中介理论在大学英语课堂中的应用研究
中介理论在大学英语课堂中的应用研究
周莉华
（ 沙 民政 职 业技 术 学院 ，湖 南 长 长沙 ４００ １ ０４）
［ 内容提要］ 本 文借助 费厄斯坦 的中介作用理论， 从选用合适的语言材料、培养学生的胜任 感、培养学生的合 作 精 神 和 归 属 感 、 帮助 学 生 了解 共 同意 图和 学 习 的 长 远 意 义 等 方 面 对 大 学英 语 教 学 提 出 了几 点 对 策 。 ［ 键 词 ］ 中介 理 论 ；费 厄 斯 坦 ； 大 学 英 语 课 堂 关 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ １０ —４ ７（ ０ ０ ００ ２ ．２ ０ ８７ ２ ２ １ ）１— １５０
第３ ０卷
第１ ０期
湖 北 ／－ 电 视 大 学 掌 报 －播 ．
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｙ
Ｖｏ１３ Ｎｏ．０ ． ０， １ Ｃｌｔ ｂｅ ２ ０．１ ｃ ｏ ￣ ０１ ２５～ ｌ ６ ２
２１ ０ ０年 ｌ ０月
引 言
定 的 学 习 任 务 的 意 义 ， 他 们 明 白该 活动 对外 语 教 学 改 革 的 不 断 深 入 和 现 代 教 学 理 念 的 引 入 ， 师 的作 用 已逐 渐 由过 去 的 知 识 的 传 递 者 转 变 成 为 学 教 生进 行 意 义 建 构 的 帮 助 者和 引 导 者 ， 成 为 学 生 与 意义 建 构 即 过程 的中介体 。 费厄斯坦的所提 出的中介理论更好地诠释 而 了外语教学对教师的素质要求 。 中介理 论是建立在瑞 士心理 学家 皮 亚 杰 关 于 儿 童 思 维发 育 理 论基 础 上 的 。 一 理 论 自成 这 体系 ，揭 示 了学 习过 程 中教 师 中 介作 用 的 ｌ 特 征 ，阐 述 ２个 了在 学 习 者 学 习过 程 中 中介 者 与 学 习者 的 互 动 关 系 。 入 研 深 究 中介 理 论 、 讨 中 介 理 论在 外语 教学 中 的运 用 对 于 英 语 教 探 师 有 重 要 的借 鉴意 义 。 中 介作 用 理 论 概 述 １１中介作用理论 ． 中介作用理论 是 由以色列 心理学家 与教育家 费厄 斯坦 （ Ｆ ｅｓ ｎ等 提 出并 不 断 发展 完 善 的 理 论 概 念 。 费 厄 斯 坦 Ｒ． ｒ ） ｕ ￣ｉ 认 为 ，一个 儿童 的学 习 ，自其 出生 起 就 受 到 对 他 有 重 要 意 义 的成 人 的干 预 和 影 响 。 把 这 些 在 儿 童 学 习 中起 重 要作 用 的 他 人 叫做 中介 者 （ ｄａ ｒ） ｍｅｉｔ ｓ ，把 他 们 为 儿 童 提 供 的 学 习 经验 ｏ 叫做在中介作用下的学习经验 。 对儿童有重要 意义 的成人 首 先 是 父 母 ， 次 是 老 师 。他 们 为 儿 童 选择 和组 织他 们 认 为合 其 适 的 语 言 学 习 材 料 ， 他 们 认 为最 有 利 于促 进 学 习 的方 式 运 用 用这些语言材 料。 他们还干预儿童对刺激的反应 ， 通过 向孩 子 做 出解 释 而 引 导和 鼓 励 孩 子 做 出更 为 恰 当 的 反 应 ， 以获 得 更 好 的 学 习效 果 。 威廉 姆斯 指 出 ， 介者 与仅 仅 作 为 信 息 传 递 者 的教 师 之 中 间存 在 着 根 本 的 区别 。第 一 ，中介 作 用 是 赋 予 权 力 ，它 要 帮 助学生获得发展 、学会学习、处理 问题 、适应各种文化情境 和 社会 变 化 ， 以及 应 对 各 种 挑 战所 需要 的知 识 、 能 和 策 略 ； 技 中介作用关系到帮助学生学会 独立 自主和控制 自己的学 习， 还 关 系 到 帮 助 他 们 学 会 独 立 思考 和 独 立 解 决 问题 。 二 ，中 第 介 作 用 涉 及 中介 者 和 学 习 者 之 问 的 互 动 和 学 习者 的 积 极 参 与 。第 三 ，中介 理 论 强 调 相 互 作 用 ，即学 生对 教 师 或 中介 者 意 图 的反 馈 作 用 。 厄 斯 坦 认 为这 种 互 动 正是 语 言 课 堂 所 缺 费 少的 。
一
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２长远 意义 。要 帮 助 学 生 了 解某 种 学 习经 验 除 了达 Ｎ １ ． ￣ 前 的 目的 外 ， 还有 更 加 深 远 的意 义 。 ３让学 习者 明白意 图。在呈现某个学习任务时，教师不 ． 仅必 须有 清 楚 的意 图 ， 而且 还 要 让学 生 明 白这 个 意 图 并对 这 个 意 图做 出 反馈 。 ４胜 任 感 。教 师 要 通 过 发 挥 中 介 作 用 ，使 学 生 感到 自己 ． 能够 完 成 所 面 对 的 学 习 任 务 。 ５行 为 自控 。 师 的 中介 作 用 还 表 现 在 教 师要 帮助 学 生 ． 教 获得控制和规范 自己的学习、思考 和行动 的能力 。 ６树 立 目标 。使 学 生 有 能 力 制 定 现 实 的 目标 和 制 订 达 到 ． 目标 的 计 划 。 ７挑 战 性 。教 师 要 通 过 中 介 作 用 使 学 生产 生一 种 挑 战 自 ． 我 的 欲 望 ， 并 有信 心 迎 接 学 习上 的各 种 挑 战 。 ８认识 变 化 。要 帮 助学 生理 解 人 是 不 断 变 化 的 ，并 使他 ． 们 获 得 认识 和评 价 自身 变 化 的 能力 。 ９信 念 。教师 要使 学 生 相 信 即使 面 对 困难 ，也 总 能 找到 ． 解 决 困难 的 办法 。 １． ０共享 。教师要通 过中介作用 ，培养学生学会合作 ， 使他 们 懂 得 合 作 可 以使 问题 得 以更 好地 解 决 。 １． 性 。承 认 和 尊 重 学 生 的个 性 和独 特 性 。 １ 个
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学
基于输出驱动——输入促成假设的大学英语课堂教学摘要：输出驱动——输入促成假设是文秋芳教授基于我国大学英语教学现状，逐渐形成的一种全新的旨在改进我国大学英语教学效果的教学理论。
此理论以Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设为理论基础，将输出驱动和输入促成方面的假说作为理论研究的核心内容，强调学用一体、学以致用、以用促学。
本文试将这一教学理论应用到大学英语教学实践中，对其在提高大学英语课堂的教学效率进行探索和研证。
关键词：大学英语输出驱动输入促成学用一体随着大学英语课程教学改革的不断深化，大学英语的教学目标从培养学生的基础语言技能转向培养学生在专业领域的学术能力以及语言交际能力。
全国一线英语教师在教学实践中尝试打破传统教学模式，努力寻找适合本层次学生学习和发展的大学英语教学之路。
交际教学法、案例教学法、任务型教学法、项目学习法等教学模式丰富了课堂活动形式，但在众多教学理论和教学法推陈出新、层出不穷的背景下，一方面英语教师虽然在教学理论的视野上得到拓宽，并将各种教学理念应用于教学实践，但与此同时也越来越无所适从，甚至出现盲从的现象。
另一方面，很多英语教师仍然摆脱不了“重讲轻练”的桎梏，过分强调输入而忽视输出，导致学生“学而不用”、“学用分离”，或“学了不会用”。
在层见叠出的教学理论以及教学方法研探中，其本质和核心问题仍然是大学英语教学“为什么教”、“教什么”和“怎么教”三个问题，以及如何处理好语言的输入与输出的关系。
如果两者关系处理不好，很可能导致两种倾向：一是以课本为纲，陷入专家所说的“重语言知识的传授、轻交际能力的培养”的误区；二是“轻语言、重交际”，将课堂的大部分时间用于学生的讨论、表演、展示，忽视知识建构中的互动和教师的支架作用，表面上课堂热热闹闹，但学习效果差强人意。
一、输出驱动——输入促成假设文秋芳教授经过多年努力，基于Krashen输入假设、Swain输出假设和Long的互动假设等国外教学理论的优秀成果以及我国大学英语教学现状，逐渐形成一种全新的大学英语课堂教学理论，即输出驱动——输入促成假设。
POA理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用
272020年01期总第493期ENGLISH ON CAMPUSPOA 理论视角下翻转课堂教学模式在大学英语口语教学中的应用文/孙 伟教师根据产出任务的需要，指导学生对多种输入材料进行选择性学习，促成产出任务的完成；三是“评价”，评价既包括学生在“学用”过程中的即时评价，还包括同伴评价和延时评价。
在POA体系中,“输出”不再仅仅是语言学习的最终目标,也是语言学习的驱动力。
学生有了语言产出动机才能激发其学习欲望和热情,更能够取得好的学习效果。
一切教学活动以驱动学生输出语言作为起点，输入促成作为过程和手段。
学生有了输出的动力尝试性完成产出任务后，一方面能够意识到产出任务的现实交际意义，另一方面能够在真实情景任务中认识到自己语言能力的不足，即有了学习的动机和需求，从而努力弥补自己的不足。
学生只有渴求知识的时候，才能拥有较高的学习效率高。
POA理论自创建以来,受到了外语界专家和教师的热切关注，并被广泛应用于外语教学中，如听力、写作、阅读、翻译等技能，并取得良好的教学效果。
特别是在外语口语教学中，很多教师将POA 运用到一线教学实践中。
笔者根据POA理论促成三要素——内容促成、语言形式和用语言表达内容的话语结构促成，结合本校大学英语口语课的实际情况，尝试着把基于“产出导向法”的翻转课堂教学模式设计出来，以期给教授英语口语课程的同行们提供参考。
二、基于“产出导向法”的大学英语口语翻转课模式我校大学英语口语教材是《跨文化交际英语口语教程》，共四册，笔者选取第一册Unit 2第一部分discussing plans设计题为“Make plans with classmates to meet and study”话题任务，按照POA所涵盖的输出驱动、输入促成和评价这三个环节，设计“产出导向法”指导下的大学英语口语翻转课堂。
1.“驱动”环节。
英语是源于生活的语言，语言所表达的意义必须在直观的状态下才能体现出其特定的含义。
教师在高级英语教学中的中介作用探析
教师作用的发挥显得更为关键。那么，如何发挥教 师的关键作用 ，教师该如何通过 自己的课堂实践 ， 培养并提高学习者的各种能力呢？以色列心理学家 Ｆｕｒｅ （ ｅｅ ｔｎ 费厄斯坦 ） 的中介作 用理论 （ ｅｉ ｓｉ Ｍｄ — ａ ｄｎＴ ｅｒ） 指 出 ，教 师应 作 为 中介 者 ，选 择有 效 ｏ ｈｏｙ 的中介方式 和学 习工 具，对学习者进行合适 的刺 激 ，以帮助 并 促 进 他 们 获 得 解决 问 题 的能 力 。 目 前 ，国内外学者对英语教学 中教师 中介作用在促进 学 生课 堂 学习方 面 的研 究很 多 ，但 很少将 研究范 围 细化到某一学科 。本文将这一观点延伸到英语专业 高级英 语课 堂 ，通过对 本校部 分高级 英语 教师及 其 所教授 的班 级学 生 的调 查 ，揭 示 了高级英语 课堂 上 发挥教师 中介作用存在 的问题 ，继 而提 出解决 的
当前 ，教学 越来越 提倡课 堂应从 以教 师为 中心 转变 为 以学 生为 中心 的模 式 。在新形 势下 ，课堂 上
Ｆｕｒｅ ｅｅ ｔｎ的中介作用理论是对俄 国心理学家 ｓｉ
Ｖ ｃｔ ｙ （ 果 茨基 ）最 近 发展 区理论 （ Ｐ ｙｏ ｋ 维 ｓ Ｚ Ｄ） 的 进一 步补 充 。费 厄 斯 坦 认 为 儿 童 的学 习离 不 开父 母 、老师 的干 预 ，需 要 这 些 有 意 义 的学 习 中介 者
【 收稿日期】２０ —０ ２ ０９ １—５ 【 作者简 介】 李一 飞， ， ８ 年 生， 女 １ １ ９ 辽宁锦 州人 ， 助教 ， 学硕士。 文
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语言文化 ・
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高级英语课选用 的教材是 《 高级英语》 。 该研究采用 Ｓ Ｓ Ｐ Ｓ软件分析调查 问卷 的数 值，
“产出导向法”在专门用途英语教学中的应用研究——以医学英语为例
2020年11月（总第139期）1“产出导向法”理论与专门用途英语教学文秋芳教授在吸收借鉴西方教学理论的基础上提出了全新的、具有中国本土特色的外语教学理论和教学方案——“产出导向法”（Pro-duction-oriented Approach ，以下简称POA ）。
文秋芳教授的“产出导向法”原型为“输出驱动假设”，2014年初修订为“输出驱动－输入促成假设”，同年被正式命名为POA 。
2015年，文秋芳教授尝试构建了“产出导向法”的理论体系，其包含教学理念、教学假设和以教师为中介的教学流程。
专门用途英语（ESP ）的定义和学科性质很难有统一和明确的界定。
其中，Hutchinson et al.（1987）认为ESP 是一种教学方式，其教学内容和教学方法是以学习者的学习目的作为出发点的。
专门用途英语的分类有三分法和二分法，根据学习者最终学习的目的和使用环境，Jordan 将ESP 划分为“学术英语”和“职业英语”。
我国ESP 研究和教学始于20世纪70年代末。
ESP 的研究在我国起步晚，发展比较慢，成果较少，最初存在着研究范围狭窄、深度不够等诸多问题。
21世纪以来，ESP 的研究得到越来越多学者的认同。
ESP 的性质和范围、与大学英语的关系、教学方法、教材建设和教师培训以及ESP 语料库概念和一些实证研究等都表明，ESP 研究的领域和范围越来越广泛，呈多样性。
文秋芳（2013）教授基于《上海参考框架》，根据我国大学英语教学的实际情况，将大学英语划分为通用英语和专门用途英语。
专门用途英语课程的教学目标不但包含语言教学方面的目标，而且还包含与专业领域相关的内容目标，目的在于培养学生和语言学习者在特定的专业领域的英语综合应用能力。
本文以POA 相关理论为基础，尝试将其应用于医学英语教学和培训的课堂，以提升学习者在医学工作场景和学科背景下的语言运用能力。
2基于“产出导向法”理论的医学英语培训实践2.1背景介绍与需求分析笔者以“产出导向法”为指导，针对当地某医院的医生进行在职英语培训，并进行了专门用途英语的教学探索。
英语写作中的中介语石化现象浅析
英语写作中的中介语石化现象浅析一、中介语理论及石化现象有许多外语学习者乃至外语教师都有这样的疑问：为什么自己的外语水平达到一定的程度后，语言能力没有继续向前发展，而是处在一种停滞不前的状态？自己的外语运用起来为什么总不象本族语那么自如？在经过多年学习后，在说写中仍然出现一些无法改变的永久性错误（persistent errors）?其实，这种现象就是中介语石化现象（fossilization）。
Selinker认为，中介语（interlanguage）是外语学习过程中学习者使用的介于母语（native language）与目的语（target language）之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目的语靠近。
如果中介语随着学习者年龄的增长和学习量的增加最终达不到目的语这个终点，也就是结构系统（如语言项目，语法规则，系统知识）不再进一步发展，而趋于固定下来的状态，这是石化现象。
石化现象形式上可以分成两大类，即个体石化（individual fossilization）和群体石化（group fossilization）。
其中学习者个体石化表现在两个方面：（1）错误石化（error fossilization），表现为被纠正的、并被认为已清除了的错误反复出现；（2）语言能力石化(language competence fossilization)，即中介语在语音、语法及词汇方面的石化。
群体石化是指石化了的外语能力具有普遍性，成为整个社会的普遍现象，就会导致一种新的方言出现，如印度英语（牛强，2000）。
石化现象根据其性质又分为暂时性石化（temporary fossilization）和永久性石化（permanent fossilization）。
中国学习外语的学生出现的中介语现象大多属于前一种，即暂时性石化，处于暂时的稳定；学习者在能获得最大优化输入的情况下，其中介语可以达到另一次高峰，如在英语国家生活、学习，接受集中培训等。
Vygotsky的社会文化理论与大学英语教学研究
Vygotsky的社会文化理论与大学英语教学研究文章回顾心理学家Vygotsky的社会文化理论，阐述调节、内化和最近发展区等核心概念，并探讨社会文化理论在大学英语教学中的实际应用。
教师可以通过丰富事物调节手段、创设英语学习情境，利用最近发展区和同伴合作学习方式，构建“支架式”英语课堂，提高大学生的语言能力和学习能力。
标签：Vygotsky;社会文化理论;大学英语教学;大学生;语言能力;学习能力近几十年来，社会文化理论已经成为第二语言学习中的一个重要理论，这一理论源于心理学家Vygotsky（维果茨基）提出的文化历史发展理论，随后得到心理学、语言学和教育学等学科的支持与发展。
社会文化理论认为，人类的活动是在文化环境中进行的，社会文化因素在人类认知功能的发展中发挥着核心作用。
这一理论的关键思想是：特定的心理结构和过程可以追溯到与他人的互动活动中。
社会文化理论认为，二语学习者具有不同的经验、情感、期望、性格和信念，也有复杂、动态的学习动机，因此每个学习者都具有独特性，其中既包括概念内化的个体性，也包括学习情感的个体性。
一、社会文化理论概述Vygotsky（1986）认为，文化工具包括真正的工具（如计算机等）和符号工具（如数字系统、语言等）在认知发展中都起着非常重要的作用，而语言是文化工具中最重要的符号系统。
以私人语言形式出现的语言，是认知发展的指南（Remi A，2018）。
社会文化理论强调如下几个核心概念：调节、内化和最近发展区。
（1）调节：这一要素是社会文化理论的关键所在。
社会文化理论认为，人类认知受文化工具的调节，人类是通过文化工具构建起与外部世界之间的关系的。
Vygotsky指出，主体通过调节手段与客体进行互动，这个过程属于高级心理功能，为人类所特有。
其中，调节手段主要包括：工具與符号，概念和活动。
符号中介通常是通过语言将个体当前的心理状态与高阶特征联系起来，使个体意识到自己的心理能力，并加强对思维过程的控制。
大学英语学习者中介语错误分析个案研究
中介语 （ ｄ ｎ ｔ ｅ ｒ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ） 理论这一 概念最早是 由Ｓ ｅ ｉ ｌ ｎ ｋ ｅ ｒ 于１ ９ ６ ９ 年 在 其 论 文Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ Ｔｒ ａ ｎ ｓ ｆ ｅ ｒ 中提出来的 １ ９ ７ ２ 年他 发表 了题为Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｆ ａ ｎ ｕａ ｇ ｇ ｅ 的论文 ，
科 学 研 究
大学英语学 习者中介语错误分析院 大学英语教 学部 湖 南 永州 ４ ２ ５ １ ９ ９ ） 要： 本研究 以一名２ ０ １ １ 级 学生在２ ０ １ ３ 年六月 学校举 行 《 大学英 语 （ 四） 》 的期末考试 结束后 给笔者写 的一封信 为语料， 对其进 行统计分析 ， 以描述 性 的方法进行个案研究 。全文从语言学和语用学 的角度对 其中介 语的错误进行分析， 考察其错误产生的原因及可能性因素 ， 最后提出提高大学英语 学习 者语言 能力的方法和策略。 关键 词： 大学英语 ； 中介语 ； 错误分析 本文 为２ ０ １ ２ 年湖南省普通高校教学改革项 目 “ 中介语理论在非 英语专业大学英语教学 中的实证研究 ’ ， 【 湘教通】 （ ２ ０ １ ２ ） ４ ０ １ 号－ ４ ３ ３ 以及２ ０ １ ０ 湖南省普通 高校教学改革项 目“ 网络环境下大学英语素质教育模式 的构建于实践” 【 湘 教通】 （ ２ ０ １ ０ ） ２ ４ ３ 号阶段性成果 。
一
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（ 一） 中介 语 理 论 的产 生
二十世纪５ ０ 年代 ， 对 比分析在语言教学和研究领域一统天下。 但对 比分 析试 图用简单 的语言学方法来解决复杂的心 理学问题， 它站在“ 教 学中心” 而非“ 学生 中心 ” 的立场上 ， 忽略 了学习者作 为语 言学习 的主体这一 基本事 实， 同时也忽略了学 习者 的学 习过程。由于此种原 因， 对 比分析在６ Ｏ 年代不 可避免地走向了困境。 １ ９ ６ ７ 年， Ｃｏ ｒ ｄ ｅ ｒ 发表了一 篇题为《 学习者偏误 的意义》 的文章 ， 将 人们的 注意力引到了学习者身上 。Ｃ ｏ Ｍｅ ｒ 主张从学习者的偏 误入手 观察学习者的 语言系统，将学 习者的语言系统和 目的语语言系统进行对比，从心理语言 学、 社会 语言 学、 篇章分析等角度 出发在更广阔的范围内解释学 习者产 生偏 误的原因，而不仅仅局限于从母语和 目的语两种语言系统的差异 中寻找解 释。 自此， 偏误分析理论正式诞生并有力推动 了第二语言习得的研 究， 但它 仍然 存在着 自身难 以回避的缺 陷：偏误分析将 注意力集 中在学 习者 的偏误 上， 而 不顾及学 习者正确的方面， 仅通过观察到的偏误来分析学 习者 的语言 系统， 往 往 以偏 概 全 。 在这样的情况 下， Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ（ １ ９ ７ ２ ） 、 Ｃｏ ｒ ｄ ｅ ｒ（ １ ９ ６ ７ 、 １ ９ ７ １ ） 、 Ｎｅ ｍｓ ｅ ｒ （ １ ９ ６ ７ 、 １ ９ ７ １ ） ￣位学者先后提 出了大致相似的理论， 他们的观点共同构成 了早期中 介语理论 。 （ 二） 中 介 语理 论 的概 念 “中介语 ” 这一概念最早 由Ｓ ｅ ｌ ｉ ｎ ｋ ｅ ｒ 提 出， 其中最重要 的两个方 面是： 学 习者 可以观察到的语言输出是高度结构化的；中介语必须作为一个系统而 不是一个孤立的错 误的集合来看待。由此，中介语的定义可概括 为以下三
中介语语法特征在大学英语学习中的表现
中介语语法特征在大学英语学习中的表现廉 洁（陕西省商洛学院陕西铜川726000）摘 要：以认知心理学的理论为基础的中介语理论是旨在揭示第二语言习得者的语法表现的语言习得理论。
文章的第一部分首先介绍了中介语的概念及特点，包括石化现象、文化迁移、母语特征以及任务变异。
第二部分再深入介绍了现实中大学英语教学的现状，进一步解释了在大学生英语学习中展开中介语语法特征表现调查的原因。
在研究方法上，本文主要是运用了资料收集和调查问卷的方式，调查大学生英语学习中出现的中介语语用错误、所处阶段及中介语语用错误的原因。
关键词：中介语；语法特征；大学英语；教学启示；策略中图分类号：H31文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）04-0074-02中介语理论对外语教学和外语学习的理论和实践研究的意义深远，在外语学习中有比较重要的地位。
中介语体系是一种具有相对独立特点的语言体系，介于母语和目标语之间，有着自己独特的特点。
中介语学习者语言水平越高越接近于目标语。
任何学习者在学习第二语言的过程中都会经历中介语这一阶段，这是不可避免的。
尽管相对于目标语来说，中介语体系中会出现不少错误，但对于语言学习来说却是一个重要的途径。
在第二语言研究中，中介语理论发挥着非常重要的作用，不仅如此，它也为第三语言的研究打下了良好的基础。
中国大学生的英语水平现状是，大多数的学生英语能力不强，听说能力更是薄弱，不少学生仅仅只会使用基础简单句和单词，有些学生甚至还未从英语学习的启蒙阶段走出来。
缺乏了坚实的中学的英语学习基础，大学学生的英语学习和相应的教学普遍面临着非常严峻的现实。
通过大学生普遍在英语学习中出现的中介语语法表现特征和中介语语法理论，本文分析了大学英语学习者常见的语用错误，并进一步的对本校大学学生的英语学习进行研究，提出如何利用中介语语法特征提高大学英语教学的结论。
一、中介语理论概述(一)中介语的概念中介语(interlanguage)，也有人称之为过渡语和语际语，是指在学习一种外语的过程中，通过运用相应的学习策略而形成的一种独特的语言系统，它有助于学习者在循序渐进的过程中逐渐掌握所学的语言。
言语行为理论在教学中的研究综述
- 6-校园英语 / 高等教育研究从ESP言语行为理论在教学中的研究综述兰州交通大学/毛艳一、引言对言语行为理论(Speech Act Theory ，SAT)的研究已成为语用学研究中的一种趋势，因近年来英语作为中介语言已然成为了不同母语者间的交流语，这使得英语教学显得愈加重要。
此外，随着言语行为理论不断发展，它已成为语用学的重要话题，而且被视为语用学的一个基础理论。
本文旨在回顾言语行为理论在教学中的研究。
同时，近年来有关言语行为理论的研究中所涉及的研究方法、实验对象、以及实验工具都将被做一讨论。
1.言语行为理论。
在日常的言语交流活动中，人们总是倾向于以言行事，或是通过言语来暗示某些事。
在这种情况下，Austin(1962) 首先提出了言语行为理论(SAT)。
随后，Searle(1969) 又使该理论得到了进一步的发展。
自1969年以来，言语行为理论的影响力已不仅局限在哲学领域，而且也波及到语言学、心理学、文学理论，以及其他的众多学科中。
言语行为理论的创始者意在建立起一种系统的、哲学的，可以解释语言的普遍实质性的理论，但是却失败了。
言语行为理论起源于对逻辑与哲学的探索，最终却发展成为了语言学中的理论。
尽管该理论旨在(也只局限于)分析交流过程中对话双方的话语，但它也为语言研究提出了许多意见。
该理论揭示了之前的研究所忽略的语言交流活动中的特点与规则。
二十世纪七十年代初，当语用学开始转变为一门独立的学科时，言语行为理论毫无疑问地成了该学科中的一个重要研究话题。
言语行为理论的基本准则是：人类交流活动中的最小单元不是句子或其它的语言表达形式，而是通过语言来实现特们的自尊心也需要养分，忘了给他们亲切的褒奖。
亲切的褒奖如同夜空的星星，会发出美好的光辉。
何不让它成为我们精神上的食粮呢？”真诚的赞赏正是许多伟人用人成功的秘诀。
所以，教师在帮助学生拥有成就感时也应该懂得表扬学生，不断为他们提高精神的食粮，从而取得教学的成功。
高职英语教师的中介作用
的伙伴 ， 用他们认为的最有利于促进学习的方式来呈现儿童
所 学 的知识 。
Ｆ ｅ ｕ ｅ ｒ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ 等指出了教师中介作用的 １ ２ 种 中介特征 ： 重 要 性 、超越 当前 的 目的 、 让 对 方 明 白意 图 、胜任 感 、 对 自己 行为的控制 、 确立 目标 、 挑战、 认识变化、 相信积极的结果、 共 享 、个性 、归 属感 。 Ｌ ａ ｎ ｔ ｏ ｌ ｆ将 中介作用分为三大类 ：社会互动 中他人 的作 用 、自己的中介作用和工具 的中介作用。他更进一步将社会
但在英语教学中， 理论与实践之间总有一定差距 。 大多 数英语教师对于教学理论是持认 同感 的， 但在实践中不知如
何 体现 。 台湾 的 Ｃ ｈ ｅ ｎ 使用 问卷 对 ５ ０ 名 小学 教师 做过 中介 作
支 持的作用 。这些对 于教师作用 和角色 的要求 都满足 了
Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ与 Ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ对于 中介 者 的定义 ： 赋 予学 习者 学 习 的能 力 ，帮助 学生 学会 学 习 、 处 理 问题 ， 适应 各 种情 景和 变化 以
第一 ， 调查对象。问卷一的对象是西华师范大学高职学 院的部分公共英语教师共 ３ ０名。问卷二的对象是西华师范 大学高职学院非英语专业学生 １ ５ ０ 名。 ． 第二 ， 工具。 （ １ ） 问卷 一 ： 本 文采用 的是 Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍ＆ Ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ 编写的问卷的中文译本。问卷分为两个部分 ： 第一部分的目 的是了解教师对 中介作用各个维度的看法 。 第二部分是 了解 教 师个 人对 各个 维度 的具 体实施 情 况 。 两部 分 问卷 的内容 是
及应对各种挑战所需要的知识 、 技能和策略； 帮助学生学会 自主和控制 自己的学习过程 ； 帮助学生独立思考和解决 问题。