教学知识
教学原则知识点总结
教学原则知识点总结教学原则是教育教学活动的指导原则，是指导教师进行教学活动的规范和标准。
教学原则主要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织、教学评价等方面的要求。
在教学过程中，教师必须严格遵循教学原则，才能使教学活动达到预期的效果。
以下是教学原则的知识点总结：一、教学目标1. 教学目标的基本概念教学目标是指教学者在一定时间内，通过教育教学活动所预期达到的具体目标和要求。
教学目标的制定应该符合学生的年龄、身心发展水平、特长和兴趣爱好，能够实现教学任务的合理性和可行性。
2. 教学目标的分类教学目标分为三个层次，即知识、技能和情感态度价值观。
知识目标是指学生通过学习，掌握相关的知识和理论；技能目标是指学生通过学习，能够掌握一定的技能和操作方法；情感态度价值观目标是指学生通过学习，形成正确的情感态度和价值观。
3. 教学目标的设置原则教学目标的设置应该遵循以下原则：要明确、具体、适当、可操作、可评价、可达到，以及符合学科教学规律、学生的实际需要、社会的发展需求。
二、教学内容1. 教学内容的内涵和分类教学内容是指在教学过程中学生需要学习的知识、技能和情感态度价值观方面的内容。
教学内容包括理论知识、实验技能、实践操作技能等内容。
2. 教学内容的设计原则教学内容的设计应该遵循以下原则：要科学、全面、系统、自然、生动、可操作、体现社会实践。
三、教学方法1. 教学方法的基本概念教学方法是指教师在教学过程中，采用的一种教学手段和教学方式。
教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法、练习法、游戏法、体验法等。
2. 教学方法的选择原则教学方法的选择应该根据学生的实际情况、教学内容的特点、教学环境的条件来进行选择。
要有针对性、因材施教，使教学方法与教学内容相适应，以促进学生的学习效果。
四、教学手段1. 教学手段的内涵和分类教学手段是指教师在教学过程中，采用的一种教学辅助工具和教学资源。
教学手段包括教学用具、教学设备、教学技术、教学资料等。
舒尔曼教学内容知识分为
舒尔曼教学内容知识分为
舒尔曼教学内容知识分为：
1. 学科知识：教师需要掌握所教学科的基本知识和技能，了解学科中的基本概念、定理、公式等，并能够将这些知识清晰地传授给学生。
2. 课程知识：教师需要了解所教学科的课程框架、课程目标、内容、方法和评价等方面的知识，能够设计符合学生学习需求和实际情况的课程。
3. 学习者知识：教师需要了解学生的认知水平、学习风格、兴趣和需求等方面的特点，能够为学生提供符合其特点和需求的教学内容和方式。
4. 评估知识：教师需要了解有效的评估方法和技术，能够为学生提供客观、公正和有效的评估，同时能够利用评估结果来改进教学。
5. 情境知识：教师需要了解教学情境的变化和特点，能够根据实际情况调整教学策略和方法，适应不同的教学环境和条件。
6. 专业知识：教师需要了解所教学科的最新发展和趋势，能够不断更新自己的知识和技能，保持与学科发展的同步。
教育教学基础知识包括哪些
教育教学基础知识包括哪些教育教学是一个涉及广泛领域的复杂系统，其基础知识包括但不限于以下几个方面：1. 教学理论教学理论是研究和探讨教育教学过程中的原理和规律的学科。
其中包括不同的教学哲学、心理学、认知科学等理论。
教学理论可以帮助教师更好地理解学生的学习方式和规律，从而提高教学效果。
2. 课程设计课程设计是根据学生的学习需求和目标，制定课程内容、教学方法和评价方式的过程。
合理的课程设计可以使教学更加有针对性和有效性。
了解如何设计符合学生需求的课程是教师必备的基础知识之一。
3. 教学方法教学方法是指教师在教学过程中采用的具体教学手段和方式。
不同的教学方法适用于不同的知识和学生群体。
了解不同的教学方法，能够帮助教师选择适合的教学方式，提高学生的学习效果。
4. 课堂管理课堂管理是指教师在教学过程中对学生行为和学习环境进行有效管理的能力。
良好的课堂管理可以提高教学效率，营造良好的学习氛围，促进学生的学习动力。
5. 评估与反馈评估和反馈是教学过程中至关重要的一环。
教师需要通过不同形式的评估来了解学生的学习情况，及时给予反馈和指导。
合理的评估和反馈可以帮助教师调整教学策略，提高学生学习效果。
6. 教师专业发展教师作为专业人士，需要不断地提升自己的教育教学能力。
教师的专业发展包括持续学习最新的教学理论、参加教师培训、反思自己的教学实践等方面。
只有不断提升自己，教师才能更好地履行教育使命。
在教育教学基础知识的掌握方面，以上几个方面是不可或缺的。
教师需要具备扎实的教学理论基础、灵活的教学方法、有效的课程设计能力，以及良好的评估和反馈机制。
只有不断地学习和提升，教师才能更好地引导学生成长，促进教育事业的发展。
希望以上内容对您有所帮助，如有任何问题或需进一步了解，请随时与我联系。
学科教学前沿知识点总结
学科教学前沿知识点总结随着科技的发展和教育理念的更新，学科教学也在不断地拓展和创新。
这些变化使得学科教学前沿知识点不断涌现，为教育工作者提供了更多的教学思路和方法。
本文将从不同学科的角度总结一些学科教学前沿知识点，为相关教育工作者提供一些启发和参考。
语文教学前沿知识点：1. 多模式教学：通过多种方式教授语文知识，包括文字、图片、音频、视频等，以满足不同学生的学习需求。
2. 跨学科教学：语文教学与其他学科相结合，让学生在语文学习中同时了解其他学科的知识。
3. 教学评价的多元化：除了传统的考试和作业评价外，还可以通过口头表达、写作、阅读理解等多种方式进行评价，更全面地了解学生的语文水平。
数学教学前沿知识点：1. 探究式学习：通过探究式学习培养学生的数学思维能力，让他们主动思考和解决问题。
2. 抽象思维训练：提高学生的抽象思维能力，使他们能够以更抽象的方式理解和应用数学知识。
3. 数学建模：将数学知识应用到实际问题中，培养学生的问题解决能力。
科学教学前沿知识点：1. 实验教学：通过实验教学让学生亲自动手探索科学知识，培养他们的实验设计和观察能力。
2. 科学探究：让学生通过自主学习和讨论的方式，探究科学问题，培养他们的探索精神和科学思维。
3. 多媒体教学：结合多媒体技术，通过图片、视频等形式向学生展示科学现象，提高学生的学习兴趣。
英语教学前沿知识点：1. 任务型教学：以任务为导向，让学生通过完成各种任务来提高英语水平，如听力、口语、阅读、写作等任务。
2. 情境教学：通过情境化教学，让学生在真实的语言环境中学习英语，提高他们的语言运用能力。
3. 科技辅助教学：结合现代科技，如英语学习App、在线课堂等，提供更丰富多样的学习资源。
历史教学前沿知识点：1. 史料解读：通过史料解读让学生了解史实，培养他们的历史思维和分析能力。
2. 视频教学：结合历史题材纪录片等视频资源，让学生更直观地了解历史事件和人物。
3. 学科交叉：将历史与其他学科结合，如地理、政治等，使学生全面了解历史事件和背景。
教学理论基础知识包括
教学理论基础知识包括在教育领域中，教学理论是构建高效教育体系的基石，它为教育者提供了指导和依据，帮助他们更好地理解和实践教学。
教学理论基础知识是指在教学实践中必须掌握的重要概念和原则。
下面将介绍几个教学理论基础知识的核心内容。
学习理论：学习理论是教学理论的核心，它关注学生如何获取知识和发展技能。
其中最有影响力的莫过于行为主义、认知主义和建构主义。
行为主义强调外部刺激对行为的影响，认知主义强调认知过程在学习中的作用，而建构主义认为学习是一个个体建构知识的过程。
教学方法：教学方法是根据特定理论而形成的教学策略和方法。
例如，直接教学法、探究式教学法和合作学习法等。
不同的教学方法适用于不同的学习目标和背景，教师应根据教学理论和学生需求来选择合适的方法。
学习策略：学习策略是学生在学习过程中采取的方法和技巧，用于提高学习效果。
包括记忆策略、理解策略和问题解决策略等。
教师应当帮助学生掌握有效的学习策略，以提高他们的学习能力。
评价方法：评价是检验学生学习成果和教学效果的重要手段。
评价方法包括形成性评价和终结性评价等。
形成性评价旨在帮助学生改进学习，终结性评价则用于总结学生的学习成果和教学效果。
课堂管理：课堂管理是确保教学秩序和高效教学的重要环节。
包括规划教学活动、管理学生行为和处理教学突发事件等。
教师应具备良好的课堂管理能力，以营造良好的学习氛围。
教学设计：教学设计是根据教育目标和学生特点设计教学活动的过程。
应考虑内容选择、教学活动设计和评价标准等方面。
优秀的教学设计可以提高教学效果，激发学生学习兴趣。
总之，教学理论基础知识是教育工作者必须掌握的基本内容，它们指导着教师的教学实践，帮助学生获得更好的学习体验和成长。
希望教育工作者能够深入研究教学理论，不断提升自身教育水平，为培养未来的人才做出更大的贡献。
教育教学理论知识
教育教学理论知识教育教学理论是指研究和总结教育教学过程中的规律和原则的一门学科。
它通过对教育教学实践中的问题进行观察、研究、分析和概括，试图找出如何有效地进行教育教学的方法和途径，以促进学生的全面发展和个性成长。
本文将对教育教学理论进行探讨，包括教育教学的基本概念、主要理论流派、教学目标的制定、教学方法和评价等方面。
一、教育教学的基本概念无论是传统教育还是现代教育，教学都是其中的核心环节。
教育教学是指教育者通过一系列有计划、有组织、有目的地教育活动，对学生进行知识、技能和态度等多方面的培养和发展。
教育教学过程包括教师的教学和学生的学习两个方面，二者相互依存、相互作用。
二、主要理论流派1. 行为主义理论：行为主义认为学习是一个观察者可以看到的行为变化过程，强调外部环境对学习的影响。
行为主义理论主张通过刺激-响应-反馈的方式，引导学生形成所需的学习行为和知识。
2. 认知主义理论：认知主义强调内部心理活动对学习的重要性，认为学习是一个主动的、有意识的过程，涉及记忆、思维和问题解决等认知活动。
认知主义理论主张通过激发学生的思维、培养学习策略和促进知识的组织与构建来提高学习效果。
3. 社会构建主义理论：社会构建主义认为学习是社会交往和文化环境下的共同建构过程，强调学习者与他人的合作、交流和互动对学习的重要性。
社会构建主义理论主张通过合作学习和情境创设，促进学生的社会化认知和自主学习。
4. 人本主义理论：人本主义关注学生的个体差异和情感需求，主张尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展和个性成长。
人本主义理论主张通过关注学生的情感需求、提供个性化的教学和提供积极支持和反馈来促进学生的学习与发展。
三、教学目标的制定教学目标是教师在教学过程中对学生所要达到的预期结果的描述。
教学目标的制定应该具备可观察性、明确性和可实现性。
可观察性意味着目标可以通过观察学生的行为来评判是否达到；明确性意味着目标要清楚、具体地描述学生应该达到的水平；可实现性意味着目标应该是学生能够在一定时间和条件下所能达到的。
教育教学理论知识点整理归纳(一)
教育教学理论知识点整理归纳教育教学是社会传承文明、培养人才的重要环节，而教育教学理论则是指导教育实践的理论指导。
通过对教育教学理论知识点的整理和归纳，可以更好地理解教育活动的本质和规律，提高教学质量，促进学生成长。
下面将重点梳理一些教育教学理论中的重要知识点。
１. 教育目的和功能•教育目的：教育的根本目的是培养人的全面发展，包括智力、道德、体育、艺术等各个方面。
•教育功能：教育具有社会化功能、个性化功能和文化传承功能。
社会化功能指引导学生适应社会生活；个性化功能强调尊重和发展个体潜能；文化传承功能涉及传承和弘扬文化传统。
２. 教学设计原则•启发性原则：教学应当注重启发学生思维，激发他们主动探究的兴趣。
•系统性原则：教学内容应当有机组织、系统安排，以促进学生全面发展。
•差异性原则：教学应兼顾个体差异，采取灵活多样的教学方法和手段。
３. 学习理论•行为主义学习理论：认为学习是由环境刺激与反应共同作用所形成的，注重学习的外在行为表现。
•认知学习理论：强调学习的主体是学习者本身，关注学习者的思维过程和意义构建。
•社会文化学习理论：将学习视为社会实践的产物，重视社会互动与文化传承对学习的影响。
４. 教学方法•示范教学法：通过教师的示范引导学生学习，形成模仿、练习和掌握的过程。
•讨论教学法：通过学生之间的互动对话和讨论，促进思想碰撞、观点交流。
•案例教学法：通过具体案例展示和分析，引导学生从实际问题中获得启示和体会。
５. 评价方法•定性评价：侧重对学生思维、品德、创造力等素质的评价，通过描述和分析来评判学生。
•定量评价：以量化数据衡量学生在知识技能等方面的掌握情况，如考试成绩、等级评定等。
６. 教育改革与创新•面向未来的教育：积极探索针对未来社会需求和发展趋势的教育模式和教学方法。
•信息技术教育：充分利用信息技术手段，拓展教学资源，提高教学效率和吸引力。
•微课教学：采用短小精悍的微课形式进行教学，更符合学生接受新媒体、新技术的特点。
教育教学知识点的总结归纳
教育教学知识点的总结归纳首先，在教育教学中，教学设计是一个重要的知识点。
教学设计是教学活动的蓝图，是为了达到特定的教学目标而设计的一系列活动和任务的安排。
在教学设计中，教师需要根据学生的年龄、学习特点、教材内容等因素，合理地设计教学活动，以促进学生的学习和发展。
在教学设计中，教师可以运用不同的教学方法和手段，比如讲授、讨论、实验等，以满足学生多样化的学习需求。
此外，教学设计还需要考虑到不同层次的教学目标，比如知识性目标、技能性目标和情感性目标等，以便更好地引导学生的学习。
其次，在教育教学中，教学评估是一个不可忽视的知识点。
教学评估是对教学过程和教学成果进行全面、客观、公正地评定和判定的过程。
在教学评估中，教师需要对学生的学习情况和学习成果进行认真地观察和记录，以便更好地了解学生的学习水平和学习特点。
此外，教学评估还需要考虑到多种评价手段，比如测验、作业、项目、口头答辩等，以便更好地了解学生的学习效果。
最重要的是，在教育教学中，教学评估还需要考虑到教育教学的目的和要求，以便更好地促进学生的学习和发展。
再次，在教育教学中，教学方法是一个重要的知识点。
教学方法是教学活动中所采用的一种具体的教学手段和方式。
在教学方法中，教师可以根据教学目标、教学内容、学生特点等因素，合理地选择和应用不同的教学方法。
比如，教师可以采用讲授法、讨论法、实验法等不同的教学方法，以便更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
此外，在教育教学中，教学方法还需要考虑到教学资源的合理利用，比如多媒体教学、网络教学等，以便更好地促进学生的学习和发展。
最后，在教育教学中，教师是一个关键的知识点。
教师是教育教学的主体和核心，是教学活动的组织者和实施者。
在教学中，教师需要具备一定的教学理论和教学技能，以便更好地发挥自己的教学作用。
比如，教师需要了解学生的学习特点和学习需求，以便更好地设计教学活动。
此外，教师还需要不断地提高自己的教学素质和教学水平，以便更好地满足学生多样化的学习需求。
(完整版)教育教学知识与能力(简答整理版)
(完整版)教育教学知识与能力(简答整理版)教育教学知识与能力是指教师在教学实践中所需要具备的知识和能力。
它是教师专业素养的重要组成部分，对于提高教师教育教学能力、提高教学质量具有重要意义。
教育教学知识主要包括以下几个方面：1. 学科知识：教师需要熟悉自己所教授的学科内容，掌握学科的基本概念、原理和方法。
2. 教育学知识：教师需要了解学生的发展规律、教育心理学原理、教育学理论等，从而指导教学实践。
3. 教学方法知识：教师需要掌握各种教学方法和技巧，了解如何设计和组织教学活动，如何有效地进行课堂教学等。
4. 教学资源知识：教师需要了解并善于利用各种教学资源，包括教学技术设备、教材和参考书籍等。
教育教学能力主要包括以下几个方面：1. 教学设计能力：教师需要具备设计教学方案和课程的能力，能够根据学生的特点和需求，设计出适合的教学内容和教学活动。
2. 课堂管理能力：教师需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地组织学生的学习，维持课堂秩序，提高学生的学习效果。
3. 教学评价能力：教师需要具备对学生进行全面、准确评价的能力，能够根据评价结果对教学进行调整和改进。
4. 教育教学创新能力：教师需要具备探索和创新的精神，对教学模式、教学方法等进行创新和改进，提高教学效果和学生的学习兴趣。
5. 教育教学研究能力：教师需要具备进行教育教学研究的能力，能够关注教育教学领域的最新动态，积极参与学术研究和教育改革。
教育教学知识与能力的培养可以通过以下途径进行：1. 学历教育：教师可以通过参加教育学、心理学、教育技术等相关专业学历的学习，系统地学习教育教学知识和理论。
2. 培训进修：教师可以参加各种教师培训班、研讨会等活动，更新教育教学知识和技能，提高自己的教学能力。
3. 自主学习：教师可以通过自主阅读教育教学相关书籍、论文等，学习教育教学知识和经验。
4. 教学实践：教师可以通过实际的教学实践来积累教育教学经验，不断反思和改进自己的教学方法和技巧。
教育教学基础知识包括
教育教学基础知识包括教育教学基础知识是指在教育和教学过程中必须掌握的基本理论、原则和方法等方面的知识。
这些知识对于教师的教学工作至关重要，能够帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
以下是教育教学基础知识的主要内容：教育心理学教育心理学是研究人类教育和教学中的心理活动规律的科学，是教师必须了解的基础知识之一。
在教学实践中，了解学生的认知、情感和行为特点，掌握教育心理学的理论和方法，有助于更好地发挥教育教学作用，促进学生的全面发展。
课程设计课程设计是指根据教育目标和教学要求，按照一定的课程标准和规范，制定和安排教学内容、教学目标、教学方法和评估方式等的过程。
教师需要掌握课程设计的基本原理和方法，灵活运用不同课程设计模式，设计出符合学生发展需求的教学计划，提高教学效果。
教学方法教学方法是指教师在课堂教学中采用的具体教学手段和方式。
了解并灵活运用各种教学方法是提高教学效果的关键。
常见的教学方法包括讲授法、讨论法、实验法、示范法等。
教师需要根据课程内容和学生特点选择合适的教学方法，激发学生学习兴趣，促进教育教学的有效进行。
评估与反馈评估与反馈是教育教学中的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生的学习进步。
教师需要掌握各种评估方法，如考试、作业、口头提问等，能够准确评估学生的学习情况，并及时进行反馈，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
教育学理论教育学理论是研究教育现象、教育规律和教育方法的学科。
教育学理论对于指导教师的教育教学实践具有重要的指导作用。
了解各种教育学派、教育思想和教育理论，有助于教师深入掌握教育教学的基本原则和方法，更好地进行教育教学工作。
教育法律法规教育法律法规是指规范教育部门和教育机构运行管理的法律法规和政策文件。
教师需要了解并遵守相关的教育法律法规，保障教育教学工作的正常进行，维护学生和教师的合法权益，促进教育教学的健康发展。
思想政治理论思想政治理论是指马克思主义基本原理在教育教学领域的具体运用。
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教学知识
学校德育的构成：
政治、思想、道德、法规
教学的原则：（33334467）
1、直观性原则
2、启发性原则
3、巩固性原则
4、循序渐进原则
5、因材施教原则
6、理论联系实际原则
7、科学性和教育性相结合原则
8、量力性原则
德育过程的概念：
教育者按中学德育目标对学生在品德发展上多提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对其政治意识、思想观点、道德品质等方面施加影响，并引导其进行自我教育，促进学生德育发展的过程。
德育过程的基本规律：（多思活长）
1、德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程
2、德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程
3、德育过程是组织学生的活动和交往、对学生多方面教育影响的过程
4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程
知：基础情：内在动力意：精神动力行：基本标志
中学德育原则：（2345）
1、导向性原则：在进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。
2、疏导原则：在进行德育时要循循善诱、以理服人，以提高学生认识入手，调动学生的主
动性，使他们积极向上。
3、尊重学生与严格要求学生相结合原则：在进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与对
他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响和要求易于转化为品德。
4、教育的一致性和连贯性原则：在进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生
的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
5、因材施教原则：在进行德育时要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的
年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德能得到最好的发展。
6、知行统一原则：既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提
高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。
7、依靠积极因素，克服消极因素原则：在进行德育时，教育者要善于依靠、发扬学生自身
的积极性，克服消极因素，要用一分为二的观点，全面分析，客观评价学生的优点和不足。
8、正面教育和纪律约束相结合的原则：进行德育时，既要正面引导、说服教育、启发自觉，
调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。
中学德育的途径：
1、思想政治课和其他学科教育（基本途径）
中学德育的方法：（说样情实指评）
1、说服教育法（基本方法）
2、榜样示范法
3、陶冶教育法/情感陶冶法
4、实践锻炼法
5、品德修养指导法（自我反省）
6、品德评价法，包括了奖励/惩罚/评比/操行评定
1.学校进行教育和教学活动的基本单位：班级
2.最早使用班级的是埃拉斯莫斯
3.班集体形成的重要标志：班风（大多数成员）
4.培养良好班集体的先决条件：全面了解和研究学生
5.课堂气氛：课堂里某些占优势的态度和情感的综合状态。
6.勒温将教师的指导方式分为集权、民主、放任
7.课堂纪律：对学生课堂行为所施加的准则与控制
8.课堂纪律的类型：教师/集体/任务/自我（最终目的）
9.课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境
10.课堂中学生的问题行为：学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往
和参与学习。
11.课外活动分类：集体活动/小组活动/个人活动
12.个别教育工作：先进生、中等生、后进生
先进生：A、严格要求，防止自满B不断激励，战胜挫折C消除嫉妒，公平竞争D发挥
优势，全班进步
后进生：A关爱，尊重人格B培养激发学习动机C提供范例，增强是非观念D根据差异，采用不同的教育方式。
13、家庭协调的常用方式：家纺、家长会、家长学校、家长委员会、家长沙龙
14、热爱教师事业、热爱学生：角色认同阶段
15、教师的认知特征：
教师的知识结构：专业学科内容、教育教学、心理学、实践性
教师的教学能力：组织运用教材、语言表达、组织教学、对学生困难的诊治、教学媒体的使用、教育机智等。
16、教师对自己影响学生行为和学生成绩的能力的主观判断：教学效能感。
17、罗森塔尔效应=皮格马利翁效应=期望效应
18、富勒和布朗将教师成长历程分为三阶段：关注生存、关注情境、关注学生（衡量一个老师是否成长成熟的标志）
搞好与学生的关系：关注生存阶段
班级的大小、时间压力、备课材料是否充分：关注情境
19、教师成长的基本方法
观摩和分析优秀老师的教学活动
开展微格教学
进行专门训练
反思教学经验
20、波斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长
21、布鲁巴奇的四种反思方法：1、反思日记2、详细描述3、交流讨论4、行为研究
皮亚杰的道德发展理论：
自我中心阶段
权威阶段
可逆性阶段
公正阶段
皮亚杰的认知发展阶段论：
认知发展的机制：
图式、同化、顺应、平衡
影响认知发展的因素：
成熟、练习和经验、社会性经验、具有自我调节作用的平衡过程
认知发展的阶段：
感知运动
前运算
具体运算
形式运算
皮亚杰的建构主义学习理论：
1、建构主义知识观
对知识的客观性与确定性提出了质疑，强调知识的动态性
2、建构主义学生观
强调学生经验世界的丰富性和差异性
3、构建主义学习观
强调学习的主动建构性、社会互补性和情境性
柯尔伯格的道德发展理论：
前习俗：惩罚与服从相对功利
习俗：好孩子遵守法规和秩序定向
后习俗：社会契约原则良心
弗洛伊德的人格发展理论：
自我
本我
超我
埃里克森的社会性发展阶段理论：
婴儿期
儿童早期
学前期
学龄期
青年期
成年早期
成年中期
成年晚期
维果斯基的心理发展观：
人类社会文化对人的心理发展的作用
奥苏泊尔的有意义接受学习论：
1、学习分类：
一、材料和原有知识的关系：机械的+有意义的
二、学习进行的方式：接受+发展
2、意义学习的实质：
将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。
3、意义学习的条件：
一、意义学习的材料必须具有逻辑意义；
二、学习者认知结构中必须具有能同化新知识的适当的认知结构；
三、学习者必须具有积极主动地将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联
系的倾向性；
四、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识
发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。
4、应用：
先行组织者：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。
布鲁纳的认知—结构学习论：（认知—发展）
1、学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结
构
2、学习观
学习的实质是主动地形成认知结构
学习包括获得、转化和评价三个过程
3、教学观
学科的基本结构：概念+原理+态度方法
提倡发现学习。
苟勒的完形——顿悟学习理论：
1、基本内容
学习是通过顿悟实现的
学习的实质是在主体内部构建完形
班杜拉的社会学习理论：
学习的实质：个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程
观察学习的规律：直接强化，替代强化，自我强化
巴甫洛夫+斯金纳行为主义强化理论：
强化能够促进学习动机
马斯洛需要层次理论：
生理-安全-归属与爱-尊重-自我实现
阿特金森成就动机理论：
趋向成功者倾向于选择承购概率在50%的任务
韦纳成败归因理论
耶克斯和多德森的研究：
1、各个活动都存在一个最佳的动机水平，动机不足或过分强烈都会导致工作效率低下
2、动机的最佳水平会随任务性质的不同而不同，在学习较复杂的问题时，动机强度的
最佳水平会低些。
3、动机强度与工作效率之间不是一种线性关系，而是一种倒U型曲线关系，中等强度
的动机最有利于任务的完成，即动机强度出于中等水平时，效率最高。
奥苏泊尔成就动机的分类
认知内驱力：渴望了解和理解，要求掌握知识和系统的阐述及解决问题的倾向。
自我提高内驱力：要求凭才能和成就赢得相应的地位，把成就看成赢得地位与自尊心的根源；
附属内驱力：学生为了保持家长和老师的认可和赞美而努力学习的一种需要。
艾宾浩斯的遗忘定律
遗忘是不均衡的，先快后慢，呈负加速型。