近十年来学生英语听力研究综述
我国英语语音研究的回顾与现状
２００８年第３１期周刊１．在公共场所，厕所门上都标有Ｇｅｎｔ’ｓ（男厕）或Ｌａｄｉｅｓ’（女厕）等。
最简单的问厕所在哪儿可以用ｗｈｅｒｅ做询问：ＷｈｅｒｅｉｓｔｈｅＬａｄｉｅｓ’／ｔｈｅｗｏｍｅｎ’ｓｒｏｏｍ？（女厕所在哪儿？）或：Ｗｈｅｒｅ’ｓｔｈｅｒｅｓｔｒｏｏｍ／ｂａｔｈｒｏｏｍ在欧美国家洗手的地方通常是ｂａｔｈ－ｒｏｏｍ，因为浴室和厕所大多在一起，被带到浴室就能解决问题了。
女性可以问：Ｗｈｅｒｅ’ｓｔｈｅｐｏｗｄｅｒｒｏｏｍ？（化妆室在哪里？）２．较高雅的说法是：ＭａｙＩｗａｓｈｍｙｈａｎｄｓ？（我可以洗手吗？），如果在派对等场合被问到：Ａｎｙｏｎｅｗａｎｔｓｔｏｗａｓｈｈａｎｄｓ？（哪一位要洗手？）这是在问“有没有人要去厕所？”，不要误以为是饭前洗手。
摘要：本文首先对国内外重要外语刊物上发表的２０篇英语语音研究的文章进行分析、归类，文章涉及语音理论、语音实证、语音评估和语音教学等方面，然后通过对这些年来英语语音的研究回顾，指出我国在该领域中存在的问题和不足，最后对我国未来的英语语音研究方向提出一些建议。
关键词：英语语音语音研究语音教学１．引言在语言系统中，语音的研究分别是对发音语音学、声学语音学和听觉语音学这三个描述范畴的研究。
由于口语与书面语相比有些“缺陷”，外语学习者很难听懂，因此有必要教授语音，并让学生知道这种语音在各种各样的语境中听起来是个什么样子。
本文扼要地回顾了英语语音研究的发展过程，并对国内外重要外语、教育刊物上发表的２０篇英语语音研究的文章进行了分析、归类，总结现状，展望未来。
２．研究成果的归类综观我国这些年来的英语语音研究成果，我们可以看出，这些研究范围覆盖５个方面：英语语音理论的探索，英语语音习得过程，影响英语语音能力的因素研究，建立语音能力评估体系的研究，英语语音教学方法的探讨。
笔者对历年来我国各种重要外语、教育刊物进行检索，在《外语教学与研究》、《外国语》、《现代外语》、《外语界》、《解放军外国语学院学报》、《外语与外语教学》、《外语教学》和《外语电化教学》８种外语期刊和《心理发展与教育》共９种国家重点期刊上检索到相关的文章，并从中选取了２０篇从研究深度和广度均达到标准的英语语音研究论文。
中国英语学习策略实证研究快速发展的十年
本 文的文献 来源于 电子文献资料 中国知 网， 涵盖 了国内９ 种外
贺梦依和包克纪（ ２ Ｏ ０ ６ ） 研究 了某重点大学 １ ７ ４ 名学生和１ ６ ６ 名某
２十年来的新发展
２ ． １研 究 方 法趋 于 均衡 。
用网络 自主学 习模 式进行大学英语听力 改革基本成功 ； 网络 自主学 习环境在某种程度上能促使学生使用学 习策 略； 学生元认知策略使 表 １阅读 策略研 究
１ ９ ８ ４ —２ ０ ０ ３ 年之 间实证研究使用的研 究方法种类严重不均衡 ， 调查 问卷远远多于其他各 种研究方法（ 文秋 芳 ， 王立菲２ ｏ ｏ ４ ） 。
实证研究属于科学研究的范畴， 调查 问卷 的固有缺点决定了它 问题 以及发展方 向。 １ ０ 年过去 了， 中国的英语学习策略实证研究 到 不能作为实证 研究的唯一手段 。 近 十年的实证研究 中， 涉及使用调 底 处于一种 什么状态 呢？ 有 什么样 的新 发展又存在 什么样 的问题 查问卷的有９ 篇、 个 案研究 有２ 篇、 实 验法 有８ 篇， 涉及使用 测试 的研 呢？ 这是本文根据文献资料要 解决 的问题 。 究有７ 篇， 涉及使用访谈的研究有４ 篇。 其中， 单纯使用调查 问卷的实
马红
理 工 大学 二年 级学 生
快 速 阅 读 策 略 系 统 训 练 对 理 工 பைடு நூலகம் 大学 生 的
实验
证 明 了快速 阅 读策 略的 可 教性 。接受 系 统训 练的 学生 的 阅读 成效 比未 接受 训练 学 生高 。
林建 强 （ ２ ｏ ｏ ７ ）
快速 阅读 水 平所 能产 生的 效果 程 度
表 ２部分元认知策略研究
国内英语听力研究述评
国 内英语听 力研究述评
罗柳 萍
（ 广西师范大学 外 国语 学院，广西 桂林 ５ １０ ） ４ ０４
［ 内容提要 ］ 基于八种外语核心刊物 ２ ０ ００年 以来刊 登的听力类文章 ，涉及听力理解过程 理论、听力教学模 式 、听力策略及听力测试等，本文 对国 内有关英语听力的理论和实践 的研究状况进 行了综述和评价 ，并在此基础 上总结 了这些研究 的发现 ，指 出我国在该领域中存在 的不足和未来研 究的方 向。 ［ 关键 词］ 听力 ；理解 ；研 究；述 评 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７ （ ０ ８ ００ ４ —２ ０ ８７ ２ ２ ０ ）１— １３０ 对英语听力 的研究一直是心理语言学 、 认知语 言学、二 语 习得等学科关注 的一个核心课题 ， 笔者在 中国学术 期刊网 上 检 索 了 ２０ ￣２ ０ 年 我 国 ８ 外 语 核 心 期 刊 的 ７ 听 力 ００ ０７ 种 ０篇 类 论 文 ， 们 基 本 反 映 了 国 内听 力 研 究 的全 貌 。从研 究 视 角 它 看 ， 理 论 研 究 有 １ ， 实 证研 究有 ２ ９篇 ０篇 ；从 研 究 范 围看 ， 以听力课堂教学模式为研究焦点 的有 ７篇 ， 探讨利用 多媒体 及网络资源辅助听力教学的研究有 ｌ ４篇，以影 响听力的因 素为研究重点的文章有 １ ，论述英语听力学 习策 略的文 ７篇 章 有 １ 篇 ， 以评 估 和 测 试 听 力 的有 效 机 制 为焦 点 的研 究 有 １ ６篇，涉及英语听力教材和网络听力资源的文章有 ７篇 ；从 研 究 对 象 看 ，这 些 研 究 的 对 象 全 部 是 大 学 生 ； 研 究 方法 上 从 看，２ ０篇 实证 研 究 中 ，采 用 定量 研 究 方 法 的 有 ７ 篇 ，完 全 定 性 的研 究 有 ２篇 ，１ 篇 采 用 了定 量 和 定性 结合 的 方 法 。 １ １ ．研 究 回顾 纵 观 国 内 听 力 研 究 成 果 ，笔 者 粗 略 分 为 以下 五 个 领 域 ： 听力理解 过程研 究；英语听力教学研究 ， 包括听力课 堂教 学 模式、听力微技 能训练 、多媒体辅助听力教学 ：英语 听力策 略研 究：听力测试与评估研究 ； 听力教材及 网络听力 资源 开
多媒体辅助英语听力教学研究十年的回顾与思考
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英语听力研究综述
英语听力研究综述听力是每一位外语学习者都要具备的一项重要技能。
随着中国日益扩大的对外开放和日趋密切的国际合作，英语听力在成功的涉外交际中发挥着越来越重要的作用。
近年来，第二语言习得研究的重点不再仅限于如何教而且开始关注如何学。
标签：英语听力；认知；影响因素在外语习得过程中，听力被认为是最重要的语言技能之一，因为听力是人类最常用的交际方式。
一些研究表明，成年人平均至少有42%的交流时间用于听力，32%用于口语，15%用于阅读，11%用于写作（Cooper，1988）。
因此，我们认识到，听力理解在促进语言习得中起着至关重要的作用。
一、听力理解听力是学习者以语篇为输入，建构话语意义的一套积极的、创造性的心理过程。
如Alderson和Urquhart（1984：236）言：“結果只与听者对文本的理解有关，而发展过程则研究听者对文本如何进行特别处理。
”即语篇本身包含着一定的潜在意义，只有在文本和听众之间的建构性互动中才能认识到这种潜在意义。
二、听力理解过程近二十年来，认知学习理论对教育思想的影响最大，主导着当代的研究。
从认知的角度看，个体学习者被认为是中心位置的人物，学习者在编码、存储和检索信息时的认知是主要的基础（贺梦依，2007：40）。
学习者通过关注信息、识别信息、转换信息，存储在记忆中，最终从记忆中检索来处理输入。
下面的图1表示信息处理的心理活动。
除了Biechler和Snowman（1993）的加工模式之外，Anderson（1985）将听力理解分为三个相互关联和递归的过程：感知、分析和利用。
在知觉方面，听者将注意力集中在听力材料上，并暂时强调在短期记忆中听到的声音。
Anderson 认为，听力理解的基本单位是一个命题，被分析的单词、短语或分句可以由听者重新组合，生成本质意义不变的新句子。
换句话说，当个人建立了一个短语的命题表示法时，这个意义就被整合到其他命题的意义中，从而形成对现有知识的更全面的理解，这些知识存储在听者的长期记忆中。
2023年高三英语期末质量分析报告
2023年高三英语期末质量分析报告随着2035年全面建成社会主义现代化国家的目标越来越近，高中英语教育也面临更加严峻的考验。
2023年高三英语期末质量分析报告显示：在全国范围内，高三学生的英语水平比起十年前有了明显提升，然而仍需要在一些方面进行提高和改进。
一、听力能力得分情况分析考察高三学生的听力理解能力，听力得分情况总体向好。
其中，能力较强的学生能够听懂常见的英语日常会话及简单新闻，准确辨认各种语音及语调的变化，听懂80%以上的内容。
但部分学生仍存在听力差、听音不清等问题，仅能听懂局部内容，这部分学生需要加强听力训练，提高听力理解能力。
二、阅读能力得分情况分析阅读能力得分情况总体较好，大部分学生能够读懂一些简单的英语文章，并能根据要求答题。
但个别学生还需要提高阅读速度和阅读理解能力，这也需要教师在教学中更加注重阅读训练，让学生养成良好的阅读习惯。
三、写作能力得分情况分析阅读理解的决定部分是写作能力，因此写作能力得分情况同样需要重视。
总体而言，高三学生的写作能力有了明显提高。
高分学生的作文结构比较合理，写作的信息时间、逻辑性明确。
但在写作表达上还需要辅之以句型丰富、语言精练等技巧，能让学生写出更加有说服力、有条理性的文章。
此外，句子结构、词汇等基础问题也需要得到基本解决，为高分作文加分。
综上所述，2023年高三英语期末质量分析报告显示高三英语水平总体有所提高，但仍需在听力、阅读、写作等方面进行提高和改进。
为此，我们建议教师在教学中更加注重针对性训练，辅之以多练多做，力求让每一位学生都能在英语学习领域中不断进步。
近十年来国内英语听力策略研究回顾总结
关键词 ： 英语 听力 ； 学习策略 ； 听力策略
中 图 分 类 号 ： ３ ９９ Ｈ １． 文献标志码 ： Ａ
中国期刊全文数据库检索 了 ２ ０ — ０９ ０ ０ ２ ０ 年外语类 核 心 学 术 期 刊上 关 于英 语 听力 策 略研 究 的 论 文 ， 在 此基 础 上 ， 研究 内容 、 究 方法 以及研 究 特 点 从 研 几 个 方 面 回顾 和 总结 了过去 十 年 来 国内英 语 听 力
得 了一大批可喜的研究成果 。 了更加准确地把 为 握 这 方 面 的研 究 历 史 、 状 和 未 来 ， 者 用 Ｃ Ｉ 现 笔 ＮＫ
收 稿 日期 ：０ ０ ０ — ２ ２ １— ６ １
教学法为重点 ， 出如何在教科 书中体 现现代教 提 育教学研究 的新理念 ， 更好地发挥理论研究对实
第 １ ２卷第 ４期
２１ ０ ０年 １ 月 ２
河 北 软 件 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｂ ｉ ｏ ｔ ｒ ｎ ｔ ｕ ｅ ｏ ｒ ａ ｆＨｅ ｅ ｆｗａ ｅＩ ｓｉ ｔ Ｓ ｔ
Ｖｏ ． ２ ． １１ Ｎｏ ４
Ｄｅ ． ０１ ｃ２ ０
文章编号 ：６ ３２ ２ （０ ００ —０ ３０ １７ ．０ ２ ２ １ ）４０ ４ —３
通过听觉输入信息是人类获得知识尤其是语 言知识 的最基本 的方法之一 ， 而语言信号 的输入 又是 人 类 认 知世 界 理 解 世 界 的根 本 ， 人 类 交 际 是 的一 种重 要 方式 。 因此 ， 于 英语 专 业 本 科 教学 来 对 说， 如何提高学生“ 的能力 ， 听” 使学生能够听得懂 英语 ， 尤其 是 本 族语 者 的话 语 ， 学 生 能 否进 一 步 是
在 二语 课 堂 的听力课 程 中开 展 听力 策略教 学 。３ 【 ］
充分调动学生积极性,努力提高高职学生英语听力水平
《 田师 范 专科 学 校 学 报 》 和
Ｊ１ ０ ０第 ２ ｕ． １ ２ ９卷 第 五 期
总第 ６ ７期
充分调动学生积极性，努力提高高职学生英语听力水平
杨国英
（ 浙江经贸职业技术学院国际贸易系 浙江杭州 ３０ １ ） １０８
听力教学。高职英语听力教学是一门看似轻松但实则很费脑力的课程 。说其轻松
学生练习就行 ，顶多中间掺插一些词汇解释等等，比起其他课程而言 ，这样的教 词汇量非 常小，反应能力差 ， 自信心不足 ，学习兴趣不大 ；而 当前
学可谓太轻松不过；说其费脑力，对 于追求教学效果的教师而言，想要 上好一堂
英语听力课，要调动大部分学生的积极性，不使其在课堂上打瞌睡 ，开小差，并
［ 摘 要 Ｊ 笔者从事 高职英语教育 近十年，近几 年来一直从事高职 生 ，总体 而言，在我校 的所有学生 当中，这些学生的英语水 平还算 英语 位于前列的。但他们毕竟是高职学生，且听力在 目前的浙江高中教
大 是对于不太负责任的教师而言 ，听力课只需要教师按照教学进度播放教学内容供 学中还不是考核项 目，因此 ， 部分学生的英语听力水平非 常 的问题
笔者近 几年 所教 授 的专业 都是 高职应 用英 语专 业 二年级 的 学
ｂ ｔ ｈ ｗｅ ｅ ， ｎｔｅｏｈ ｒｈ ｎ ｉ ｏ ａｉｏｎｗｉ ．， ｎｔｅｃ ｎｔａｙ， ｕ ， ｏ ｖ ｒ ｏ ｔｅ ａ ｄ，ｎｃ ｍｐ ｒｓ ｔ ．ｏ ｏ ｒｒ ｈ ｈ． ｈ
在一定时间内听力能力有所提高的话，那是一件很费体力和脑力的事情。本文作 者以自身的教学体验出发，讲述了在高职英语听力教学中所遇到的～系列问题 ，
内容涉及到学生的学习兴趣 ，教学资料的选择 ，课堂气氛的调动等 ，探讨 了高职
近十年来图式理论在英语听力教学中的应用研究综述
业学 生 听力理 解 水 平 的有 效 途 径 和 方 法 ， 特别 强 调学 生 听力 理 解 过 程 中建 立 听 力 理 解 “ 息链 ” 信 的重 要作 用 ， 以及 “ 激活 媒 质 ” 听力 理 解 的 引导 对
作用 。
在 分析影 响 听力 因 素 的基 础 上 ， 极 调 动 学生 的 积
信息起作用的过程及怎样把这些新信息丰富到学 习者知识 库 中 的过 程 。图式 中每个 组成 成分 构成 个空 档 （ｌｔ ， 图式 的 空 档 被 学 习 者 所 接 受 ｓ ）当 ｏ
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的具体信 息 填 充 ， 式便 实 现 了。在 听力 理 解 的 图 过程中， 听者 借助 记 忆 中激 活 的知 识 结 构来 填 补
０ 引 言
特 （ ｕ ｌａｔ１７ ） 图式 理论 的完 善所 做 出 了 Ｒ ｍｅ ｒ ９７ 为 ｈ ，
随着 ２ 纪 ７ ０世 ０年 代 托 福 考 试 传人 我 国 ， 英
语 听力课 也随之 成 为 英 语 专业 的基 础课 之 一 ， 其 发展 已有 ４ ０多年 的 时间 。另外 ， 由于 交际教 学法 的兴起 ， 以及 英语 专业 四 、 级 ， 八 大学英 语 四 、 六级
ｄｎ ） 依赖 于人脑 中已存 的信 息 图式 、 架 或 网 ｉｇ 都 框
络 。输 人信息 必须 与 这些 图 式 （ ｃｅ ａ 相 匹 配 ， Ｓｈｍ ）
才能完成信息处理的系列过程即从信息的接受 、
作 者 简 介 ： 永 （９ ７ ） 男 ， 苏 沐 阳人 ， 师 ， 士 ， 要 从 事语 言学 及 应 用 语 言 学 研 究 。 周 １７・， 江 讲 硕 主
第１ ６期 ２ ９卷第 ２月 ０ ０年 ｌ
淮 阴师 范 学 院 学 报 （ 育 科 学 ） 教
英语听力教学研究述评
年 至 ２０ ０ ７年 ｌ ３种外 语类 重要 学 术期 刊上 关 于英语 听力 教学研 究 的论文 ， ６ 篇 ， 共 ９ 统计 结果见 表 １ 。
为 了准确 把握 英语 听力 教学 领域 的研 究 现状 和 发展
【 中图分类号 ］ ６ ２ Ｇ ４
【 文献标 识码 ］ Ａ
【 文章编 号 ］１０ － ７ ６ （０ ０ ０ －０ ５ － ０ ０ ８ ３ ２ ２ １ ）２ ０ ５ ４
Ｅｎｇｉｈ Ｌｉｔ ｎ ｎｇ Ｔｅ ｃ ｎｇ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ ｉ ｉ ｌｓ ｓｅ ｉ ａ ｈｉ ｓ ａ ｃ ｎ Ｃｈ ｎａ
二、 十年 来英 语 听力教 学研 究 的 回顾 （ ） 究的基 本趋 势 一 研
语 言是 人类 用来 交 际 的具 有任 意性 的语 言符号
体系 ， 语言的最终 目的是交流 ， 交流 的前提是能够领 会对 方 的意 思 ，这就 要 求我 们 在外 语学 习 中必 须通 过 听力这 一关 ， 否则就 达不 到学 习语 言的 目的 。
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外语研究 国外 外 语 教 学 １ ｌ ｌ
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外语 电化教学
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课程考核试卷（论文）（2014 —2015 学年第 2 学期）课程名称：毕业论文写作指导开课单位：外国语学院考核年级、专业：任课教师：学生姓名：班级：学号：一、论文题目：近十年来学生英语听力研究综述二、写作要求1.确定一专题，撰写文献综述；2.文献综述条理要清晰，文字要通顺简练；3. 字数不少于1000字；4. 文献不少于20篇；5. 参考文献要符合外国语学院规定格式)；6. 字号用小四号，字体用宋体，行距1.5倍。
近十年来学生英语听力研究综述随着时代和全球化的发展，英语变得越来越重要和普遍，成为了国内学生的必修科目。
但在应试教育下，课堂教学和实际应用脱节,很多学生通过了英语四、六级考试,但毕业工作后却发现听不懂，也讲不出。
根据二语习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得，相比语言产出而言，语言接受对语言习得更具有根本作用，学习者正是从语言接受中归纳出语言规则，建构起语言系统，并形成语言能力的，所以英语听力十分重要，听得懂才能说得出。
听力理解是有目的地运用储存在大脑里的原有信息对所听到的新信息进行选择、整理和加工的过程。
听力是人们日常交流活动的核心（ Morley, 1984; Rost,1990），是学习者获得可理解性输入的一个主要渠道（Krashen, 1981），但语言习得过程中却又容易被人忽略（Feyten, 1991）。
该文通过中国知网收集了七十三篇文献，重点分析了近三十篇2006到2015年就如何提高学生英语听力的研究成果进行梳理、分类与分析，比较完整地展示了英语听力研究的现状、影响听力的内外因素、提高的方法，以及对未来研究的展望。
一、国外对听力理解的研究(1)听力理解交际学说罗丝(R.S.Rose,1998)认为听与说是一个完整交际过程的两个方面,他提出一种交际模式,认为交际是一个相互作用的过程,即听与说是不可分离的。
(2)听力理解三层面说查理兹(J.C.Richards,1983)认为听力理解包括三个相互关联的层面:找出句子中的命题；确定谈话人的谈话意图；激活有关的知识。
(3)听力理解二层次说里弗斯(Rivers,1968)认为外语的听力理解包括两个层次的言语活动:辨认和选择。
二、国内对听力理解的研究2.1听力理解的三层次说舒云祥(1998)认为听力理解可以分成三个不同的层次或阶段,一个人的外语听力水平的提高基本上都经过三个阶段。
这三个阶段分别是语音识别、句子理解、语段理解。
语音识别指处于这一层次人主要通过知觉加工对以听觉形式呈现的语言刺激进行初步的编码加工，这是听力理解的初级阶段；句子理解是指句子的理解过程是多种相互联系的心理活动的复杂结合；语段理解是指在一般情况下,人们听到的不是单个孤立的句子,而是由一系列的句子组成的语段。
语段理解的基础是单句理解,但又高于句子理解。
2.2听力理解的四层次说章兼中、俞红珍(1998)则认为听是一种有目的的、主动的、积极的交际行为,听话者总是带着一定的目的或意图去获取信息,并对信息积极主动地加工处理,最后作出反馈。
这四层次分别是认知语音、认知语句、判断分析理解意义、重构意义。
三、学生英语听力的理论基础3.1听力的三种模式英国语言学家理查兹(J.C.Richards, 1990)《语言教学大全》中认为,听力理解的方法有两种:一种是自下而上模式的听;一种是自上而下模式的听。
自下而上模式是指把听力材料当作语料意思的信息来源，理解过程的始发点是接收到有关语料,对听到的有关语料进行分析,直至把意思弄懂，自下而上模式的基础是听者的词汇和语法能力；自上而下模式指听者调动背景知识来理解所听语言材料的意思。
交互作用模式是1977年由鲁梅哈特( Rumelhart )提出的,他认为听力是一个自下而上和自上而下加工相互作用的过程。
3.2图式理论图式思想从康德的认知理论,即把认知分为感性和理性知识作为重要来源,以后经皮亚杰(Piajet)和巴特利特(Bartlet)等人发展成为现代认知心理学的图式理论。
图式论认为,听者的听力能力由三种图式来决定:语言图式、内容图式和修辞图式。
语言图式指的是学生掌握的有关语音、词汇、语法、语用和语篇等方面的语言知识；内容图式指学生对听力材料主题和内容范畴，既与材料相关的文化背景知识的了解程度；修辞图式指的是材料的体裁和篇章结构方面的知识；语言图式是内容图式和修辞图式的基础。
图式有助于听者考虑语境、排除歧义、准确判断。
有助于听者对上下文的预测。
3.3二语习得理论整个二语习得过程是在情景交际中发生的,没有互动,二语习得就不会发生。
交际活动有两种方式,Dulay Burt和Krashen(1982)认为目标语作为母语的使用者说,学习者听而不说作为一种交际方式。
这是注重对语言学习者的信息输入的观点。
但是,交际活动往往是双向的,因此目的语作为母语者的信息输入与学习者的信息产出是互相影响的。
语言的学习首先具备周围的目标语言环境,然后感知到目标语言,可理解性输入,吸收,内化,最终才能输出。
四、影响学生听力的因素及提高听力方法4.1学生情感方面的因素总结发现，情感方面的因素主要包括四点，分别是学习动机、焦虑心理、课堂气氛和其他因素。
学习动机来源于作者内心，如果学生想学、爱学对听力的兴趣点高，往往听力学习的成效就会很高。
反之某个学生对听力不感兴趣，完全只是为了学英语而不得不听，那么听力学习的成效就会很低。
因此从某个角度上来说提升学生听力学习的动机正是提升学生学习兴趣点的关键。
焦虑心理，一般来说，听力好的学生往往在听力练习过程中身心比较轻松，而听力不好的学生在听力训练过程中往往表现出焦虑的特征。
课堂气氛对学生的学习也十分重要，根据调查显示,生动、活泼的英语课堂氛围往往更能促进学生英语听力能力的提升，沉闷、枯燥的课堂氛围则会降低学生学习兴趣，学生听力能力难以提升。
其他因素包括学生性格、不良的听力习惯等因素，这些因素均会对大学生听力产生不同程度的影响。
4.2知识方面的障碍经过总结发现，影响学生听力的知识方面的因素主要有语音知识不足、词汇知识不足、语法知识不足、文化背景知识匿乏。
语音是直接影响听力水平的重要因素。
学会正确的发音、读音，既有利于学生更好地学习英语，更加有利于学生的听力。
正所谓，巧妇难为无米之炊，没有米做不成饭，同样的，词汇量不够，听力听起来就会觉得十分吃力，仿佛在听天书，要想提高英语听力，掌握足够的词汇量是十分必要的。
提高英语的理解力才能提高英语的听力能力，而语法知识是提高英语理解力的最根本的环节。
只有提高语法的水平，才能听懂说话人所想要表达的意思。
最后，基于不同的国家具有不同的文化，所以，想要提高英语听力，了解英语国家的文化背景尤为重要，因为在某些看起来一般的听力句子里面往往蕴含着浓厚的文化背景信息，如果不了解，就会误解而使听力出错。
4.3学习方法方法的因素根据总结，在这里将学习方法分为学习策略还有学习技巧。
O’Malley和Chamot(1990)认为在二语学习中，学习者会使用几种学习策略：元认知策略，认知策略，社会和情感策略。
元认知是认知主体对自身认知过程的认识，也就是说它是再认知的过程，是认知主体利用自己的认知知识积极的调节自己的认知过程。
听力元认知意识也就是听力主体在听力过程中对听力过程的有效意识。
简单来说，是学习者自身对于学习的计划、自我约束、管理等。
认知策略是使外语建立在更加科学的基础上，以认知心理学为理论基础。
简单来说，就是学习者利用所有可以帮助理解的策略，比如使用以前所学的知识等，去学习新的知识。
社交情感策略包括合作学习、询问澄清、交流、自我鼓励、培养情绪等等，这些都可以帮助学生了解别人的长处，分享发现自己的不足，积极寻找解决的方法。
学习技巧即提高英语听力的策略有自身准确的发音；加强英语词汇、语法及英语文化背景的学习；培养“读”“听”的良好学习习惯；“泛听”与“精听”结合, 专心听懂一盒磁带比你囫囵吞枣的听了十盒磁带的效果要好得多，VOA Special English是很好的听力材料，但还需要听一些外国人说话正常语速的东西从口语训练入手加强听力训练；带着问题听、听清关键词、有效运用预测等等。
国内学者在英语听力研究领域里无疑取得了丰硕成果，但依然存在着重复研究现象严重、听力实证研究的学习者范围不够广、实证研究中的对比研究在不同学习主体之间的对比研究不多，此外，关于英语听力的语际对比研究则更少。
但是对未来的展望，在研究内容上，将听和说或视"听"说结合起来进行研究将是今后听力研究的重点，英语听力研究与其他学科的研究成果相结合的趋势将越来越显著，其研究的视角和思路将得到进一步地拓展；在研究成果应用上，关于英语听力教学研究的理论成果对听力教学实践的指导作用将更加明确化和具体化；在研究方法上，实证研究将被越来越广泛地应用于英语听力研究。
参考文献Anderson, N. J. Exploring Second Language Reading: Issues and Strategies[M] .Foreign Language Teaching and Research Press, 2004Andrew D, Cohen. Strategies in learning and using second language[M] . Foreign Language Teaching and Research Press, 2000Bernard Spolsky. Conditions for Second Language Learning[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2003Chamot, A. U., S, Barnhardt J. Robbins. The Learning Strategies Handbook[M].Person Education, 1999Douglas Brown H. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 2001Nunan D: Second Language Teaching and Learning[M]. Foreign Language Teaching and Research Press, 1994Pasty M. Lightbown and Nina Spada. How are Languages are Learned[M]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002Richards, J. C. Listening Comprehension: Approach, Design, Procedure[J]. TESOL Quarteriy, 1983Rivers, W. M. Teaching Foreign Language Skills[M]. Chicago: The University of Chicago Press, 1968Rose, R. Speech Communication [M], New Jersey: Prentice-Hall, 1989常乐，李家坤.元认知策略、听力理解和附带词汇习得的相关性研究［J］.外语界，2009(6)高翠玉.多样化听写策略在英语教学中的实践［J］.山东外语教学，2007(4)贺梦依，包克纪.重点大学与普通院校学生英语听力策略比较: 个案研究［J］.外语研究，2006(2)吕明才.英语专业新生听力元认知知识调查分析［J］.山东外语教学,2007(2)李慧，由立发. 基于 SPSS的英语听力策略教学效果分析［J］.外语电化教学,2007(1)刘双勇.浅谈如何提高英语听力能力[J].职业教育,2014马卫华.如何提高大学生英语听力水平(J).黑龙江生态工程职业学院学报,2013(2)孙莉，李景泉.大学英语学习者中介语中的听力理解策略使用模型［J］ .解放军外国语学院学报，2008(6)王美玲.中学英语听力障碍分析及教学策略研究[J].科教文汇，2015(2)谢竞贤.董剑桥.论多媒体与多模态条件下的大学英语听力教学［J］.外语电化教学，2010(6)杨慧中.怎样提高英语听说能力［J］.外语界,2008(1)杨满珍.听写方法对听写测试结果的影响［J］.外语教学理论与实践，2009(2)杨学云.英语听力训练实效研究［J］.四川外语学院学报，2007(6)章黉，宣安.基于网络与传统教学模式的大学英语听力教学对比研究［J］.外语电化教学,2008(1)朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析［J］.外语研究，2010(2)庄英如.近十年国内英语听力理解测试研究综述[J].韩山师范学院学报,2012(2)。