浅谈小学语文朗读指导
语文教学中如何有效实施朗读指导
最新统编高考语文文学类文本阅读散文复习题(附答案)优选一、文学类文本阅读—散文1．阅读下面的文字，完成下面小题麦子龚培德母亲二十八岁时，成为新疆生产建设兵团的一名排长。
她是从淮海平原走到西北戈壁上的。
父母的家乡在徐州，那个地方自古以来便是兵家必争之地，解放战争最大的一场战役——淮海战役便是以徐州为中心拉开帷幕的。
那时节父亲和母亲都上了前线，战役胜利后，母亲还得到一张“支前模范”的奖状。
可见母亲的性格十分要强,干什么都要干到人前。
不要强她也就不会从大老远的江苏跑到新疆来了,然而促使母亲走出家乡的是父亲。
父亲是一个教书先生,家乡有名的秀才,拿得出一手好毛笔字。
春节写对联,从腊月半动墨到年三十也闲不下来。
母亲和父亲结婚不到三个月,国民党军进攻苏北解放区,村子里几乎所有的青壮年都要扛起枪,奔向硝烟弥漫的战场。
作为青妇队长的母亲,只有动员自己的丈夫走上前线，她才能在别人面前高高地昂起头。
因此，秀才胚子的父亲在母亲恋恋不舍的眼神中走进了队伍。
但三个月之后，桃花河西刚刚结成一层薄冰的时候，父亲却从部队回来了，他的腿部中了一颗子弹，不得不回家休养。
父亲归来，我的爷爷奶奶自然非常高兴和欣慰，母亲心里可能也是一时灌满了喜悦，然而喜悦很快又被一种深深的惋惜代替了。
因为母亲认准父亲是应该做大事的人，这颗子弹不仅破灭了她所憧憬的那个美丽的梦，而且也许会影响父亲的前程。
父亲在家乡的小学校里度过三年粉笔生涯之后，便迎来了共和国建国的礼炮声，当初那些与父亲一道走入队伍的伙伴，只要没死的，基本上都挎着盒子枪回村接自己的女人迈向新的天地。
一直要强的母亲在人前仿佛整个矮了半个头。
她怎么也想不到，她抱着那么大希望送出去的父亲，竟会因为一颗子弹而比其它姐妹的男人们逊色，她受不住姐妹们跟着各自男人走出山村时流露的既炫耀又欣喜的心情。
她沮丧地待在屋里，足足有好半年没出门。
我的爷爷奶奶知道儿媳的心病，说：“别看人家现如今高头大马，出人头地，可想想那些牺牲在外的人，怕是他们的魂儿连自家的路都找不着哩。
阅读教学中如何指导朗读
阅读教学中如何指导朗读第一篇：阅读教学中如何指导朗读阅读教学要重视朗读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。
《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。
一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。
有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。
那么如何指导学生朗读呢？下面推荐几点做法供大家参考。
一、教师范读，有法可依要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。
好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。
首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。
教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。
教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。
作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文（哪怕是一篇长文章）也要选取一个片段来读。
二、技巧指导，掌握方法朗读必须根据课文的不同文体进行朗读指导。
但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。
首先做到正确：即读音正确、停顿适当、不错不漏。
这是朗读的最基本的要求。
其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。
最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。
这是高标准的要求。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。
如何指导小学生的语文朗读
如何 指导 小 学生 的语文 朗读
祝校林 河 北 省 邯 郸 市 丛 台 区河 西 小 学
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朗 读 是 小 学 生 完 成 阅 读 教 育 任 务 的 一 项 重 要 的 基 本 功 ， 就 语 文 学 习 而 言 ， 它 是 阅 读 的 起 点 ， 是 理 解 课 文 的 重 要 手 段 ， 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 有 助 于 加
朗读的形式多种多样 ，但各种形式 的朗读 有各 自的功能和适用范 围，不能
要 提高学生 的朗读 水平 ，教师可 以在 朗读技 巧上作必要 的示范指 导 ，无论 滥用。应根据教学对象和所 朗读 的文章特点进行选择。可采用 以下方式 ：（ １ ） 放 录音还是教师范读 ，都要根据课文 的特点来 确定示范的时机 ，教会学 生处理 听朗读。新教学大纲里要求我们要 经常组织 学生听朗读 ，因为它是一种能训练 重音 、停顿 ，恰 当运 用的语气 、节奏 、音色 等 ，对一些 比较难读懂 的文 章或古 小学生综合能力的活动 ；（ ２ ） 范读 。当需要 激情引趣或学生读得不到位时 ，宜 诗 ，可以一开始就 以示 范引路 ，这样可 以降低难 度 ，放缓坡度 。一般来说 ，当 用范读指 导；（ ３ ） 引读 。当需要借助读来分清段 中内容 、层次时宜用引读 ； （ ４ ） 学生无 法达到朗读要求 或者是学生的 朗读 出现偏 差时 ，教师可 以范读 ，并作 相 分角色朗读。当遇到对话较多 、情趣较 浓时宜 采用分角色朗读 ； （ ５） 齐读 。当 关 的提问 ，如 ：你们 听听老师这么读 ，想想为什 么要这样读？听老师用不 同的 需要 渲染气氛、推波助澜时宜用齐读 。此外 ，还 有领读、散读 、轻读 、分组朗 方法 朗读课文 ，几种读法 中 ，你们最喜欢哪几种 ？为什 么？… ・ 一 这样 的提 问必 读等方式 ，只有恰 当的应用 朗读方式 ，学生才能读有所获。 然 引起 学生的注意 ，引起 他们 的思考 ，从而加深对课 文的理解 。这样 ，通过 老 师正确 、流利 、有感情 的范读 ，可以把文字上无法 表达 的内在情感通过语调 的
小学语文教学中朗读指导的缺失及对策
浅论小学语文教学中朗读指导的缺失及对策《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云：“书读百遍，其义自见。
”叶圣陶先生也曾说: “阅读教学总得读”。
由此可见，朗读在语文教学中占有举足轻重的作用。
指导学生朗读的过程，也就是培养学生思维能力、想象能力、欣赏能力及语言表达能力的过程。
1.教师的主导作用太强，忽视了学生的主体地位教学环节中预设的让学生读书品悟的环节，为了节约时间，往往是少数同学刚读完老师就开始引导全体学生剖析文本。
老师用自己或少数优生对课文的理解代替大多数学生的体验。
学生自主学习的过程变成了被老师牵着鼻子跑“吃老师嚼碎的东西”的过程；学生自主读书的时间不够也导致学生对课文内容把握不住，文本在学生心中支离破碎。
学生被动地被老师“导”着在重点段“纠缠”。
往往是老师在课堂上费力地动情地讲，学生却无动于衷，久而久之致使学生渐渐失去了读书的兴趣，当然朗读时就读不出感情。
一节课下来，老师们觉得很累但效果却不佳。
依笔者看来，要解放老师只需把课堂上更多的时间还给学生读书即可。
特别是在初读阶段让学生自主地多读几遍课文，把握文本的内容后让学生交流读懂了些什么，还有哪些不懂。
重点段以读代讲，以读促讲，读中感悟，读中交流。
让学生在熟读中把握课文的主要内容，让学生在自读自悟中体会作者所要表达的感情，体味文章的精义妙理。
2.朗读指导肤浅，基本上没有朗读技巧的指导在课堂上我们往往看到老师们这样指导朗读：案例一：师：你认为这段话表达了作者什么样的心情？生：表达了作者激动的心情。
师：那么请大家带着激动的心情来读。
案例二：师：这段话表达了作者什么感情？生：表达了作者的赞美之情。
师：那么请同学们赞美地读。
案例三：师：多美的景物描写啊！请同学们美美地读这一段吧！这种朗读指导形式化、肤浅化，指导的意义不大。
老师应教给学生一些必要的朗读技巧。
老师对朗读的指导可从正确处理重音、合理安排停顿、恰当运用语调、注意语速等方面进行指导。
浅谈小学语文教学中朗读的重要性 李晓红
浅谈小学语文教学中朗读的重要性李晓红摘要：在小学语文教学中朗读是非常重要的一个环节，它是完成阅读教育任务的基本功，是经常进行的基本训练之一。
因此，在小学语文教学中教师应将朗读作为一项重要的训练，意识到对小学生进行阅读训练的重要性，从而提高学生的阅读能力，使其在阅读中感受语文的魅力。
关键词：小学语文朗读重要性魅力一、朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。
把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。
但对于小学生，尤其是低年级学生来说，他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。
因而教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会自己约束自己进行学习。
所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。
二、朗读有利于发展智力，获得思想熏陶朗读是阅读最基本的方式之一。
学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确、得心应手的工具。
他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。
与此同时，学生在教师的引导下，深入地理解课文，有感情地朗读课文，他们会对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，并接受到各种社会性的情感陶冶。
课文中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的劳动态度，医生救死扶伤的人道主义精神等，都会大大感染和丰富学生们的情感。
他们会将这些美好的品质转化为对自己行为的要求和需要，积极模仿，从而产生道德感、理智感和美感。
三、朗读是教师衡量学生对教材理解水平、检验阅读能力的重要标志任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，要想真正朗读好一篇课文，必须深入地理解课文，掌握整篇课文的感情基调。
小学语文朗读有什么好的指导方法和策略
小学语文朗读有什么好的指导方法和策略 朗读是小学语文阅读教学的重视手段，是阅读教学需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。这里给大家分享一些小学语文朗读的指导方法和策略，希望对大家有所帮助。 小学语文朗读指导的策略 一、创设情境，激发兴趣 在新课开始，播放《月光曲》，伴着美妙的乐曲教师以设疑式导入：同学们，知道这首动听的乐曲是怎样创作出来的?关于它的来历有一个动人的传说，想知道吗?下面就让我们共同走入文中去了解吧。这样通过音乐的直观介入激发了学生的探究欲望和阅读的兴趣，在伴着动听的旋律，学生自读，在音乐的熏陶下，学生读的也很动情。 二、示范朗读，培养兴趣 学生的模仿能力强，他们都会学着老师的语音、语调，节奏等来朗读课文，如果教师的朗读水平高，在课堂上能把课文读得有声有色，读得入情入境，对学生产生很好的示范作用，就会潜移默化地影响学生。这样久而久之，就会起到润物细无声的效果。 在教师的范读中，有时可范读全文;有时可范读重要段落;有时可范读重要语句。在老师的带动下，学生的朗读兴趣高，朗读的水平也会水涨船高。如：在皮鞋匠和妹妹的对话中人物的心理是十分复杂的，学生也很难理解除了联系上下文理解，有感情的朗读也很重要，这是教师适时范读就十分的重要。在范读后，能起到事半功倍的效果。 三、想象朗读，体悟升华在描写皮鞋匠兄妹俩听到月光曲时想象出了一幅优美的画面 ，朗读前要求他们边读边在脑中展开想象然后再次放出动听的音乐，学生读起来可以说是水到渠成，有的甚至是陶醉其中读的十分动情。 小学语文教学中朗读方法指导策略 一、抓重点词，理解课文 小学语文课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。教师备课时找准一篇课文的关键词，就可以紧扣这个关键词来教活整篇课文。如，《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，笔者紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步进行教学设计： 1.让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词(“飞夺”)。2.再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。3.分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。这样抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进行片断练习。 这样紧扣关键词教全篇，不仅节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。在小学语文教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”一词来设计;《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计;《田忌赛马》一文，可紧扣“转败为胜”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。 二、抓重点句，读懂课文 字组成词，词组成句，句组成段，段组成一篇课文。课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。 在小学语文教材中，能抓住一句串联一文的课文也有不少。如：《海底世界》一课，围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的句子，这“景色奇异、物产丰富”就是提挈全文的关键句;而且每一段都有一句中心句……教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。 三、抓重点段，拨通全文 每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就可以拨通全篇;中、高年级有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。在小学语文教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有几次反复的特点，教师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中、高年级也有不少课文，其内容的段落结构相似。 如《小镇的早晨》一课，按恬静、热闹、紧张来写的，各段的写法基本相似;《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体相同;《我爱故乡的杨梅》一课，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异;《晏子使楚》一课，三次交锋都按起因、经过、结果的顺序来记叙。因此，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进行讲解，而只要精导一段，就可以拨通全文。 四、攻破一点，举一反三 教师一定要从繁琐的形式主义教学中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。紧扣一词，教活一篇;或抓住一句，串联整篇;精导一段，拨通全文或突攻一点，举一反三。要在“得法于课内，得益于课外”上下功夫，要在培养学生阅读兴趣上做文章。 在小学语文教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢?回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要动些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定教学方案。
浅谈小学语文阅读教学中如何指导学生朗读
子 写得 特 别 美 ？再 说 说 你 对 这 个 句 子 的 体 会 。学 生 自读 课 文 ， 潜
心 品读 美 的语 言 。 随 后组 织 汇 报 交 流 。
４ 巧用评价。 让 学 生 享 受 阅 读 的 快 乐
的 高 明 之处 ， 不只在于清晰 、 流利 、 悦 耳 的音 和 调 ， 主 要 在 于他 进 入 了文 学 作 品所 规 定 了 的情 景 ，即他 自 己所 体 验 而形 成 的入 神 的 音调 、 颜面表情。 ” 朗读 是 要 用 感 情 去读 ， 以 情 带声 ， 以声 传情 ，
播 放课 文 范 读 录 音 等 多种 手段 ， 创 设诗 歌意 境 。 在学 生充 分 入 境
的 基础 上指 导 朗读 和 背诵 ， 感 受 诗 中描 绘 的优 美 景 色 ， 感 受 诗 人 用 词 的 精 妙 。为 了表 现 古 诗 的节 奏 美 、 音 韵 美 和语 言 美 ， 出示 ：
在学生充分诵读 ， 整体感 知的基础上 ， 教师引入 ： “ 我” 是 这 样 看荷 花 的 ， 作 者 又是 怎 样 写 荷 花 的呢 ？ 请 同学 们 以 自 己喜 欢 的 方式 ， 读 读 第 二 自然 段 课 文 。边 读 边 想 ， 你 觉 得 这 段 话 中 哪 个 句
对学生的朗读指导 ， 多让学生去读 ， 真 正 地 发 挥 朗 读 的作 用 ， 提
摘 要： 朗读 是 学 生 学 习语 文的 主要 途 径之 一 ， 也 是 阅读 教 学 的重 中之征 。有 效 的 朗读 指 导 ， 能使 学 生从 中受 感 染 ， 能调动学生的学 习
的 积极 性 ， 并 养 成 良好 的 朗读 习惯 ， 对 培 养 学 生 的 阅读 习惯 ， 也 能起 到 很 好 的 促 进 作 用 。本 文 着重 分 析 了指 导 学 生 朗读 的 方 法 。
小学语文教学中朗读的指导
浅谈小学语文教学中朗读的指导在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”在语文教学中，正确、流利地朗读课文，学生基本上能做到，但正确把握文本，有感情的去朗读却很难做到。
要想达到有感情的朗读，必须在教学实践中对学生进行朗读技巧的指导。
那么，教学中如何指导学生进行朗读呢？在教学实践中，就如何提高学生有感情的朗读方面本人做了以下几点尝试：一、把握好停顿停顿指语句或词语之间声音上的间歇。
包括符号停顿、语法停顿、逻辑停顿、心理停顿。
这里说的停顿指心理停顿，是朗读者表现作品时为了突出某一事物、强调特殊含义或某种感情，可以根据感情或心理的需要，在通常不需要停顿的地方而作停顿处理，用来体会内在的含义，给于听众思考、联想、引起回味、共鸣的重要时刻，它不是语气的中断，而是情感的流露。
停顿的作用主要是句子结构上的需要和为了充分表达思想感情的需要。
如《飞夺泸定桥》中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：‘同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！’”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。
“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果；如余光中的《乡愁》，朗读时停顿越久感情越浓烈，因此更要注意顿歇的处理。
小学语文课中“停顿”训练是学生在理解文意、语义基础上教师有意识安排进行的。
个别朗读，欣赏朗读，老师示范，听相关教学录音都是必不可少的有效的训练手段。
有时即使是逗号为了急切补充后一句也可以紧紧跟上而忽略当中的顿号或逗号，以收到良好的效果。
二、确定好重音。
重音指文中重要的、应强调的字、词或短语、句子，有突出重点、引起注意的作用。
为了表达文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些词语和句子运用恰当的声音把重音表达出来，这部分就是重音。
其目的是激发感情，唤起想象，使听者受到感染。
例如《我的战友邱少云》中有这样一句：“这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。
如何指导小学生的语文朗读
如何指导小学生的语文朗读摘要：朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
关键词：小学生语文朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
那么，如何指导小学生语文的朗读呢？笔者对此浅谈如下几点：一、教师要重视朗读。
小学《语文教学大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。
教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。
只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！二、培养学生朗读兴趣。
在教学中，我经常让学生欣赏声情并茂的朗读录音，看一些诗歌朗诵的视频，使学生受到美的熏陶和感染，并体会朗读对表情达意的重要作用。
另外，我还结合教学组织学生开故事会、诗歌朗诵会、评选故事大王、朗读能手等，使用丰富多彩的活动调动学生读书、朗读的积极性。
通过学习语文的实践活动，培养学生乐于朗读课文的习惯。
三、教师可适当对学生进行示范点拨。
要提高学生的朗读水平，教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。
一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，并作相关的提问，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解。
让童心在朗读声中闪耀——浅谈小学语文课堂教学中朗读的指导
、
导， 学生将会感受到草原的天 ， 由于没有遮拦 ， 显得格外开 阔，也 叫人特别 愉快。有 了这种 体 会，学 生就 自然而然地进入 了这种意境 ， 也 就会 无拘无束地读 出作者那种对草 原的热 爱之情 ，对大 自然 的赞美之情。 三 、激发真 实的朗读情感 ， 读 出个性 苏霍姆林斯基指出： “ 在人的心灵深处 ， 都有一种根深 蒂固的需要，就是希望 自己是 二、利用教师范读来感染学生朗读 个发现者 、研究者 、探索 者，而在儿童 的 马卡 连柯 说 ： “ 教 师永远是儿 童模仿的 精神世界 中这种 需要 特别强烈。”当学生初 典 型。”朗读训 练能否达到 预期效果 ，教师 步具备 了一定 的朗读能力并且对某篇 文章有 的范读 起着至关重要 的作用 。因为课 文中有 了一定的认识之后 ，范读、领读和齐读会 在 些 地方需要 以读代讲 ， 有些 地方如 果 “ 读” 定程度上束缚着孩子们个人 的感情 表达 ， 这个基 调打不好就不能理解好课 文内容。有 不 能满足他们的表现需要 。这时 ，学生们渴 时朗读还可 以营造气氛 ， 让课堂气氛达到最高 望 根据 自己认识问题的角度和方法 ，结合 自 点 。成功 的范读能起到直 观、生动，形 象、 己已有的生 活经验和知识 ，通过朗读时富有 感人 的效果 ，不仅可 以帮助学生纠正一些错 个性 的语气 、感情处理来 表达各 自对文章 的 误 的读音 ，明确词义 和了解词 的感情 色彩 ， 体会 和见解 。因此 ，教师在课 堂教学 中就必 句子的抑扬顿挫 ，同时教师绘 声绘色 的朗读 须积极创设 情境 ，引导学生 “ 人情人境 ”， 可以激发学生学 习语 文的兴趣 ，能增强学生 因情而自得 ， 按 “ 得”去朗读 。 对语言文字 的敏感度 ，激发他们感 悟文章的 四、立足学生的发展 ， 给予实效的评价 情感 ， 更深亥 感受文章， 感悟人物的精神品质。 在教 学中，我们往往看到老师安排 学生 这 就需要教师本身具有 高品质的朗读 ，只有 朗读相关 内容后 ，对学生 朗读情况 的评 价大 朗读 好课文 ，把学生 的注意力 吸引过来 ，师 多是 “ 好” 或 “ 不好”。 评价很简单， 不具体。 生 才能情不 自禁地共 同进入 角色。教师 范读 学生读的情况到底好在哪里？还有哪些地方 时要让 学生边听边想 ，注意 朗读 的节奏、停 应 该值得注意？哪些地方应该怎样读 ？学生 顿 和速度 ，轻重缓急 ，让学生进入情 境。例 都不太清楚 ， 老师也不进行相机指导 。 另外 ， 如苏教版 《 草原 》这样一篇意境深远 ，文字 有 的老师只是安排 了学生 的朗读 内容 ，而没 优美 ，情感浓郁 的文章 ，教学时 ，教师可 以 有及 时进行评 价，接着 就进行 下一个 内容 的 通过声情并茂 的朗读 ， 用 声音来再现文章 中 教学 。学生 的朗读得 不到有效训练。新课程 的画面 ，引导学生进入 意境 ，感受作者所描 标准中强调 “ 评价学生的朗读 ， 可以从语音 、 写的草原 的美 。如教学 文中 “ 那 里的天 比别 语调和感情等方 面进行 综合考查 ，还应注意 处的天 ……表示我 的愉 快”时 ，可从 两方面 考查对 内容的理解和文体的把握”。 着手 ： 一是要正确地停顿 ； 二是要读出重音。 参考文献 ： “ 那里 的天 ， 比别处 的天 ， 更可爱，空气是那 ［ １ ］ 新课程背景下的小学语文教 学法 ． 首 么清鲜 ，天空 ， 是那么 明朗 ，使我 ， 总想高歌 都师范大学 出版社 曲，表示我的 ， 愉快 。”通过这样的朗读指
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浅谈小学语文朗读指导
作者：吴芳
来源：《新一代》2017年第10期
摘 要：本文着力探究如何对学生进行朗读指导，从而培养学生的语言感悟能力，提高其
语言表达能力和语文综合素质。
关键词：内容；基本功；兴趣；方法与技巧；形式；评价
在语文课堂教学过程中，朗读是重要环节之一。朗读把书面语言转化有声语言，对于培养
学生的语言感悟能力，提高其语言表达能力和语文综合素质都有十分重要的作用。叶圣陶先生
说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
在以往的教学实践中，我也重视了朗读的指导，但仍存在不少困惑：朗读指导的内容未精
选；朗读的基本功不扎实；学生的朗读兴趣缺乏；朗读的方法与技巧欠缺；朗读的方式单一；
朗读的评价单一。
针对以上问题，通过不断地在教学中反思、摸索、总结，我认为应采取以下一些有针对性
的对策。
一、深钻教材，精选朗读指导的内容
于永正老师认为，朗读是钻研教材、是语文备课的最重要的一环。在朗读指导过程中，教
师们应该抓住课文的重点词句和段落进行精心指导，真正做到充分朗读，读出层次。
教学《小虾》时，我引导学生抓住“钳子一张一张的”“胡须一翘一翘的”“眼珠子也一突一
突的”等词句，让学生充分想象，充分品读，从而将小虾的特点通过朗读展现了出来。
二、加强训练，打好朗读基本功
要做到声情并茂地朗读，首先正确、流利地读文本。要求用普通话，发音清楚响亮，不读
错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复，不读破句子。低段的学生在朗读时容易出现唱读的
现象。而助词重读是造成唱读的原因之一，其中包括常见的结构助词“的、地、得”及时态助词
“着、了、过”等，孩子们读得很重，既造成了唱读，也对培养语感不利。我针对性地对学生进
行引导和纠正，孩子们明白了那些助词应该弱读，读得轻而短，拖音、唱读的现象也有了较大
改善。
三、激发学生的朗读兴趣，创设情境有效指导
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“兴趣是最好的老师。”有了朗读兴趣，学生在课堂上才能入情入境地读，课堂上才能真正
回荡起琅琅书声。教学《装满昆虫的口袋》一文时，为了指导学生读好法布尔发现纺织娘后对
妈妈说的那句话——“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”我先是出示这句
话，让学生思考法布尔会怎样地说，他们想到了“高兴”“兴奋”“激动”等。接着，我让学生抓住
后文中的“三天前”“终于”，引导他们充分想象三天来法布尔会遇到的困难，孩子们说到了他会
遭到父母的责骂、他会被蚊虫叮咬、他会摔破膝盖……最后，通过三个层次的引读，最终使孩
子们入情入境，深刻感受到了主人公的心情并通过朗读表现了出来。
四、教给孩子朗读的方法与技巧
只有教给了孩子方法与技巧，他们才知道加以运用并不断提高自身的朗读水平。例如：1.
重读，是朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。教学时，我会有意识地引导孩子
们找到句子中的关键词，通过重读加深理解和感悟。如教学《狮子和兔子》一文，通过抓住
“百兽之王”“跳”“吼”“蹦”“翻滚”“恼羞成怒”等词语，孩子们通过朗读，把这只狮子骄傲自大的
特点展现得淋漓尽致。2.停顿，包括关键词、标点符号、句子结构等。尤其是一些长句子，如
果不知道如何停顿，自然读不出文字的内涵来。3.语气，陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读
时所表达的各种语气和感情不同，需要教会孩子在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。
4.语速与语调。语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接体现了感情的表达，通常情况下，描写突然
发生变化、着急、遇到危险的句子，要读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读
时音调提高；描写优美景色或较静的状态的句子，要读得语气舒缓，轻柔；表现悲痛、沮丧的
语句要读得缓慢、低沉。如果孩子们能读出抑扬顿挫，说明他们对课文内容的理解也更加深入
了。在孩子们初学时，教师应做到不厌其烦，真正让他们学会这些方法与技巧，引导逐渐达到
举一反三，灵活运用。
五、采用多种朗读形式
朗读的形式多种多样，教学时教师应根据学生的特点和文本的特点进行选择，避免一堂课
上朗读形式过于单一。常用的方式有以下几种：范读、引读、指名读、分角色读、分组读、齐
读等等。只有根据具体内容恰当地采用朗读方式，尽量做到灵活多样，学生才能读有所获。其
中，教师的范读不可少，特别是在学生无法正确把握语气、语调、节奏时。喜欢模仿是小孩子
的天性。如果教师的朗读水平较高，在课堂上能够有声有色，入情入境地读文，会起到一种极
好的示范作用。
六、应注意进行恰当而富有激励性的评价
朗读指导中的评价十分重要。首先是教师的评价。在进行评价时，评价语言的选择应当细
细斟酌，要有针对性，有导向性，应以激励为主。在对学生个体朗读进行评价时，教师应尽量
去挖掘学生朗读中的闪光点，肯定孩子在细微处的真切体验，从而借此启发引导更多的孩子。
教学《装满昆虫的口袋》一文时，孩子们找到了体现法布尔迷恋昆虫的句子之一——“每到早
晨……生物世界。”第一个孩子读后，我告诉他——“你抓住了‘一动不动’、‘趴’‘静静’这三个词
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读出了法布尔的迷恋。”；第二个孩子读后，我评价道——“你读得那么轻柔，一定是怕吵到那
些可爱的虫子。”经过这样一些评价，其他孩子也有了方向，读得越来越好。其次是学生的互
评。他们往往纠结于字音或者是声音是否洪亮，教师应及时予以引导，使得他们能全方位且客
观地进行评价。
总之，提高学生的朗读水平不是轻而易举的事，要使语文课堂上真正回荡起琅琅书声，作
为一名语文教师，我还需要在自己的教学实践中不断探索。