让语文课,闪烁人性的光芒
深入探究：《哪吒闹海》第二课时教案设计,让学生从中发现人性的弱点与光芒
深入探究：《哪吒闹海》第二课时教案设计，让学生从中发现人性的弱点与光芒教学目标1.了解《哪吒闹海》的故事情节及经典台词。
2.理解人性的弱点和光芒，并通过故事中的人物来体验和感悟。
3.通过合作探究和讨论的方式，发现并总结人性的弱点和光芒，进一步培养学生的合作精神和批判思维能力。
二、教学内容设计1.导入环节(1)让学生观看《哪吒闹海》片段并听一遍经典台词：“凡夫俗子，真是可笑可悲。
”(2)问学生是否知道这句话的含义，并引导学生思考：“为什么这句台词会被人们广为传颂呢？”2.讲解环节(1)给学生讲解《哪吒闹海》故事情节，突出人物形象的塑造和经典台词的表现。
(2)通过分组合作探究的方式，让学生深入探究故事中人物的性格和情感，分析人性的弱点和光芒。
(3)教师要逐步引导学生自主探究，并进行总结讨论。
3.活动设计(1)小组活动将学生分组，每组选一个人物，分析其形象特点和人性的弱点和光芒，并利用电子白板展示。
(2)合作探究让学生自由发挥，探究人性的弱点和光芒，并提出自己的见解和结论。
(3)展示分享每组向全班展示自己的探究成果，并向大家分享自己对人性的理解。
4.总结评价(1)通过反思小组活动和合作探究的过程，总结学生的学习收获和不足之处，针对不足之处进行改进。
(2)发放问卷，收集学生对本节课的评价和建议，并对课堂内容进行反思和调整。
三、教学实施方法1.探究式教学法通过让学生自主探究，引导学生思考，让学生深入探究故事中人物的性格和情感，总结人性的弱点和光芒。
2.小组合作学习法将学生分组，让学生相互合作，通过共同探讨和讨论，加深学生的理解和认识，培养学生的合作精神和批判思维能力。
3.情感教育法通过讲述故事情节和经典台词，引导学生体验和感悟人性的弱点和光芒，培养学生的情感认知和情感表达能力。
四、教学评估方式1.观察法教师通过观察学生探究的过程和小组合作的互动情况，了解学生的学习态度和学习竞争力。
2.问卷法发放问卷，了解学生对本节课的评价和建议，并对课堂内容进行反思和调整。
人性的光辉作文(优秀8篇)
人性的光辉作文（优秀8篇）人性的光辉作文篇一世人常说人性阴暗，殊不知人性的光辉，纵然深处这朱门酒臭的世界，然而还是有人心的温暖。
它是我的物理老师。
眼光中带着犀利，干事时显得干练。
向来心直口快的他又颇懂人生哲学。
于是，静与思便是他；动与燥便是又一个他。
他是我人生中的老师，教给我做人，处世。
他不惮世俗的皇宫，宁愿选择贫寒的学堂。
他有一次提问我，我说错了，他真的就给我纠正。
尽管我当时狼狈不堪，尽管我三年都讨厌他，然而，他却是我一生中遇到的第一个一直说真话的人。
相比之下，她显得更耐心。
小时候，我总喜欢围在她的身边，纵然她打我骂我“淘气包”，但我还是像小草一样依偎着她。
那是我生命中少有的春季。
在我贪玩时，她及时地改正了我的过失，一个能那样倾心帮助你的人，早已超过师生关系。
相反，自傲与命运的反腐斗争中，我也总还多多少少记得她，也时常不能忘记。
大概，是因为莫须有的关心罢了。
她是我的“姐”，名义上说是，其实不是。
她是很用功的，大概是少衣破食的童年锻炼了她。
在涌向大海彼岸的一蹲清泉中时，她平静地涌入，不紧不慢。
大概最使我感动的便是她虽然家境穷苦，却干净大方；虽然出生农村，但特别上进；虽然言行大咧，但重视方寸；虽然非常繁忙，她却有序不乱。
这是我所钦佩的。
他是我的父亲。
父亲云者，无外乎端重，沉重，他便如此。
他是我成长过程中极为重要的人，因为他为我人格的确立起了重要的作用。
他会带我去看我所感兴趣的东西，他会一如既往的回答我的问题，他会教我为人处世，他会在我到了某个边缘时挽回我，不是最好的都用来形容他，中国的父母都是一个样子地对孩子好。
这是我所知道的，人性者尔，无外乎这几样。
在浩瀚的地球中，我真的觉得我的意识在错乱。
无法涉及的'边缘，我流离于各个人性的显现中。
尘封那些阴暗的，看到那些光明的，这恐怕是命题者的意图。
在涉及人性的话题中，光明是相对于阴暗的，他永远不可能独自成立。
在跳跃的空间看人性，有恶，有丑，有美，有善。
211233973_战争中闪烁的人性光芒——读童村的中篇小说《密营》
126神 剑//SHEN JIAN——读童村的中篇小说《密营》□尹小华近年来，作家童村把文学创作的重心移目于军事历史题材的深层挖掘上，发表了一批很有质地的，以表现抗联战士战斗生活为主的中短篇小说，尤以众所周知的“八女投江”人物系列而引人瞩目。
中篇小说《密营》是他“八女投江”系列小说作品的收官之作。
《密营》以抗联妇女团西征为牵引，讲述了突击营营长宁满昌和抗联女队员杨贵珍夫妇留在后方，自我疗伤和顽强生存的感人故事。
童村虽然没有给读者展现炮火连天的战争PING LUN//评 论全景，却能让人感受到西征行动的悲壮历程和艰危的生存环境，并试图凭借自己对军事题材的创作经验，制造出一番荡气回肠的生命气象，使男女主人公在这种背景氛围下，彰显出一对革命伴侣顽强的生命意志和战胜一切艰难险阻的斗争精神。
小说叙事流畅、语感独特，人物性格鲜活、血肉丰满，故事跌宕起伏、险象环生。
主人公杨贵珍，是一名跟日本鬼子打了两年仗的老抗联队员。
此前，她的名字叫小买子，意思是买来的，不是妈亲生的，这样的孩子命贱，好养活，当时在东北有许多小买子。
自从小买子有了杨贵珍这个名字之后，才被正式分配到抗联妇女团。
在部队西征前的一个上午，十八岁的杨贵珍与抗联突击营营长宁满昌举行了婚礼，师长做了证婚人。
三天后，部队接到西征命令。
可是，这次行动计划的秘密却被透露出去了。
西征刚刚开始，部队就受到了大批日伪讨伐队的疯狂阻截，造成惨重伤亡……终于突围出去，重新走上一条西征之路，却又遭到一帮靖安军伏击。
在伏击中，突击营营长宁满昌双胯被子弹打碎，血从伤口处涌出来，又顺着裤腿往下流……师长对杨贵珍说：“你已经是一个老兵了，坚强一些。
宁营长是你丈夫，你和他一起留下来，一起活下去！”杨贵珍意识到师长要让自己放弃与大部队一起西征，无比茫然：“不！我要和你们一起打鬼子，我的枪法好……”“这是组织决定！”师长的话无可争辩。
部队渐渐远去了，杨贵珍的心一下子就空了，泪水如开闸泄洪……她一直哭得气力耗光，才意识到黑夜即将来临，自己必须把老宁带到一个安全的地方。
人性的光辉高三学生议论文满分作文800字
人性的光辉高三学生议论文满分作文800字人性的光辉800字【篇一】有一天，我看到班上的一个男孩正从学校回家。
我知道他叫李明，他看起来像背着他所有的书。
当时我想：怎么会有人在星期五下午把书都带回家呢?真是个笨蛋。
我早已把我的周末安排好了，和朋友一起聚会，然后再踢一场赛，于是我耸耸肩膀继续走路。
我正走着，突然看见一群孩子向李明跑去。
他们把他手臂上抱的书撞了一地，还把他推倒在地上。
他的眼镜也飞了，落在十几米外的草地里。
他抬起头来，我看到他双眼中充满了极度的悲伤。
我不由得同情起他来，于是我走过去，把他的眼镜捡过来递给他说：“那些家伙太坏了，真该教训教训他们。
”他缓缓地坐起来，带好眼镜看着我说：“谢谢!”眼角挂着泪珠，脸上现出微笑——那是一种表示真心感激的笑容。
我帮他捡起书本，并问他住在哪里。
一路上我们不停地交谈，我还帮他拿着书。
事实上，我发现他是个挺好玩的男孩。
我问他星期六是否愿意和我的朋友们一起踢足球，他爽快地答应了。
这样，整个周末我们都在一起玩，玩得很开心。
我越多了解李明，就越发地喜欢他。
我的朋友们也有同感。
星期一到了，我又看到李明抱着那一大包书的身影。
我叫住他说：“伙计，你每天背这么多书的话，一定会成为一个大力士的!”他只是一笑，然后把他的书分一半给我拿。
在以后的三年里，李明和我成了最要好的朋友。
高中生涯快要结束了，我们开始考虑上大学的事情。
李明想去上海，而我则想去北京。
我知道我们将永远成为朋友，距离不成问题，时间没有关系。
后来我得知在典礼上，李明将作为学生代表致告别辞。
我一直拿这件事向他逗笑：当着那么多人的面，看你怎么说!而本人则庆幸到台子上去演讲的不是我。
毕业典礼到了，李明走上了讲台。
他看上去很帅。
我突然明白他就是那些在中学里真正找到了自我感觉的人之一。
他显得很壮实，戴着眼镜的样子透着几分灵气——似乎所有的女孩子都喜欢他。
我看得出李明对于演讲有些紧张，于是我带着些许嫉妒的得意远远地对他喊道：“嗨，伙计，你一定会讲得很精彩的!”他用那种我看过许多次的极其真诚的笑脸看着我说了一声：“谢谢!”只见李明清了清嗓子，抑扬顿挫地说了起来：“毕业的时候是你向所有帮助你度过这些不寻常岁月的人表示感谢的时候。
让语文课堂闪烁着科学光芒论文
让语文课堂闪烁着科学的光芒【摘要】在语文教学中渗透科学教育，是指在完成学科教学自身任务的基础上，充分遵循学科教学的规律，并根据学科教学的特点，挖掘语文课中涉及的科学教育的因素对学生进行科学教育。
【关键词】科学兴趣科学品质创新能力为国争光科学技术上第一生产力。
人类进入21世纪，科技被提升到一个新的高度。
瞬息万变的生活使人们越来越认识到，科学技术的进步与人类的生存发展已是息息相关，其发展水平成为维护国家安全、增进民族凝聚力和自豪感的关键所在。
语文作为信息载体，其内涵应该是人与人，人与自然的各门学科知识和人类思想的结晶。
如果我们语文教学脱离生活着的社会文化环境，只局限在学科所属的社会科学范畴，不仅会使语文缩小了它载体的功能，而且会使学生的知识结构片面单一，思路狭窄，缺乏文理贯通的能力，在语文课堂中进行科学教育则突破了这些弊端。
在科学教育中，学校教育是主阵地，课堂教学是主渠道。
下面我就谈一谈我在语文教学中渗透科学教育的一些粗浅的做法：一、创设情境，激发探究科学的兴趣行为科学表明，人的情感因素十分重要，常常主宰的学业和事业的成败。
科学情感更是—切科学行为之源．前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”因此我们要十分重视学生科学情感的培养，激发他们探究科学的兴趣，这就需要我们教育者为学生创设一定的探索科学的情境。
如在讲《送你一束转基因花》之前，我们可以利用多媒体向学生展示色彩缤纷的鲜花，但要注意先展示的鲜花都是人们常见的色彩和形状，接着问学生鲜花有什么价值，希望送什么花给什么人。
当学生答道想送红色康乃馨给妈妈的时候，教师可插话问想不想送一种特别色彩的花给妈妈，并展示蓝色康乃馨的图片。
接着问为了表达对妈妈永久的爱，希不希望康乃馨的寿命长久一些。
当学生知道这已成为现实的时候，一定会感到很神奇，进而产生探究这些科学的兴趣。
教师就此因势利导，除了了解鲜花的这些奇异现象产生的原因，还告诉学生我们人类的一些美好愿望，甚至是奇特想像，只要人类不断去探索奋斗，在不久的将来都会成为现实，进而激发学生探究科学的热情。
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让语文课，闪烁人性的光芒
江苏南通市八一中学朱建清
新课标把语文的性质定位在工具性和人文性的统一上，我以为这是语文实质的回归。
字词句章，听说读写，这些确实需要倾注全力去提高，但这不应是语文的全部，语文还必须关注个体的需要和发展，体现出一种人性的教育，这就是人文性的内涵。
显然，过去的语文课对前者倾注了全力而对后者则漠然处之，语文课渐渐演变为类似理科训练的教学模式，结果语文课失去了听众，语文老师成了“孤家寡人”，所以语文课要闪耀“语文”的光彩，就必须把学生当作发展中的“人”来看待，尊重学生情感体验，让学生成为思想的主人。
让情感体验走进课堂。
《木兰诗》是首著名的古代叙事诗，教参上把本文的主题总结为表现木兰对国家和家乡的热爱，教师一般也这样归纳。
可笔者在讲授本诗讨论主题时，有同学认为本诗的主题是表现木兰身上的人性美，他摆出如下理由：木兰代父从军是出于对父亲的体贴和对家庭的顾念，木兰英勇作战，战功卓著，表现的是她勇敢、坚强和智慧，木兰辞官不做，急于返乡，表现的是她不慕高官厚禄和对家庭的眷恋，归来精心打扮自己，表现的是她的爱美之心和对生活的热
爱。
笔者充分肯定了这位同学对人物形象感受体验的独特性，并深刻认识到调动起学生的情感体验，使之释放，形成情感活动、审美感受和思维分析，语文课才能充满活力和魅力。
应该说，学生在生活和语文学习中已积累起一定的情感体验，以此为基础，学生是能形成新的体验和感悟的，因此语文课有理由抛弃讲经布道式的分析，无休无止的训练，而要创设特定的教学情景，让情感的气氛涵盖课堂，让审美发现的喜悦闪耀明眸，让油然而生的体验回味在心。
讲《三峡》和《与朱元思书》等课文，可以布置学生结合课文内容，根据自己的理解，作画作诗，在班上展览表演，以表现自己的独特体验；讲《孔乙己》、《范进中举》等课文，可以布置学生分组创作课本剧，进行演出，学生根据自己的生活经验，表达对文章主题和人物形象的理解；讲《最后一次讲演》、《婴儿》等课文，可以组织学生进行模仿讲演者讲演的演讲比赛，根据自己对讲演者情感的把握，来传达对课文内容富有个性的掌握。
这样学生就全身心地投入学习活动，去经历和体验知识和情感形成的过程，形成一种动态的效果，从而激活学生的情感体验积累，在感受、理解和认识的过程中，学生们交流着各自的体验感悟，并不断积累生成新的体验感悟。
显然，这样的语文课是对“人”情志的开发和生命质量的提升。
让学生成为思想的主人。
语文课要放射思想的光环，就必须交给学生以思想的权利。
但是，许多教师在有意无意地以自己的思想或者干脆说是教参上的现成说法限制学生的思想的自由，甚至以此代替学生的思想。
比如，“愚公移山”一文，教参上为本文归纳主题的是：只要下定决心，持之以恒，就能战胜困难。
教师一般都是这样总结，让学生掌握。
显然，就战胜困难所体现出的精神和表现出的决心，愚公的行为可嘉，但换个角度看，既然愚公移山的起因是“惩山北之塞，出入之迂”，目标是“直通豫南，达于汉阴”，造福子孙后代，那么诚像有些同学私下里所议论的那样：他干吗要移山，搬家不省事多了？很明显，语文课上就需要这样大胆的思考，勇敢的质疑，只有这样语文课才能不断地提升学生的思维品质。
当然，这要求教师不再充当课堂的主宰者，而把课堂交给学生，成为学生思想的启发者和引路人。
教《范进中举》，笔者提出了一个问题，让学生思考讨论：如果孔乙己没死而中了举，他会像范进一样发疯吗？讨论的过程是热烈的，有同学认为他会发疯，理由是他和范进一样热衷于科举功名，功名到手岂不发疯？但反对者马上表示异议：这样孔乙己岂不是第二个范进？鲁迅岂不成了第二个吴敬梓？鲁迅塑造孔乙己的目的是为了控诉科举制度的对读书人人性的扭曲，正是这样，孔乙己才变得那样的清高迂腐，这样一个自命不凡死要面子的人又怎么可能
发疯？因此，孔乙乙非但不会发疯，老师的假设也是不能成立的，因为孔乙己只有走向死，才能突出科举制度对读书人的摧残、孔乙己是科举制度殉葬品的中心。
语文课应该承担起启发、培养学生思想的重任，因为语文课关注的是“人”的发展，而学生形成思想的最初萌芽也许就是对某个具体问题的质疑，所以语文老师不仅要保护学生大胆怀疑的勇气，更要精心呵护学生表现自己想法的意识，哪怕它是一个幼稚的想法，须知正确思想的生成也许就是从这里开始。
有情感才能形成体验，有思考才能萌发思想，因此，激发学生的情感去体验，赋予学生自由思考的权利，语文课才能闪烁“人性”的光芒。