《我最好的老师》教学片断实录
师 ： 又是说什 么呢？ 这
生： 怀特 森先生 想用课 堂 的“ 反思 想 ” 教给我 们
个“ 出人意料 ” 中读 出了它们 是什么关 系？出人意料 人生 的道理 。
４ ２
０］引 １
． ・ 中
囊 舅
Ｉ署 旺哥暖
师： 什么思想 ？ 生： 反思想 。 师 ：反思想 ” “ 这个词蛮 有意思 啊 ， 思想就是 故 反
师： 我问你 ， 我们的脑子要不要睡大觉？
生： 要— — 不 要 。
师： 你晚上不睡觉啊？要不要睡大觉啊？
生： 。 要
生： 我觉得 如果老师 老是表扬 的话 ， 他就会停滞
不前 ； 如果 批评 的话 ， 他反倒 会不服 气 ， 然后越 来越
师 ：鼓励” 你就会停 滞不前 啊？那 我今天鼓励 “ ， 你们这么多啊。那倒 不一定 ， 观点我有点不赞成 这个
Ｉ
两
暑皿墨丑
片断 一
的程度是一步一 步加大的 ， 写文章有什么好 处？ 这样
师 ：读这一段 的时候我请 同学们 把其 中的一个 就好像悬念一样 的 ， 它被不断往前面推 。同学们说得 句子勾 画一下 … …“ 常常 有 出人 意料 的举 动 ”把 这 非常好 ， ， 这几个“ 出人 意料 ” 为下文做什么 的啊？ 是
句话 勾出来 。我找个 同学读这一段 。（ 生读 ） 师： 刚才 让你们看 了这一段 ， 其实这一堂课 的过
生： 做铺垫。
师： 垫， 做铺 埋伏笔 。嗯 ， 非常好 。现在请你们来
程把整个教学过程都写完 了。 他是怎 么上课 的？ 这个 反驳我 。反驳我 的第一个 问题 ： 一个老师 ， 在第一堂
出来 。
生 ： 的。但从 人性化角度来讲 ， 是 他这样做 ， 对我 师： 理智上可 以接受 ， 感情上不能接受 ， 是吧？你 将来也 会有 出息 的 ， 我们 说这样 ， 还想说 那样 ， 你 我
喜欢 这种说“ 那样 ” 的。
训， 不要让 自己脑子睡大 觉 ， 一旦 发现问题就 应该提 们还是有好处 的。
生： 没有 。
师： 好， 很 你还 用到一 个 词 叫“ 云亦 云 ” 就是 鼓励学 生。他 的以后 的课都不鼓励学生吗？ 人 ，
别人说 你也怎么说 。 一轮的反驳非常有效 ， 明你 第 说
们 明 白了怀特森 的苦衷 。他这个苦衷 是全部 为 了你
生： 我觉得平 常被老师点起 名来 都会被表扬 ， 而
变 自己 ， 改变迷信 书本 ， 迷信 权威 的看法 ， 师教 的 老 是让 同学们学会怀疑 的精神 。 师： 很好 ， 你特别懂事。知道批评也是一种鼓励 ，
很有哲学思想 。我想知道 ， 那怀特森知不 知道很 多孩
Hale Waihona Puke 意从反面说 吗？就是讲他这个错是有 意犯 的吗？ 生： ， 是 故意犯 的。 师 ：故意 ” “ 的背后肯定 有一个理 由， 刚才很 多 同 学 都找到 了一个句子 ，即怀特森要 告诉 我们 的一个
了会生锈 的。
师 ： 呵， 呵 不要 让脑 子 睡大 觉 ， 是 一个形 象 的 啊 。 这
比喻 ， 很好 。第二个反驳开始 了 ： 一个课 堂上 的老师 ，
永远都在表扬学生 、 激励学生 ， 这样 的老师好不好 ？
生： 。 好
师 ： 特森 的这 节课上 ， 没看见他 表扬学生 一 都好有思想 的。 怀 我 次， 他老 是在 “ 责备 ” 学生 。我 觉得这 不 是一个 好 老 师， 请你反驳一下 。
道理 。
子都迷信书本 ， 知不知道？
生： 知道 。 师： 这种惯性 的力量大不大？
生： 。 大
生： 怀特森老 师想告诉 同学们一个 道理 ： 一个 人
不能人云亦 云 ， 能迷信权威 。 不
师： 如此这样 ， 就必须想一个 特别 的办法才 能 他 让学 生记住这样 一个道理 ，以至于他这节课偏偏 不
师： 有哪些地方意想不到呢？（ 生归纳 ， 总结 ） 师
事 情真伪 的能力 ， 同时也应该具有怀疑的能力 。”
生 ：怀特森先 生让我还有我 的同学明 白了一 个 “
师 ：大家注意 ，我们 找出 了至少 四个 “ 出人 意 重要的道 理 ： 不要迷信书本 ， 也不要迷信权威 。”
料 ”我得 了零 分—— 全班得 了零分—— 老师还不 在 ，
师： 告诉 我理 由。里 面没写“ 出人 意料 ” 干嘛要 ，
思？
生： 不是 ， 他是想要 我们从他 的话语 中得到真正 生 ：他说 ，每个人都 要有独立思考 和独立判 断 “
用“ 出人意料” 这个词 ？你觉得 “ 出人 意料” 是什 么意 的理解 。 生： 应该是非常惊讶 ， 意想不到。
生： 我觉 得如 果老是 表扬 的话 ， 表扬 就会 泛滥 。 如果这节课老是批评的话 ， 我就会很 伤心。 师： 泛滥 ， 表扬也就 变得廉价 了。我发 现同学们
生： 我所指的睡大觉是指精神上 的。你 的脑子 睡 向前发展 。 大觉 了 ， 明你 不去 独立思 考 ， 说 它就像 一坨 铁 ， 久 放
们好 ， 而不是 为了这堂课 的成绩好 ； 是为 了我们 将来 这样 一节课都被 批评 的话 ，会让 我们对这个新 老师
从事科学研 究的“ 更好 ” 。那哪个 目的大一些 ， 哪个 目 产生 疑惑。
的小一些 呢？
师： 你还是 觉得他 这个做 法不妥 ， 是吧 ？
生 ：他 的 目的是希望 我们从这篇 文章 中吸取教
过程有什 么出人意料 的啊？根本就没有写 出人意料 课上肯定 不能把错误 的知识传授给学生 ，而怀特森
的嘛 。既然他 没有写 出人 意料的 ， 那我想把 这个 “ 出 偏偏把 全部是错误 的知识 传授给学生 ，传授 了错误
人意料” 删掉 ， 可不可以？
生 ： 可 以。 不
的知识 就是误人子弟 。反 驳时 ， 要联 系课 文 的内容 ， 即要用课文 的内容来告诉我他是不是误人子 弟。
教师的语文教学经验分享(优质18篇)
教师的语文教学经验分享(优质18篇)(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《要是你在野外迷了路》教学实录(精选14篇)
《要是你在野外迷了路》教学实录（精选14篇）《要是你在野外迷了路》教学实录（精选14篇）《要是你在野外迷了路》教学实录篇1激趣导入师：（课件出示小明迷路图）小明在野外迷了路，他都急得哭了？你们愿意帮助他吗？生：愿意。
师：先安慰安慰他吧！生1：小明，别哭，我们会帮助你的！生2：小明，别着急，大自然有很多天然的指南针会为你指点方向。
师：你们真棒，但你们必须闯过老师为你们设置的生字关，才能去实现你们的心愿，有没有信心？生：有！初读课文，学习生字。
（一）、自主识字师：请同学们自读课文，画出生字，借助音节自学生字。
生：（学生读、画、拼读生字）师：（课件出示生字词语）指名认读。
生：（一名学生大声朗读。
）师：（课件出示生字）指名认读。
生：（学生认读生字）其他学生提示读错的字。
师：你是怎样认识他们的？生1：我奶奶买的针包装上就有“针”字；生2：我在电视节目中见过“你是我最忠诚的朋友”这句话，其中就有今天学的“忠”字；生3：我借助音节认会了“盏”字，我还知道它就是“一盏灯”的“盏”。
生4：我们在《品德与生活》课本中就有见过这个“稠”字。
师：你想提示同学要注意哪个生字的读音？生1：我要提示“针”字，不要读成后鼻音，我教读一次，“针”（学生跟读）生2：我要提示“稠”，不要认半边，读成“周”，请跟我读。
（学生跟读）生3：我要提示“盏”，不要读成平舌音，跟我读一次。
（少部分学生跟读）生4：我要提示某（生3）同学，你在读“盏”字时，翘舌音读得不够准确，我教你读一次。
“盏”生3：“盏”师：同学们的提示很有价值，让我们一起正确读一次。
生：正确认读生字。
（二）、自主写字师：本节课我们将学写“禾”字旁的字。
（出示要求会写的字：稠、积、稀）请同学们仔细观察，说说你的发现。
生1：我发现他们都是左右结构、都是“禾”字旁。
生2：我发现他们都是左窄右宽的字。
生3：我发现“禾”字作为部首笔画发生了变化，捺变成了点。
师：同学们真棒！请看老师示范书写“稠”字。
何捷名师课例教学实录刷子李
何捷名师课例教学实录《刷子李》一、直接导入导语：同学们，今天我们来学习一篇很特别的课文，全班齐读题目一一《刷子李》。
(一)指导朗读到位非常好，表扬很有精神，批评很拖拉示范朗读题目：注意“子”字读轻声，读书不拖拉。
(二)了解预习情况小结：预习最重要的是把书读通读顺。
二、理解人物(一)刷子李是一个什么人？1要求：表达不重复，有自我的想法和表达方式。
2.全班一起读“刷子李”是什么人的片段？明确：技艺高超的人3.你从哪一句中读出刷子李是一个技艺高超的人？要求：读一句，然后说说你的理解。
(1)从刷子李的穿着一一直接描写(2)从别人的评价一一侧面描写(3)从刷子李所定的规矩一一对比描写再读一遍，读“刷子李”是什么人的片段。
三、学习方法1读“直接描写，可以直接写什么？”直接写一个人的水平高可以写哪一方面呢？例如可以写过程，写效果，还可以写人的动作，声音等等。
小结：直接描写可以写样子、写声音、写颜色、写感觉一指导朗读：变换节奏读。
2.读语文要素看清目标：学习描写人物的基本方法3.直接描写外，还有什么方法？(1)写同类对比(2)写他人评价4.引用评价我非常考究文字，尤其单个方块字的运用，决不是一写一大片。
故而我修正的遍数许多。
一一冯骥才自序冯老的《俗世奇人》，阅世即阅人。
那些小人物的浮世悲欢，酸甜苦辣。
虽着墨不多，但让人过目不忘，值得再三拜读。
一一莫言5.学习描写人物到基本方法直接描写间接描写对比描写6.你认为刷子李是真实存在的吗？在古代，故事不叫故事，叫“传奇”。
如果你没有什么奇的东西，大家也不会口口相传。
传奇离不开虚构，故事里人物的性格命运可以虚构，情节可以虚构。
虚构要有厚实的生活做基础。
没有这个基础，虚构就没有条件。
——冯骥才受访，介绍创作经验小结：“虚构”就是有的真有点假，真的多假的少，也可以假的多真的少。
7.讨论：让奇人更“奇”，《刷子李》故事中，哪些情节可能是虚构的？(1)一身黑衣一一赋予一身特别的装扮(突出写，读者也觉得不可思议)(2)曹小三一一安排一个见证人(侧面写，读者也得到验证)(3)小破洞一一设计意外的结局(重点写，读者也感到惊讶)四、总结推荐1.总结再次回忆学习目标：学习描写人物的基本方法有，直接描写、侧面描写、对比描写，还学习了情节的“虚构”。
《我这样教数学——华应龙课堂实录》
《我这样教数学——华应龙课堂实录》《我这样教数学——华应龙课堂实录》篇⼀：《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感《我这样教数学——华应龙课堂实录》读后感带着⽆⽐崇敬的⼼情，我认真拜读了这本《我这样教数学——华应龙课堂实录》，通过阅读，我能感受到他对数学这门课程的热爱，对教材的钻研，对学⽣的关注，都在为培养学⽣的数学素养⽽努⼒着。
华应龙对数学操作活动别出⼼裁的设计与指导，对学⽣思维的有层次的开发，对探究体验数学的本质、⽅法和数学学习过程的把握，对数学史料的灵活驾驭，以及在教中巧妙渗透情感、价值观的做法，带给我们许许多多的思考。
本书收录了华应龙⽼师的12节数学课，每节课都有独特的⾊彩和光亮，有丰富⽽深层的内涵。
每篇课例包括课前慎思、课堂实录、课后反思、专家点评等。
其中既有华⽼师的教，也有专家对他执教的课的评；既有他教学实践的反思，也有他对⼈⽣的感悟。
研读此书仿佛亲历专家如何雕琢⼀堂堂好课，受益匪浅。
下⾯来谈谈⾃⼰读后的点滴感想：⼀、精彩的课堂语⾔魅⼒教师的评价语⾔空乏、⼲瘪是当前困惑教师的⼀⼤难题，评价的语⾔停留在“你真聪明”、“你真棒”等。
华⽼师的评价语⾔主要做到：⼀是对本节课的教学⽬标把握准确、到位，在教学中时刻不忘要实现的教学⽬标，评价语⾔为教学⽬标服务。
⼆是对数学本质特征的把握。
在12节课中，华⽼师的精彩语⾔随处可见,下⾯我摘录⼀些与⼤家分享。
“呦，真会动脑⼦，虽然没学过，有的⼈还真量对了，有的⼈虽然不会，但在动脑⼦，我觉得也挺好的。
⼩伙⼦，带你的量⾓器，到投影这⼉来，把你的⽅法展⽰⼀下。
”“还没学，不会很正常，但敢于尝试，值得表扬。
我提议⼤家为这样敢于尝试的精神⿎掌！”“我想刚才举⼿的⼈和笑的⼈跟她想的是⼀样的。
佩服！不过，我觉得要感谢这位同学，是他画的⾓提醒了我们。
”“如果有⼀双数学的眼睛，我们就能在量⾓器上看到若⼲⼤⼩不同的⾓。
那以怎么⽤量⾓器来量⾓呢？想⼀想”“如果你是量⾓器的话，你会对同学们说些什么呢？把你想说的话写出来，好不好？”“有的问题华⽼师也不怎么清楚。
王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇
王玲湘老师搭石课堂实录精选6篇王玲湘老师《搭石》课堂实录篇一教师在教学中作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“寻找美，发现美，欣赏美，感受美。
”因此，在阅读教学中，我们要给孩子提供一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展示学习收获，本案例中通过情景创设和教师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶，并能在生活中的平凡事物上发现美。
片段一：师：刘章爷爷说“搭石，构成了家乡的一道风景。
”说明搭石和与搭石有关的事情让作者觉得很美，你从哪里感受到美呢？生：我从这里感受到美"家乡老人心很善良，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意才肯离去。
"师：你感受到什么？生：我看见老人无论怎样急着赶路，见到不平稳石块，一定会放下东西，摆好石块，才肯离去。
我从老人身上感受到他们一心想着别人。
师：我们来模仿老人找搭石吧！老人遇到什么急事？生：小孙子得病了，需要找医生。
生：老伴得病了，需要找医生。
生：乘车去给儿子做事情，晚了就坐不上车了。
师：可是看到搭石不稳会怎么想，怎么做，怎么说，表情是什么样子？谁来表演一下？生模仿老人的样子摆搭石，语言朴实，动作形象，真实再现了一位好心老人搭石过程。
教室里响起了热烈的掌声。
片段二师：谁来读读你发现的美。
生：我发现的美是：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是如此的协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你确实发现了美。
我们先来看看几个美的词语，出示“清波漾漾、人影绰绰”。
谁想读读这几个词语。
生读。
师：谁来说说你对这两个词语的理解。
生：“清波漾漾”让我看见了清清的水面上微波在荡漾着。
（师做动作便于学生理解。
孙老师《找春天》教学实录
《找春天》教学实录生：孙老师好。
师：啊，我听到了但声音小了一点。
我们大一点啊，同学们好！生：老师好。
师：真棒！什么学校的？生：下沙一小。
生：几年级几班？师：二年级206班。
生：二年级六班。
真棒哎！师：知道我姓什么吗？生：孙。
师：这个名字你们可能不喜欢，我微信上的名字你们肯定喜欢！齐天大圣。
知道俺老孙孙悟空有什么本事？谁来告诉我？生：孙悟空有火眼金睛，还有72变。
师：一下说了两大本事。
你看看孙老师近视眼，俺老孙孙悟空是火眼金睛，我看看我们这个班有没有妖怪？一眼看过去没有，全是好人没有一个妖怪，真棒。
还会72般变化孙悟空还有什么本事，谁来告诉我？还知道什么？生：能飞天。
师：他说了一个词特别好玩，飞天，从天上飞过来，再换一个词说，腾云驾雾一个跟斗云能飞多远十万八千里。
了的吗？这本事太大了，还有什么本事？我都想不出来，再说出来的人，本事太大了。
生：还可以用金箍棒把它变小和变大。
师：哎呦喂你太棒啦，你叫什么名字？生：我叫孟梓晟。
师：梓晟小朋友还知道了我不知道的本事，他的金箍棒想大大大大大大，老高老高比山还高，小小小小小的比我的手的小拇指还要小，可以塞到耳朵里面，是不是想大就大想小就小？这就叫如意金箍棒。
小孟同学握个手，右手，这个小手是多么的温暖，一股暖流涌上我的心头，谢谢，还有本事吗？除了火眼金睛72变。
生：孙悟空，还有很大的力气。
师：力量很大。
孙悟空有这么大的本事，你们想不想有这么大的本事啊？今天就让老孙带着你们小孙，大圣带着你们小圣一起来学本事。
学什么本事呢？学语文的本事。
我们一起来学语文的三大本领。
什么本领？（师板书）生：读师：大声的。
读书的本领，这是语文的很重要的本领。
师：第二大本领是什么本领呢？（师板书）思师：思谁知道换一个词语说说看？思就是什么意思？生：思考。
师：说的多好啊，还有不同的吗？生：在想。
师：在思考思考在想问题，通俗的说这事就是想一想，这就是思考，还可以怎么说？生：思念。
师：思念远方的亲人。
特级教师余映潮老师课堂教学实录29节
特级教师余映潮老师课堂教学实录29节1.《我的叔叔于勒》2.《云南的歌会》3.《说屏》4.《记承天寺夜游》5.《狼》6.《假如生活欺骗了你》7.《口技》8.《中国人失掉自信力了吗》9.《济南的冬天》10.《孔乙己》的教学设计11.《泥人张》12.《刷子李》13.《散步》14.《顶碗少年》15.《夏天也是好天气》16.《邹忌讽齐王纳谏》17.《我愿意是激流》18.《紫藤萝瀑布》19.《鹤群翔空》20.《背影》21.《夏》22.《行路难》23.《七颗钻石》24.《赫耳墨斯与雕像者》25. 《故乡》26.《陋室铭》27.《纪念白求恩》28. 《孤独之旅》29.《爱莲说》1、《我的叔叔于勒》师：今天我们学习《我的叔叔于勒》，请同学们读作家作品简介。
屏幕显示莫泊桑简介：莫泊桑（1850—1893），法国著名作家。
许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。
长篇小说代表作有《一生》《漂亮朋友》等；中短篇小说代表作有《羊脂球》《菲菲小姐》《项链》《我的叔叔于勒》等。
（生朗读）师：《我的叔叔于勒》是一篇写亲情的文章，是一篇写金钱的文章，是一篇写金钱与人的关系的文章。
这是一篇经久不衰的经典之作。
师：我们今天的学习有两个任务。
第一个任务是，讨论一个大话题；第二个任务是，讨论八个小话题。
师：这篇小说可以分为两个部分，请大家进行分析，并说明每一部分在文中的作用。
屏幕显示：让我们来讨论一个大话题：这篇小说可以分为两个部分。
请进行分析并说明每一部分在文章中的主要作用。
（学生看课文沉思、默想四分钟）师：好，请把你的见解说给大家听。
生1：我觉得这篇文章可以分为两部分，1—19段是第一部分，20段以后是第二部分。
第一部分用来为第二部分铺垫，衬托第二部分，体现出“我”的父母非常贪钱，把钱看得非常重要，对有钱的叔叔和没钱的叔叔的态度截然不同。
师：她用了个术语：“铺垫”，好！前面这一部分起烘托作用，后面这一部分集中地表现人物。
《如何突出中心》教学实录
一“心”三点，凸显主旨——《如何突出中心》写作指导一、自然导入【教师】上课。
【学生】起立。
【学生】老师好。
【教师】同学们好，请坐。
很高兴认识大家，这几天天气比较冷。
大家知不知道前天是二十四节气的哪一个节气？【学生】小雪。
【教师】冬天真的来了，我们顺德的温度从二十五度一下降到了十五度，老师由“冬天”一词想到了“温暖的阳光”，因为“暖阳”是老师此刻最希望得到的。
那么请同学们来说一下你由冬天想到了哪一个词语？（教师板书：冬天——暖阳）【教师】我们请这一列的几位同学上黑板来写一写。
其他同学继续思考。
（四位同学上黑板写：寒冷、萧瑟、冷风、温暖）【教师】老师由“冬天”想到“暖阳”，我又由“暖阳”想到了“亲情”（板书：亲情），老师在冬天的暖阳里，感受到了亲情的温暖。
这节课是写作指导课，我们就以“冬天”为话题展开。
老师由“冬天”想到“暖阳”一词是为了表达“在冬天的阳光下，亲情让我感到温暖”这个中心。
一篇文章一定要有中心，中心也可称之为“意”。
明代思想家王夫之在《姜斋诗话》中说：意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。
中心是文章的灵魂。
【教师】请同学们翻到课本108页，看到第一句话，画下来，重点圈注“观点”“态度”“情感”“意图”这几个词语，“中心”就是作者写作文章的主旨所在。
我们一起来把这句话读一次，“中心”起。
【学生】（齐读）中心是文章中传达出来的作者的基本观点、态度、情感和意图，也就是作者写作文章的主旨所在。
【教师】希望同学们在接下来的活动中展现出最好的自己。
二、引导有法【教师】确立中心之后，我们接下来要做的是什么？【学生】围绕中心选材。
【教师】确立中心之后，写文章也就有了主心骨。
为了表现“亲情让我感到温暖”这个主题，我想到了三则材料：（屏显）一是在冬日的暖阳里，我们一家三口在公园散步；二是我的父亲和他的老朋友们在冬日的阳光里下棋；三是我陪父母在冬天里晒太阳。
同学们，你们认为哪些材料合适？哪个不合适？【学生1】一三则合适，第二则有点偏了。
《雷雨》的教学实录5篇
《雷雨》的教学实录5篇《雷雨》的教学实录1《雷雨》课堂实录 (一).课前交流 (1)学一学师:请你跟我这样做.(老师拍节奏,学生认真听,然后学一遍.) 生:我就跟你这样做.(2)问一问老师问,学生认真听,然后边拍节奏边回答.师:谁的尾巴弯? 生:公鸡的尾巴弯师:谁的尾巴长? 生:猴子的尾巴长师:谁的尾巴最好看? 生:孔雀的尾巴最好看师:青蛙青蛙怎么叫? 生:呱呱呱师:小狗小狗怎么叫? 生:汪汪汪师:小猫小猫怎么叫? 生:喵喵喵师:小羊小羊怎么叫? 生:咩咩咩师:刮风生:呼师:刮大风生:呼呼呼师:下雨生:滴答滴答 (二).导入新课大自然有很多动听美妙的声音,比如说风声.雷声.下雨声,平时我们要多关注生活,了解自然.今天我们来学习雷雨.(三).识记生字,初读课文,了解词意 1.自读课文要求:读准字音,读通句子 2.认读生字(老师事先把装有生字卡片的学习袋发给学生)(1)同桌合作抽读生字卡片(你抽我读,我抽你读) 压乱垂虹 (2)给拼音宝宝找朋友出示拼音师:〝它的朋友在哪里?找对了读三遍.〞生:〝在这里〞每个孩子边回答边在自己的生字卡片中找出这个字,并读三遍.(3)生字回到词语里,开火车认读词语老师出示词语师:读对了,大家跟读三遍重点指导轻声读法 (压下来垂下来)(4)词语回到句子里,读句子,感受课文的用词准确.句子一:满天的乌云,黑沉沉地压下来.a 做动作理解〝压下来〞b 看课件(满天乌云)朗读句子.句子二:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了.a 指导朗读要下雨了,蜘蛛要跑得快一些,读句子.谁能让小蜘蛛再逃得快一些,再读句子.b 看课件图片通过比较来理解〝垂下来〞和〝掉下来〞出示图片:下垂的小兔耳朵.掉下来的树叶. 从树上掉下来的苹果.成熟的向日葵师:〝垂下来〞东西一头向下,一头在上连在一起.〝掉下来〞东西向下,和上边的分开了.c 总结文章的用词准确.(5)看图选词,巩固运用词语课件出示垂柳图.大雪压松图和古诗句〝万条( )下绿丝绦.千朵万朵( )枝低〞选填〝垂〞和〝压〞(四).再读课文,了解文意,感受变化师:理解了词语的意思,让我们再次回到课文中,感受雷雨前.雷雨中.雷雨后的景象.1.生自由读课文2.出示雷雨前.雷雨中.雷雨后的三幅图,请同学按顺序摆一摆.3.师:齐读 1——3 自然段,看看雷雨前的景象有什么变化.用〝______越_____越______ 〞句式说一下雷雨前的变化.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.4.师:自由读 4——7 自然段,雷雨中.雷雨后的景象又有什么变化呢? 师:你能用这样的句式说一说雷雨中的景象吗?生:雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.师:把雷雨前.雷雨中的景象连起来说.生:雷声越来越响.闪电越来越亮.雨越下越大.雷声越来越小.雨越下越小.(老师夸奖学生:会听会记,关注课文,你越来越会说了.) 5.出示图(雷雨后的景象) 师:用这样的句式说一说雷雨后的景象_______越_______越_______ _______越________越_______ _______越_______越______________越________越_______ 老师提示(天空.太阳.彩虹.白云.)师:除了天空,地面上还有哪些变化呢?老师再提示:(青蛙的叫声.蜘蛛的心情……) 师:我们的语言越来越丰富了! 6.配乐朗读课文,感受雷雨这种自然现象的神奇多变出示课件 1(狂风.雷鸣声) 师:认真听,带着感受齐读 1——3 自然段.出示课件 2(倾盆大雨声) 师:认真听,带着感受齐读 4——6 自然段出示课件 3(轻松明快的音乐) 师:雨过天晴,你有什么感受?齐读第七自然段(五).梳理规律,运用方法,自主写字 1.梳理规律,共同写字 (1)认读要写的字.(2)师:咱们挑战〝虫〞字旁的字:蜘蛛蝉虹师:这些字都是左右结构的字,要想把这类字写好要注意什么?生:注意宽窄.注意高矮.注意关键笔画了解笔画部件的穿插(通过比较两个字认识穿插的好处:紧凑.端正.) (3)结合规律师生合作范写 (4)总结规律:一看宽窄,二看高矮,三看笔画.(5)结合规律自主写字,老师巡视并提示写字姿势.师:写字要注意姿势:头正.身直.足安.(6)评价师:做到宽窄正确的给自己一颗星.师:做到高矮正确的给自己一颗星.师:做到有穿插.靠拢的给自己一颗星.2.运用规律,独立写字 (1)运用规律,独立书写剩下的字.师:写字要注意姿势:〝一尺.一寸.一拳〞 (2)结合规律请同学评一评.(六).谈收获师:这节课你有什么收获? 生:写字要紧凑生:要把字写端正生:我了解了大自然的变化…………师:同学们的收获可真不少,希望今后的每一节课,同学们有学有练,都有收获.《雷雨》的教学实录2师:今天我们一起来学习曹禺的剧本《雷雨》.[板书:雷雨曹禺]曹禺是我国当代伟大的剧作家,《雷雨》是他的代表作.《雷雨》是个四幕话剧,课文是第二幕.有关情节在注释①里面做了介绍,我们把注释①读一下. 生:[各自朗读注释①]师:我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.下面请同学们分角色朗读全文.[从举手的学生中指定了6人,分别扮读叙述人.周朴园.侍萍.鲁大海.周萍.仆人.]【评:教一篇长达一万余字的长课文,该如何着手?〝我们学习这篇课文,着重品味人物的语言.〞一句话就抓住了〝牛鼻子〞,让学生心中有了底,也让听课教师心中有了底.】生:[分角色朗读全文]【评:通过分角色朗读感受语言,触发语感;进而把握情绪,确定语气,拿捏好分寸——哪怕是极细微极不显眼之处.】师:刚才读得都不错,我感觉读侍萍的同学好像感情把握得更好些.刚开始接触就能读成这样不容易.下面我们来进一步学习这篇课文.你们看,在亮明真实身份之前,侍萍是以一个不相干的局外人的身份讲述自己的痛苦经历,她表面是个局外人,但她讲述的事情是自三的痛苦经历,你想侍萍在与周朴园对话时情绪应该怎么把握?生:我觉得鲁侍萍在30年的痛苦生活中性格变得十分坚强,面对周朴园内心固然有情绪,但还是控制住了.师:对,她开始的情绪还是平静的.那么她说话的语气是怎么样的呢?刚才扮读侍萍的同学,你怎么掌握的?生:应该是很舒缓的,因为她认出了这个人是周朴园.师:她口气很平淡,但也隐藏了悲愤.刚才扮读四萍的这个同学她把握的还是比较准.【评:以上是教学的第一个环节——感受语言,触发语感,约32分钟.】师:周朴园和鲁侍萍的对话是从口音说到无锡,再说到30年前发生的事,好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了,请大家迅速把这两处找到.【评:〝好像他们谈话的过程中有两次差点没话说了〞,这两处恰是肯綮之处,是品味语言的关键所在,也恰是一般人见怪不怪.容易忽略的地方.】生:[低头看课文.]师:找到了吗?好,你(指一举手的学生)说说.生:〝周朴园:那你走错屋子了.鲁侍萍:哦.——老爷没有事了?〞这里差点没话说了.师:如果这时侍萍下去了,也就没戏了.还有一处发现没有?生:〝周朴园:好,你先下去吧.鲁侍萍:老爷,没有事了?(望着朴园,泪要涌出.)〞这里差点对话继续不下去了.师:你看这两处都是鲁侍萍说:〝噢,老爷没有事了?〞这句话接上去的.但前面和后面这两次同样一句话,它们的感情.语气是一样的吗?生:前一句,是跟周朴园不期而遇时说的,想跟他对上话.[师插话:〝看看这个人的心到底有多恶〞,这是作者说的.]心情比较平静,语气平缓.师:好,你(指一举手的学生)说.生:后面一句是在他们已经经过了一番交流,经过了一番回忆时说的,这时候的鲁侍萍既希望周朴园能认出自己又不希望他认出来,她是非常矛盾的.师:〝无比心酸,悔恨交集〞,你们看提示里面有一句话〝望着朴园,泪要涌出〞.而真实身份还没有显露,对话就此结束,心又不甘.想把对话继续下去,只好又说了一句:〝老爷,没有事了?〞体会一下,把前后两句的区别读出来.好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读,两句区别不大.]师:[示范读]说第二句时,鲁侍萍百感交集,泪要涌出,应该带点哭音嘛.谁再读?好,你(指一举手的学生)来读.生:[朗读.读出区别来了.]【评:两处同样是〝老爷没事了?〞似乎并无区别.但通过比较分析和比较朗读,便会发现:一个心情比较平静,语气比较平缓;一个内心充满矛盾,百感交集,朗读时要带一点哭音.这样处理,人物的内心世界表露无遗.】师:好.在侍萍显露真实身份之前,周朴园的心里是暗的,而侍萍心里是明的.因此,在这段对话中,侍萍时常引出话头,旁敲侧击,始终处于主动地位.现在请大家找出侍萍为了引出话头和旁敲侧击时说的几句关键的话,揣摩这几句话的语气.语调及表露的思想感情.快速看课文,把这几句话找出来.生:[翻阅课本.纷纷举手.]生①:〝说不定,也许记得的.〞生②:〝可是她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的.〞生③:〝……听人说她生前是不规矩的.〞生④:〝她是个下等人,不很守本分的.听说她跟那时周公馆的少爷有点不清白,生了两个儿子.〞生⑤:〝老爷问这些闲事干什么?〞生⑥:〝老爷想见一见她么?〞生⑦:〝老爷,想帮一帮她么?〞师:侍萍反复说自己〝不大规矩〞,〝不清白〞,目的是什么?生①:我觉得她这么说是想试探周朴园,看他的反应,看他对侍萍的态度.师:试探性的.看他的态度.生②:她把自己说得不清白不规矩,看一看周朴园有什么反应,如果周朴园真心喜欢她的话,他就会觉得……[一时找不到词了]师:[接话]不会觉得不规矩不清白,挺规矩挺清白的嘛.[师生笑]生③:她在这里说自己不清白好像是想拆穿周朴园的谎言.师:周朴园的什么谎言?生:他说她是梅家的一个年轻小姐.师:对了,为了拆穿谎言,也是披露事实,所以说〝不规矩〞〝不清白〞〝不守本份〞.那为什么要拆穿他的谎言呢?周朴园美化侍萍其实是为了掩盖自己的罪行,也是美化自己.那么把侍萍的话做些改变,侍萍这样说行不行:〝她不是小姐,是个作风败坏的丫头.她跟周家少爷鬼混,不明不白地生下两个孩子.〞这样说不是更有力量些吗?哦,有同学摆头了.请你(指一举手的学生)说.生:她本来就很痛苦,如果她那样说的话,她会更加痛苦,就不可能掩饰下去了.师:她没有必要把自己骂一顿,这也无益于揭露周朴园的罪行,还有,如果她这样说,她们的谈话还能不能继续下去呀?生:当时她说得太清楚的话,周朴园可能就会反应过来,知道她就是当年的梅侍萍.师:不一定马上知道,但他会怀疑,是吧?如果主观感情色彩太浓的话,好像她就是当事人,至少和当事人关系很密切,这〝闲谈〞就难以继续下去了.师:〝不大规矩〞是从侍萍的角度说的.其实罪责在周朴园身上.为什么不采用更有力的揭露周朴园的话呢?〝她不是什么小姐．而是一个单纯.善良的.r头.她太年轻,太幼稚了,不知道周家少爷是个狼心狗肺的东西,她让周家少爷给骗了,给他生了两个孩子后被他抛弃了.〞行不行?生:她那样说无疑戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.师:对,戳到了周朴园的痛处,谈话就无法进行了.主观感情色彩太浓,会引起周朴园的怀疑.【评:〝改一改〞是洪先生时常使用的语感训练的七个招式之一.目的在于让学生比较.推敲.品味语言使用的妙处,形成语感.将原来的台词作两种不同的改动:一改为作风败坏的.r头与少爷鬼混:一改为单纯善良的.r头被狼心狗肺的少爷所骗.殊途同归,异曲同工,原作语言的分寸感便凸现出来了.】师:当周朴园知道了眼前的女下人就是侍萍之后,他的表现有个发展变化的过程,讨论一下大致分为几个阶段.生:[相互议论.有人举手.]生①:我认为可以分为三个阶段.一个是他刚刚知道她是侍萍时吃惊,后来害怕,最后是平静,因为他知道侍萍不是来报复又平静了[师:平静了又怎么样?怎么来对待侍萍呢?]威胁.生②:我也同意分三个阶段.一开始他知道来的人是侍萍,他显得很严厉,就质问她来这干什么,当他看到侍萍情绪很激动就想先把她情绪平复,平复之后就想用钱把事情掩盖掉.生③:也是分三个阶段.一是他知道这个鲁侍萍就是梅侍萍时也很惊讶,接着他又警觉起来,所以就很严厉的质问她现在来干什么,知道鲁侍萍并不是为报复而来,为了安慰鲁侍萍就采取甜言蜜语,想用他的钱把这件事遮掩过去.师:好.我把它分为四个层次.(边说边板书)第一个层次恐慌查问,第二个层次冷嘲热讽,第三个层次就是劝慰.安抚,最后就是采取措施,这个措施包括给支票.辞退.现在大家按这四个层次把相应的话找出来.生:第一个层次恐慌查问是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?〞师:周朴园说〝哦,侍萍!(低声)是你?〞〝你来干什么?谁指使你来的?〞[示范朗读]谁来读一读?好,你(指一举手的学生)读.生:[朗读.较好.]师:读得不错,特别是〝哦,侍萍!(低声)是你?〞低声,为叶么低声,高声行不行?〝哦,侍萍是你?(高声)我可想念你30年了.〞[生大笑]不行,他这时感觉是怕,怕什么呀?影响声誉.他这时候怀念侍萍的感情不存在了.〝你来干什么?谁指使你来的?〞他怕她,还怕后面有指使者.接着冷嘲热讽,就是这句话,〝(冷冷地)30年的工夫你还是找到这儿来了.〞请个男同学来读.好,你.指一举手的学生)读.生:[朗读.语气平静.]师:你倒是真冷静.[生大笑]应该是冷冷的,不是冷静.[师亏范读]这句话有潜台词,有隐含的意思.那这句话隐含的意思是什么?生:他是说30年过去了,你还是赖上我们周家了.[生大笑]师:事情都过去30年了,你还是跑到我们周家来扯皮,你还是忍不住了是不是?(师读)后来发现不行了,就采取劝慰安抚了.突然冒出一句〝怪不得四凤这样像你?〞发现没有,这句话前后不搭界.前面是讲身份,后面突然冒一句〝怪不得四凤这样像你?〞话好像是多余的,话虽然是随意说出来的,但是有没有用意呀?有什么用意呀?生:第一是四凤从外貌像,其次还有四凤在这里同你30年前一样是以丫头的身份工作,还有,30年前侍萍和周家大少爷有关系,现在四凤也和现在周家大少爷又……[师生大笑]师:你这是从客观的角度分析四凤在走她妈妈原来的老路.周朴园不会有这个意思吧?何况他还不知四凤和周萍的关系呢.生:我觉得是提醒和警告她的意思,他提醒她注意她的身份,四凤现在是在他家当丫环.师:其实也没那么复杂,只是想把话岔开,缓和一下气氛.[师生笑]安抚的话还有〝你可以冷静点.现在你我都是有子女的人……〞还有〝从前的恩怨过了几十年何必再提呢?〞还有〝你静一静,把脑子放清醒一点.你不要以为我的心是死了,你的生日——四月十八——每年我总记得.〞劝慰安抚过了,周朴园最后采取措施,杜绝后患.周朴园的四个步骤在侍萍身上产生了相应的效应.当周朴园引起警惕逼问她的时候,侍萍表现怎样?生:第一个步骤使侍萍显得很悲愤[师:她怎么说的你把它读出来.]〝(悲愤)命,不公平的命指使我来的.〞[读得一点也不悲愤,生笑][师:再读.还不够悲愤.][生再读]师:强一点.哪个同学再读一下.生:[朗读.感情到位.][师:怎么样?](生:鼓掌)师:当周朴园对她冷嘲〝30年的工夫你还是找到这儿来了〞,这时侍萍相应的感情是什么?怨愤.[示范读]〝(怨愤)我没有找你,我没有找你,我以为你早死了.我今天没有想到到这儿来,这是天要我在这儿又碰见你.〞〝哼,我的眼泪早哭干了,我没有委屈,我有的是恨,是悔,是三十年一天一天我自己受的苦.你大概已经忘了你做的事了!三十年前,大年三十的晚上,我生了你的第二个儿子才三天,你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐,你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门.〞各自读一读.生:[各自朗读]师:谁来读一读〝我的眼泪早哭干了〞这段话?好,(指一举手的学生)读.生:[朗读.太快了.师示意停下来,示范读,生再读.]师:周朴园看到这个办法还不行就采取了劝慰.安抚.起作用没有?生:还是起了一点作用.当周朴园安慰她时,鲁侍萍低了头,说〝哦〞,鲁侍萍叹了口气说:〝现在我们都是上了年纪的人,这些话也请你不必说了.〞师:周朴园主要有两段话打动了鲁侍萍,哪两段呢?[示范读]〝你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西,多少年我总是留着,为了纪念你.〞侍萍也看到了,不是假的.[示范读]〝你的生日4月_,每年我总记得.一切都照着你是正式嫁过周家的人看,甚至于你因为生萍儿,受了病,总要关窗户,这些习惯我都保留着,为的是不忘你,弥补我的罪过.〞这也是真的.这些话确实打动了侍萍,侍萍这对被软化了,反而倒过来劝他,叹了口气〝我们都是上了年纪的人,这些话请你也不必说了.〞她反过来劝他,你看侍萍这个人怎么样?善良但是并不软弱,当周朴园给她支票,鲁侍萍是怎么表现?是撕毁支票,目的是维护尊严.(上台板书).师:当最后鲁侍萍提出要见一见她的大儿子周萍时,周朴园说,:示范读]〝他现在在楼上陪着他的母亲看病.我叫他,他就可以下来见你.不过是——(顿)他很大了,——(顿)并且他以为他母亲早就死了的.〞这段话里有潜台词,揣摩一下,说说看.生:[相互议论.纷纷举手.]师:请你(指一举手的学生)说.生①:你最好不要去见她.生②:他现在已经很大了,你就不要去麻烦他了.(师生齐笑)生③:我觉得他是这个意思:〝你最好别想他认你做母亲.〞师:对,因为他已经是一个有钱人的大少爷了,怎么能有你这个下人做母亲呢?你见一见他是可以的,但不要告诉他真象.好,各人自己读一下,注意把两个〝顿〞读出来.【评:挖一挖潜台词,周朴园的内心世界便昭然若揭了.】生:[各自大声朗读.]【评:从示范朗读,到语感分析,再到反复多次的朗读指导,洪先生对于语感训练的执着追求可见一斑.这样,一般人作为〝讲堂〞的课堂,在洪老师则成了语感训练的〝学堂〞.】师:周朴园对侍萍究竟有没有感情,请发表意见.生①:我认为周朴园对侍萍没有感情,他认出侍萍后,先是质司,后是利诱,极为狡猾.生②:我认为周朴园对侍萍有感情,比如三十年来还保持着侍萍豹一些习惯.生③:我认为他对侍萍没有感情.他虽然保留了她的爱好,但只是为了掩盖自己的罪过.师:好,一半是有感情派,一半是无感情派.继续辩论.生④:周朴园对侍萍有感情,因为周朴园在侍萍走后还保留她的许多习惯,记得她的生日.还有珍惜旧家具,旧衬衣.但周是很自私的,利益高于一切.在名誉和感情之间,他还是选取名誉,但不能否认他对侍萍还是有感情的.生⑤:我觉得周朴园对侍萍的感情是肤浅的感情[师:肤浅的,不够深刻的.师生齐笑.]他保留了那些习惯只是形式上的,他对她的感情淡化了.生⑥:我觉得周对侍萍可以说有感情,也可以说没感情.[师:噢,他是第三派了.可以说有感情也可以说没感情?]年轻时周对侍萍还是有感情的,要不也不会和她生孩子.后来他为了和那位门当户对的富家小组结婚,把侍萍赶出家门,而且还是侍萍在生完第二个孩子只有3天的时候,这说明周朴园对侍萍是没有感情的.师:当他在名声地位与感情发生冲突时,感情就不那么重要了.生⑦:当事情渐渐过去后,他对侍萍又怀念起来了.因为这30年来他一直对这件事耿耿于怀.这看出周对侍萍还是有感情的.师:他怀念她,现在她来了呀,[生大笑]站在眼前了呀,不好吗?生⑧:他是个很有地位的人,他为了地位,生怕侍萍来拆穿他[师:拆穿他这段不光彩的历史,所以这时又没有感情了.]生⑨:我认为周朴园对侍萍还是有感情的.他现在已经娶了太太,所以他不想把感情过多表露出来,如果他现在没什么地位又是独身的话,我想他还是会对她保持这份感情的.生⑩:我不否认周从前对侍萍有感情,但现在他绝对对侍萍没有感情.只是因为他的后妻对他不满,而且他儿子对他也敬而远之,精神上很空虚.因此常常想起那个年轻而又温顺的侍萍.[生鼓掌]但他的性格是自私的,面对这个老女人,他是没有感情的.师:说得好,他的怀念是建立在自私的性格上面的.师:大家说得很好.周朴园的怀念是真的.因为周朴园两次婚姻都不如意.但周朴园怀念的是30年前年轻.美丽.温柔.多情的侍萍,而现在出现的这个老女人对他是一种威胁.为了弥补自己精神的空虚,在脑子里装个美好形象.现在呢,当初那么年轻.漂亮的女孩子,今天怎么老成这个样子?30年后此时此刻,绝对谈不上感情的.大家分析得好,体会很深.下面我们分角色朗读后面一场戏.【评:这堂课发生在_97年,那时,种.种新思想新观念尚在酝酿之中,敢于直面周朴园人性的一面,不只是需要勇气,更需要有眼光,需要率真的品性和人格.】【评:人物个性化的语言,是为了塑造丰满的人物形象.周朴园这个人物的复杂性,通过对鲁侍萍的态度真实地表现出来.但洪先生却并不要求学生去作人物性格的分析,而是让学生讨论〝周朴园对侍萍究竟有没有感情〞.这在当时是一个大胆的尝试,也是一个独具匠心的设计.这样巧妙的布局,使枯燥无味的条分缕析变成了饶有兴趣的关于感情纠葛的讨论.周朴园性格的复杂性,也只有通过各种不同意见的相互碰撞和相互激发,才能淋漓尽致地表现出现.而这种讨论所依托的,依然是人物个性化的语言.】生:[分角色朗读.从〝外面争吵声.大海的声音:让开,我要进去.〞到末尾.] 师:读得我都感动了,这场戏里写了鲁大海,有什么意义呢?这个鲁大海是个觉醒了的工人形象.写了鲁大海,就把家庭的.血缘的.爱情的矛盾冲突扩大为社会的.阶级的矛盾冲突.突破了家庭的悲剧,展现了社会矛盾.师:这部分有两句话要好好读一读.[示范读]〝鲁侍萍:(大哭)这真是一群强盗!(走至周萍面前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?〞〝鲁侍萍:我是你的——你打的这个人的妈.〞(指名读)生:[朗读上述两句.感情表达不很到位.]师:再体会一下.头一句,利用谐音,表现了鲁侍萍此刻复杂的思想感情:面对自己亲生的儿子,多么想喊一句〝萍儿〞.但现实不允许她认自己的儿子,她怕因认儿子而伤害了儿子.但是眼看周萍出手打人的霸道行为,她感到失望和气愤.于是,由〝你是萍儿〞变成了一句质问的话:〝凭什么打我的儿子?〞后一句,本来想告诉周萍〝我是你的妈〞,但出于上述原因,变成了〝我是你打的这个人的妈〞.(再指名读)生:[朗读上述两旬,较好.]师:读得比较好.再听我读一下.[示范读.学生热烈鼓掌.]师:我们学习了《雷雨》剧本节选的部分,即第二幕.主要是品味了人物对话的。
《王几何》教学实录
《王几何》教学实录一、导入师：今天，我们一起学习第9课《王几何》我们要采取新的方式学习。
师：参加最美教师评选活动，我们首要明确活动规则。
生：活动规则以小组为单位组成评审团，1号小组即为1号评审团。
小组每发言一次，奖励10分，发言时应声音洪亮，自然大方，否则不得分。
提倡轮换发言。
其他同学要文明礼貌，认真倾听。
得分最多的小组即为优胜小组。
师：进入评选过程，首先评委要基础过关。
二、评委准备，基础过关生1：哄堂大笑绰号洗耳恭听丑陋铭记得意忘形持之以恒鸦雀无声师：有听出问题来的吗？生2：绰号应读chuò而不是diào。
师：很好。
“绰”是多出来的意思，是“绰绰有余”的“绰”，不读diào。
你的纠正非常及时，你获得了本次活动第一个10分。
还有问题吗？生3：“鸦雀无声”的“鸦”读成了yǎ。
师：“鸦”是乌鸦，读一声。
生4：“哄堂大笑”的“哄”应该是hōng。
师：很好。
我们一起读一遍。
生：师：想一下，选其中一个词造一个句子，要为小组的荣誉而战！生5：老师进入教室后，教室里鸦雀无声。
师：老师没进来之前呢——生5：教室里正哄堂大笑。
师：看来，没进来之前教室里秩序不是很好。
生6：刚才这位同学的回答让大家哄堂大笑。
师：刚才这位同学比较幽默。
生7：小明考试得了100分，有点得意忘形。
师：小明是个比较爱骄傲的孩子，他经常出现在我们的造句中。
我们进入第二环节——常识过关。
写人的方法以“事”写人：通过叙述典型的____表现人物特点。
细致刻画：通过描写人物的____、____、____、____、____等表现人物个性。
生8：以“事”写人：通过叙述典型的事件表现人物特点。
师：对。
我们平时说，什么人做什么事，就是这个意思。
生9：通过描写人物的外貌、动作、语言、神态、心理等表现人物个性。
师：好。
我们正式进入评审阶段。
三、评委初审，整体感知师：“最美教师”评选奖项设置：最美爱心奖、最美奉献奖、最美勤奋奖、最美个性奖、最美博学奖。