什么是实验组, 什么是对照组
怎样区分“对照组”和“实验组”
怎样区分“对照组”和“实验组”在这几天的研修学习中，看到不少同行提出这个问题，初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
根据自己的经验和网上搜索内容整理，给出区分的一些方法。
希望对同行们有所帮助，如果有帮助多来踩踩啊！对照实验中采用的几种对照方法：1.自身对照2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
}3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2.空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
以上定义，一般根据分号前面的一句话判断即可！大家可以理解下啊！我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
实验组和对照组判断
实验组和对照组的判断方法作者：李毅然 (初中生物资阳市初中生物512班 ) 评论数/浏览数： 6 / 41 发表日期：2012-10-12 11:51:13高考理科综合能力测试中加强了对实验能力的考查，生物实验一直是生物高考必考的内容之一，现根据理科综合能力测试中生物学科实验能力的考查，谈谈自己的体会。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，实验对照原则是设计和实施实验的准则之一。
通过设计实验对比，既可排除无关变量对实验结果的影响，又可增加实验结果的可信度和说服力。
通常一个实验总分为实验组和对照组。
实验组是指接受实验变量处理，能实现预期结果的对象组。
对照组是指不接受实验变量处理的对象组。
但在关于生物实验的考题中，最难把握的就是对实验组和对照组的判断。
比如下面两题：例1、（2005年普通高等学校春季招生考试）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。
下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长育好⑥生长不良A．②③⑤B．①③⑥C．①④⑤D．②④⑥答案选B但有的教师和学生认为选C，即①④⑤。
例2、1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（D）A．没有对照实验B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验D．遮光处作为对照实验例1中的“黑暗中培养”和例2中的“叶片一半遮光”都是进行的无光照处理，为什么例1中的“黑暗中培养”为实验组而例2中“遮光处”作为对照实验呢？这两题矛盾吗？我看并不矛盾。
根据对照组和实验组的概念，笔者认为要判断对照组和实验组，首先应确定实验假设是什么，既实验的目的是什么，再根据实验目的找出实验变量，然后分析哪一对象组接受了实验变量处理，哪一对象组没有接受实验变量处理。
实验组对照组的区分
2、对照组和实验组的确定技巧： 不同的对照方法有不同的评价标准，常见的对照方法有：自身对照、空白对照、条件对照 （1）自身对照：指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组 ① 对照组：实验对象在处理前的状态为对照组 ② 实验组：实验对象在处理后的状态为实验组 例：八上 p4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验：不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳 姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。 对照组：处理前（正常状态）是对照组， 实验组：处理后为实验组。
情况二
① 对照组：自然状态下不对研究因素做实验处理的对象组。 ② 实验组：自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
例如：“七上 P119“绿叶在光下制造有机物”的实验”：先黑暗处理，然后放到光下，叶片部分遮 光，部分曝光„„ 对照组：曝光部分（自然状态）——自然状态下未做处理的组→则为对照组 实验组：遮光部分——自然状态下对光（研究因素）做了处理的组→则为实验组 （3）条件对照： 指给对象施以与实验变量相反处理的对照，使得实验结果更具说服力。 例 6：“动物激素饲喂小动物”实验： 甲组：不饲喂药剂（空白对照组）——未加入研究因素（甲状腺激素） 乙组：饲喂甲状腺激素（实验组）——加入研究因素（甲状腺激素） 丙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）——加入了与实验变量相反的因素（甲状腺抑制剂）
初中生物--对照组与实验组
对照组和实验组的区别初中教材中虽然给出了对照实验的概念，但是没有给出严格的定义，而考试过程中又经常考到，如何区分，的确有点难度。
对照实验中采用的几种对照方法： 1.自身对照 2.空白对照（其中绝大部分的对照实验属于空白对照。
) 3.条件对照1.自身对照。
指实验与对照在同一对象身上进行，不另设对照组。
A、八上P4“探究鱼鳍在游泳中的作用”实验。
不管是将鱼鳍剪掉，还是捆绑住，都是将鱼的前后泳姿作对比，通过比对得出各种鳍的作用。
处理前（正常状态）是对照组，处理后为实验组。
B、七上P96探究“根的什么部位生长最快”的实验。
也是如此。
第一天幼根尖端画上等距离4条线，然后第二天、第三天测量相邻两条线中间的距离，进行比较。
也就是将前后对象进行对比。
自身对照实验，方法简便，判断的标准就是：实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
2 .空白对照。
实验中最经常遇到、最麻烦的就是这类对照方法。
在对照实验中，采用的方法大部分都是空白对照。
下面的我们经常用到的！对照组：不加入任何研究因素（即我们所说的变量）的对象组；或者自然状态下不对研究因素做任何实验处理的对象组。
实验组：加入研究因素的对象组；或者自然状态下对研究因素进行实验处理的对象组。
我们用上述定义解释下面的例子：如“唾液淀粉酶的消化作用”实验：两只试管均加入馒头碎屑，试管A加入2毫升清水，试管B加入2毫升唾液，置于37℃温水中。
试管A不给予任何研究因素——唾液淀粉酶的处理，则为对照组。
诸如采用等量蒸馏水、等量清水等作对照，均为典型的空白对照。
本实验的研究的因素是什么？唾液淀粉酶。
如蚂蚁在寻找食物的过程中，头部的触角像天线似的自由转动，蚂蚁触角的运动有什么意义。
请你设计实验方案证明触角在蚂蚁寻找食物过程中的作用。
研究的因素是触角。
设置两组：甲组为保留触角的蚂蚁，乙组为剪去触角的蚂蚁。
自然状态下对研究的因素—触角进行处理（剪除）的乙组为实验组；自然状态下对研究因素—触角不进行处理（剪除）的甲组为对照组。
对照组与实验组
实验组是指人为改变其自然状态，即人为控制实验变量的组。
实验组是指在原基础上有一个变量条件的。
对照组是指无变量条件的。
通常，一个实验总分为实验组和对照组。
实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，也称控制组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组，至于哪个作为实验组，哪个作为对照组，一般是随机决定的，这样，从理论上说，由于实验组与对照组的无关变量的影响是相等的，被平衡了的，故实验组与对照组两者之差异，则可认定为是来自实验变量的效果，这样的实验结果是可信的。
按对照的内容和形式上的不同，通常有以下对照类型：1．空白对照：指不做任何实验处理的对象组。
例如，在“生物组织中可溶性还原糖的鉴定”的实验中，向甲试管溶液加入试剂，而乙试管溶液不加试剂，一起进行沸水浴，比较它们的变化。
这样，甲为实验组，乙为对照组，且乙为典型的空白对照。
空白对照能明白地对比和衬托出实验的变化和结果，增强了说服力。
2．自身对照：指实验与对照在同一对象上进行，即不另设对照组。
单组法和轮组法，一般都包含有自身对照。
如“植物细胞质壁分离和复原”实验，就是典型的自身对照。
自身对照，方法简便，关键是要看清楚实验处理前后现象变化的差异，实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。
3．条件对照：指虽给对象施以某种实验处理，但这种处理是作为对照意义的，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。
例如，“动物激素饲喂小动物”实验，采用等组实验法，其实验设计方案是：甲组：饲喂甲状腺激素（实验组）；乙组：饲喂甲状腺抑制剂（条件对照组）；丙组：不饲喂药剂（空白对照组）。
显然，乙组为条件对照，该实验既设置了条件对照，又设置了空白对照，通过比较、对照，更能充分说明实验变量——甲状腺激素能促进蚯蚓的生长发育。
4．相互对照：指不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，在等组实验法中，大都是运用对照，如“植物的向性”的等组实验中，5个实验组所采用的都是相互对照，较好的平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果更具有说服力。
建立合适的实验对照组与实验组
建立合适的实验对照组与实验组在科学研究中，实验对照组和实验组是进行实验设计和数据分析的重要组成部分。
一个准确而合适的实验对照组与实验组设置可以帮助我们有效地检验变量之间的关系，得出可靠的结论。
本文将探讨如何建立合适的实验对照组与实验组。
一、实验对照组的重要性及要求实验对照组是在实验设计中设置的一组参照标准，其目的是提供一个基准，用于比较、控制其他条件和变量。
正确设置实验对照组可以帮助我们了解变量对研究结果的影响。
1.1合适的选择建立实验对照组时，我们需要选择一个与实验组相似的群体或样本，以确保两组在起始条件上尽可能接近。
如果实验对照组与实验组的基本特征不一致，可能会影响到研究结论的可信度和准确性。
1.2随机分组为了避免组间差异的因素，实验对照组和实验组应该通过随机分组的方式进行。
这样可以降低个体与治疗之间的相关性，并使两组间的差异更加客观。
1.3与实验组相同处理条件实验对照组在除了被测试变量上其他方面应该与实验组保持一致的处理条件。
例如，如果实验组接受特定的药物治疗，那么实验对照组应采取相同的服用方式，但不应使用药物本身。
二、实验组的建立步骤及注意事项实验组是接受特定干预措施的群体或样本，我们通过与实验对照组的比较来研究其效果。
2.1确定变量在建立实验组之前，我们首先需要确立我们要研究的变量。
这个变量可以是一种新药物、一种新的教学方法，或者其他我们希望测试的因素。
2.2确定实验组样本为了保证实验的可靠性和有效性，我们需要选择合适的实验组样本。
样本选择的过程需要遵循一定的规则，例如合适的样本数量、相关特征的匹配等。
2.3统一实验措施为了使实验组具有可比较性，我们需要对实验过程进行统一管理。
例如，对治疗措施的操作规范化，确保每位实验对象接受相同的处理。
2.4准确记录并分析数据在实验进行的过程中，我们需要准确地记录数据，并进行适当的数据分析。
通过与实验对照组的比较，我们可以评估实验组的效果，并得出结论。
对照实验中实验组与对照组的区分
• 经过这样的控制处理的一组事物称
• 为实验组。所以甲组起对照作用。
• 例三（2008济宁中考） • 4.我市某中学大力推进素质教育，积极开展社会实践活动。某天下午，
耿老师领着生物兴趣小组的同学来到了郊区的田间，在一块白菜地边驻 足观察，眼尖的赵华发现了一条深绿色的小虫正在啃食白菜，耿老师告 诉大家，这是菜青虫，专门啃食十字花科植物的叶片。善于动脑的李青 提出了“菜青虫是否天生爱吃十字花科的植物呢？”耿老师因势利导， 说：现在就以李青的问题为题，进行实验探究。 • (1)提出问题：略 • (2)作出假设：______________。 • (3)实验步骤：①找到有菜青虫卵的叶片。②将菜青虫卵封闭孵化和饲养， 其目的是_______。③选取几种十字花科的叶片作 对照组 ，选取几种 非十字花科植物叶片作 实验组。④把刚孵化的幼小菜青虫若干条分别 放入十字花科植物和非十字花科植物中。 • (4)实验现象：菜青虫喜食十字花科植物。
• 为探究绿色植物进行光合作用的有关问题，李明选择一种盆栽的银边天竺葵作为实验 材料。实验装置如右图所示，请分析回答。
•
•
• （1）请你设计一个简单方案，以排除叶片中原有的淀粉对实验结果的影响：
•
。
• • 你的方案利用了天竺葵的哪项生理活动？
•
• （2）将实验装置放到阳光下照射4～6小时后，同时摘下叶片A、B，利用
分别装入下图装置杯中。过一段时间之后，往杯中注入清水，将杯内气 体排入装有澄清石灰水的试管中，观察试管中石灰水的变化情况。
• 方法三 材料：菠菜、树叶或其他的新鲜植物叶。 • 提前一天，将新鲜的和烫过的蔬菜（沸水烫2~3min）各100g分别装入
两个不漏气的黑色塑料袋中，同时将塑料袋内充满空气，插入软管扎紧 袋口，并用止水夹夹紧软管，不加标记，取两袋蔬菜，将软管分别插入 盛有澄清石灰水的锥形瓶中，移开止水夹，轻轻的挤压塑料袋，观察石 灰水的变化。若当天王成实验，可多选一些叶片，放置时间1h左右。
科学实验中的实验组和对照组如何设置
科学实验中的实验组和对照组如何设置在科学研究中，为了探究某个因素对实验结果的影响，常常需要设置实验组和对照组。
这是一种非常重要的实验设计方法，能够帮助我们更准确地理解事物的本质和规律。
那么，究竟应该如何合理地设置实验组和对照组呢？首先，我们要明确实验组和对照组的概念。
实验组是接受我们想要研究的处理或干预的那一组，而对照组则是不接受这种处理或干预的一组。
通过对比实验组和对照组的结果差异，我们可以判断所研究的处理或干预是否有效，以及其效果的大小。
设置实验组和对照组的一个关键原则是随机性。
也就是说，参与实验的个体应该被随机地分配到实验组或对照组中。
这样做的目的是为了保证两组在实验开始前，除了所研究的处理或干预因素外，其他可能影响实验结果的因素在两组之间的分布是均匀的。
例如，如果我们要研究一种新药物对治疗某种疾病的效果，不能人为地把病情较轻的患者都分到实验组，而把病情较重的患者都分到对照组，而是应该通过随机的方式进行分组，以避免因为患者病情的差异而影响对药物效果的判断。
在随机性的基础上，还要注意实验组和对照组的样本量。
样本量过小可能导致实验结果的偶然性增大，难以得出可靠的结论；样本量过大则会增加实验的成本和难度。
一般来说，样本量的确定需要综合考虑研究的目的、效应大小、检验效能以及可接受的误差范围等因素。
通常，在实验之前可以通过统计学方法进行样本量的估算，以确保实验有足够的把握度来检测出有意义的差异。
接下来，让我们看看实验组和对照组的设置方法。
常见的有空白对照、安慰剂对照和阳性对照等。
空白对照是指对照组不接受任何处理，例如，研究某种肥料对植物生长的影响时，对照组的植物不施加任何肥料。
这种对照方式适用于研究某种新的处理方法或因素是否具有效果。
安慰剂对照则常用于医学研究中。
当研究一种新药时，给对照组患者服用外观、味道等与真药相似但没有实际治疗作用的安慰剂。
这样可以排除患者心理因素对治疗效果的影响。
阳性对照是指对照组接受一种已知有效的处理或干预，例如在研究一种新的降压药时，对照组可以使用已经被广泛认可的降压药。
实验中的实验组和对照组有什么区别？
实验中的实验组和对照组有什么区别？在科学研究中，实验组和对照组是非常重要的概念。
他们分别代表了实验中不同的处理条件，通过对比这两组数据，我们可以得到更加可靠和有效的科学结论。
那么，实验组和对照组究竟有哪些区别呢？一、定义和作用1. 实验组实验组是一个受试对象参与实验的组别，接受某种处理或干预的群体。
实验组是为了检验某种因素在研究对象身上产生的效应而设立的。
2. 对照组对照组是与实验组相对应但没有接受任何处理或干预的群体，它被用作比较和评估实验结果的基准。
对照组用来衡量实验组与常态之间的差异。
二、设立实验组和对照组的原因1. 随机性和可比性设立实验组和对照组可以消除个体的差异性，通过随机分组的方式，使得两组之间的差异更具可比性。
2. 有效性和可靠性对照组可以使实验结果更加可靠和有效，通过对比实验组和对照组的数据，我们可以更准确地判断某种处理或干预是否有效。
三、实验组和对照组的功能和特点1. 实验组的功能实验组是用来接受某种处理或干预的，通过实验组的数据我们可以了解某种处理或干预对实验对象产生的影响。
2. 对照组的功能对照组是用来与实验组进行比较和评估的，通过对照组的数据我们可以了解实验组的效果是否显著。
四、实验组和对照组的设计和分组方法1. 随机分组将实验对象进行随机分组，确保实验组和对照组在各方面的特征相似，以尽量减少其他因素对实验结果的影响。
2. 对照选择选择与实验对象在各方面特征上相似的群体作为对照组，以保证实验组和对照组之间的比较是科学和公正的。
3. 干扰因素控制为了消除实验结果中的其他因素对研究结论的影响，尽可能地控制实验组和对照组之间的干扰因素。
五、实验组和对照组的优缺点1. 实验组的优点实验组可以提供实验结果的直接证据，能够从直接的实验数据中得出科学结论。
2. 对照组的优点对照组可以提供实验结果的参照标准，帮助我们更准确地评估实验组的效果。
3. 实验组和对照组的缺点实验组和对照组在某些情况下可能存在个体差异，这会对实验结果产生一定的干扰。
实验对照组与实验组的正确构建
实验对照组与实验组的正确构建在科学研究中，实验对照组和实验组的正确构建是确保实验结果准确、可靠且具有说服力的关键步骤。
无论是在生物学、医学、物理学还是社会科学等领域，这一环节的严谨性都直接影响着研究的质量和结论的有效性。
首先，我们要明确什么是实验组和对照组。
实验组，简单来说，就是接受我们所研究的处理或干预的一组对象。
而对照组，则是不接受这种处理或干预，或者接受常规、标准的处理，用于与实验组进行对比的一组对象。
那么，为什么要设置对照组呢？这是因为，在很多情况下，仅仅观察实验组的变化并不能确切地说明是我们所施加的处理导致了结果的改变。
可能存在其他未知的因素在同时影响着实验结果。
对照组的存在就为我们提供了一个基准，通过与实验组的对比，我们可以更清晰地看到处理因素所产生的效果。
构建正确的对照组和实验组，第一步就是要明确实验的目的和研究问题。
比如，如果我们想研究一种新药物对某种疾病的治疗效果，那么实验组就是使用这种新药物的患者群体，而对照组可能是使用传统药物或者安慰剂的患者群体。
在确定了实验组和对照组的构成之后，接下来重要的一点是随机分组。
随机分组是为了保证两组在实验开始前具有相似的特征和条件，减少偏差和混杂因素的影响。
例如，在医学实验中，患者的年龄、性别、病情严重程度等因素都可能影响治疗效果。
如果分组不是随机的，而是有意地将病情较轻的患者分到实验组，病情较重的分到对照组，那么得出的结论就很可能是不准确的。
样本量的选择也是一个不能忽视的问题。
样本量太小，可能导致结果的偶然性较大，无法准确反映真实情况；样本量太大，则会增加实验的成本和难度。
一般来说，需要根据研究的目的、效应的大小、检验的水准以及把握度等因素来计算合适的样本量。
在实验过程中，还要尽量保证实验组和对照组除了处理因素不同之外，其他的条件都尽可能一致。
这包括实验环境、操作流程、观察时间等等。
比如，在研究某种农作物的新型施肥方法时，如果实验组的农作物得到了更充足的光照或者更精心的护理，那么就无法确定产量的提高到底是由于施肥方法的改变还是其他因素的影响。
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什么是实验组，什么是对照组
2007-04-23 17:28
我们先看几个例子：
例1、 1864年，德国科学家萨克斯将绿色叶片放在暗处几小时，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。
经过一段时间后，用碘蒸气处理叶片，成功地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。
萨克斯对这个实验的设计具有严密的逻辑性，具体体现在（）
A．没有对照实验 B．本实验不需要设对照实验C．曝光处作为对照实验 D．遮光处作为对照实验
答案选C但多数教师和学生认为选D，即遮光处作为对照实验。
例2、（2005年普通高等学校春季招生考试）为验证光是植物生长发育的必要条件，设计如下实验：选择生长状况一致的小麦幼苗200株，随机均分为实验组和对照组，分别处理并预期结果。
下面是关于实验组或对照组的处理方法和预期结果的几种组合，其中正确的是（）①实验组②对照组③黑暗中培养④在光下培养⑤生长良好⑥生长不良
A．②③⑤ B．①③⑥ C．①④⑤ D．②④⑥
答案选B
但多数教师和学生认为选C，即①④⑤。
例3、为了解土壤微生物是否能分解农药，并尽快得出实验结论，有人用“敌草隆”（一种除草剂）进行了实验。
取等量砂土分装于相同的两容器中，a组高压灭菌，b组不灭菌，下列有关事项的叙述不正确的是（）
A、 a组为对照组，b组为实验组
B、向a、b中喷入等量敌草隆，再置于同一恒温箱中培养相同时间
C、检测敌草隆消失的情况，预计a组敌草隆含量不变,b 组的全部消失
D、只用砂土，实验效果不如几种典型土壤混合后的好
答案选：A、
但多数教师和学生认为A是正确的。
从以上例题中可以看出师生在实验组和对照组的判定上存在着较大分歧，出现这种现象的原因是由于好多师生对对照组和实验组的判断依据不同。
主要体现在以下几个方面：
1、是认为处于正常情况下的实验是对照组，而经过特别处理的是实验组。
这是例1中选择
C、例2中选择B、例3中选择A、C的师生的理由。
2、是认为显示正结果的实验为对照实验。
这也是上述部分师生的理由。
3、是认为处于正常情况且有正结果的是对照实验。
这种说法结合了以上两种说法。
4、是认为没有限制因素的为对照实验。
这是例1中选择D、例2中选择C、例3中选择C 的师生的理由。
5、是认为具负（相反）结果的是对照实验。
这也是上述部分师生的理由。
6、是认为实验组，是接受实验变量处理的对象组；对照组，对实验假设而言，是不接受实验变量处理的对象组。
这也是例1中选择D、例2中选择C、例3中选择C的师生中目前提出的最多的理由。
在此主要对6的判断依据做一下分析
我们知道任何一个实验都是要验证（探究）实验变量和反应变量之间的因果关系。
每一个实验都有实验目的，按照实验目的，找出实验中要研究的因素（指实验中由实验者控制的特定实验对象的因素），及相应的实验因素中的变量（指实验中由实验者控制的特定实验对象的因素的变量）。
变量是相应的因素的具体表现形式，因素是自变量的对象，这种关
系如遗传中的性状与相对性状的一样。
如例1的实验中，实验中要研究的因素是光（光照强度），而相应的因素的变量为曝光（正常的光照强度即光照强度不为零）和遮光（光照强度为零），这样曝光组和遮光组接受实验变量，由此可知接受实验变量是实验组的观点是站不住脚的。
究竟实验组和对照组判段的依据到底是什么呢？
通常，一个实验总要进行对照实验（实验组和对照组）。
对照实验（即对比实验）只是一个条件（即因素）不同，其他条件（因素）都相同的情况下所进行的一组实验，借此条件（因素）和结果之间的关系，用于对比的实验对象组一般称为对照组。
我们不难发现对照组起到一种衬托作用、实际上它就相当于物理学中参照物的作用，既然作为衬托作用的对照组其实验过程、结果、现象对实验者已经有感性上或理论上的认识，也就说在未真正做实验之前，实验者对对照组的结果已经知道。
如果发现真正做实验之后对照组的实验结果与其之前的结果是不相符合的，说明此实验操作过程有误，宣布实验已失败，必须重做；如果在实验设计中所有的对象组的结果实验者都不清楚，既此所有的对象组为相互对照实验，我们可以根据这来判断实验组和对照组。
如例1中在实验设计中曝光组实验结果实验者以有一定感性认识（实验结果已经清楚），既其为对照组，遮光组为实验组。
同理例2、例3中的实验组与对照组均与答案一样。
这种确定对照实验的理念，与验证或探究实验过程的认知规律是相符合的，同时它又能与科学探究过程中收集及分析资料信息的方法相融，因此可以应用到所有实验中。
总之，在探究性学习中，要使学生准确掌握有关实验设计的基本概念和原理，首先要求教师把握探究性学习和探究性教学的基本理论，并持之以恒地有效贯彻到教学实践中。
同时还能为改进实验教学，推行素质教育，特别是为培养发展学生的探索能力、动手能力、创造意识、创新能力、科学态度和科学精神，提高实验教学质量具有一定的理论指导意义。