情感独特功能在小学教学中应用
小学语文教学中落实“立德树人”的策略
小学语文教学中落实“立德树人”的策略立德树人是教育的根本任务和根本责任，对于小学语文教学来说，更是至关重要的一环。
小学语文教学既是学生学习语言文字的过程，也是培养学生综合素质的关键时期。
因此，在小学语文教学中，要始终坚持立德树人的原则，通过一系列的策略来实施。
首先，落实“以人为本”的教学理念。
小学生是具有独特个性和特点的学生群体，因此在语文教学中应该注重发展他们的个性和兴趣。
教师要认真观察每个学生的特点，了解他们的兴趣爱好和潜力，并根据这些特点灵活调整教学方式和内容。
同时，要注重培养小学生的道德情感和良好习惯，通过小说、诗歌、寓言等具有教育意义的文本，引导学生树立正确的价值观和人生观。
其次，注重培养学生的阅读能力。
阅读是小学语文教学的核心内容，也是学生语文素养的重要指标。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，培养他们的阅读兴趣。
可以通过课堂朗读、课外阅读和网络互动等多种方式来拓宽学生的阅读视野，让他们接触到不同类型的文本，丰富词汇量和理解能力。
同时，教师还要注重培养学生的批判思维和创新能力，帮助他们分析和评价文本，形成独立思考的能力。
第三，发挥语文教学的情感激发作用。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是一种情感的交流。
教师要在教学中注重培养学生的情感体验和情感表达能力。
可以通过朗诵、表演、创作等方式，让学生通过语文教学表达自己的情感，增强沟通能力和情感交流的能力。
同时，教师还要在课堂教学中注重培养学生的同情心、友爱心和公平意识，培养良好的人际关系和团队合作意识。
最后，注重培养学生的创新意识和实践能力。
创新是当今社会所需要的重要能力，也是立德树人的核心内容之一、在小学语文教学中，教师可以通过让学生进行创造性写作、寻找新颖的文本或进行创新的阅读方式等活动，激发学生的创新潜能。
同时，教师还要注重培养学生的实践能力，让学生将所学知识应用到实际生活中去，并从实践中不断发现问题、解决问题。
综上所述，小学语文教学中，要始终坚持立德树人的原则。
小学语文优化教学方法
小学语文优化教学方法小学语文优化教学方法1以新颖生动的教学情境激发学生学习兴趣新课程理念认为：学生是学习的主体，激发学生学习兴趣既是教师教学根本功的突出要素，也是小学语文教学改革的追求所在。
由于心理发育水平和社会阅历的限制，小学生对事物的认识不够深刻，教师所采取的教学方法和教学手段是否新颖、刺激、富有吸引力对学生的学习兴趣具有非常重要的影响。
而小学语文教学的许多内容并不能直观地展示给学生，仅仅依靠文字和教师的表达很难到达理想的效果。
因此，要激发小学生的学习兴趣，教师应该时刻关注教学内容特点和学生的心理需要，尊重学生天马行空的想象力，通过创设新颖生动的教学情境，从视、听等方面给学生的感官以多重刺激，增强教学素材的感官反射性，吸引学生在轻松和愉悦中主动投入新知识的探究和学习。
例如：在教学《富饶的西沙群岛》一课时，针对课文内容与学生感知范围差距较大的现实，授课时可以用多媒体课件展示西沙群岛的秀美景色，让学生亲眼感受西沙群岛五光十色的海水、成群结队的鱼虾、美丽的贝壳、疾飞的海鸟……。
课件创设出的的精彩情境增强了学习内容的新鲜感，把学生带进课文的意境中，增加了学生的好奇心，有效激发了学生的学习兴趣。
教师借此因势利导展开教学，在短时间内就能够形成教学高潮。
2以艺术性的课堂授新调动学生积极思维在小学语文课堂教学各环节中，授新处于毋庸置疑的核心地位。
如何发挥课堂授新艺术、调动学生积极思维是实践新课程理念、落实素质教育的重要课题。
教师要开发教学情感因素，强化学生情感体验，调动学生积极思维，让学生兴奋而快乐地学习。
首先，教师要切实领会新课程“以学生开展为本〞的教学指导原那么，树立换位意识，从学生的角度研读教材、分析学情，结合学生的客观实际确定教学要求和教学范围，以师生之间的情感交融营造学生的积极态度、畅快心情和活泼思维。
其次，要对教学内容进行艺术性的加工处理，通过扩大其内涵和外延使学习内容充满情致和韵味，调节课堂节奏，让课堂高潮迭起。
余映潮小学语文教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景余映潮，我国著名的小学语文特级教师，长期从事小学语文教学研究，致力于探索小学语文教学的规律和方法。
本文以余映潮老师的一堂语文课为例，展示其独特的教学风格和教学方法。
二、案例描述这堂课的教学内容是《小蝌蚪找妈妈》。
以下是教学过程：1. 导入新课余老师以生动的语言导入新课：“同学们，你们喜欢动物吗？今天，我们要学习一篇有趣的课文——《小蝌蚪找妈妈》。
让我们一起来走进小蝌蚪的世界，看看它们经历了哪些有趣的事情吧！”2. 预习课文（1）让学生自读课文，勾画出自己不理解的词语和句子。
（2）余老师提问：“同学们，你们预习了课文，有哪些不懂的地方？”（3）学生提问，余老师逐一解答。
3. 精讲课文（1）余老师以“小蝌蚪找妈妈”为主线，引导学生分析小蝌蚪的成长过程。
（2）引导学生理解课文中的重点词语和句子，如“渐渐地”、“渐渐地长大”、“变成小青蛙”。
（3）余老师运用多媒体展示小蝌蚪的成长过程，让学生直观地感受小蝌蚪的变化。
4. 情感体验（1）让学生扮演小蝌蚪，体验它们找妈妈的过程。
（2）引导学生思考：如果你是小蝌蚪，你会怎样找妈妈？（3）学生分享自己的观点，余老师给予点评和指导。
5. 总结全文余老师总结道：“《小蝌蚪找妈妈》这篇课文告诉我们，成长过程中会遇到很多困难，但只要我们勇敢地面对，就能找到属于自己的方向。
希望同学们在今后的学习生活中，也能像小蝌蚪一样，勇敢地追求自己的梦想！”6. 课后作业（1）背诵课文。
（2）以“小蝌蚪找妈妈”为题材，写一篇作文。
三、案例分析1. 突出学生的主体地位余老师注重发挥学生的主体作用，让学生在课堂上充分展示自己。
在预习环节，学生自主勾画不懂的词语和句子，并提出问题；在情感体验环节，学生扮演小蝌蚪，体验它们找妈妈的过程。
这样的教学方式，让学生在课堂上成为主角，提高了他们的学习兴趣和积极性。
2. 注重朗读与感悟余老师在教学中，注重引导学生朗读课文，感受课文中的情感。
情感教学心理学在思想政治课教学中作用
浅谈情感教学心理学在思想政治课教学中的作用心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映在情感教学中就是指教学在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。
皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育。
情感教学心理学原理在思想政治课教学中的运用，应根据学生生理、心理和认知特征，遵循优良情感发展的一般规律，从政治学科特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，并能引起师生间的思维共鸣，其教学效果能起到事半功倍的效果。
一、情感教学能促使学生全面素质的提高1、情感教学能影响学生的全面素质的发展。
苏霍姆林斯基认为，情感教学是实施全面教育的“内在”促进者。
情感教学的弱化会带来学生情感的发育不良，直接影响和制约人的全面发展。
从我国中小学的道德教育来看，效果不佳是与我们忽视学生道德情感的培养密切相关的。
实践证明，在情感教学中我们政治教师如果能发挥主导作用，将自己的情感融化到教学内容之中，不仅使学生学到有用的知识，而且能促进学生品德、性格、情感的发展。
因此，情感是道德信念和精神力量的核心与血肉，没有情感的政治理论就会成为空洞的说教，道德将变得枯燥无味。
所以，情感教学是培养学生优良品质形成的内驱力。
现阶段，我国中学生的情感生活匮乏的原因是多方面的，其中主要来自社会、学校、和家庭。
首先，情感教学没有引起社会的重视，有时出现许多另人费解的”怪事”。
例如有同情心的人为他人排忧解难却往往得不到周围人的理解和支持，甚至还会受到不应该有的牵连和误会。
所以有不少家长教育自己的孩子出门不要管闲事，避免带来麻烦。
小学语文教案：如何在教学中体现核心素养？
一、引言随着教育改革的不断深入，我们对于教育的认识也越来越多样化、多元化。
很多教育机构和学校将培养核心素养作为教育教学的目标之一，加强核心素养的培养，是提高学生综合素质的一项重要任务。
同样，小学语文教学中也需要体现核心素养，本文就如何在小学语文教学中体现核心素养进行讨论。
二、什么是核心素养核心素养是指在人的发展中，对同一基本类型问题所发展出的能力。
核心素养主要分为以下五个方面：1. 思维能力：包括逻辑思维、创新思维、批判思维等。
2. 人际能力：包括交往能力、沟通能力、协作能力等。
3. 情感能力：包括情绪管理、追求幸福等。
4. 文化素养：包括艺术修养、历史知识、人文关怀等。
5. 实践能力：包括创新能力、领导能力、管理能力等。
在小学语文教学中，我们需要培养学生的语言思维能力，同时配合人际能力、情感能力、文化素养、实践能力的培养，创造出更为丰富、具有启发性的教学方法，这才是提高语文素养的有效方法。
三、如何在小学语文教学中体现核心素养1. 培养学生的思维能力要于开创教学的先进课程，培养学生的思维能力，在知识传授的同时，使学生具有分析、判断、推理、归纳等思维能力，让学生在思考中从知识中进一步掌握技能，以培养学生的材料分析、信息处理、说理能力等，直接提高语文素养。
2. 配合人际能力、情感能力、文化素养、实践能力的培养在培养学生思维能力的同时，还应该配合人际能力、情感能力、文化素养、实践能力的培养。
与同学们合作学习、交换思想、解决问题，可以培养出学生的交往和协同能力；通过阅读文学作品，爱上文学、领悟语言之美、提高吟唱描写的能力，从而获得一定的文化素养；通过开展实践活动，协同学习，探索新领域，不断拓宽知识面，提高实践能力。
3. 针对不同学生的差异调整教学在小学语文教学中，需要注意学生的差异性，因为每个学生的兴趣、文化背景、特殊需求等不同，需要对不同学生采取不同的教育方式。
例如，对于非语言类优势的学生，学习时可以引导他们通过其他方法学习语文，如绘画、音乐等，这样可以调动他们的学习热情，提高语文课堂的教学效果。
实用性阅读与交流在小学语文单元教学中的应用策略探究
实用性阅读与交流在小学语文单元教学中的应用策略探究摘要：在小学阶段，学生刚开始接触语文阅读，由于词汇量储备不足，所以给教师开展阅读教学带来一定困难。
实用性阅读与交流在小学语文单元教学中有很大帮助，开展过程中需要教师熟练运用读说结合的教学模式，帮助学生打牢语文基础，对学生日后走向社会有很大帮助。
关键词：小学语文；语文教学；实用性阅读与交流一、实用性阅读与交流在语文单元教学中的意义（一）提升学生阅读情感实用性阅读与交流这一教学方式打破了传统阅读教学模式，在实际教学中能激发学生的学习热情，让学生勇于发表自身观点，学生在课堂上表达观点的同时，也提高了自身的语言组织能力和表达能力。
通过开展实用性阅读与交流学习，根据学生的个人能力对其进行分组，以小组的形式开展交流讨论，目的在于让学生加深对文章的理解，每个学生都是独特的个体，让学生在课堂上敢于发言敢于独立思考，教师也能观察学生总结的不足之处，不仅能够及时帮助学生解决问题，同时还能帮助学生深入理解文章情感。
（二）提升学生团队精神实用性阅读与交流是一种新兴的教学手段，在课堂上也取得了较好的教学效果，尤其是在小学教育中，能够帮助小学生增加阅读量，更深层次理解文章内容。
随着教育的不断发展，已经不再是传统的应试教育，讲究全面发展。
语文课堂不仅是让学生掌握更多知识，同时也要帮助学生全面发展，有良好的思想道德素质，提升个人修养。
开展项目式学习方式，学生之间能加强项目式交流，增强互动，便于查漏补缺。
学生在交流过程中能够认识到自己的思想，在学习中领悟尊重他人的道理，促使学生全面发展。
二、实用性阅读与交流在小学语文单元教学中的应用策略（一）通过实用性阅读与交流，调动学生阅读积极性进行语文阅读教学时，兴趣是最好的老师，所以教师要通过实用性阅读与交流的形式来激发学生的阅读积极性，提高课堂整体质量。
教师应该对学生的喜好性格等有一定了解，围绕这些开展阅读教学。
小学生思想单纯，喜欢竞争和有挑战性的事物，合作竞争能够调动学生的好胜心，激发学生的阅读欲望，从而提高整体阅读水平。
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浅谈情感的独特功能在小学教学中的应用
[摘 要] 情感教育在小学课堂教学中有着十分重要的位置，它
既是教学目标，又是教学手段。在课堂教学中，教师要善于运用情
感的独特功能，创设愉快的教学情境、融洽的教学气氛，引发学生
学习的积极主动性，提高课堂教学效果。
[关键词] 情感 教学 情境
课堂教学不仅是认知信息的交流过程，也是情感信息的交流过
程。苏霍姆林斯基指出:“每位教师要争取学生热爱你的学科”。而
要学生热爱你的学科，首先必须与学生建立丰富的情感。教师有爱
生之心，才能换取学生的爱学之情，才能让学生“亲其师，信其道”。
心理学研究表明，情感具有多种功能，如动力功能、强化功能、调
节功能、迁移功能等。积极的情感能促进学生认知、态度、意志、
个性品质等各方面的综合发展，而消极的情感对学生身心的健康发
展则起着阻碍或破坏作用。在教学中，教师应怎样运用情感的功能
来促进教学效果、提高教学质量呢？本文就情感的独特功能在小学
教学中的应用试作简要地阐述。
一、多表扬，少批评，提高学生的学习积极性
心理学研究表明，情感具有动力功能，即情感对一个人的行为
活动具有增力或减力的效能。如一个人在情绪高昂时，即使前面困
难重重，他也会努力拼搏、全力以赴地实现预定目标；如情绪低落
时，他会畏缩不前、缺乏拼劲，稍有阻力，就会中途退却。而小学
生的注意力不稳定，意志力较薄弱，学习受情绪的影响较大。因此，
教师在教学活动中，应该多鼓励学生，多表扬学生，创设一个愉快
的情绪气氛，让学生高兴地富有兴趣地学习。这样，学生的注意力
就会保持高度的集中和长时间的稳定，观察、记忆和思维活动也会
朝着教学需要的方向积极展开，出现全身心投入的热情和克服学习
中出现的各种困难的勇气。在教学活动中，教师应少批评学生，以
免使学生情绪低落，影响学习的积极性。但并不是说就不能批评学
生，当学生出现了一些不良的行为表现时，如上课捣乱、欺负同学，
教师应及时地给以指出，并进行批评教育。由于情感还有强化功能：
一个人的行为会因受到积极的情感体验而得以巩固，也会因受到消
极的情感体验而获得改变。如学生的学习成绩有了进步，或是上课
回答问题积极，或是能遵守课堂纪律，教师要对这些良好行为给以
肯定，帮助学生巩固并促进这些良好行为。若学生有不良的行为表
现，如不团结同学、不认真听课、不完成作业，教师要教育学生，
给学生一个消极的情感体验，帮助学生改正这些行为。因此，教师
对学生的行为要及时地给以反溃，或表扬或批评，从而巩固并促进
积极的行为，改变不良行为，提高学生的学习积极性。
二、活跃课堂气氛，消除紧张心理，提高学生的学习效率
情感的调节功能是指情感对一个人的认知操作活动具有组织或
瓦解的效能。人们都有这样的体验，当自己愉快的时候，接受外界
信息会更容易，而心情不好的时候，往往会出现“视而不见”、“听
而不闻”的情形。心理学的研究表明，良好的情绪能使一个人变得
敏锐、记忆获得增强、思维更加灵活，有助于内在潜能的充分展示。
而不良的情绪则会抵制、干扰一个人的各种认知过程，使已有的能
力也无法获得正常施展。因此，在教学活动中，教师要营造一种轻
松的课堂气氛，寓教于乐，用各种方法激励、鼓舞学生，使得学生
积极思考、竞相回答老师问题。教师的态度要和蔼、亲切，语气平
缓，要消除学生的紧张心理。现代心理学研究表明，当个体处于愉
快的情绪状态时，可提高智力操作水平，而在痛苦恐惧和愤怒时，
则会降低智力操作的水平。紧张是教学活动中常见的负情绪之一。
有经验的教师上课时，他不是一走进教室就拿起书讲课，而是先讲
一些轻松的话题，或是讲一个笑话，再慢慢地导入新课。这样，学
生起初的紧张感消除了，心情变得轻松愉快了，接受知识也变得容
易了，记得也牢固了，思维也更加灵活了。有些学生最怕考试了，
特别是成绩较差的学生。教师在分发试卷、讲解试卷时，对成绩差
的学生不要批评，更不要指责，要心平气和地指出错误所在。对取
得进步的学生，教师要给予表扬。总之，教师一定要消除学生的紧
张心理，以便学生能较轻松快乐地掌握知识、改正错误。
三、关爱学生，师生情感交融，提高学生的学习兴趣
教师要爱自己的学生，热爱学生是教师的一项重要的职业道德
品质。赞科夫曾指出：“当教师必不可少的、甚至几乎是最主要的
品质，就是热爱儿童。”教师对学生的爱，不应局限于个别学生，
而是面向全体学生。无论学生的外貌形象如何，也不论学生的行为
举止是否符合自己心意，学习成绩是否优良，教师对所有学生都应
怀着同样的深情和爱心。教师要以自己对学生的良好情感去引发学
生积极的情感反应，促成师生情感交融，发展和谐的师生关系。这
样有助于取得良好的教学效果。由于情感具有迁移功能，即一个人
对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去。“爱屋及乌”就是
情感的迁移现象。比如：有些学生原先不喜欢某门学科，但由于喜
欢这门学科的任课教师而渐渐地喜欢这门学科。相反，有些学生某
门功课很好，但中途换了一个不怎么受人喜欢的教师，而使得对这
门学科的兴趣大减，成绩也退步了。另外，和谐的师生关系，有助
于教师威信的提高，学生也乐于接受教师的言行。一般来说，教师
真挚生动的情感容易打动学生，使得学生较易于接受、悦纳教师的
言行，而教师冷漠无情或不真实的情感，则使得学生易于对教师产
生隔膜、甚至反感，大大降低对其言行的接受性程度。
总之，在教学过程中， 教师要运用情感的独特功能，创设愉快
的教学情境、融洽的教学气氛，引发学生学习的积极主动性，“以
情促知，以知增情”，从而提高教学效率，促进学生素质的全面协
调发展。
作者简介：
袁浅香：（1977-），女，江西吉安人，江西省赣南师范学院历史
文化与旅游学院教师，助教，主要研究方向为小学教育。