Wiki环境下的大学英语协作教学模式,海外英语.doc
大学英语写作教学模式探讨
大学英语写作教学模式探讨将体裁写作教学法与分项评分相结合的大学英语写作教学模式,能提高学生写作的元认知意识,优化教师的书面反馈,准确定位写作难点,有效提高写作成绩。
标签：体裁写作教学法;分项评分;写作教学模式;实践效果一、理论基础及模式设计本文理论基础主要是体裁写作教学法及基于语篇能力的写作分项评分标准。
体裁(genre)这一术语最早由人种学家正式引进语言学研究领域,Swalesian School 的代表人物John M. Swales(1990) 指出,体裁是具有共同交际目的一组交际事件,不同语篇体裁(如求职信、科研论文、法律文书等)被用来实现不同的交际目的。
每一种体裁的宏观结构(macro-structure) 都是一个话语团体思维图式的具体体现,都具有可以遵循的规律。
例如研究论文“引言”部分的宏观结构由“介绍研究领域—确定本课题研究地位—占据本课题研究地位”三个语步(move)组成,每个语步又可以有若干步骤(stages)组成[1]。
将体裁理论应用于写作教学(genre based writing teaching method) 成为研究的热点问题,推进了对写作本质的认识,写作被认为是写作者对写作提示语规定的情景语境进行解读的基础上,谋划文章布局,用恰当的语篇结构及词汇、语法等语言项目实现写作的交际目的。
基于体裁的写作教学法一般分为以下几个步骤:范文分析,通过范文介绍一种体裁,重点分析其“图示结构”,明确语篇的社会目的;模仿写作,包括阅读、研究某一体裁文章的语言特点;独立写作,学生选择某个体裁的题目进行独立写作[2]。
同时,本模式基于篇章语言学对写作能力的评估设计师生互评的评分标准。
McCarthy, M. & Carter, R.在强调以篇章为基础的教学理念上,提出了语篇能力(diccourse conpetence), 认为语言使用的能力包括多方面的能力,但是这些方面的能力并不是彼此割裂的,而是完全融为一体的,比如要实现某种交际目的,也必须通过语法-词汇手段来实现[3]。
大学英语写作教学新模式研究
大学英语写作教学新模式研究摘要:英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
笔者经过多年的英语教学经验,总结出一套新的教学模式,即采用“小组写作--组内批改--组间批改--教师批改--教师点评”的新教学模式。
这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中,激发了学生的兴趣,同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能交流,加强了学生的实践能力,故而加速了写作能力的提高。
关键词:大学英语写作教学新模式1引言随着中国加入WTO,以及国际市场经济不断深化,世界交流与合作日益增加,中国与外界的交流也日渐频繁,越来越多的机构和公司对大学生英语听说读写的能力提出较高要求。
其中,英语写作是英语技能的重要方面,在科技、经济、文化、体育等领域,人们经常会采用各种文体(论文、报告、信件等),同外界进行交流。
因此,大学英语教学大纲对写作提出了明确的要求:大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。
因此,国内外众多著名学者也都纷纷对大学英语写作教学这一课题进行研究,硕果丰厚。
本篇文章重点分析了目前大学英语写作教学的现状,并提出了一种新的英语写作教学模式。
2大学英语写作教学现状英语写作技能是语言四个基本技能中非常重要的一项。
在现阶段,大部分学生具备了一定的词汇量和语法知识,但是他们的作文却不尽人意,语言和内容上都存在一定的问题。
同时英语写作教学也一直是大学英语教学中的薄弱环节, 写作课向来是学生缺乏兴趣的一门课程,传统写作的教学模式也存在诸多的问题,如:1. 专业重视程度不够,偏重于阅读,听,说能力的训练,而写作课开课学期少,课时少,科研资金投入少等。
课程的任务性比较重,而写作模式又相对固定,写作能力的提高比较缓慢,因此课程略显枯燥和单调。
2. 学生重视程度不够,很多学生还抱有英语学习只是学习词汇语法,认为写作只要有足够的语法知识、词汇量就自然能写好的错误观念等等。
生态教学模式下英语写作教学
生态教学模式下英语写作教学
生态教学模式是一种新兴的教育模式,强调教育与周围环境和生态系统的相互作用。
英语写作教学作为一项语言技能,也需要考虑到与周围的语言环境和生态系统的联系。
以下是我对生态教学模式下英语写作教学的一些想法:
1. 培养语言环境
生态教学模式强调创造一个可持续发展的语言环境,使学生能够置身于一个良好的语言环境中,提高他们的语言能力。
在英语写作教学中,可以通过多样化的语言交流和写作练习来培养学生的语言环境,例如开展英语角、英语沙龙等活动,或者通过使用英语学习资源,如在线语言课程、英语读物等,让学生在轻松愉悦的环境中练习英语写作。
2. 探究语言应用
生态教学模式鼓励学生探究语言应用,通过实际应用来提高语言技能。
在英语写作教学中,可以通过编写英语日记、英语文章、英语小说等方式,让学生运用他们所学的语言技能来表达自己的意思。
此外,教师可以引导学生观察周围的事物,并思考如何用英语进行描述,以此来提高学生的英语写作技能。
3. 评估语言应用
生态教学模式注重学生的全面发展,不仅仅是评估学生的语言技能,还要评估学生的思维能力、创造力和社交技能等。
英文作文教学模式有哪些
英文作文教学模式有哪些下载温馨提示:该文档是我店铺精心编制而成，希望大家下载以后，能够帮助大家解决实际的问题。
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WIKI环境下英语协作备课平台的构建与应用
WIKI环境下英语协作备课平台的构建与应用摘要：文章阐述了wiki协作备课的优势，构建了wiki英语协作备课平台并应用，取得了明显的教学效果。
wiki英语协作备课平台在教育教学中将有更好的应用和发展前景。
关键词：wiki；协作；备课中图分类号：g434 文献标志码：a 文章编号：1673-8454（2012）24-0086-03随着新一轮基础教育课程改革的逐步推进，广大教师需要加快教学创新，改革课程实施方式，提高课程实施水平。
[1]核心的问题归结到在当前教学信息化的条件下，就是教师如何备好课，从而培养学生的学科文化素养和终身发展的意识。
本文阐述的wiki英语协作备课平台是一个针对英语教师备课的信息化教育教学应用系统。
一、wiki协作备课wiki充分体现了资源共建共享的思想，能够实现教师群体间的协作备课活动，[2]能较好地满足教师协作备课活动需要，为其提供基于wiki技术体现协作思想的备课环境。
wiki技术本身所具有的特点在一定程度上能够支持备课活动，主要表现在以下几方面：1.为教学积累资源提供平台教师可以把平时搜集到的教学资源、课件和信息及时地发布到wiki教学平台上，为其今后的检索和再现提供了条件。
2.为教师群体交流、协作共创和问题解决提供环境教师群体协作教研可增强教师群体的凝聚力和协作意识，便于教师的传、帮、带，有助于提高教师整体素质。
wiki教学平台以群体动力学为依据，为教师提供相互交流与学习的机会，并为教师共享与协作编写教案提供开放式的公共平台，弥补个人知识和能力的不足。
3.为教师个体发展提供支持wiki协作备课活动能够将实践反思、协作讨论和教师群体的发展有机结合在一起，使备课不仅仅只是教师个体的行为，而是建立在个体基础之上推动教师群体的发展，并反过来促进个体发展的一种有效方式。
二、wiki协作备课平台的构建1.平台构建分析（1）平台架构分析：借助于教学实践，设计基于wiki的英语协作备课架构平台，应具有以下功能：教师在线交流、共享备课资源，共同协作来完成教案的编写并分享最后的成果；学生登录平台后具有访问教师的教案和学案进行自主学习的权限；系统管理员管理后台数据库，实现对系统内的资源及用户的管理。
数字信息化环境下大学英语过程写作教学模式研究
数字信息化环境下大学英语过程写作教学模式研究作者：王保健，窦琴，胡国强来源：《黑龙江教育·高教研究与评估》 2017年第11期写作是大学英语教学的一个重要方面。
词汇和语法、拼写和标点、内容和结构、表达和构思，始终是涉及的具体方面。
针对这些方面，选择什么样的教学模式，关键是要从理论上深入理解大学英语写作教学，并在此基础上开展可行的教学实践。
一、认知和社会文化语言习得视角下的过程写作教学理论概述二语习得研究领域反映出的最新动态是，二语习得理论沿着认知和社会文化两条路径发展[1]。
过程写作教学体现了语言学习是复杂的心理认知和语言交际活动这一语言习得观念，强调写作的认知过程，认为写作是一个复杂的心里认知过程、思维创造过程和社会交互过程。
教学重点不再是语法词汇等语言形式，而是制订计划、寻找素材、撰写草稿、修改编辑等写作过程的操作方法和技能。
教学活动的目标既指向写作认识活动的结果，又指向写作认识活动的过程, 引导学生积极参与写作认识活动，在理解写作过程的同时，学会和掌握写作学习方法。
二、过程写作教学研究现状及问题近年来，我国教师对过程教学法产生了兴趣，并尝试把它运用到教学中去，成品写作法开始向过程写作法嬗变[2]。
随着计算机辅助外语教学的发展, 写作课的教学方式正在发生改变, 从注重结果转向更注重过程。
徐昉认为“过程法着重开发学生潜能[3]；重视学生在写作与修改中发现、探索和创造的认知心理过程；写前活动丰富多样，评阅阶段师生互动”。
近来，多稿多改的写作过程和评阅阶段的多种反馈模式在大学英语写作教学中的可行性及有效性研究趋于深入[4-5]，过程写作教学有利于提高大学生英语写作能力[6]，能培养学生自我反馈意识和读者意识，提高写作动机、缓解焦虑[7]，同伴互评能提供有效反馈，学生在合作互动过程中进行意义协商，而且这些有效反馈大多能为同伴再稿时利用，具有可行性，学生持认可态度[8]。
问题是，有关过程写作的实证研究不多，针对非英语专业大学英语的更少。
智慧教室环境下支架式教学在大学英语写作课上的模式探究
智慧教室环境下支架式教学在大学英语写作课上的模式探究摘要：本文旨在探讨利用智慧教室的软硬件和丰富的学习资源平台，创建一个基于支架式教学法的写作教学模式，为学生提供三个维度的学习支架，即元认知支架、过程性支架和反馈性支架，引导学生在缺乏有效的写作概念、策略和技巧时，如何突破写作困境并提升写作、合作和自主学习能力。
关键词：支架式教学模式；智慧教室；大学英语写作课1.引言随着信息技术的快速发展，智慧教室已经成为现代教育的重要组成部分，它通过丰富的教育资源和个性化的学习环境，为学生提供了更好的学习体验，但仅仅依靠技术并不能保证教学的有效性。
而基于建构主义理论的支架式教学策略，可以帮助教师更好地利用智慧教室的硬软件和各类学习资源为学生提供不同类型的脚手架，为培养学生的解决问题能力、合作能力和自主学习能力提供有效的支持，从而提升教师的教学质量和学生的学习效果，以适应未来社会的需求。
写作课程作为大学英语教学必不可少的一环，一直是教学研究的重点，在人工智能化时代，基于智慧教室的支架式教学模式是值得探究的角度，因此本文将探讨智慧教室如何能够辅助教师在大学英语写作教学上提供三种类型的支架及其教学模式。
1.支架式教学理论的基本原理及智慧教室的特点建构主义者从苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)这一称谓，对学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略进行了形象化地比喻，通过这种脚手架的支撑作用或支架作用，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。
支架式教学理论强调教师在教学过程中的角色，教师应该提供适当的支持和引导，帮助学生逐步掌握新的知识和技能。
支架式教学理论还强调学生的主动参与和合作学习，通过与他人的互动，学生可以更好地理解和应用所学的知识。
而智慧教室利用先进的技术和教育资源，为学生提供个性化的学习体验。
英语写作过程教学模式3篇
英语写作过程教学模式3篇英语写作过程教学模式1IntroductionTeaching writing in English is an essential skill that requires a structured and systematic approach. While some students may naturally be good writers, others may need more guidance and practice. Therefore, educators need to design a teaching method that addresses the needs of every student.In this article, we will discuss a writing process teaching model that will help students to organize and clarify their ideas and create coherent, well-structured written pieces.Step 1: Pre-writingThe first step in the writing process is pre-writing. Here, the students brainstorm and gather their ideas about thetopic they are writing on. During pre-writing, students should take notes, create outlines, cluster maps, or even use visual aids to navigate through their thoughts.For instance, if the topic is about the importance of physical exercise, the student can brainstorm on the benefits of exercise, types of exercises, and possible barriers to exercise. It is essential to emphasize to the students that pre-writing is essential, and they should not skip it. Skipping this step often results in poorly written and disorganized papers.Step 2: DraftingAfter brainstorming, students should start drafting their ideas into an outline, rough draft, or thesis statement. Drafting is the fleshing out of ideas generated during pre-writing. Here, students should focus on generating ideas, rather than worrying about grammar, spelling, or punctuation. It's better to get the ideas down on paper first and revise later.Step 3: RevisingOnce students have a rough draft, they can begin to revise their work. This step involves making changes to the paper to ensure it is clear, concise, and well orgnaized. Revision includes checking the flow of ideas, sentence structure, syntax, and grammar. Additionally, students should look for unnecessary phrases or words, repetition, and clichés. This step requires students to review and revise their writing several times.Step 4: EditingEditing is a crucial step in the writing process. This step involves checking for grammar, punctuation, and spelling errors. Students should read their work aloud to ensure it flows well and make the necessary corrections. It isessential to teach students the importance of proofreading their work before submitting it.Step 5: PublishingThe final step in the writing process is publishing. Thisstep involves sharing the written piece with the intended audience. A student may share their writing piece with classmates, family, or even publish it on an online platform. Creating a platform for students to share their work will encourage them to take pride in their writing and be more confident.ConclusionIn conclusion, the teaching model outlined above aims to support students in writing coherent and well-structured essays. The writing process is a complex task that is not always easy for students to navigate. However, by breaking down the writing process into smaller steps, educators canhelp students to write more efficiently and effectively. Itis essential to encourage students to take ownership of their writing and be confident in their ability to produce quality work.英语写作过程教学模式2随着英语学习的广泛普及，越来越多的人开始重视英语写作，特别是对于需要经常使用英语的人来说，英语写作能力的重要性更是不言而喻。
大学英语写作教学教案
大学英语写作教学教案一、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 理解大学英语写作的基本要求和技巧；2. 掌握写作的基本结构和组织方法；3. 学会使用适当的词汇和语法结构来表达自己的观点和意见；4. 提高英语写作的能力和技巧。
二、教学重点1. 英文写作的基本结构和组织方法；2. 语法和词汇的运用；3. 观点和论证的清晰表达。
三、教学内容与步骤1. 引入在课堂一开始，教师可以通过一个生动的故事或者相关的例子来吸引学生的注意力，引起他们对英语写作的兴趣和探索欲望。
2. 提出问题教师可以在黑板上提出一个问题，鼓励学生用英文表达他们自己的观点和意见。
同时提醒他们注意语法和词汇的正确使用，以及论证的清晰性。
3. 写作规范介绍并讲解英文写作的基本规范和格式，比如标题、开头、中间段落和结尾等。
教师可以通过示范来展示一个完整的写作框架，并对每个部分进行详细解释和分析。
4. 语法和词汇讲解强调语法和词汇的正确运用对于写作的重要性。
教师可以通过讲解重点语法知识点和常用词汇，以及提供相关的练习和例句来帮助学生掌握正确的表达方式。
5. 组织方法和技巧介绍不同类型的写作，比如叙述性、说明性、论述性，以及相应的组织方式和写作技巧。
教师可以给出几个具体的例子，并引导学生进行分析和讨论。
6. 讨论和实践引导学生进行小组或全班的讨论，让他们分享自己的观点和写作经验。
同时，鼓励他们在写作中不断实践所学到的知识和技巧，并及时给予反馈和建议。
7. 总结在教学的最后，教师可以对本次写作教学进行总结，并提醒学生在接下来的学习中继续关注和提高自己的写作能力。
同时鼓励他们在日常生活中多加练习和实践英文写作。
四、教学评估通过对学生在课堂上的表现和写作练习的评价，教师可以了解到学生对英文写作的理解和掌握程度。
同时，教师还可以提供一些针对性的反馈和建议，帮助学生进一步提高写作水平。
五、教学资源1. 教学PPT2. 课堂教具，如黑板、白板、笔、书籍等3. 相关的写作练习题和例句4. 学生作品集六、拓展活动为了提高学生的写作能力，教师可以鼓励学生参加一些与英文写作相关的拓展活动，比如写作比赛、论文发表等。
大数据时代的大学英语写作教学模式重构
大数据时代的大学英语写作教学模式重构随着大数据时代的到来，信息量的爆炸性增长给人们的生活带来了巨大的变化，也深刻地影响着大学英语写作教学的模式。
传统的大学英语写作教学模式已经不能满足时代的需求，因此需要对大学英语写作教学模式进行重构，以适应大数据时代的要求。
大数据时代的特点是信息量大，速度快，多样性和复杂性。
这就要求大学英语写作教学要与时俱进，更加注重学生的信息获取、信息分析和信息利用能力。
在这种背景下，大学英语写作教学需要进行以下方面的重构：一、强化信息素养教育信息素养是大数据时代的基本能力，也是大学生写作能力的重要组成部分。
大学英语写作教学需要着重培养学生的信息检索、信息筛选和信息利用能力，使他们能够在海量的信息中找到有用的内容，并能够准确、清晰地使用这些信息进行写作表达。
教师在教学中要引导学生学会使用各种信息检索工具，包括网络搜索引擎、数据库检索等，教会他们分析、评价和利用信息的方法，提高他们的信息素养水平。
二、拓展写作形式大数据时代的信息呈现方式多样化，传统的论文写作已经不能完全满足大学生的写作需求。
大学英语写作教学需要拓展写作形式，引入更加多样化的写作方式，包括报告、新闻稿、社论、博客、微博等，让学生在不同的写作形式中得到锻炼和提高。
教师还可以引导学生进行跨学科的合作写作，让不同专业的学生之间相互交流、学习，形成更加丰富和多样化的写作实践。
三、注重数据分析能力大数据时代的信息量庞大，因此学生需要具备良好的数据分析能力，能够从复杂的数据中提炼出有用的信息进行写作表达。
教师在教学中要加强学生的数据分析能力培养，让他们学会收集数据、整理数据、分析数据，并在写作中运用数据，从而提高写作的说服力和权威性。
还可以引入一些实际案例，让学生进行数据分析实践，培养他们的实际操作能力。
四、强化写作实践大学英语写作教学要更加强调实践性，让学生进行更多的写作实践，不断提高他们的写作能力。
教师可以组织一些写作训练营、写作比赛等活动，让学生在实践中发现问题、解决问题，不断提高写作水平。
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Wiki环境下的大学英语协作教学模式，海外英语，
《海外英语》
【摘要】基于Wiki在教育领域的发展，在大学英语教学中引入Wiki教学理念。Wiki教学模式是充分利用信息技术，教师与学生协作构建知识、分享知识，共同参与教学的一种协作式教学。wiki模式的有效开展需要教师精心的设计、不断激发学生兴趣和师生共同构建知识。Wiki教学模式着眼于提高学习者学习的参与性、创造性及协作意识。
【关键词】Wiki；共享；构建；协作；大学英语教学 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【编号】 一 基于Wiki的理解 Wiki一词源于夏威夷的一个词，意为“快捷”。“Wiki是一种在线协作的写作工具，是一种可以马上创建的网页”[1]。是一个“协作网络空间，任何人都可以添加已经公布的内容”[2] 。Wiki 环境下，在线的学生都可以积极参与整合共同创建的知识的过程中。“基于Wiki的设计用于促进团体合作、共享，并建立网上的内容，特别适用于时空分开的远程学习者”[3] 。Wiki环境下，参与者共享空间，利用Wiki技术通过撰写、讨论、评论、编辑、反馈和评估等过程最终完成一个共享的成果。
“Wiki是目前信息时代中我们教育环境下可能是最为有效的工具。教师要最大化他们与学生联系的能力，就必须知道和了解这一工具”【同1】。“教育工必须学会接受一个新的“参与时代”，指导学生在创建和分享信息和知识方面的在线协作能力”[4]。教师创建Wiki既可以促进信息管理,同时也能为学生提供一种工具以系统化、组织、和分类各类信息、统计数据和观点,从而提高学生学习能力和效益。Cumming等[5]认为相对于单纯的网络，Wiki的特点在于，一方面Wiki网页用于服务和提供信息时是静态的实体，另一方面，Wiki是交互式的，多人可以同时进入操作进行编辑、修订和补充列单，任务的完成和修订都是可以同时进行。这样合作花费的时间少，复杂程度低，而最后的成果在线可以提供给每一个人使用和了解。对于教师来说，当教师没有时间面对面和学生进行逐一教学讨论时，Wiki是最好的载体。学生在课外完成指定作业需要相互讨论时，Wiki是最佳的选择。Wiki环境下的教学，能促进技术在课程中的综合利用和便利教学。
二 Wiki用于大学英语教学的可行性 《大学英语课程教学要求》(2007)在课程设置一节中指出[6]“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”
基于Wiki的教学模式简单性、易操作性成为推进这一模式用于教学改革的动力。“Wiki用于教学的环境中，有很少或根本没有HTML知识的学习者可以凭借基本的电脑使用基础协同使用、创建和修改网页内容” [7]。Wiki模式用于教学有助于学习者参与的广泛性和便利性。
信息技术的不断发展，尤其是新技术的不断涌现为在线网络教学提供了巨大的便利。新技术发展成为Wiki用于教学的保障。“网络用户是曾是网上信息被动的消费者。如今，网络的发展进入了一个新的参与时代，邀请用户参与，共同创建，编辑和协作，而不是仅仅消耗” [8]。我们已经从一个只读的网络时代（Web1.0）进入一个到读写的网络时代（Web 2.0）。Web 2.0工具，如博客，维基，社交网络软件，媒体共享等，已经成为读写网络时代新身份的工具。目前的大学生大多能使用Web 2.0工具开展交流，因此，教师如能挑战传统的教学方法，指导学生将这些新技术、新方法用于学习中，学生的学习兴趣将会大大提高。学习者将在更加愉悦、真实的新环境中学习新知识，增强学习兴趣。
学习者的不断增加的参与意识将推动教学进程。“二十一世 纪的学习者更多地成为网络消费者，要求支持参与和互动的网上教学。他们想要社会及能将他们与同龄人联系起来的学习经验，希望学习活动及内容能与现实世界相关” [9]。“学习者希望有更多的网上讲座或单向通信。促进与他们的同龄人的互动和合作成为了学生学习的一个组成部分” [同7]。因此，许多教育工正在从以教师为中心的教学方法转移到更多的注重情境学习和现实问题解决技巧。
三 Wiki 环境下的协作学习模式 建构主义(constructivism)学习理论强调以学习者为中心，认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性；强调教学活动中的“情景创设”、“协作学习”和“自主学习”，认为学习是一个不断重复的建构过程。学习者自己或在他人或其它信息源的帮助下主动建构知识。协作活动是Wiki 设计的一重要特点。Wiki环境下的协作学习模式是以学生自主型、主动型学习为主，教师参与的双向互动模式协作模式[同1]。
Wiki环境下的学习模式是以学生为中心，即学生在指定的成员组织中为完成某一共同任务而进行自主分工、相互协作的学习模式。教师根据需要和条件选择一个Wiki服务满足教学要求并开展教学设计。教师通过建立的Wiki，公布各项与教学相关的信息，含教学大纲、教学方案及各项教学要求等。发布教学任 务。教师在学生学习应开展的教学任务、在项目的选择、进度的控制、协作性程度大小等诸多方面让学习小组有充分的自主考虑的机会，并能有序地开展各项教学活动。
Wiki模式下的协作学习，要求学习者直接发布学习相关内容。为保证学习的有效性，教学设计中将学生自愿组合，在Wiki 环境下建立学习小组，小组学习成员通过课程网络和通讯软件设备（手机短信、QQ留言、电子邮件）和教师、组员（同伴）保持联系，开展协作学习。要求学生完成相关任务。同时，针对任务完成过程中，师生的互动。对学生学习过程中的问题教师给予及时的反馈，以保证学生能基于教学要求以达到最大的学习效果。及时通报考核评估方法，鼓励学生的积极参与。学习者参与的积极性越高，学到的知识和技能也就越多。教师对学习者参与性学习进行有效监控和反馈。
Wiki 环境下的学习模式是支持动态的同伴间的一种协作学习。Wiki环境下的学习模式设计时，邀请用户参与完成某一任务，列单、收集文件并交换观点。在Wiki环境下，学生有更多的时间阅读课程资料、教师和同伴的反馈信息和评语，不受课堂时间的约束而有更多的时间思考和形成回答，鼓励和加强思考和自我评价。
Wiki环境下的学习，学习者间的协作是主要活动，但教师仍然可以通过Wiki工具本身可设计的特征来操纵和管理学生的参与度。在Wiki环境下，教师可以创设教学大纲、课程的相关要求，把教学的一些资源、作业的一些范本等在Wiki网页中呈 现。教师的目的就是和学生交流，让学生明白自己对同伴协作学习的贡献并评估自己在协作学习中的参与度。学生也能根据教学要求，相互协作，设计和完成学习任务。
Webb 等[10、11]认为协作性学习模式有利于培养社会互动能力，帮助学生以友好的方式解决差异，同时培养高水平思维技巧。在协作的过程中，学习者能参与到课程规划和学习过程中来[12]，从而培养学生的自我管理能力[13]，有利于将来学生适应未来社会发展。同时协作学习也为教师提供可更多的机会观察学生的互动、解释他们的推理，提问和讨论他们的观点和想法[14]。
Wiki模式是教师为开展教学，充分利用信息技术，与学生、同行共同讨论的一种交互协作式教学路径。其核心是充分挖掘课程参与者(学生和教师两个方面)的学习潜能,最大限度地进行多角度、多层次的认识互动,从而深化对某一主题的认识, 实现教学互动的最佳效果, 真正达到‘学有所获、教学相长 ,日学日进’的教育目的。
四 建议与思考 Silva, E.[15]探讨21世纪成功学习、有效学习应具备的能力时认为，学习者应懂得怎样在数字环境中获取信息、相互作用、合作并发表他们的发现。学习者必须掌握作为一个团队成员解决问题和形成新的观点的能力，即有效学习，强调协作性意识。而 这种能力的培养将来自于两方面，一是，教师的指导。二是，学生积极参与。
将Wiki用于教学中，教师首先应熟悉和使用读写网络。除了核查Wiki网页外，应了解其它教育工就博客、社交网络和其它交互式的网络技术所做的工作，不断自我提升和发展。
其次，教师应对自己所选择使用的Wiki环境有一个明确的想法，了解该网页的功能并不断从事探索和实验，通过插入文本、图像、超链接、表格创建和播放等，测试网页，确保Wiki网页正常使用。在不同浏览器和不同的计算器上查看所设计的维基。熟悉不同的学生在Wiki环境可能会遇到的问题。找到并链接到维基的帮助页面或构建自己的常见问题解答栏，以帮助Wiki教学的顺利执行和实施。
帮助学生做好参与学习过程的各项工作。准备工作包括管理学生的期望，激励相关的技能和态度，以促进学生进入新的学习环境。将Wiki概念和教学期望列入课程前交流和在线课程教学大纲的一部分。在课程进入前让学生了解Wiki知识，包括能链接到网上的资源，如，http://en.Wikipedia.org/Wiki/WIKI提供了许多相关的链接，是最好的资源之一。
构建和设计Wiki网页时，教师应充分发挥好支架作用（scaffolding）。提供帮助給学生, 在学生自主学习前给予学生足够的指导，让他们能够更好的完成项目。