，理解对比、映衬等艺术手法。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
4.感受小说中蕴含的作者情感，感悟小说中张扬的原始、野性的阳刚之美。
【重难点】1.梳理小说情节，把握课文大意，分析人物形象。
2.体会环境描写的作用。
【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课怒江大峡谷，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
两岸是万丈悬崖，中间是奔腾而下、怒吼咆哮的怒江激流，这天险，只有雄鹰才能飞越，寻常人看一眼就胆战心惊。
然而，在这难以架桥，无法横渡的地方，勤劳勇敢、粗犷豪放的怒江两岸人民，却凭借一条竹索轻松划江而过，乱云飞渡仍从容，今天，我们就来体会一下溜索那种“命悬一线”的刺激。
（板书课题）二、学习目标课件出示——1.了解作者阿城及其作品，积累文中的生字词，理顺故事情节，把握小说的人物形象。
2.分析环境描写的作用，理解对比、映衬等艺术手法。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
4.感受小说中蕴含的作者情感，感悟小说中张扬的原始、野性的阳刚之美。
三、检查预习（ppt显示）1.作者简介【阿城】原名钟阿城，1949年于出生在北京，籍贯为四川江津，当代作家。
文化寻根派的代表作家之一，其作品深受中国传统文化的影响。
除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有小说《棋王》《树王》《孩子王》，散文《威尼斯日记》等。
（找学生回答，师生共同纠错。
）2.字词积累（1）重点字音锱铢（zī zhū）滇西（ diān ）盘桓（ pán huán ）迟疑（ chí yí）俯身（ fǔ shēn ）顷刻（qǐng kè）千钧之力（ iān jūn ）战战兢兢（ zhàn zhàn jīng jīng ）绞（ jiǎo ）探视( tàn shì ) 跺( duò ) 呕( ǒu )（2）词语释义桓:逗留，徘徊；回环旋绕。
九年级语文下册第二单元7《溜索》教案2新人教版
1.ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ堂小结
本节课我们学习了《溜索》这篇课文，通过朗读、分析和讨论，我们深入理解了怒江峡谷的壮丽风光和当地人民的生活情景。我们品味了作者生动的语言描绘，感悟了改革开放给怒江峡谷带来的巨大变化。通过学习本文，我们不仅加深了对祖国大好河山的热爱，也激发了我们热爱家乡、建设家乡的情感。
2.当堂检测
8.请同学们思考如何将《溜索》中的美景和情感通过绘画、摄影等形式表现出来，可以尝试创作相关作品，展示自己的艺术才华。
9.结合本节课的学习，请大家思考如何提高自己的语文素养，提出自己的学习计划和方法。
10.鼓励大家参与社区活动，如环保、公益活动等，从实际行动中感受到保护自然和文化的重要性。
板书设计
1.怒江峡谷的自然风光
4.请同学们思考改革开放给自己的家乡带来了哪些变化，结合《溜索》中的内容，探讨改革开放对家乡的影响。
5.结合本节课的学习，请大家思考如何在自己的家乡保护和传承民族文化，提出自己的建议和想法。
6.请同学们查阅相关资料，了解怒江峡谷的历史和文化背景，加深对当地文化的理解。
7.鼓励大家进行课后自主学习和探究，可以深入研究怒江峡谷的生态环境、民族风俗、历史文化等方面，也可以尝试探究其他地区的类似现象，将自己的研究成果整理成报告或论文。
3.写一段话，描述你对家乡的热爱之情，以及你打算如何为家乡建设贡献力量。
（待续）
拓展与延伸
六、拓展与延伸
1.请大家阅读《溜索》的原文，进一步体会作者的文字魅力和情感表达。
2.请同学们调查了解自己所在地区的民族风情和自然风光，尝试以游记的形式写作，模仿《溜索》的写作风格，记录下自己的所见所感。
3.鼓励大家观看有关怒江峡谷的纪录片或电影，从视觉和听觉上更加全面地感受怒江峡谷的魅力。
部编版九年级语文下册第7课《溜索》 教案
7《溜索》教案教学目标：1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的构思。
3.学习人物敢于迎接自然挑战的胸怀，感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美；感受小说中蕴含的作者情感。
教学重点：1.理顺故事情节；分析人物形象；品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的构思。
2.感悟小说张扬的原始、野性的阳刚之美。
教学难点：品味传神的描写和精妙的语言，体会小说精巧的结构。
教学准备：学案、PPT课件、课前搜集关于怒江、溜索的资料、多媒体教学课时：一课时教学过程：一、情境导入，激发兴趣1.（PPT投影）（怒江大峡谷、溜索图片）同学们请看这几幅图片（怒江大峡谷）这是云南的怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一，是世界上最长、最神秘、最美丽险奇和最原始古朴的大峡谷。
怒江没有船。
惊涛怒浪上小船无法横渡，上下航行更不成。
两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。
（图片展示“溜索桥”）阿城的小说《溜索》，以其独特的视角，表现了滇西马帮溜索的生活。
这节课，我们就跟随作者，到怒江大峡谷感受一场惊心动魄的生活方式。
（投影并板书课题）2.链接作者阿城，原名钟阿城，1949年出生，祖籍重庆市江津区，中国内地作家、编剧，当代寻根文学的代表作家。
其作品深受中国传统文化的影响，除小说外，还创作和改编剧本。
主要作品有《棋王》《树王》《孩子王》等。
知识链接：20世纪80年代，作家们开始致力于对传统意识、民族文化心理的挖掘，他们的创作被称为“寻根文学”。
“寻根派”的文学主张是希望能立足于我国自己的民族土壤中，发扬传统的优秀成分，从文化背景来把握我们民族的思想方式、理想和民族气派的文学。
“寻根文学”划分为“城市文化寻根”和“乡野文化寻根”两个大范围。
代表作家分别有刘心武、冯骥才等和阿城、张承志、韩少功等。
二、投放学习目标（投影PPT）1.了解文章内容，理顺故事情节。
2.品味传神的描写和精妙的语言，分析人物形象，体会小说精巧的结构。
初中九年级语文下册《溜索》精选教案范文三篇
初中九年级语文下册《溜索》精选教案范文三篇老师, 是美的耕耘者, 美的播种者。
是您用美的阳光普照, 用美的雨露滋润, 我们的心田才绿草如茵, 繁花似锦。
今天为大家带来的是初中（九班级语文）下册《溜索》精选教案（范文）, 希望可以帮助到大家。
初中九班级语文下册《溜索》精选教案范文一工具概述溜索是怒江大峡谷各少数民族的主要交通工具,是他们改造和战胜自然的象征,是他们不畏艰险、勇猛顽强性格的写照。
近几年,溜索已经从单纯的交通工具,进展为表现各民族顽强意志的民族传统体育项目。
过溜有单人、双人、男女混双、人与物、人与畜等多种项目。
成为怒江大峡谷一大惊险景观。
绳索有牦牛毛绳、藤编绳及钢丝绳等多种。
过渡者将竹、木制作的溜板或特制座位,吊在绳索上,借助于绳索的倾斜度,溜向彼岸。
过去生活在金沙江、怒江、澜沧江一带的藏、傈僳、怒、独龙等民族,多使用溜索过渡。
中华人民共和国成立后,随着少数民族地区交通事业的进展,大部分溜索已为桥梁所取代,只有极少数边远地区仍在使用溜索。
在国外,秘鲁安第斯山的印第安人也运用溜索作为渡河工具。
溜索原理碗口粗竹缆系两岸石柱上,渡者以皮带或绳索系腰间,绳上挂以木制滑轮,俗称“溜壳子”,借倾斜之势滑越渡河。
河上也可设两根溜索,一高一低,过河时由高处滑向低处。
上课笔记三维目标：1.知识与技能目标：梳理（故事）情节,把握（文章）内容。
2.过程与（方法）目标：分析人物性格,概括人物形象;分析环境描写的作用。
3.情感态度与价值观目标：体会对乐观向上人生态度的赞美以及对平庸、畏难的厌弃。
教学重难点：分析人物形象,分析环境描写的作用。
教法学法：朗读法、指导法、谈论法。
课前准备：准备相关课件。
精彩课堂一、情景导入生成问题云南怒江大峡谷,被称为“东方大峡谷”,世界三大峡谷之一。
峡谷的谷底是奔腾咆哮的怒江。
怒江没有船,惊涛怒浪上小船无法横渡,两岸居民过江,主要靠“溜索”桥。
那么,什么是“溜索”呢?请大家自由朗读课文,跟随的描述去感受这种惊心动魄的过江方式。
部编人教版九年级语文下册第二单元7溜索教案(已审阅)
第7课*溜索【教学目标】1.整体感知课文，把握故事情节。
2.理解环境描写的作用，分析人物的形象特点，品味富有特色的语言。
3.学习驮队团结协作、相互信任、关心爱护的品质，领会人会在艰苦磨炼中成长的内涵。
【情境导入】同学们，你们知道“溜索”吗？溜索是原始渡河工具，用两条或一条绳索，分别系于河流两岸的树木或其他固定物上，一头高，一头低，形成高低倾斜。
溜索不仅可以溜渡人，而且还可以溜渡货物、牲畜等。
这节课，就让我们一起走进阿城的《溜索》，见识一下驮队飞渡峡谷的惊险场面。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.默读课文，掌握生字词语。
2.了解作者。
3.这篇小说写作的线索是什么？主要写了什么内容？4.小说写了哪些形象？谁是主要人物形象？明确：1.生字：睹．(dǔ）腮．(sāi)呕．(ǒu)绞．(jiǎo)跺．(duò）顷．刻(qǐnɡ）迟疑．(yí）蓦．地(mò）盘桓．(huán)锱．铢(zī）拽．起(zhuài)脖颈．(ɡěnɡ）撒．泄(sǎ）脑髓．(suǐ）铃．铛(línɡ）探．视(tàn)俯．身(fǔ）战战兢．兢(jīnɡ）词语：盘桓：徘徊；逗留。
顷刻：表示行动或事情在极短的时间内完成，相当于一会儿。
千钧之力：常用来形容器物之重或力量之大。
战战兢兢：形容非常害怕而微微发抖的样子。
也形容小心谨慎的样子。
拳打脚踢：用拳打，用脚踢。
形容痛打。
飘飘悠悠：指在空中或水面上轻缓地浮动。
2.阿城，原名钟阿城，祖籍重庆江津，生于北京。
是当代寻根小说的重要代表作家，其作品深受中国传统文化的影响。
除小说外，还创作和改编剧本。
代表作是小说《棋王》。
3.小说题目“溜索”即线索。
本文写了驮队飞渡怒江大峡谷的故事。
4.小说写的人物形象有领队、驮队队员、“我”，物象有鹰、骏马、牛。
领队是主要人物。
二、研读课文——把握内容研读课文，小组合作，思考下列问题。
1.本文用不少笔墨写牛，这对环境描写和人物刻画各有什么作用？明确：牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖：(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶；(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬；又与领队及汉子们的勇敢无畏形成反衬。
九年级语文下册第2单元《溜索》教案人教版
九年级语文下册第2单元《溜索》教案人教版一、教材分析本课为人教版九年级语文下册第2单元，主要话题为人物的成长与励志，讲述了盖飞跃在溜索比赛中所取得的成长和成功。
主要内容包括：1.介绍盖飞跃以及溜索比赛；2.描述盖飞跃参加比赛的心情和过程；3.分析盖飞跃在比赛中的成长和交流的经历；4.以盖飞跃获得第一名为结尾。
二、教学目标通过本节课的学习，学生将能够：•了解溜索比赛的相关内容，理解成长的意义；•理解并分析故事中主人公盖飞跃在溜索比赛中的成长和取得成功的过程；•培养学生的阅读理解能力和写作能力；•发掘学生的比较和归纳能力，从而逐渐提升学生的思维能力和语言表达能力。
三、教学重点难点•教学重点：通过故事，引导学生理解成长的意义，并理解主人公盖飞跃在溜索比赛中的成长和取得成功的过程。
•教学难点：培养学生对语文故事的理解能力和写作能力。
四、教学过程设计活动1：导入（5分钟）引导学生回忆上次课的内容，以便复习相关知识点。
提醒学生今天要学习的是《溜索》这一篇文章。
活动2：阅读（20分钟）1.教师介绍文章内容，然后让学生小组讨论5分钟，预测一下故事的主要内容。
2.让学生开始阅读文章，考虑以下问题：–盖飞跃是怎么取得第一名的？–盖飞跃在比赛中有哪些不同的经历和感受？–盖飞跃为什么重视交流并善于处理事情？活动3：理解（20分钟）1.让学生小组讨论，回答上面的问题。
2.教师讲解并逐段点拨文章，帮助学生更好地理解本文。
活动4：撰写读后感（20分钟）1.让学生自由撰写自己的读后感。
2.分享读后感，培养学生的语言表达能力。
活动5：拓展（10分钟）老师可以根据本文简单拓展下面的活动：•通过网络搜索和观看溜索比赛的视频或图片，了解更多相关内容。
•寻找其他与成长和励志有关的故事和新闻，从中提炼出启发人心、激励向上的语言或道理。
活动6：总结（5分钟）让学生对本课程进行总结并提出可能的问题或对下一课的期望。
五、教学反思本教案在课程选择上围绕“人物的成长与励志”话题展开，以《溜索》为例，让学生在阅读、理解和写作的过程中感悟成长的过程和意义，并培养他们的阅读理解和语言表达能力。
第7课《溜索》教学设计+2023—2024学年统编版语文九年级下册
《溜索》教学设计教学目标1、梳理故事情节，把握文章思路脉络与主要内容，体会小说的社会意义。
2、通过品析语言，理解并概括出小说人物、环境特点。
3、理解文中对比、烘托等手法的运用并体会其艺术效果。
4、学习利用批注、图表等方法研读文学作品，提高阅读能力。
教学重点1、理解并体会小说的语言特点，学习小说对比、烘托等手法的运用。
2、学习利用批注、图表归纳等方法辅助阅读。
教学难点理解小说的社会意义，并能够发表自己的独立见解。
教学过程一、情境导入，认识“溜索”同学们，你们听说过“溜索”吗？溜索——一种渡河工具，中国古代称为撞，它以一条钢索或粗绳，连接山谷两侧,一头高，一头低,人可由高向低溜过河谷。
除渡人外，亦可渡货物、牲畜等。
马帮——按民间约定俗成的方式组织起来的一群赶马人及其骡马队的称呼。
马帮是大西南地区特有的一种交通运输方式，它也是茶马古道主要的运载手段。
二、整体感知，概括内容1.请同学们快速浏览文章，围绕小说三要素，用一些数量短语来表达你从文中获取的信息。
预设：人物：一个首领、一群马帮汉子；情节：一次溜索的经历；环境：一条怒江、两根绳索2.请结合以上信息，用一句话概括文章的内容。
预设：一马帮首领带领汉子们溜索过怒江。
追问：马帮首领除了带领汉子们溜索过江，还有谁？（引导学生关注“我”的存在）“不信这声音就是怒江”“猛地耳边有人笑”“慎慎地下来腿子抖得站不住……亲亲热热跺几下。
”“眼睛涩涩的,使劲挤一下，端着两手，不敢放下”。
请同学补充出这些句子的主语。
这些无主语的句中，你细读会发现其实暗含着主语“我”。
因此，完整的概述：一马帮首领带领“我”和汉子们溜索过怒江。
文中隐藏的“我”有什么作用呢？借助阅读提示。
这就是课后阅读提示中所提及的“小说处处通过‘我’的观察和感受来写，但从头至尾都没有出现‘我’字，好像每位读者都是这个‘我’，给人以身临其境之感”。
三、合作探究，聚焦首领1.小说往往以塑造人物形象为核心，又离不开核心人物，你认为这篇小说的主人公是谁呢？预设：马帮的首领。
九年级语文下册第二单元《溜索》微课教学设计
1.针对学生的实际水平，合理规划教学内容，确保难度适中。
2.使用问题驱动法，通过提问引导学生思考，避免直接告知答案，保持内容深度。
3.分层次设计教学内容，基础部分面向全体学生，提高部分供学有余力的学生挑战。
4.结合学生的反馈，适时调整教学节奏和深度，确保教学内容既能满足课程标准，又能适应不同学生的学习需求。
三、教学方法与策略
（一）选择适合微课的教学方法及其理由：
1.讲授法：通过系统讲解，确保学生掌握《溜索》的基本情节和文学常识，为后续深入学习打下基础。
2.讨论法：鼓励学生就课文中的主题和人物形象进行讨论，激发他们的思维活力，促进深入理解。
3.演示法：利用多媒体展示课文中描绘的自然景观，增强学生的感官体验，帮助其更好地理解课文内容。
（三）确保微课总结与后续学习资源连贯性的措施：
1.在总结环节，预告后续学习资源的内容和目的，激发学生的好奇心和学习动力。
2.设计后续学习资源的难度和深度，与微课内容相匹配，确保学生能够顺利过渡和深入探究。
3.定期跟踪学生的学习进度，根据学生的反馈和学习情况，调整后续资源的提供，以形成完整的知识体系和持续的学习路径。
4.实验法：设计相关的写作练习，让学生模仿课文中的写作技巧，通过实践加深对文学手法的认识。
（二）设计的互动策略：
1.提问：在讲解过程中，适时提出开放性问题，引导学生思考课文深层含义，激发其探索欲望。
2.小组讨论：将学生分组，就课文中的特定主题或人物进行讨论，鼓励学生分享观点，增强合作学习能力。
（三）利用技术手段增强师生互动的策略：
2.视频：播放与课文相关的视频片段，增强学生对故事背景和情境的感知。
3.音频：播放课文朗读录音，提升学生的听力理解能力和文学鉴赏力。
2023年夏部编人教版九年级语文下7溜索优质教学设计教案
2023年夏部编人教版九年级语文下7溜索优质教学设计教案一、教学目标- 通过本节课的研究，学生能够理解和掌握溜索这一体育项目的基本知识和技能。
- 能够正确使用相关的专业术语来描述和讨论溜索运动。
- 培养学生的团队合作精神和积极参与的态度。
二、教学重点- 掌握溜索运动的基本技能和动作要领。
- 培养学生的团队合作和沟通能力。
三、教学准备- 准备好溜索设备及场地。
- 准备相关的呈现材料和实例视频。
四、教学过程1. 导入 (5分钟)以一个引人入胜的视频来引起学生对溜索运动的兴趣，并带入本节课的主题。
2. 知识讲解 (10分钟)讲解溜索运动的起源、发展和相关规则。
结合图片和简单动画，让学生更好地理解。
3. 示范与实践 (20分钟)3.1 示范动作要领：老师进行溜索动作的示范，并重点强调动作的要领和技巧。
3.2 生活实践：将学生分组，让他们轮流在安全的环境下进行溜索实践。
每组学生都能有机会体验一次。
4. 小结归纳 (5分钟)梳理一下本节课的重点和难点内容，并提醒学生再次强调动作要领和安全注意事项。
5. 板书总结 (5分钟)将本节课所学的重点知识进行总结归纳，留作复参考。
五、巩固与拓展- 学生自由组队进行溜索比赛，并进行实时评分。
以增加学生的动力和参与度。
- 鼓励学生加入相关社团或俱乐部，深入研究和实践溜索运动。
六、教学反思本节课通过多媒体呈现和实践操作相结合的教学方式，让学生对溜索运动有了初步了解，并培养了他们的团队合作意识。
教学过程中，学生的积极性和参与度较高，实践操作也是在安全环境下进行。
可能需要补充更多的示范动作和技巧讲解，以满足不同学生的学习需求。
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部编人教版九年级语文下册溜索教学设计
一、文本分析
《溜索》这篇小说故事很简单，记述的是“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。
作者阿城，原名钟阿城，他的文章文笔洗练，有古意；小说独具特色，短小精悍，语句简洁明快。
此篇小说以独特的视角，传神凝练的语言，表现了滇西马帮的生活。
文中运用大量的环境描写突出怒江大峡谷的高峻险恶，进而烘托出马帮人物的粗犷和野性。
二、学情分析
学生通过对本单元小说的学习，已经基本掌握了小说阅读的基本方法，有梳理情节的能力和简单的语言赏析能力。
《孔乙己》、《变色龙》重点讲解了依据文本分析人物形象，学生已经能够通过人物形象分析初步理解主题。
但学生对笔记小说接触较少，需要教师的引导来理解文本的艺术创作手法。
这是一篇自读课文，可引导学生自主研读。
三、教学目标
1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2.分析人物形象，理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
3.品味语言，感受本文的语言特点，提高文学鉴赏力。
四、教学难点
品味笔记小说语言，体会环境描写的作用。
五、教学过程
第一课时
（一）导入：
同学们，在上课之前我们先来欣赏一个微视频《溜索》。
明确：观看微视频《溜索》，一是了解怒江大峡谷及西南高原地区的地势特点，二是了解溜索这一交通工具以及当地人的生存环境。
（二）默读课文，初步感知全文。
（三）梳理小说的叙事过程，把握情节，感受其情节特点。
1.通过我们对小说单元的学习，我们已经明确小说三要素为人物、情节和环境。
下面请同学们阅读课文，梳理两篇文章人物、情节和环境描写的异同。
明确：
《溜索》整个人物主要围绕马帮及马帮首领展开，并且人物形象塑造比较分散，情节单一，即一个首领带领马帮一起溜索过怒江。
本文另一特点在于运用大量环境描，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险，烘托出峡谷险峻的气势。
环境的描写是为了突出人，特别是马帮汉子的彪悍和野性。
3.请你根据我们表格中梳理的文章层次，把相应的人物言行摘取出来，按事件发展阶段，小组合作完成相应环境的示意图。
也可以绘制简单示意图，旁边用文字标明环境特点。
请同学们选取小组发言人，按文中描写分析人物形象特征。
ppt出示小组负责的人物梳理
小组一：众马帮汉子小组二、三：首领。
小组四：精瘦汉子、汉子小组五：“我”
预设：（1）小组一：
众马帮汉子
明确：
写“一只大鹰”在文中具有两种烘托作用。
一是烘托怒江峡谷，用它来表现怒江峡谷的陡峻、凶险。
大鹰“一歪身，扎进山那侧的声音里”，动词“扎”，写出鹰飞翔速度迅疾，而“扎进”的是“那侧的声音里”，不是“水”，暗示怒江峡谷深不可测，怒江势极雄豪，声如雷霆。
在这样的背景下，课文通过描写马帮人“止住”“不说话”“纷纷翻下马”等一系列的动作描写，渲染出环境的紧张；继而通过“猛发一声喊”“连珠脆骂，拳打脚踢”等一系列马帮们的语言描写，可见马帮人物气定神闲的状态。
“铃铛慌慌响起来”，运用了拟人的手法，铃铛好像和牛马一样内心慌张、恐惧；“马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”，运用了比喻的手法，马帮拥挤而缓慢的前行，“慌慌”和“慢慢”形成对比，进一步渲染了紧张的气氛，突出了马帮气定神闲、不慌不忙的状态。
（2）小组二、三：首领
示例：
明确：
①（第三段）“一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷，初不在意，只当是百里之外天公浇地。
雷总不停，才渐渐生疑，懒懒问了一句。
首领也只懒懒说是怒江，要过溜索了。
”
明确：“隐隐闷雷”“雷总不停”，可见环境险恶，也烘托出峡谷的险峻气势，在这样的背景下，首领和我都懒懒的说话，但是两个“懒懒”情绪不同。
“我”懒懒的问一句，可见我的漫不经心、不知危险临近；通过首领的语言描写“懒懒”的，可见首领从容不迫、胸有成竹、经验丰富。
②（第七段）“首领稳稳坐在马上，笑一笑。
那马平时并不觉得雄壮，此时却静立如伟人，晃一晃头，鬃飘起来。
首领眼睛细成一条缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯下身看峡，腮上绷出筋来。
”
明确：第六段写到怒江一片森气，而首领“稳稳坐在马上”“笑一笑”，写首领的外貌神态，“首领眼睛细成一条缝，先望望天，满脸冷光一闪，又俯身看峡，腮上绷出筋来”，环境与首领的动作、语言形成鲜明的对比。
文章用字不多，但一个硬汉形象立马跃然纸上。
体现首领的气定神闲，镇定自若。
这与我
③（第十段）“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索，索一动不动。
首领瞟一眼汉子们。
汉子们早蹲在一边吃烟。
”
明确：通过第十一描写大鹰在瘦小汉子身下“十余丈”处移来移去，烘托出峡谷之深不可测。
又通过首领的神态描写“瞟一眼”（斜着眼睛看）和动作描写“缓缓移下”“拐着腿走到”“举手敲一敲”可见，首领虽然瘸着腿，但依然不紧不慢，不急不慌，从容淡定、胸有成竹，也可见其经验丰富。
④（第十八段）“战战兢兢跨上角框，首领吼一声：‘往下看不得，命在天上！’猛一送，只觉耳边生风，聋了一般，任什么也听不见，僵着脖颈盯住天，倒向俯身看海。
”
明确：通过第十五段、十六段描写牛面对怒江大峡谷时的惊恐，烘托出峡谷孤悬、高峻、险恶的特点。
又通过首领语言描写以及“我”的战战兢兢作对比，突出首领的淡定从容，勇敢沉着。
⑤（第二十一段）“猛听得空中一声呼哨，尖的直入脑髓，腰背颤一下。
回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。
”
明确：通过“飞”“跃”“拐”“弹”等动作的描写，将首领溜索、下索时麻利的动作和气定神闲的风度刻画的如在目前，
（3）小组四：精瘦汉子、汉子
①（第十段）“只有一个精瘦短小的汉子站起来，向峡下弹出一截纸烟，飘飘悠悠，不见去向。
瘦小汉子迈着一双细腿，走到索前，从索头扯出一个竹子折的角框，只一跃，腿已入套。
脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去，却发现他腰上还牵一根绳，一端在索头，另一端如带一缕黑烟，弯弯划过峡顶。
”
②（第十四段）“三条汉子一个一个小过去。
”
③（第十七段）“之后是运驮子，就玩一般了。
这岸的汉子们也一个接一个飞身小过去”
明确：通过第九段对“索”的直接描写，可知索非常结实并且具有千钧之力，也突出其所处位置之险要。
接下来，结合文章批注“想象溜索的画面，体会‘小’字的精妙”。
在这样的“索”面前。
写精瘦汉子的灵活敏捷。
第一次，写精瘦汉子——运用动词“站”“弹”“迈”“扯”“跃”“用力”“飞”“离”，嗖的一下小过去；第二次，
“三个汉子一个个小过去”；第三次，玩一般了，“飞身小过去”。
这几个“小”字，形容词活用为动词，将人快速划过怒江大峡谷时，愈来愈小的视觉感受和情状传神的表现出来。
可见作者语言之高超，笔墨之简省，只描写几个动作就把马帮人的矫健勇敢、灵活敏捷凸显出来了。
⑤（第二十三段）“首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就被风吹得散开，顺峡向东南飘走。
万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着。
”
明确：把“万丈的怒江”比喻为“一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则极具表现力。
马帮汉子豪放粗野，俯瞰怒江，征服怒江的情景毕现。
（3）小组五：“我”
明确：通过刻画我在渡怒江峡谷前的紧张畏惧和溜索时的“战战兢兢”，反衬了领队及汉子们的勇敢无畏；通过我的视角，见证了驮队在领队带领下溜索的英勇无畏的全过程，是小说的线索，更具有真实感；深化了小说在自然面前要敢于挑战，不退缩的主题。
附：
5.通过我们对文章的对比，以及对小说的学习，知道环境描写是为人物服务的。
合上课本，想一想课文中给你留下印象最深的是谁？为什么？请你用一句话概说。
预设：
首领。
因为首领是一个勇敢、镇定自若的人。
精瘦汉子。
因为精瘦汉子非常矫健勇敢、灵活敏捷。
……
（四）小结：请同学们概括一下，马帮及首领是什么样的人？
明确：小说选取马帮溜索时大段的环境描写，刻画了怒江大峡谷的陡峭、艰险的场景，塑造了马帮首领、精瘦汉子等人对溜索极富经验，性格强悍勇猛，粗犷野性而又遇事不慌、气定神闲的人物形象。
留一个问题大家思考，文章除了人物描写，阿城小说的语言特点也是文中的一大亮点，请同学们找一找哪些遣词造句让你觉得印象深刻？
六、板书设计
马帮、首领、“我” ——人物——粗犷、遇事不慌、气定神闲
怒江、牛、鹰、蛇——环境——陡峭、艰险恐惧
七、课外阅读书目推荐或课外阅读活动推荐
阿城《遍地风流》。