(小学语文基础知识)什么是移就——修辞手法
什么是移就——修辞手法小学语文基础知识
什么是移就修辞手法
什么是移就：
移就修辞格在作品中经常出现，能收到以少胜多、含蕴深远的表达效果。
什么是移就呢？在辞海解释如下：甲乙两项关联，就把原来属于形容甲事物的修饰语移属乙事物，叫移就。
唐铖《修辞格》说：“两个观念联系在一起时，一个的形容词常常移用于他一个上头。
”
移就是一种超乎常格的语言现象，也是词语搭配的创造性运用。
通过词语的移用，将人的情绪、状态同事物联系起来，不需要耗费更多的笔墨，极简练地把人的情绪、思想、性格鲜明地表达出来，或将事物的形状、本质突出出来，而且使语言出奇制胜，富于变化，饶有情趣。
移就的种类：移人于物和移物于物。
好像有点与拟人和拟物类似。
移人于物，就是把原来形容人的修饰语移用于物。
如：
郁达夫《还乡记》中：“我女人经过的悲哀的足迹，现在有我一步步的践踏过去！”“悲哀”原是表现人的心情悲凉、哀伤，这里用来修饰“足迹”。
朱自清《荷塘月色》中：“叶子底下是脉脉的流水。
”“脉脉”是指默默地用眼神或行动表达情意，形容人含情的样子，有“脉脉含情”“盈盈一水间，脉脉不得语”之词句，这里却用来修饰“流水”。
陆游《过采石有感》：“明日重寻石头路，醉鞍谁与共联翩。
”“醉”的本是放翁，表现其情态，这里却移用于“鞍”。
移物于物，把形容甲事物的修饰语移用于乙事物。
如：
鲁迅《纪念刘和珍君》中把描摹颜色的“浓黑”用来修饰“悲凉”，表现“悲凉”的沉重浓烈：
“我将深味这非人间的浓黑的悲凉——”
峻青《海滨仲夏夜》中“晚霞”原不会“燃烧”，这里却把此词移用来形容“晚霞”的形态和色彩。
“西边的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。
”
李瑛《一月的哀思》中把描摹颜色的“苍白”同来修饰“日子”，表现“日子”让人伤恸：
“我不相信，一九七六年的日历，会埋藏着这样苍白的日子。
”。
浅析“移就、移觉、移时、移情”
浅析“移就、移觉、移时、移情”“移就、移觉、移时、移情”这四种修饰手法虽然不在高考必考的八种修辞方式之中，但是在我们平时的学习中也偶尔会看到和用到，它们之间有一定的相同点，可是似乎还没有人结合教材对着四种修辞进行总结分析。
本人资历有限，目前只能结合高一课本以及网络资源对这四种修辞方式进行了简单的整理。
首先说下“移就”和“移觉”，两者虽只有一字之差，有些人常会混淆。
一、“移就”和“移觉”A、“移就”据陈望道先生的《修辞学发凡》和《汉语语法修辞词典》（张滌华、胡裕树等先生主编），把描写甲事物性状的词语移来描写乙事物的性状，这种修辞手法叫“移就”。
由此看来，所谓“移就”，就是把原适用于甲事物的修饰语（形容词性定语）移用作乙事物的修饰语。
这实际上是定语与中心语之间灵活的超常搭配运用。
如下面短语中加点的词语（定语）都属于“移就”手法：欢乐的春节、愉快的双休日、甜蜜的事业、火红的青春、幸福的晚年、沸腾的生活、愤怒的枪口、仇恨的子弹。
在我们的语文课本上也有这么几处运用到了“移就”的修辞方式：1、“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你紫色的灵魂”(艾青《大堰河，我的保姆》)。
“紫色”本指本来是修饰具体可感的事物的，这里用来修饰没有颜色的灵魂，更显出大堰河的灵魂因饱受磨难和艰辛而愈加的高贵、美丽和圣洁，这是艾青发自肺腑的感激和歌颂。
2“在阴沉的雪天里,在无聊的书房里,这不安愈加强烈了”(鲁迅《祝福》)。
“无聊”一词一般用来形容人的心绪,这里用来写“书房”,就把“我”当时在四叔家书房里窒息的极为无聊的情绪描写得十分突出。
3、“而此后几个所谓学者文人的阴验论调,尤使我觉得悲哀”(鲁迅《记念刘和珍君》)。
“阴险”是用来形容人的品质不良,这里用来形容反动文人污蔑爱国青年的无耻谰言,深刻揭示出其手段之卑劣。
4、“我将深味这非人间的浓黑的悲凉……”(鲁迅《记念刘和珍君》。
“浓黑”是形容“非人间社会”的极端黑暗,这里用来形容人的悲哀心情,表现了作者对黑暗现实的无比愤懑和对革命烈士深切怀念的感情。
通感移就比喻拟人的区别
通感移就比喻拟人通感：又叫“移觉”，用形象的语言使感觉转移，把适用于甲类感官上的词语巧妙地移植到乙类感官上，视觉、听觉、触觉、嗅觉等感觉彼此相通。
一种感觉与另一种感觉之间在心理上反映上的相似点，是感觉转移的条件，符合这一条件亦即运用移觉修辞方式原则。
“通感”作为一种修辞方式是由钱钟书先生最先提出来的。
常见有两种类型：形容通感（甜甜的笑）和比喻通感（微风过去，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的）。
通感典型例句：1、“晨钟云外湿”（杜甫《夔州雨湿不得上岸作》）以“湿”字形容钟声，所闻之钟声，穿雨而来，穿云而去，故“湿”，触觉与听觉相互沟通。
2、“善哉乎鼓琴，巍巍乎若高山，汤汤乎若流水”（《吕氏春秋·本味》）听琴声而知志在高山流水，听觉与视觉相互勾通。
3、“瑶台雪花数千点，片片吹落春风香”（李白），诗人把“雪花”与“春风”联系起来，把“雪”说成春风中的花，当然就香了，视觉通于嗅觉，写出了层次丰富，令人玩味的立体意境。
4、“避鸟声如剪，隔岸奇花色欲燃”。
前一句写鸟语之快有如剪刀，由此听觉与视觉勾通；后一句写花色欲燃，花色浓艳，像要燃烧，视觉向触觉挪移。
写鸟声，写花色，却听之有音，视之有温度，形象异常具体。
5、“唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一丝钢线抛入天际……如一条飞蛇在黄山三十六峰半腰盘绕穿插……忽又扬起，像放那东洋烟火，一个弹子上天，随化作于白道五色火花，纵横散乱”。
（刘鹗《老残游记》）视觉与听觉相勾通，写出了王小玉的高超技艺。
6、这个时候你完全可以来得及返身进屋去沏一壶茶，待他进来时，你喝住狗的嚎叫后引他进屋，他会马上品到飘逸的茶香。
（迟子建《原始风景》）7、黎明的鸡血红又热辣辣的在东方散发出奔放的晨光了。
（迟子建《原始风景》）8、暮色灰黄而凉爽，本来就宁静的黄昏，静止了一般。
“拟人”还是“移就”
龙源期刊网 “拟人”还是“移就”作者：曾扬明来源：《新教师》2012年第04期问：人教版四年级下册《一个中国孩子的呼声》一课中，“世界不太和平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。
”课后练习中要求学生结合课文或具体事例理解句子意思。
“罪恶的子弹”“娇嫩的和平之花”是否用了拟人的修辞手法？我们的课堂教学如何讲解这样的句式？答：这是一种叫“移就”的修辞格，不属于拟人的修辞手法。
“移就”的修辞现象有什么特点呢？即两项事物相关联，描写甲事物性质状态的词，移来修饰和描写乙事物的一种修辞手法。
“罪恶”本是描写战争的发动者，将它移到描写战争者用的“子弹”上去，把人物的情感渗透到物当中，极简练地把作者雷利痛恨战争的情绪、思想、性格鲜明地表达出来，增强语言的表达效果。
作为修辞手法，小学语文课标中明确指出，在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的修辞知识教学，更不能作为考试内容。
语文课，重在对语言的理解与运用，作为修辞，又是一种特殊的言语形式，不能讲解抽象的修辞概念，怎么办？这里有几条建议，供老师们参考。
结合语境体验。
如“罪恶的子弹”及“娇嫩的和平之花”，可以结合课文的事例和课外搜集的事例，让学生交流，体会“不少地区还弥漫着战争的硝烟，”有战争就会有牺牲、痛苦、家破人亡，因此“子弹”代表的战争，罪恶就是指发动战争者残酷手段和丑恶心灵。
同样，因为有战争，和平的环境还不稳固，还不能持久，所以又说是娇嫩的“和平之花”。
比较对照感受。
课堂上，还可例举类似“罪恶的子弹”的“移就”修辞，让学生在对照中感受。
如“月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入了梦乡。
”（三上《槐乡的孩子》）中的“甜蜜的微笑”；“每条岭都是那么温柔……”中的“温柔”（《林海》）。
这两个例子中，讨论几个问题：“甜蜜的”一般形容什么？“温柔”一般形容什么？而在这里，作者把“甜蜜”和“温柔”用来形容“微笑”和“山岭”，表达效果如何？学生在比较中，会感受到孩子们的快乐和作者对山岭的喜爱的情感。
修辞手法移就 Transferred Epithet
什么叫移就
• 甲乙两项关联，就把原来属于形容甲事物的修饰 语移属乙事物，叫移就。
• • 移就是一种超乎常格的语言现象，也是词语搭 配的创造性运用。 通过词语的移用，将人的情绪、状态同事物 联系起来，不需要耗费更多的笔墨，极简练地把 人的情绪、思想、性格鲜明地表达出来，或将事 物的形状、本质突出出来，而且使语言出奇制胜， 富于变化，饶有情趣。
• (三)The characteristics of Transferred Epithet • 1 It relies on the deep structure of the sentence. It is illogical（不合逻辑的） and unreasonable in surface structure but reasonable and just in deep structure. • Eg. The thief made a trembling（恐惧的、焦虑的） confession of his wrong doing. • 2 There is a close relationship between the transferred epithet and the modified word. • Eg. The big man crashed down on a protesting（抗议的） chair. • 3Transferred epithet is suitable for the new context. • Eg. After several acid（酸的） years. She broke up with the man.（和某人绝交）
移物于物，把形容甲事物的修饰语移用于乙事物。 • 如： • 鲁迅《纪念刘和珍君》中把描摹颜色的“浓黑”用 来修饰“悲凉”，表现“悲凉”的沉重浓烈： • “我将深味这非人间的浓黑的悲凉——” • 峻青《海滨仲夏夜》中“晚霞”原不会“燃烧”， 这里却把此词移用来形容“晚霞”的形态和色彩。 • “西边的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。” • 李瑛《一月的哀思》中把描摹颜色的“苍白”同来 修饰“日子”，表现“日子”让人伤恸： • “我不相信，一九七六年的日历，会埋藏着这样苍 白的日子。”
变格修辞“移就”浅探
漫长的无所事事的日子， 在这些 日 子里， 我抛 弃 了 ｌ我 ， 脱 胎 换 骨 ，获 得 了新 生 。 Ｅ ｔ 通常情 况下 ，ａ ｉ ｔｄ ｐ ｒ ｏｅ ｓ应 ｎｍａｅ 和 ｕｐ ｓｌ ｓ ｅ
该是分 别描述有生 命的 ｂｕｊｃ ｅｓ １ ｌｅａｋ ｔ和 的状 态 ，而 这 儿 却用 来修 饰 无 生 命的 Ｓ ｕ ｒ ｂ— Ｃ
ｓ ｄ ｓ ｌ． ａ ｍｉ ｅ
按 常理 “ ｒｓ 和 “ｔｅ ｔ ｎ 不 ｗｏｄ ” ａｔｎｉ ” ｏ 会 “ｓ ｌ 。 ｓ ｌ ｇ 一词应 用来修饰 人 ， ｍｉ” ｍｉｎ ｅ ｉ 这 里却分 别用来修 饰 ｗｏｄ 和 ａｔ ｔ ｎ 这一 ｒｓ ｔ ｎｉ 。 ｅ ｏ 反常 的表 达式就 是将 描述 人的 形容词 移 用到 非 人的事 物上 。看 似不 合逻辑 ，实则 生动 别 致 ，使 语 占 更 富 表 现 力 。 移就 修 辞有 两个 特征 ，用法上 ：修 饰 语 位置的 变化 ，把 形容人的修 饰语转为修 饰物 ， 即所谓 的 “ 张冠 李戴 ” ，是语 言上的一 种超常 规搭配 。 在效果 上： 这种 手法突破语 言使用的 般规 律 ，使语 言 产生 变异从 而获 得很特 别
ｇｒ ａｙ； ｇｒ ｙ ａ ｗ ａ ｅ ｔ ｒ， ｇｒ ｙ ｋｙ． ｇｒ ｙ ａ ｒ， ａ ｓ ａ ｉ
移就 修 辞 中的 甲乙两 种事 物必 须有 密切 内在的联 系， 够使人的观 念沟通起来 ， 能 才能 移 甲于 乙， 启发读者 的联想 。 完全风 马牛不相 及是不行 的 ，只会 使人不知 所云 ，弄巧成 拙 ， 达 不到增 强效果 的 目的 ，也就 失去 移就 的积 的修 辞效果 。它能 启发人们 联想 。 极 作 用 ，而 走 向 另 一 个 极 端 ，造 成 语 病 。 例 ４ Ｔｈ ａｌｒ ｗａｍｅ ｎ ｏ ａ ： ｅ ｓｉ ｓ ｓ ｒ ｄ ｉ ｔ ｏ 例 ８： 怒发 冲 冠 ， 阑处 ， 潇雨 歇 。 “ 凭 潇 ｌｕ ｈ ｎ ａ ｇ ｉ ｇ，ｃ ｅ ｒｎ ｉ ｇ ａ ｏ ｎ ｈ ｗｏ ｈ ｅ ｉ ｇ ｒｎ ｒ ｕ ｄ ｔ ｅ ｔ （ 岳飞 《 江红 满 ） ｍｎ ｅ ……水手 们蜂拥而至 ， 着叫着将两 人团 笑 用 “ ” 来 修 饰 “ ” 似 不 合 乎 怒 发 团 围住 。 逻 辑 ，但仔 细 品味 ｍ 觉 得 妙不 可言 ， “ ” ４ 怒 此 处 ｌｕ ｈｎ ｎ ｈ ｅｉｇ本来修 饰 所说 明的是 人 的情绪 ，而 非头 发本 身 ，生动 ａ ｇ ｉｇ ａ ｄ ｃ ｅｒ ｎ ｓｉ ｒ， 为修饰ｒ ｇ 使人脑海 中产生一 种 的画面立刻跃入读者的脑海 中 ａｌ ｓ却转 ｏ ｉ ， ｎ
小学语文教育：巧用20种修辞手法,快速提升写作水平
小学语文教育巧用20种修辞手法，快速提升写作水平修辞手法，就是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法，使语言表达得准确、鲜活而生动有力。
了解并准确使用好汉语的修辞手法，对于提高我们的写作水平有很用。
比喻是依据联想和想象，抓住本质不同事物之间的相似点，用一种事物来描写所要表现的另一事物的修辞方式。
在文学作品中，比喻可以形传神；在政论文中，可使道理浅显易明。
比喻是一种运用最广泛的修辞方法。
例子：①荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
——《荷花》②只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色长城。
——《观潮》③床前明月光，疑是地上霜。
——《静夜思》比拟是把物当作人或把人当作物，把此物当作彼物来说来写的一种修辞方法。
比拟可以分为拟人和拟物两种。
比拟可以寓情于物，借物抒情。
例子：①从那时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。
它和我们一起睡觉，和我们一起起床。
——《金色的草地》②死亡在洪水的狞笑声中逼近。
——《桥》③那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。
婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。
有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。
当水鸟站在它的腰上唱歌时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。
——《小桥流水人家》借代是不直接说出要说的人或事物本来的名称，而借用和该人或该事物密切相关的人或事物的名称去代替的一种修辞方法。
借代可使语言形象鲜明，变化说法，避免语言直白，还可使语言简练、含蓄。
例子：①一群泪痕满面的红领巾，相互扶着肩，踮着脚望着，望着……——《十里长街送总理》②我正看得入神，西边又飞起一只大蝴蝶，橘红色的身子布满墨绿色的斑纹，呼扇着翅膀缓缓上升。
——《放风筝》③他开始教化“星期五”。
“星期五”很快成为他的好帮手。
——《鲁滨孙飘流记》夸张是用远远超过客观现实的说法来渲染强调事物的某一特点的修辞方法。
夸张既可以对事物夸大升级，也可对事物缩小降级。
夸张可以渲染气氛，突出事物的特征，增强语势，加强幽默感。
【修辞手法】移就
【修辞手法】移就移就移就是将原描写甲事物性状的润饰语移来描写相干的乙事物性状，通常是把形容人的修饰语移用于物。
或者说，为赢得某些特定的后果，将叙述甲事物的词语安远用作乙事物，这样的修辞学伎俩叫作(安远就)。
或者说，应用事物之间的内在联系，成心造成两种句子成分的(搭配不当)，以收到特定的修辞效果，这种修辞方式叫移就。
安远就又叫做(移用)、(借用)。
构成安远就所需具有三个前提：一、必须存有两个事物;二、两事物之间必须存有某种洽谈;三、被移用的词语关键就是告白情态的定语跟状语。
因为移就主要是把抒发人的思维情感的词语移用到其余物上，骤看与拟人类似，但细心察看，差别显明。
从内容上看，充当移就被移用的词语是表现人的情态的，用它来充任事物的修饰语的目的就是并使人的悲欢离合仇怒统一的定事物联系出来，进而则表示人的感情和状况，并不把这事物当人去写下，也就是说，不并使事物人格化;拟人则就是把事物当人，剥夺人的特征。
简而言之，安远就是寓情于物，物维持不变;拟人就是将物拟人，物变人。
《从结构来看，移就的前后两项只是润色限度关系;而拟人则大多就是主谓关联，不仅把人的思惟情态洗去至被人格化的事物中，而且并使事物可以谈话、办事，存有心理运动，所有像是人一样。
》从描绘的对象看看，安远就对客观事物的描绘，就是把人的思想感情灌入至与人存有关系的事物上去，就是为刻划人物服务的。
例如：[1]勃然大怒，凭阑处，潇潇雨歇。
(岳飞《满江红》)。
[2]广场上又烧起了欢喜的篝火。
(曲波《》)。
[3]然而凄惨的皱纹，却也从他的眉头和嘴角呈现出了。
[4](躺了那么久长，连骨节都生了锈了!)——老通宝不信服地想着，尽力想装出仍是少壮的气势来。
(茅盾《秋收》)基准[1]把(怒)安远使用(播发)上，。
目标就是描写岳飞拥护朝廷，却遭到奸臣救下的满腔生气的凄美之情例[2]将(欢快)移用到(篝火)上，表达兵士们在艰巨的条件下取得战役成功的欢乐。
基准[3]把(凄惨)安远使用(皱纹)上，从字面上看看，似乎配搭不当，但看看了多寡文，并不深感这里存有过失。
浅析“移就、移觉、移时、移情”
浅析“移就、移觉、移时、移情”“移就、移觉、移时、移情”这四种修饰手法虽然不在高考必考的八种修辞方式之中，但是在我们平时的学习中也偶尔会看到和用到，它们之间有一定的相同点，可是似乎还没有人结合教材对着四种修辞进行总结分析。
本人资历有限，目前只能结合高一课本以及网络资源对这四种修辞方式进行了简单的整理。
首先说下“移就”和“移觉”，两者虽只有一字之差，有些人常会混淆。
一、“移就”和“移觉”A、“移就”据陈望道先生的《修辞学发凡》和《汉语语法修辞词典》（张滌华、胡裕树等先生主编），把描写甲事物性状的词语移来描写乙事物的性状，这种修辞手法叫“移就”。
由此看来，所谓“移就”，就是把原适用于甲事物的修饰语（形容词性定语）移用作乙事物的修饰语。
这实际上是定语与中心语之间灵活的超常搭配运用。
如下面短语中加点的词语（定语）都属于“移就”手法：欢乐的春节、愉快的双休日、甜蜜的事业、火红的青春、幸福的晚年、沸腾的生活、愤怒的枪口、仇恨的子弹。
在我们的语文课本上也有这么几处运用到了“移就”的修辞方式：1、“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里，写着一首呈给你的赞美诗，呈给你紫色的灵魂”(艾青《大堰河，我的保姆》)。
“紫色”本指本来是修饰具体可感的事物的，这里用来修饰没有颜色的灵魂，更显出大堰河的灵魂因饱受磨难和艰辛而愈加的高贵、美丽和圣洁，这是艾青发自肺腑的感激和歌颂。
2“在阴沉的雪天里,在无聊的书房里,这不安愈加强烈了”(鲁迅《祝福》)。
“无聊”一词一般用来形容人的心绪,这里用来写“书房”,就把“我”当时在四叔家书房里窒息的极为无聊的情绪描写得十分突出。
3、“而此后几个所谓学者文人的阴验论调,尤使我觉得悲哀”(鲁迅《记念刘和珍君》)。
“阴险”是用来形容人的品质不良,这里用来形容反动文人污蔑爱国青年的无耻谰言,深刻揭示出其手段之卑劣。
4、“我将深味这非人间的浓黑的悲凉……”(鲁迅《记念刘和珍君》。
“浓黑”是形容“非人间社会”的极端黑暗,这里用来形容人的悲哀心情,表现了作者对黑暗现实的无比愤懑和对革命烈士深切怀念的感情。
成语中的移就和拟人修辞手法
成语中地移就和拟人修辞手法中学语文教材中出现了“移就”修辞方法，就是“把人类地性状移属于非人地或无知地事物”（陈望道《修辞发凡》）.学生在学习时往往将它和过去学过地“拟人”修辞手法混淆起来，分辨不清.那在成语中，又该怎样区分“拟人”和“移就”这两种修辞手法呢？一、从构成地基础看，“拟人”是把无生命地非生物和有生命地生物当作人来描写，而“移就”则是拿本来表示人地思想感情地词语用来修饰其他事物.如：①生公说法，顽石点头；②桃羞杏让；③愁云惨雾.例①中地顽石能听生公说法，又冲生公点头；例②中地桃杏会生惭愧之心而有谦让之举，显然都采用了拟人修辞方法，把物当作人来写.例③中地“愁”和“惨”原来表示人地情状，现在移来修饰“云”和“雾”，修辞上属移就.二、从表达地重点看，“拟人”着重模拟人地动作与思想感情，如例①②着重点不在顽石和桃杏这些事物，而在于它们地人化了动作与思想感情；“移就”地着重点则在描述事物地性状特点，如例③地中心语指地是事物——云和雾，“愁”和“惨”则描述其性状特点，起修饰作用.三、从语言地组织看，“拟人”是“主——谓”结构，而“移就”通常是“定语——中心词”结构.如例①以人地动作“听”和“点头”等等描写顽石，结构上是主语（顽石）谓语（“听”和“点头”），是“拟人”；例②结构上也是主语（桃杏）谓语（惭愧、谦让），是“拟人”；而例③用“愁”和“惨”等词修饰云和雾，结构上是定语（“愁”和“惨”）中心词（云和雾），是“移就”；再如：④骄阳似火.这里，以人地品质“骄”去修饰“太阳”，结构上是定语（骄）中心词（太阳），也是移就.其他运用拟人修辞手法地成语有：春风得意；风木含悲；燕妒莺惭；天诛地灭；不翼而飞；不胫而走；闭月羞花；怒发冲冠；等等.其他运用移就修辞手法地成语有：愁红惨绿；纷红骇绿；喜颜笑眼；愁肠百结；愁肠寸断；愁肠九转；愁眉不展；愁眉苦脸；怒发冲冠；疾言厉色；和颜悦色；凄风苦雨；等等.总之，如果我们不但理解“拟人”和“移就”各自地定义，而且掌握它们地基本结构方式，那就不难在学习和运用过程中将这两种修辞手法清楚地区分开来.。
简单辨析“移就”修辞手法
2202018年26期总第414期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】移就，是一种特殊的修辞，并且与拟人、拟物和隐喻都有关联，在理解的时候会混淆。
因此，本文从定义、修辞效果与结构上简单区分三者与移就的关系，通过相互对比，使学习者更好的理解移就这种修辞，理清相互间的关系。
【关键词】移就；拟人；拟物；隐喻【作者简介】曹宇慧(1995.5- )，女，汉族，陕西榆林人，内蒙古民族大学，在读硕士研究生，研究方向：英语学科教学。
简单辨析“移就”修辞手法文/曹宇慧移就被称为是一种特殊的修辞。
之所以特殊，是由于通过不寻常的词语搭配，使语言的效果超出它正常组合时所产生的效果，也可以说此时“鸠占鹊巢”或者“张冠李戴”的现象更和谐、更具有美感。
移就这种修辞手法在文学作品中比较常见，运用的比较多，所以在之前就有好多学者从不同的角度对移就研究、分析过。
但是，因为这种修辞手法的特殊性和它与其他修辞的关系，使得学者们对这种修辞有不同的认识，也使得学习者在学习过程中对移就的概念不明了，对移就与拟人、拟物和隐喻的关系也是含糊不清。
本文首先通过对移就、拟人、拟物和隐喻的定义阐述，再逐一分析三者与移就的区别和关系。
最终希望学习者在学习的时候能够从多角度辨析不同的修辞手法。
一、移就移就修辞手法属于文体修辞格，也称为转向形容词。
就是利用本该修饰甲的词语去修饰乙，让被修饰的乙更加形象生动，同时大大增强了语言效果。
首先，移就的第一种情况是移人于物，就是用修饰人思想、行为、性格的词语去修饰事物。
例如：1. Hans shrugged a scornful shoulder.(汉斯轻蔑地耸了耸肩)Scornful(轻蔑地)，本是表达人的神情，此时用来修饰shoulder(肩膀)，让人联想到汉斯可能不只是眼神中带着轻蔑，而且内心和行为表现出来的都是轻蔑。
这让此时此地的读者更容易想象到彼时彼地的主人公的心理活动，以及神情和行为动作。
2. She remembered a breakfast, with the pale Europeansun on the water side and bathers going in for an early dip.(她记起一次吃早餐的情景，当时欧洲那惨白的太阳照耀在水边，洗浴者们正在水里晨游。