《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思
汤阴县城关镇五里村学校石淑英
教学目标
1.知识与技能：在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2.过程与方法：在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
3.情感态度与价值观:学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。
教学重点：根据所给定的一个方向辨认其余的三个方向。
教学难点：能准确运用词语正确描述行走路线，理解地图上规定方向的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。
教学用具：方向板
教学过程
一、目标导学
（一）导入新课
1.新学期，我们重新安排了座位，现在请你看一看你座位的前、后、左、右是谁？我们的教室在第几层？楼上是几年级的教室，楼下是几年级的教室？
2.揭示课题：认识地图上的方向
二、自主学习
（一）出示自学提纲
1.辨认东、南、西、北四个方向。
（1）说一说，太阳在哪里，太阳从什么地方升起来。
（2）晚上太阳落山在什么方向？指一指西边在哪里。
（3）请同学们面向太阳升起的方向。
你们现在是面对什么方向站的？你们背对的方向是哪里？左手指的方向是哪里？右手指的方向是哪里？
（4）请你向旁边的同学说明东、南、西、北四个方向。
（5）讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
（二）学生自学（学生对照自学提纲，自学教材P4页例2，完成自学提纲问题，将不会的问题做标注）
（学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学情）
（三）自学检测
指出校园内的四个方向。
（1）说一说，我们学校的校门朝向什么方向。
（2）面向你家所在的方向站好，观察：家所在东西方向的同学他们是如何站的？家所在南北方向的同学他们又是如何站的？
（3）由此我们发现东与西，南与北是相对的，
（4）说一说，你与谁家的方向是相对的。
（5）一幅地图，人们通常是按上（）下（）、左（）右（）来绘制的。
三、合作探究
（一）小组互探（自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。
把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解）。
（引导学生选择合适的方法计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现学生不同的解法）
（二）师生互探
1.解答各小组自学中遇到不会的问题。
2.教师有针对性地请不同方法的同学汇报自己的观察思路与方法。
3.完成校园示意图。
（1）讲述地图上的方位。
（上北下南，左西右东。
）
（2）把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。
（我们可以把上方定为北）
师在教学楼的上方贴出卡片“北”。
（3）提问：现在我们确定了位置北，你能不能辨认出其他三个方向？指名到黑板上贴出相应的位置。
（4）用语言描述建筑物的具体方位。
（5）问：如果我们把上方确定为其他方向行不行，会发生什么变化呢？请你们尝试着做一做，并说出其他方向。
四、达标训练（1题、2题必做，3题选做）
1.看图回答问题。
（1）操场的北面是（）、南面是（）、西面是（）、
东面是（）。
（2）水暖工区的东面是（）和（）。
（3）教学楼的北面是（）和（）。
2.地图通常是按上（）、下（）、左（）、右（）来区分方向的。
3.你家在学校的哪个方向？你的同桌在你家的哪个方向？
课堂小结：通常情况下，地图都是按上北下南，左西右东的规律来绘制的，这样标准统一，简单清楚。
当我们看一幅地图时，一定先看清所给的方向，然后再根据所给方向，辨认出其他方向。
五、堂清检测
说出下面每句话所包含的方向。
1.“北极熊，你们那里冷吗？”（北）
2.“小燕子，春天来了，你们快回来吧！”（南）
3.“太阳公公，晚安！”（西）
4.“太阳公公，起床了！”（东）
5.当你从南往北走时，左手方向是（），右手方向是（）。
6.东和（）相对，南和（）相对。
板书设计
认识地图上的方向
北
西东
南
《方向与位置》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学由价值的数学”。
“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系；“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。
使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。
在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。
在学生具备8个方向的辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。
在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向……通
过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。
在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。
位置与方向教学反思
位置与方向教学反思作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是作者收集整理的位置与方向教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
位置与方向教学反思1《用方向和距离确定位置》是在学生认识了东、西、南、北以及东南、东北、西南、西北八个方向，会用相关的方位词描述简单的行走路线，并会用数对表示具体情景中物体的位置等知识的基础上进行学习的。
它对提高学生的空间观念，认识生活中周围的环境都有着至关重要的作用。
本节课我的教学流程如下：一、借用情境，引发探究热情。
一上课我就出示主题图，并告诉学生，这是暑假里某少儿训训练营进行野外事演习的场景。
如果你是指挥部的部长，站在指挥部里看红阵地，你能说出红阵地的具体位置吗？借用事演习情境激发学生的好奇心，引发他们的探究热情。
二、旧知为“媒”，引发认知。
因为学生以前已经认识了八个方位，初步有了描述物体位置的认知经验，所以异口同声：“红阵地在指挥部的西北方向。
”“为了让大家看得更清楚，我把实际场景图换成简洁的几何图。
”我边说边画几何图。
现在红阵地就在指挥部的西北方向。
如果你是指挥部部长，随便向西北方向走，就一定能走到红阵地吗？我边说边随手从指挥部出发画了一条指向西北方向的射线。
学生纷纷摇头。
看来只知道红阵地在西北方向，这个范围太大了，找到红阵地不太容易。
如果再把红阵地所在的方向说得详细些，就容易找到了。
那怎样才能把红阵地的方向说得详细些呢？因学生预习过，有同学提出给出角度，用量角器量出角度，这时星星之火一燎原，其他学生思维的火花全部燃起来了，纷纷提示用量角器量出红阵地的夹角。
看到时机成熟我给学生画出了角度，告诉学生红阵地在指挥部的北偏西50度方向上，并让学生尝试说这个方向还可以怎么描述。
（西偏北40度方向），引导学生对比，如果就现在的角度说红阵地在北偏西50度简单，还是说西偏北40度方向简单。
使学生明白，北偏西50度有度数，这样描述不用求度数相对较简单。
位置与方向教学反思位置与方向教学反思六年级新浪(6篇)
位置与方向教学反思位置与方向教学反思六年级新浪(6篇)最新位置与方向教学反思(推举)一2.为了加深孩子们对第几列第几行的深刻理解，我实行和他们一起用圆圈图把每个学生的座位表示出来。
“第一列要画几个圆圈?”“一共要画几列?”“图中的第1列在哪里?”“第1行呢?”围围着这些问题再次让孩子们清楚地感知今日所学的第几列第几行是整个格子或是整个圆圈，为区分与平面图上的第几列第几行埋下伏笔。
3.“数对”是孩子们第一次接触到的，教学时我没有像公开课那样让孩子们自己去探究数对的表示方法，而是直接告知，然后围绕“这个数对表示什么?”“数对中前面的数表示什么?怎么确定列?”“数对中后面的数表示什么?怎么确定行?”“写数对的时候要留意什么?”这几个问题绽开，让孩子们体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。
以上几点是我认为教学起来比拟顺，由于内容相比照较好理解，所以孩子们的参加度也比拟高。
固然整堂课还是存在着蛮多缺乏的，比方： 1. 关于在实际教室里用数对表示孩子们的座位时，第一列和第一行确实定我只是简洁的一句话表述：“站在李教师这个角度，我们可以说这是第一列，这是其次列……”然而实际上站在教师的角度是从左往右确定“列”的，而同时从孩子们的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的孩子对“列”和“行”的规定迷模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以观看者的角度来规定第一列和第一行。
2. 在教学完用数对确定位置后，全班孩子们都进展了用数对表示自己的座位和表示出好朋友的座位，比比谁的反响快。
孩子们很感动，由于嬉戏永久是他们的最爱。
在嬉戏中，我还是照着教案的流程进展，按部就班的让孩子们知道有时候站起来的刚好是同一列的，所以数对中的前一个数一样;有时站起来刚好是同一行的，所以数对中的后一个数一样。
课后反思，其实对于同一列、同一行完全可以让孩子们自己去发觉，而教师则应起引导作用，比方在教师报了(4，1)(4，2)(4，3)后，可以让孩子猜猜可能接下来会报哪个数对?为什么呢?观看这些数对，你有什么发觉呢?每节课都会存在缺乏，信任有了反思便会有些许进步的。
《位置与方向》教学反思15篇
《位置与方向》教学反思15篇《位置与方向》教学反思1这一单元的内容，内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离。
为此，在教学过程中要让学生多动手。
不少学生会说但是一旦动手就错，特别是对“东偏北，还是北偏西” 以及在地图上标注某一地的位置等实际问题时，学生很茫然。
我结合例1组织学生分组讨论：1号在东北方向（或者偏东方向）教师参与学生的学习活动。
学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号检查点的方向。
教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。
并强化练习还可以怎样说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。
通过对比练习，学生能理解本课难点，会清晰表述任意角度方向。
根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
《位置与方向》教学反思2在设计本课教案时，我从学生已有的生活实践出发，选择了校园建筑及学校周边建筑为素材，并将这些素材加入到了课件中。
既起到了调动学生学习兴趣的目的，同时还将学生的学习与实际相联系，让孩子能更好的理解相关的知识。
在课堂上，我借助课件引发矛盾冲突，充分放手让学生去探究，将课堂变为学生的学堂，既让学生们学会了相关知识，同时也培养了孩子们良好的学习习惯和方法。
此外我还为学生合理的安排了口头练习与书面练习，以帮助学生更好地掌握知识。
但是，尽管课前进行了精心的准备，但课后仍然感觉有很多不足，梳理之后可以概括为以下几点：1、在复习东南西北，并介绍校园环境的环节。
“位置与方向”教学反思范文(精选8篇)
“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思范文〔精选8篇〕“位置与方向”教学反思1刚刚接触到这一单元的内容时，感觉很抽象。
因为平时我自己就不太会区分方向，给别人指方向也只知道说向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课之后，我又感觉这一单元的内容很有意思，不再那么深奥。
在查阅了教学参考和教案辅导之后，我确定了教学思路：1、设问引入，引起学生兴趣。
“你知道什么是定向运动吗”然后讲述最近电视中经常播放的一个关于定向运动的节目：两个小组要一起出发到达指定目的地，但沿途必须经过某些站点，而且要从前一站点获得到下一站点的指示，直到终点，看那个小组的行动快，最先到达目的地，就是成功者！从这个讲述中引出定向运动的概念：定向运动是一种借助地图和指北针按规定方向行进的体育活动。
这项体育活动和我军官兵非常熟悉的军事训练科目“利用地图按方位角行进”非常相似。
〔1〕理解定向运动的产生。
定向运动已经有100多年的历史了，诞生于北欧。
早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，广阔而崎岖不平的土地上覆盖着一望无际的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村庄稀疏地点缀在其中，生活在这里的人们常常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现弯弯曲曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“生活必需品”。
没有地图和指南针，稍不注意，就可能迷失在茫茫的林海中。
〔2〕定向运动的开展不少国家的军队发现，假如他们不具备在山林中区分方向、选择道路和越野行进的才能，就不能很好地完成军事任务，因此，军人不知不觉中成为开展定向运动的先驱。
定向运动能迅速普及和开展起来，与定向运动自身的特点有关。
它不仅对进步野外断定方向的才能及学习使用地图有好处，还能培养和锻炼人的英勇、顽强的精神，进步人的智力和体能程度。
平民百姓也发现，这项运动不像其他体育工程那样需要在经费、器材等方面进展很大的投入有一个指南针和一张地图就可以开展此项运动。
2、观察主题图，结合定向运动的知识，描绘这个图中的场景，并想象自己在参加这场公园定向越野赛。
位置与方向教学反思4篇
位置与方向教学反思位置与方向教学反思精选4篇（一）位置与方向教学反思位置与方向教学反思教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。
这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，可以主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图才能普遍比拟薄弱。
从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能纯熟地区分东偏北和北偏东的不同；中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响；物体的详细位置没有明显的表示出来，或者没有标知名字，让人看不清楚；也有学生方向找错了。
根据这些情况，我认为老师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。
假如要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。
这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。
这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
教学中结合教学内容，从“让学生学现实、有用的数学”出发，在教学中，我让学生到操场上去辩认方向,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个方向，在教室里集体交流时，引导学生要按地图所使用的上北、下南、左西、右东的方式绘制示意图。
这样尝试着让学生走出教室、走入生活、走向探究，目的是使孩子们在研究性学习活动中，可以主动参与，自由地表达思想、表露情感、表达观点、表现创造，充分体验和经历知识的产生和开展过程，感受到数学的神秘和魅力，感觉到数学的实用和价值；也试图使封闭的书本式文化积累过程转变为开放的.、活生生的与社会严密相连的自主创新过程，这也符合新课程改革的要求。
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思精选15篇作为一名到岗不久的人民教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的《位置与方向》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《位置与方向》教学反思1本节课的内容学生已经掌握根据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简单的路线图。
在此基础上，让学生根据物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功之处：1.自主探索绘制方法。
课上让学生在小组合作交流的基础上，明确要绘制简单的路线图，也必须具备确定物体位置的四要素：确定观测点（校门）——坐标，方向（正北）、角度、距离（150米）。
注意提醒学生用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单路线图的方法。
学生在绘制的过程中往往容易出现：一是不画出1厘米表示多长的'距离或不写单位名称；二是忘记标出角度；三是画出的距离不准确；四是对于方向学生容易出现画错或相反方向的现象。
这样通过小步子规范绘制让学生明确绘制路线图的方法和步骤。
不足之处：1.由于学生在绘制的过程中会出现很多问题，因此在时间的把握上明显感到前松后紧。
2.在同步学习练习题中，第5题出错较多，由于学生在方向的辨别上出现错误，角度度量上出现了误差，导致出错较多。
再教设计：1.每一道习题教师都要注意引领学生，出现错误及时纠正。
2.学生在选择量角器时注意不能买中间没有刻度线的量角器，保证学习的顺利进行。
《位置与方向》教学反思2本节课的内容是学生已经掌握了东西南北、东北、西北、东南、西南方位以及用数对来确定物体的位置基础上进行教学的，位置与方向教学反思。
在此基础上让学生会利用方向和距离这两个参数确定平面上一个点的位置。
成功之处：1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。
在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的`含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与方向教学反思》。
位置与方向教学反思6篇
位置与方向教学反思6篇位置与方向教学反思篇1〖教学目标〗1.经历在熟悉的生活环境中辨认方向的实践活动，体验“前北、后南、左西、右东”，感知方向的相对性和培养方向感。
2.在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向。
3.知道在地图上东、南、西、北的方向。
〖教材分析〗辨认东南西北是学生在学习了上下、左右、前后的基础上进行教学的。
这节教材分两部分：前一部分到操场上，根据生活经验辨认东、南、西、北四个方向，体验“前北、后南、左西、右东”，培养方向意识，发展空间观念；后一部分回到教室，认识地图上的四个方向。
教材在设计上安排了多种形式的活动，都与学生的生活紧密结合，使学生感受到生活与数学的密切联系。
?学校及学生状况分析〗我校地处城郊结合地区，生源较复杂，大多数的孩子来自农村，父母的文化程度不高；有一部分孩子来自城区，父母的文化程度较高；还有一部分的孩子来自偏僻的外地，随打工的父母来此校读书。
学校条件较好，有课件室，并有辅导制作课件的教师，还有多媒体教室。
我班共有学生47 人，班额较大。
但多数学生聪明好学，思维敏捷，有仔细观察、认真倾听、大胆发言、独立思考的习惯，以及初步的小组合作意识。
正确辨认现实生活中的方向，这一要求对于二年级的孩子来说，是具有相当大难度的。
因此，在教学活动的设计上，注重借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，让所有的学生都能积极参与到活动中去，通过实践活动，使学生在探索中体验东、南、西、北的位置关系，并在活动中学会观察、学会思考、学会创新。
〖课堂实录〗（一）创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢出去游玩吗？生：喜欢！师：淘气和笑笑也特别喜欢出去游玩。
星期天，淘气和笑笑做完作业后，就一起到公园去玩耍。
你瞧，他们玩得多开心啊！（多媒体演示淘气和笑笑在草地上尽情玩耍的情境。
）师：天渐渐黑了，淘气和笑笑商量着该回家了。
可他们东找西找，怎么也找不到回家的路。
天越来越暗了，他们急得哭了起来。
六上位置与方向教学反思6篇
六上位置与方向教学反思6篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年人教版数学六年级上册位置与方向教学反思(优选3篇)
人教版数学六年级上册位置与方向教学反思（优选３篇）〖人教版数学六年级上册位置与方向教学反思第【1】篇〗本周结束了位置与方向的教学，有了前一年位置与方向的教学经验，我对自己的教学又有了更深刻的反思。
这个单元要求学生掌握确定一个物体相对于观察点的任意方向，对四年级学生来说，确实有难度。
因为学生此方面的生活经验不够丰富，空间想象力比较薄弱。
因此在教学中我充分关注学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能参与到教学活动中去。
让学生制作方向板，然后运用方向板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个方向。
以下是我在教学本单元之后觉得学生必须掌握的两个例子。
在教“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
北京在上海的什么方向上。
”这一内容时，关键教师要让学生把握好以什么为观察点。
“上海在北京的南偏东约30°的方向上。
”它是以北京为观察点。
而“北京在上海的什么方向上。
”它是以上海为观察点。
如果学生把握好了观察点，就比较容易地得出北京在上海的北偏西约30°的方向上。
在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。
要求学生画出路线示意图。
”这一内容时，教师要让学生明白此题中的观察点是在不断地变化，一开始自己要确定一个起点作为观察点，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口为观察点，再向南偏西约30°走100米到公园。
老师不但要让学生明白图上的1厘米代表实际距离多少米，还要提醒学生每画（走）到一个地方，就要画上方向标，标出名称。
对于以前学生们的难点动手作路线图，我采用合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以互相指导，都参加了思考与动手，再单独让他们完成路线图，这样对于能力差的学生来说也是一种引导，动手起来也会更好。
〖人教版数学六年级上册位置与方向教学反思第【2】篇〗“位置与方向”是课程标准实验教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期。
《方向与位置》教学反思12篇
《方向与位置》教学反思12篇《方向与位置》教学反思1新课程提倡民主、开放、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会辨认东、西、南、北四个方向的基础上，进一步学习认识地图上的四个方向，及简单了解地图。
本课的活动内容不仅仅要求学生能在地图上辨认某地位置，还要求学生把地图绘制中有关方向的规定运用到实际生活中去。
本课中的主题图是小桥流水人家生活图，这些地方反映在平面图上，对于二年级小学生来说比较抽象，不易理解与掌握，因此，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们实际生活的主题图，当中以李小为中心，让学生来说说学校的东、西、南、北都有哪些主要的建筑物，学生一看都是我们生活中找得到的，所以很感兴趣，立即说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。
在此基础上，我让学生想一想操场和幼儿园在学校的什么方向？用这些学生所熟悉的生活环境做为实例，引导学生利用已知的东、西、南、北，并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。
在这节课教学中，我注重了知识的应用，将学生学到的新知识运用到现实生活中，解决实际问题。
我还关注了学生的体验和感受，为了让学生区分图上方向与生活方向，课前我们还回顾了儿歌早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
并带领学生参加实践活动，利用课间操练队列的时候到学校的甬路中间辨别校园的东南西北，并做了记录，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。
生活本身也是一个大课堂，我们利用学生已有的生活经验，有效的开发课程资源，使学生学会了知识，得到了体验，同时也更好激发学生的学习兴趣和实践能力。
但也存在不足之处，由于环境及人数的局限，学生共有的学习资源教室，不能得到很好的运用，使部分学生在将生活方向转换为图上方向时混淆不清，还有待于思索探究。
《方向与位置》教学反思2教学背景：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过以往的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。