课外阅读课内化
“课外阅读课内化”：统编教材课外阅读教学新路径
“课外阅读课内化”：统编教材课外阅读教学新路径发表时间：2020-11-10T15:03:11.257Z 来源：《中小学教育》2020年4月第11期作者：鲍晨旭[导读] “课外阅读课内化”是统编教材课外阅读教学的一种探索，能有效地增强学生的课外阅读兴趣，增加学生的阅读量。
鲍晨旭浙江省桐乡市实验小学教育集团中山小学浙江桐乡 314500【摘要】“课外阅读课内化”是统编教材课外阅读教学的一种探索，能有效地增强学生的课外阅读兴趣，增加学生的阅读量。
通过实践，笔者总结出了三大课型：“1+X” 精读引领课，X+Y整组引领课，“快乐读书吧”推荐阅读课，以此有序整合“课外阅读课内化”教学。
此外，通过建立完善的评价体系：过程性评价、发展性评价、总结性评价，可有效反馈检测“课外阅读课内化”的成效。
【关键词】课外阅读课内化课型评价“课外阅读课内化”是统编教材课外阅读教学的一种探索，是指在通过深入研究语文教材的基础上，统筹单元教学内容，压缩语文教科书的学习，将课外阅读延伸至课内。
通过实践，“课外阅读课内化”能有效地增强学生的课外阅读兴趣，增加学生的阅读量。
本文以统编教材中段教学活动为例，谈谈 “课外阅读课内化”的几点做法：一、完善课型结构，有序整合“课外阅读课内化”教学在探究“课外阅读课内化”的过程中，我们打破现行“一篇课文教2-3课时”的常规做法，尝试将课文学习提速，进行单元整合阅读。
探究出的课型主要有“1+X” 精读引领课、X+Y整组引领课、“快乐读书吧”推荐阅读课。
（一）“1+X” 精读引领课——“举一反三”式阅读“1+X” 精读引领课就是从教材的每个单元中，挑选一篇富有代表性的文章进行精读。
这就是所谓的“1”，以这篇精读文章为例，引导学生深入文本，在体会文章内容情感主题的同时，立足语用主题。
然后，以语用主题为主线，延展链接若干篇略读课例“X”进行学习。
“X”中的文章可进行有选择性地读，也可跳过某些细节，以求抓住文章的大概或自己所需，放手让学生运用“1”所中学到的方法进行自学，即“依法自学”，起到“反三归一”的作用。
小学课外阅读指导课教案4篇
小学课外阅读指导课教案4篇作为一名优秀的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。
如何把教案做到重点突出呢？以下是人见人爱的小编分享的4篇小学课外阅读指导课教案，希望能够满足亲的需求。
小学语文阅读教案篇一教学目标：1、让学生感受到阅读的乐趣，培养学生的情感。
在阅读中感到北京的美丽，培养学生对美的向往。
2、在媒体的帮助下，理解课文内容，了解天安门广场的布局美。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三段。
教学重点：了解天安门广场的布局，热爱北京天安门广场的整齐美。
教学难点：理解课文内容，激发学生的民族自豪感。
教学过程：第一课时一、创设情境、导入新课：1、同学们，我们一年级的时候就学习过：“我是中国人，我爱五星红旗。
”你们热爱我们的祖国吗？你们知道我国的首都是哪儿？谁去过北京？你们愿意把你了解到的北京介绍给我们吗？（教师相机表扬学生，肯定他们热爱祖国的美好情感，激发爱国热情，调动学习积极性）。
2、今天，老师带你们到北京去转一转、看一看，你们高兴吗？（板书课题）二、初读课文，了解内容。
1、请同学们大声地朗读课文，注意读准字音，不丢字、加字。
2、（相机鼓励学生读的积极性）指名读课文，注意思考，课文都向我们介绍了什么？3、反馈对课文的了解情况。
三、分析课文：通过课文的介绍，北京的什么地方给你留下的印象最深？（给学生创造自主学习的机会）。
第一自然段：点明本文介绍的主要内容。
第二自然段：1、了解广场的建筑物的特点，布局整齐。
2、小组讨论，画出广场布局示意图。
3、课件演示天安门广场。
指导朗读。
第三自然段：1、了解路和桥的特点。
2、过课件演示让学生感受北京大都市的繁华。
3、通过读表示出对北京的热爱。
第四自然段：1、了解北京的名胜古迹。
2、你还知道北京的哪些名胜古迹？（扩展知识）第五自然段：1、了解北京的著名景观2、结尾课件，让学生了解这些景观。
3．读指导，“到处……到处”要重读。
小学语文阅读教学课内外一体化研究
少年写作120小学语文阅读教学课内外一体化研究朱 琳阅读教学进行课内外一体化的优化完善，是小学语文在实际教学过程当中的内在需求与当前学生的阅读教材规律相符。
小学语文的课内外阅读教学在一定程度上能够使学生对更加多元化的知识进行学习，使学生的视野得以拓宽，并且使学生在学习知识的过程中能够进行更加高效的知识内化，能够使学生的文化素养得到综合性的完善，在学生的三观定位之上均会起到较为优质的作用与影响。
由此，文章以课内阅读作为研究的基点，从实际课程的阅读方法、目标、定位等诸多内容探究，如何使课内阅读与课外阅读内容进行有效整合，对实际的课内阅读与课外阅读优化策略进行分析。
在当前社会的发展过程中，语文教学工作得到了不断的完善，而教材的优化创新也使得学生阅读素养的培育工作提到了新型高度。
在新时代的背景之下，小学教学工作对于阅读教学人员提出了多元化的新要求，在月度教学开展过程中，在教材中对于课内选文以及课外的阅读方式进行了一定程度的创新，新课标要求实际教师在教学过程当中需要充分的重视对学生的阅读信息兴趣进行培育，使学生的阅读面得以增加扩大学生的阅读量，使学生其自身所具有的阅读品位得以提升。
而在此过程中，仅靠课堂的阅读教学会存在一定程度的局限性，无法对相应的标准予以达成。
由此，小学语文教材在实际的构建过程中，能够更加科学的对课内阅读的文本进行有效的筛选，并且能够进一步的注重向课外阅读进行综合性的延伸，对于一至六年级而言，均会构建具有高度创新型的科学阅读板块。
举例说明，一年级的语文至六年级所拥有的“快乐读书吧”等诸多板块在一定程度上均能够将课外阅读内容纳入到教材之内，由此也使得课外阅读能够充分的做到走进校园，进入到课堂教学之内，使阅读教学真正的做到课内课外一体化，以下对小学语文阅读教学课内课外一体化的实际工作内容进行详细的分析。
一、对小学语文课内外一体化研究的目的进行分析1.使学生的阅读面进行扩充，增加阅读量，提高学生阅读品位实际的教学过程当中，如果能够对课内外阅读一体化进行有效的研究，在一定程度上能够使学生的阅读面得以增加，在语文教材的应用过程当中，虽然教材内课文数量相对不多，但其整体的阅读总量与传统教材相比不断的增加。
课内阅读与课外阅读相结合的策略
课内阅读与课外阅读相结合的策略俗话说得好：“读书百遍，其义自现。
”人们都能认识到读书的重要性，语文课内阅读和课外阅读相辅相成，语文课外活动的主要内容是课外阅读，对课内阅读起到补充和延伸的作用。
课外阅读有时重要的意义，课外阅读能够使学生的视野开阔，使学生的表达能力得以提高，使学生的思维得到锻炼和启迪。
那么，怎样将课内阅读与课外阅读有效结合呢？一、推荐与课文内容有密切联系的课外阅读课内阅读和课外阅读有效结合，不仅使学生的课内知识掌握得牢固，运用课内知识的能力得以提升，还有利于教师提高教学质量。
部编版的教材，每册书都有“快乐读书吧”的栏目设置。
这些书得重视起来，除此之外，教师也可以在学习完课文之后或至少推荐学生阅读一些书目。
如在教学《坐井观天》之前，可推荐学生收集一些成语故事，在学习《宇宙生命之谜》之前，推荐孩子通过读报纸、杂志、影视等方式对宇宙、太阳系、行星等进行了解；教学《月光曲》时，推荐学生阅读贝多芬的生平、品格精神等相关资料。
除此之外，教师推荐还要与学生的认知特点相符合。
就拿四年级的学生来说吧，因为他们已经有了一定的知识储备，具备了一定的判断能力，老师就可以推荐四大名著（少年版）《中华上下五千年》《趣读三十六计》《百科全书》等书籍。
如此，能增强孩子的阅读兴趣，读书才能有所收获。
1.课内教方法，课外用方法“授人以渔不如授人以渔。
”在课堂上，教师对学生进行读书方法的指导，使学生读思结合，努力做到“读书三到”，即心到、眼到、口到，掌握阅读方法。
1.抓住人物的细节描写。
生动形象的人物动作细节描写,对人物性格的表现,心理活动的展现,故事情节的发展,作品主题的揭示有着重要的作用。
所以，在阅读时要抓住人物的语言、动作、神态、心理等体会着读，以达到“如见其人”的效果。
例如教学《摔跤》一课时，文中对小嘎子的动作描写极为细致，用了“站、围、蹦、转”等表示动作的字词，从不同方面对小嘎子摔跤的动作进行了细致描绘。
在动作描写中还夹杂着对嘎子心理活动的写，如“欺负对手傻大黑粗，动转不灵”“总想使巧招，下冷绊子”“小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去钩他的腿”等。
小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接思考
小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接思考发布时间：2022-07-01T08:01:12.957Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：陈佳丽[导读] 阅读能力不仅是学生获取丰富知识的重要保障，还是学生适应社会发展的重要基础陈佳丽遵义市新区文化小学摘要：阅读能力不仅是学生获取丰富知识的重要保障，还是学生适应社会发展的重要基础。
因此，教师应重视语文阅读教学有效性的提高，即在引导学生理解阅读知识的同时，有效培育学生的阅读理解能力。
但是，由于小学语文教材中阅读内容的缺乏，不仅不利于学生知识视野的开阔，对学生阅读能力的提高更是致命伤。
为此，本文主要就如何实现小学语文课内阅读和课外阅读的衔接教学进行取点串线，既能有效发展学生认知能力，还可以丰富学生的知识储备，有效培养学生的阅读理解能力，为学生成长保驾护航。
关键词：小学语文；课外阅读；课内阅读；衔接教学结合小学语文阅读教学现状，可以发现制约课堂教学有效性的主要因素众多，如教学模式单一化、师生互动缺乏、教学方法缺乏创新等，普遍以统一标准授课模式进行教学，使得学生在学习过程中，只能按照教师的要求进行建构知识体系。
尤其在小学语文阅读教学中，学生往往是跟随教师的节奏，了解教材资源中的生字和词语，并机械地记忆相关的知识点，在此过程中，师生忽视了阅读本质。
正因如此，学生在阅读学习过程中，只为读而读，读第一自然段，读第二自然段，读一到五自然段，为完成老师的某一个问题而读，为课后的某一习题而读。
每一次读没有落实到具体的训练点，对阅读能力的培养和语文素养的提高都是不可取的。
特别是在现在大语文这个强大的背景下，要培养出满足社会多元要求的新型人才，语文教师应在阅读教学实践中，有效整合课内外阅读教学，不仅要丰富学生的知识面，更应该提高学生的阅读理解能力，为学生适应社会发展夯实能力基础。
1.课内阅读有技巧，归纳总结方法妙放眼小学语文教材，阅读课教学遵循生字词识读、了解归纳课文主要内容、分析文章结构及语言特点、了解课文写作方法等、把握作者思想情感的顺序进行授课的，以此引导小学生层层深入了解文本内涵[1]。
课外阅读课内读
课外阅读课内读在如今这个信息爆炸的时代，阅读的重要性愈发凸显。
阅读不仅能够增长知识、开阔视野，还能够培养思维能力和语言表达能力。
而在学生的学习过程中，阅读更是占据着举足轻重的地位。
我们通常将阅读分为课外阅读和课内阅读，然而，在实际的学习中，我们不妨尝试将课外阅读与课内阅读相结合，让课外阅读走进课内，从而更好地提升学生的阅读素养和综合能力。
课外阅读，顾名思义，是指学生在课堂教学之外进行的自主阅读活动。
它的内容丰富多样，涵盖了文学、科学、历史、地理等各个领域。
课外阅读能够让学生接触到更广泛的知识和思想，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，课外阅读往往更加贴近学生的兴趣爱好，能够让他们在轻松愉悦的氛围中享受阅读的乐趣，培养阅读的习惯。
课内阅读则是在课堂教学中，教师根据教学大纲和课程标准，有针对性地指导学生阅读的文本。
课内阅读通常具有较强的系统性和规范性，能够帮助学生掌握阅读的方法和技巧，提高阅读理解能力。
然而，课内阅读由于受到教学时间和教材内容的限制，往往难以满足学生多样化的阅读需求。
那么，如何将课外阅读引入课内，实现课外阅读课内读呢？首先，教师可以在课堂教学中巧妙地引入课外读物。
比如，在讲解语文教材中的某一篇课文时，如果有相关的课外书籍能够加深学生对课文主题、人物形象或写作手法的理解，教师可以适时地推荐给学生，并在课堂上选取其中的精彩片段进行共读和讨论。
例如，在学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》时，教师可以推荐学生阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，让学生更全面地了解鲁迅先生的童年生活和思想情感。
其次，教师可以组织开展课外阅读分享活动。
每周安排专门的时间，让学生分享自己在课外阅读中读到的精彩内容、心得体会或者独特的见解。
通过这种方式，不仅能够激发学生的阅读兴趣，还能够锻炼他们的语言表达能力和思维能力。
同时，学生之间的交流和互动也能够拓宽他们的阅读视野，让他们发现更多优秀的课外读物。
此外，教师还可以将课外阅读纳入课程评价体系。
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合
浅谈如何将课内阅读和课外阅读有效融合摘要：随着课程改革的推进，人们对于语文教学又提出了新的要求，教师在改进课堂教学方法的同时，要贯彻新课改的理念要求，特别是要重视学生的语文阅读。
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，在语文教学中引导学生去感受我国语言文字的美，让学生结合学习需求和自己的兴趣爱好，在教师的指引下开展形式多样的阅读活动，开阔视野，加深认识，也能够积累相关的素材，提升语文能力。
众所周知，课外阅读很重要，阅读是根，写作是叶，“根深”才能“叶茂”，“厚积”才能“薄发”。
关键词：课内外阅读;融合;语文教学;阅读是语文教学的重要内容，更能够体现出学生的自主学习能力，助力学生提升语文学科的核心素养。
教育部也多次强调中小学生阅读的重要性。
这进一步说明了鼓励学生进行阅读的重要性，“书籍是人类进步的阶梯”，对于学生来说，通过阅读既能够增加学生的字、词、句的积累，也能够开阔学生的视野，增长见识，陶冶情操，实现对学生的自我教育。
一、教师的引领和感染是前提阅读要想内化为学生的习惯，教师需要在方法、技巧等方面进行必要的引导。
随着当前新课程改革的深入发展，对于教师角色的定义又增加了新的内涵，教师不仅仅要助力学生“传道、授业、解惑”，还是课堂教学的主导，是学生学习的引导者、学习的合作者，引导学生学会如何学，这样学生才能够实现被动学习下的“要我学”到“我要学”的转变。
在阅读方面，部分学生的兴趣不高，有些学生有兴趣但是缺乏方法，导致了其阅读实效性较低的情况。
所以，在开展课内外阅读的过程中，教师在整个过程中的引领与感染是非常重要的。
在课堂教学过程中，教师要适当地针对学生学习的内容引导学生积极地去读、去积累；针对学生感兴趣的内容，顺势进行引导，给学生推荐其他可以去阅读的资料；也可以把那些学生感兴趣的素材直接搬到课上，与学生一起去赏析和交流，这样学生就能够感受到拓展阅读的重要性，在教师潜移默化的影响下自己去主动阅读，从而达到“亲其师信其道”的效果。
让课内阅读为课外阅读起引领作用
让课内阅读为课外阅读起引领作用1. 引言1.1 课内阅读和课外阅读的关系课内阅读和课外阅读是密不可分的，它们之间存在着一种相辅相成的关系。
课内阅读通常是指学生在学校课堂上所接触到的教科书或教材，是为了完成教学任务而进行的阅读。
而课外阅读则是指学生在课余时间自发进行的阅读活动，包括各种文学作品、科普读物等。
课内阅读和课外阅读之间的关系可以描述为互相促进、互相补充。
课内阅读通过系统性的教学，为学生提供了基础知识和理论框架，为他们的课外阅读提供了引导和启发。
课外阅读则能够为学生提供更广泛的知识和阅读体验，拓展他们的视野和思维，从而加深对课内内容的理解和应用。
要使课内阅读为课外阅读起引领作用，就需要将两者结合起来，使之成为学生阅读能力的有机整合。
只有通过有效的引导和指导，激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力，才能实现课内阅读和课外阅读的有机结合，促进学生的全面发展。
【字数：211】2. 正文2.1 课内阅读对课外阅读的启发作用课内阅读对课外阅读的启发作用可以说是至关重要的。
在学生进行课内阅读的过程中，他们接触到的是规定教材或者课程要求中的内容，这些内容通常是经过选择和整理的，具有一定的系统性和深度。
通过课内阅读，学生可以建立起对知识点的基本了解和认识，同时也可以培养对学科的兴趣和热爱。
在这个过程中，学生可能会遇到一些不太清楚或者感兴趣的问题，这时候课外阅读就可以发挥作用了。
通过课外阅读，学生可以进一步拓展知识面，深化对某些问题的理解，甚至发现一些新的知识点或者新的思考角度。
课外阅读可以帮助学生建立更广泛、更深入的学习视野，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地促进学生的学习兴趣和能力的提升。
课内阅读和课外阅读是相辅相成的，二者之间相互启发、相互补充、相互促进。
教师在课堂教学中应该重视课内阅读对课外阅读的引领作用，引导学生善于利用课内阅读的内容去启发和激发自己对课外阅读的兴趣和探索欲，从而使学生在阅读中获得更多的知识收获和成长。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。