《我是什么》教学反思
努力方向：加强对基础知识的正确性的追究。对课堂的把握与调控能力需要提高，教学节奏宜紧凑不宜太松弛。教学语言的设计要精美而简洁。
“浮”最后三笔的笔画名称学生其实已经说对了，但是老师说出错误的名称时，也许教师的语气不容置疑，或者当时的环境太严肃，因此学生对教师的错误不敢指出。说办法时太仓促，只让两个学生说出想法。
互动
男生女生轮流读生词，抢读词语，在竞争中互动；写生字后同桌互评互查，读自己喜欢的段落给同桌听，四人小组商量、练习读出温和与暴躁的语气，教师与学生合作读书，使生生互动、师生互动和人与资源的利用比较有效。
生字“淹”的读音yan学生读成整体认读音节时，纠正说应该读为“元音节”，课后有听课的老师有疑义，但是查不到正确的读法是什么；指导写生字“浮”时出现错误，最后三笔的笔画名称应该是：横撇、弯钩、横，自己只凭习惯说成是：横钩、竖钩、横，误导了学生。
个性
在学习生字和指导朗读课文时能够尊重学生个体，让他们选择自己喜欢的方式学习，流程检测时注意采用多样化的方式，调动学生的多种感官参与学习，尽量照顾个体差异，使学生的个性得到展现。
在布置写生字的任务时不够清楚，因此多半学生不明白老师叫他们做什么，老师去检查时发现情况不对，但是没有及时采取措施重新布置清楚，使得时间拖长。
主动
能够为学生创造主动学习的氛围和情境，调动学生的多种感官来参与学习活动，“看、听、讲、想、做、动、静”均有落实，学生学习的主动性积极性比较高。
能动
鼓励学生用自己想到的办法去识字；让学生自己想办法管住水不做坏事，并出示水利工程相关的图片来扩展学生的知识；课后作业让学生写一写水能帮助我们做什么；能够有效地将课堂向课外延伸，激发学生能动学习的兴趣。
指导有感情的朗读课文时，由于时间关系，没有给更多的学生得到展示的机会，个性化的朗读体现不足。
创造性
引导学生读书要用自己喜欢的方式来朗读，使学生能够创造性的加上自己的体会，用不同的肢体动作，表情，语音、语调和自己的生活经验来诠释课文内容。让学生自己想办法管住水不做坏事时，能够发散学生的思维，对创造性思维有益。
二年பைடு நூலகம்上册《我是什么》第一课时的教学反思
（执教者广西来宾象州县寺村中心校廖云青）
评价指标
优点
不足
知识性
能够给学生充足的时间读书、识字、指导书写4个生字；能够引导学生按生字、词语、句子、段落的顺序进行学习，指导学生进行朗读训练层次分明，从正确到通顺流利再到有感情地朗读，识字、读书的强化次数达标，使学生在课堂教学中理解词语意思，读懂课文内容，读出自己的感受，听说读写的能力得到有效训练。
我是什么教学反思简短
我是什么教学反思简短我是什么教学反思简短（精选9篇）我是什么教学反思简短（精选9篇）1《我是什么》是一篇科普文章，文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
描写生动活泼，充满童趣，文中不点明我是水，更增添了趣味性。
成功之处：这节课上，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由摸读，再通过读、说、演等各种形式，学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中，在理解的基础上训练学生的朗读而且形式多样，充分理解课文，同时，在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。
为更好的理解课文做好铺垫。
不足之处：个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。
改进措施：以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
我是什么教学反思简短（精选9篇）2人教版二年级上册第七单元《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
在讲本课时，我不知不觉地走进课文描述情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”，通过课件让学生看到了先乘着阳光到空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，变为雨，变为雹子，变为雪；落到地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
教学中，我喜欢云变成雨、雹子、雪这一段，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生边读加动作表演出来。
同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。
然后渗透到感情朗读上。
我又让学生读雹子、雪的句子，通过对比体会雹子的力度，雪的轻柔。
因此大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
最后，在课程结束之际，我又给学生推荐了一些有关科普方面的书籍，使学生的课堂所学得以延伸。
当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入在玩耍之中，可能是积极性调动还不够。
我是什么教学反思15篇
我是什么教学反思15篇我是什么教学反思1今天，我进行了《我是什么》教学。
这是是一篇拟人化的说明文。
课文以“水”为叙述者，采用第一人称的方式介绍了水在不同条件下的不同形态以及水给人类带来的好处与坏处。
课文处于“边读边想学习课文”这一单元，因此借助文本，创造学生自主阅读的平台，继续训练“边读边想”的阅读能力。
整篇课文的语言虽然生动活泼，符合低年级学生的年龄特点，但是生字读音中所涉及的后鼻音、三拼音较多，字形也都比较复杂，因此要在朗读中不断巩固字音，在观察实践中训练写字能力。
对于课文中所涉及的关于“水”的各方面知识，学生的学习不是以零为起点，知识的储备一方面来自于生活实际，如下雨、下雪等。
在教学中，估计学生的知与不知，集中课堂教学时间扩充学生的“知”，弥补学生的“不知”。
朗读是语文教学中的一种重要的方式，我上课时在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动词“落、打、飘”。
通过读、说、演等各种形式，充分地理解句意、层意。
通过教师范读，大大激发学生朗读兴趣。
通过学生的自由读，教师指导，再由读得好的同学读给大家听，使整堂课声情并茂，学生不知不觉地走进课文描述的情境之中，自己也变成了“水”。
我是什么教学反思2《我是什么》虽然是一篇科普__，但是却描写得生动活泼，充满童趣。
作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。
文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教学时做到了以下几点：一、魔术激趣整体感知课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。
为了突出这个“变”，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。
说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。
《我是什么》教学反思
《我是什么》教学反思《我是什么》教学反思身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《我是什么》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《我是什么》教学反思1人教版二年级上册第七单元《我是什么》是一篇拟人的科学小短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
在讲本课时，我不知不觉地走进课文描述情境之中，自己仿佛也成了千变万化的“水”，通过课件让学生看到了先乘着阳光到空中飘浮，连片成云；遇冷凝结，变为雨，变为雹子，变为雪；落到地面，就在“家”中睡觉、散步、奔跑、跳舞。
教学中，我喜欢云变成雨、雹子、雪这一段，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生边读加动作表演出来。
同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。
然后渗透到感情朗读上。
我又让学生读雹子、雪的句子，通过对比体会雹子的力度，雪的轻柔。
因此大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
最后，在课程结束之际，我又给学生推荐了一些有关科普方面的书籍，使学生的课堂所学得以延伸。
当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入在玩耍之中，可能是积极性调动还不够。
在教学水的不同形态是还可以渗透一些课外小知识。
总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
《我是什么》教学反思2《我是什么》这篇课文是一片充满童趣的科普文章，很适合低年级的孩子阅读学习。
文章采用拟人化的手法，向读者介绍了水的变化，水与人类的生活密切相关。
这篇文章很易于孩子理解，全篇虽然不着一个水字，但学生还是很容易判断这是“水”。
融教与读是我在讲这一课时最多的考虑。
课文的内容学生们在读的过程中大多能够理解。
尝试不同的方法的朗读也是培养学生语感的基本方式。
本节教学中设计了3处重点句子的品读。
一处使写云的色彩的句子。
朗读加想象，把云彩想象成那爱美的小姑娘。
部编版语文二年级上册我是什么教学反思推荐(3)篇
部编版语文二年级上册我是什么教学反思推荐（３）篇〖部编版语文二年级上册我是什么教学反思第【1】篇〗《我是什么》本课是一篇主要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的叙述方式，并结合谜语的形式，图文并茂地向学生展示了水的不同形态和对人类的利弊关系。
一、成功之处1.谜语导课激发兴趣。
采用了有关天气的谜语进行导课，迅速引出对新知的学习。
2.字词教学自主扎实。
识字教学是低段语文教学的重难点，因此，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的基础上，我把重点放在引导学生交流识字方法上，只在重点处点拨，帮助学生深入体会字形特点。
3.整体感知方法得当。
采用关键词填空的方法引导学生说出课文的主要内容，使他们跳一跳就能够着桃子，学得轻松，学得愉快。
4.细读文本灵活多样。
第一、二自然段时，我选取三个表现水的形态变化的重点语句，采用多种形式的朗读，辨析形近字。
这些做法能够巧妙地化解本节课教学难点。
5.创设情境组织教学。
本根据二年级学生的年龄特点，采用贴近儿童的语言，不断的创设情境，使学生不知不觉中进入学习的情境之中，潜移默化地学习了新知，收到良好的教学效果。
二、不足之处1.识字环节漏掉了“躁”的教学，导致在开火车读字卡时进行补充，占用不必要的时间，影响后面教学。
2.朗读指导时，对学生的评价语言还需再凝练。
〖部编版语文二年级上册我是什么教学反思第【2】篇〗要想教好孩子，必须自己先成为孩子，从孩子的角度去看待问题。
那么语文课堂一定会是丰富的、生动的、有趣的。
现将今天的课记录几点如下，作反思之。
一、通过教师的示范朗读，激发学生的学习兴趣。
看似平常的范读，其实对于学生来讲，至关重要，特别是面对低年级的孩子，范读就更加重要。
面对《我是什么》这样一篇富有科学性与文学性的课文，带领学生读好、背好，从而爱上语言文字与科学，是本课最佳的切入点。
本节课，一开始便绘声绘色地将课文读给孩子们，他们很快就被课文内容深深的陶醉了，不由自主地陷入了课文当中，有的还情不自禁地跟读起来。
《我是什么》教学反思三篇
《我是什么》教学反思（一）《我是什么》是一篇科学短文。
这篇课文以环境保护为题材，写了小作者看到生活中的污染而产生的美好愿望。
全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。
根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。
文章用第一人称“我”的叙述方式，通过拟人的手法形象的介绍了水在自然界中的形态、变化以及与人类生活的利害关系。
课文内容贴近生活，语言生动形象，结构新颖，能引起学生的阅读兴趣。
在教学中，我首先让学生选择一个自己最喜欢的文中角色（小雪花、小雨点、小冰雹、小云朵），把自己当作是那个角色，能让学生自然而然的走进文本，融入文本，为更好的学习本文作好准备。
让后我把课文分为三个版块：生字王国、游乐王国、故事王国。
在生字王国中我带着学生复习生字，练习组词，回顾上节课生字词的学习情况。
第二个版块游乐王国中我先让学生自由读第一二自然段，然后用笔画出描写自己的句子。
这样学生在汇报交流时发言就有针对性。
在学习课文中，第二三段是重点段，我先让学生找出描写自己的句子（雨、冰雹、雪的)，再让学生自己介绍自己，读出这些句子。
学生本身带着角色进入课文，这样设计，学生学习起来更感兴趣，更乐意学。
学习语文，只有学生和老师共同走入文本，学生有兴趣的去学，才能学好文本，掌握知识。
理解第二段中的三个动词：打、飘、落是掌握雨、雪、冰雹落到地面的关键词，为了让学生更好的理解这几个词，我把他们拿出来，贴在黑板上，让学生把这些词和雨、雪、冰雹组合在一起，并讲讲自己为什么这样组合？然后，让学生加动作把这几个动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义。
课文的第三段，是描写水的存在的的。
我让学生先找一找水到哪里去了，在那里干什么？再展开想象体会睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌在文中的含义，通过动作朗读，从而理解水在不同地方的流动速度的也是不同的。
课文第四段中我让学生联系实际说说温和的水和暴躁的水在本文中的含义，在结合水作的好事和坏事中明确人们为了管住水都采取了哪些办法。
《我是什么》课后教学反思4篇
《我是什么》课后教学反思4篇《我是什么》课后教学反思篇1“基础教育课程改革纲要”指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，促进学生主动地富有个性地学习。
课堂教学过程中的师生互动合作、生生互动合作和师生之间的互动合作。
这种多项互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现。
因此，在教学中，尝试让学生在“找果子”到“赠果子”的趣味教学环节中，实现教学的多向互动合作，体会学习的快乐，延伸学习的意义。
一、努力体现学生的主体性，老师的主导性作为二年级的孩子，他们有意注意的时间比起一年级来说是长一些，但是好动、无意注意占主导仍然是他们注意力的主要特征。
而老师从始至终都通过情景的创设，激发学生的兴趣，学生的有意注意被老师的教学牢牢吸引住了。
比如：开课时，用学生熟悉的猜谜语，就吸引了孩子们，使他们对这节课的学习充满了兴趣。
抓住了孩子们的兴趣，这节课就成功了一半。
看着孩子们对谜语的浓厚兴趣，老师顺势就引出了课题。
又如在巩固生字新词时，让学生玩魔方，学生的劲头十足，认识的小朋友抢到并迅速读出来，带动不熟练的小朋友跟着他念，使每位小朋友都积极参与并有所提高，真正体现玩中学，学中玩。
二、“认、读、说”三者结合，追求学生个性自主发展课标指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验受到情感熏陶，享受审美乐趣。
长期以来，课堂教学的价值往往定位在更多更快地完成人类科学文化遗产的传递与积累上。
今天，我们的教学应充分考虑到学生身心发展的特点，结合学生已有的经验和知识，设计富有情趣的情境与活动，使学生有机会从自己熟悉的事物中了解相关的问题，渗透语文知识的同时了解简单的科学知识。
重视朗读与识字具有同等重要的地位，要把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，打破老师教阅读的思路，树立学生读书的意识，尊重学生的想法，在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，以体现审美价值的个性化、多元化，并调动学生学语文的积极性。
《我是什么》教学反思(精选20篇)
《我是什么》教学反思（精选20篇）一、引言教学是一项充满挑战和乐趣的事业，无论是在学生还是教师身上，都能发现无尽的潜能和可能性。
《我是什么》教学反思是一种学生通过写作形式来思考自己在学习中所遇到的问题、取得的成就以及对未来的展望。
本文将精选20篇学生的教学反思，通过分析这些反思，我们可以更好地了解学生在学习中的状态和需求，从而指导和优化教学实践。
二、学生教学反思1. 学生A：“我是一个一直追求进步的学生。
在这学期的学习中，我发现通过更多的实践操作和思考，我能够更深入地理解知识。
我学到了许多新的技能，并且在小组活动中取得了很好的协作效果。
但是，在某些时候，我发现我的注意力不够集中，需要更好地管理自己的时间和精力。
”2. 学生B：“在这个学期，我意识到了学习的重要性。
通过反思自己的学习方法，我发现了一些适合自己的学习策略。
例如，我发现通过制定学习计划和定时复习可以提高我的学习效果。
此外，我还深刻理解到要勇于提问和主动参与课堂讨论的重要性。
”3. 学生C：“我是一个喜欢与他人交流的人。
在这个学期，我喜欢和同学们一起合作完成各种任务。
通过团队合作，我学会了不仅要听取别人的意见，还要尊重和信任他人。
此外，我也学到了如何适应不同的合作方式和处理人际关系。
”4. 学生D：“在这学期的学习中，我变得更加自信了。
通过参加各种活动和演讲，我渐渐摆脱了对表达的恐惧。
同时，我的表达能力和沟通能力也得到了提高。
但是，我也发现还有很多需要提升的地方，比如在面对大庭广众时，我还会紧张。
”5. 学生E：“我是一个喜欢挑战自我的人。
在这个学期，我积极参加各种竞赛和社团活动。
通过比赛和社团的经历，我克服了很多困难，也学到了很多实用的技能。
我发现，只要有足够的努力和毅力，就能取得不错的成绩。
”三、反思与教学改进通过上述学生的教学反思，我们可以看到学生在学习中的成长和不足之处。
根据这些反思，教师可以制定以下改进方案：1. 提供更多实践机会：学生A提到通过实践操作和思考能够更深入地理解知识。
2024年二年级《我是什么》教学反思
2024年二年级《我是什么》教学反思二年级《我是什么》教学反思1《我是什么》虽然是一篇科普文章，但是却描写得生动活泼，充满童趣。
作者运用了第一人称自我介绍的方法以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害，描绘了水的各种形态。
文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教学时做到了以下几点：一、魔术激趣整体感知课文是用第一人称描写手法写的，并且抓住了水是会变化的这个过程。
为了突出这个“变”，我采用了学生很感兴趣的魔术来吸引大家。
说要给大家介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？这样就设置了一个悬念，学生的心紧紧攥住，急切想知道是谁，具有撩拨好奇，激起学生的学习兴趣的作用，而且与本课最后一句：小朋友，你们猜猜我是什么？互为呼应。
通过读课文，学生从整体上把握了课文内容，感知课文大意，猜出了是“水”。
让学生明白了小魔术师就是“水”。
在讲课时教师把自己也融入到课文，和学生一起进入这个角色，用师生互动的方式让学生很快进入到角色中，把自己就当成“水”跟大家一起变魔术。
这样激起了学生探究的欲望，使学生以最快的速度进入到了学习状态，深入理解课文。
二、以读为本激发兴趣，帮助理解课文。
在教学中，我让学生选择自己最喜欢的文中角色（气、云……）读有关的句子，把自己当作是那个角色，让学生自然而然的走进课文，融入课文，为更好的学习本文作好了铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，教师抓住了“落、打、飘”三个词感受雨、雹子、雪的不同特点，让学生加动作把动词表示出来，进一步理解这三个动词的含义，感受文章用词的准确。
然后渗透到有感情地朗读上，在充分自读的基础上，请男生来朗读描写雹子的句子，()请女生朗读描写雪的句子，体会雹子的力度和雪花的轻盈。
朗读是语文教学中的一种重要的方式，在加强朗读训练时，充分发挥学生主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由朗读，理解动作词“落、打、飘”。
通过读、说、演、等各种形式，充分地理解句意、层意。
我是什么教学反思优秀5篇
我是什么教学反思优秀5篇我是什么教学反思篇一《我是什么》是一篇新编科普短文，本文采用拟人手法，以一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界水的不同形态和对人的利弊关系。
根据课文的特点，利用多媒体画面展示，引导学生进行探究性学习，培养学生自主的学习意识，从而拓展学生知识，丰富课堂教学。
一、紧扣主线，理解朗读文章的主线落在一个“变”字上，全文思路清晰，围绕“变”字进行说明介绍，先写水的形状变化，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状态变化，较后写了水的性格变化及给人类带来的贡献和灾害。
根据水的形态变化，我从变“云”，让学生理解云的变化过程，读出自己喜欢的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。
通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，慢慢的；读“雨”“落下来”不慢不快。
让学生明白，用词的准确性。
接着继续引导“我还有什么变化？”自然过渡到下两部分，使学生思考“我在池子、小溪、江河、大海的状态有什么不同？”第三段虽然短小，但是文字优美，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关键词语进行理解，如，睡觉、散步、奔跑、跳舞、唱歌、开大会。
通过拟人化的比喻，让学生自己通过生活中的的感知，知道了池子里的水是很平静的，小溪里的流的水很缓慢，江河里流的水非常的湍急，而海洋是波涛澎湃。
教师指导朗读，学生能体会不同状态的水是有不同的变化的。
较后，是水的性格变化。
通过对“温和”和“暴躁”这两个词的理解，知道水温和时会做很多好事，读出温柔，和气的感受；水暴躁时做过许多坏事，读出厉害，发脾气的感受。
比较朗读是较能让学生读出不同的表现，我采用女生读温和的部分，男生读暴躁的部分，这样一比较起来很容易读好这一段。
根据这样的思路理解课文，不仅教给了学生从揭示重点、句子之间的联系方面质疑问难的方法，而且培养了学生勇敢的个性和探求知识的好奇心。
我是什么教学反思常用[14篇]
我是什么教学反思常用[14篇]我是什么教学反思篇1《我是什么》是一篇内容浅显易懂的常识性课文。
学生喜爱学习这样的课文，因为课文里的学问是他们感兴趣的、想了解的，这也是新教材的特点之一。
如何抓住这点，在教学中引发学生的共鸣，让学生与文本“对话”，通过阅读，把各种相关的学问与生活体验被课文的信息激活，与文本意义发生碰撞，老师的引导和点拨至关重要。
在初步读文后，学生反馈交流读懂了什么。
当时学生纷纷畅所欲言，基本上已了解了课文的内容，而且还能结合自己的生活经验来补充对课文的理解。
有的学生甚至能把课文都背诵下来。
这样一来，就将我原来的教学设计打乱了，假如再照着教案按部就班，则很难让学生产生更深刻的体验和思维火花产生碰撞。
于是我放开约束，让学生畅所欲言，学生把课外收集到的有关水的学问进行了充分的交流。
布卢姆说得好：人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的.成果，教学也就不成为一种艺术了。
对于任何一篇课文的学习，学生都不是从零开始的，也不应从零开始，描述的事物、表达的情感，总能唤起学生在生活中的似曾相识之感。
事实上，仅仅一个课时在教室这样狭小空间的阅读教学，是无法拓宽学习的内容、形式与渠道的。
只有生活才是语文学习永久取之不竭的源泉。
在上《我是什么》之前，我让学生搜集相关的语文资料，增加感性认识，激发学生对课文学习的兴趣，促进对课文的理解，加大阅读的总量。
这也为学生在课堂上能侃侃而谈供应了保证。
语言本身是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。
语言学习并不是孤立的，他和民族的文化紧紧相连，和生活实际紧紧相连。
可见，丰富文化积累、生活积累既是语文学习的内容，又是促进语言发展的手段。
语文教育的人文性、实践性，通过对生活的了解、参与来实现。
“纸上得来终觉浅”，课前实践所给予学生的不仅是感性经验，更重要的是课上学习课文时与在激发的情感与语言表达形式上产生的呼应对比，能够促使其读写能力尽快提高。
学生通过自己身边的观察和直观感受，被唤起的必定是与相同的感受，吸取的必定是细致入微的观察与生动传神的描写。