维生素与矿物质(基础版)PPT课件
六年级下册科学教案第二单元《我们身边的物质》教科版
教案
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课题2.1、我们身边的物质编号20180609
授课时间3月19 日课时安排1 第 1 节
教材分析本课有三部分，分别是世界由物质构成的，物质在变化，让物质发生变化。教学目标（重点、难点）1、用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分析分类。 2、通过具体的实验，体验物质的变化。3、认可世界是物质构成的，物质是不断变化着的。重点：能通过具体的实验，体验物质的变化。难点：间接感受抽象物质的存在性以及物质的变化。教学资源、准备多媒体课件、火柴、生锈的铁定、蜡烛、白纸、图片。
教学过程（主要教学环节、教法、学法）
一、理解世界是物质构成的
1、切身环境导入：观察我们的周围，由哪些物质构成了我们的教室？
2、学生自由发言，（预计大多为可视性的具体物体）教师指出：我们能直接观察
到的物体都可以叫做物质。
3、深入探讨：我们的教室其实不仅存在这些可以看的见摸的着的物质，还有我们
不能直接感触到的空气、火、声音、电、光，它们是物质么？
4、建议作出讨论，要求学生列出证据和理由。
5、教师介入抽象物质的界定：对学生见解适当点评，必要情况下以空气做示例，
塑料袋实验证明。引申教室以外的世界物质构成。
6、小结：无论是实际存在的物质还是我们的感觉器官能感触的到的物质，都说明
了整个世界都是由物质构成的。
二、过渡物质在变化：
以教室为例，教室里同学们所列举的物质都是一成不变，没有任何变化的么？
学生会列举许多变化，教师给予肯定。
1、师引入演示：在我们的教室里还有老师带来的两种物质——易拉罐和水结冰的
图片。
讨论：捏扁易拉罐和水结冰也同样是物质发生了变化，它们有什么相同和不同点
呢？（物质本身没有变，形状改变，变化速度不同）
我们生活里还有没有这样的例子？
2、分组实验发现：实验盒里有火柴和铁钉，它们会发生变化么？它们的变化又会
有什么相同和不同的地方呢？
实验讨论：火柴燃烧过以后变成了什么物质？和之前一样么？铁和铁锈是同一种
物质么？（除变化速度不同以外，都产生了新的物质）
南京大学《有机化学》胡宏纹版课件
1
基础有机化学
南京大学基础学科教育学院
南京大学化学化工学院
第一章
绪论
基础有机化学
南京大学基础学科教育学院南京大学化学化工学院1.1 有机化合物和有机化学
1.有机化合物：碳化合物、碳氢化合物及其衍生物。
C、H（O、N、X、P、S）
2. 有机化学：研究有机化合物来源、制备、结构、性能、应
用以及有关理论、变化规律和方法学科学。
•三项内容：分离、结构、反应和合成
[分离] 从自然界或反应产物通过蒸馏、结晶、吸附、萃取、
升华等操作孤立出单一纯净的有机物。
[结构] 对分离出的有机物进行化学和物理行为的了解，阐
明其结构和特性。
[反应和合成] 从某一有机化合物(原料)经过一系列反应转化
成一已知的或新的有机化合物(产物)。基础有机化学
南京大学基础学科教育学院
南京大学化学化工学院
3. 有机化学的发展及其研究热点。
“有机”(Organic) “有机体”(Organism) 的来源
1828年，德国化学家魏勒(Wöhler,F.)制尿素：
1845年，柯尔伯(H.kolber) 制得醋酸；
1854年，柏赛罗(M.berthelot)合成油脂类化合物；
尔后，布特列洛夫合成了糖类化合物；.…...
有机物可来源于生物体也可由无机物转化而来。
迄今已知的化合物超过2000万(主要通过人工合成)，其
中绝大多数是有机化合物。NH4OCNH2NCNH2O基础有机化学
南京大学基础学科教育学院
南京大学化学化工学院1901~1998年，诺贝尔化学奖共90项，其中有机化学方面
的化学奖55项，占化学奖61%有机化学是一门迅速发展的学科
有机合成化学
天然有机化学
生物有机化学
金属与元素有机化学
物理有机化学
有机分析化学药物化学
香料化学
农药化学
有机新材料化学
等学科生命科学
材料科学
环境科学
化学生物学
能源、工业、农业等方面......
......基础有机化学
南京大学基础学科教育学院
南京大学化学化工学院当代有机化学发展的一个重要趋势：与生命科学的结合。
1980年(DNA) ~ 1997年(ATP)与生命科学有关的化学诺贝尔
2020-2021年苏教版小学科学一年级下册第二单元《盐和糖哪儿去了》附反思含板书【共两套说课稿】
2020-2021年苏教版小学科学一年级下册
第二单元水
第三课《盐和糖哪儿去了》说课稿
一、说教材
本课从学生在生活中非常熟悉的盐、红糖、沙子在水中的变
化为切入点，引导学生观察并能用科学的语言描述溶解的现象及
概念，逐步让学生认识溶解与不溶解的特征，从中体会研究溶解
现象的乐趣。
本课包括三个活动，第一个活动，观察并比较盐、红糖、沙
子在水中的变化，逐步认识溶解的现象及特征，知道有些物质在
水里能溶解，而有些物质在水里不能溶解。
第二个活动，观察并比较盐和面粉在水中的变化，认识到面
粉在水里很难溶解。面粉放入水中是否能溶解是学生前概念中矛
盾冲突最大之一，通过静置、过滤等方法细致观察与比较，建立
对“面粉很难溶解在水里”的认识，并对判断溶解现象的特征更
加清晰。
第三个活动，了解生活中的溶解与不溶解现象。
二、说学情
经过前几节课的学习，学生已经有了运用感官进行观察再描
述的基础，对水和固态物体的许多特征有了初步的认识。并根据生活经验知道，把食盐或糖放入水中会慢慢“化”掉，但是把小
石子放入水中则不会“化”。本节课学生将运用一种不同于前面
几课的实验方法——混合，把一些物质放入水中，观察混合后发
生的变化。混合实验将丰富学生对前面研究的物体属性的认识，
学生将从实验中观察并认识到，有一些物质较难溶解在水中，有
一些物质较易溶解在水中。一年级下学期的学生，他们在行为能
力上有所提高，但课堂中仍不能较长时间集中注意力；学习中自
我意识较强，团体合作意识、自我控制力较弱；观察能力、表达
能力，倾听习惯等都需要培养。三、教学目标
1.能观察并描述物质放进水里的溶解和不溶解现象。
2.举例说明有些物质可以溶解在水中，而有些物质很难溶解在水
中。
3.通过过滤的方法发展对溶解特征的认识。
4.意识到溶解在人们生活中广泛性和重要性，体验研究溶解现象
的乐趣，激发进一步探究溶解问题的兴趣。四、教学重难点
【教学重点】：观察并描述物质在水中溶解与不溶解现象
【教学难点】：能通过过滤的方法发展对溶解特征的认识。
【新教材化学】1.1.2物质的转化教学设计（2）-人教版高中化学必修第一册
第一章物质及其变化
第一节物质的分类及转化
1.2物质的转化
分类法是学习和研究化学元素、物质及其变化的一种常用的科学方法。分类的观点是我们认识
生活事物的常用方法。在本节内容中，需让学生回顾并加深对元素的、物质、反应的分类认识。通
过对物质的分类，更好的认识某类物质的性质，以及不同类别物质的转化关系，进而利用物质的性
质和物质之间的转化关系，制备人类生活和生产所需要的新物质。第2课时的教学重点是酸碱盐的
性质，从物质的组成上认识酸（或碱）性质的相似性，从反应类型认识酸碱盐的转化关系，化学变化可以实现物质的相互转化，而元素守恒是实现物质之间转化的最根本依据。
1、教学目标
（1）通过具体的实例掌握酸碱盐的性质及同类物质性质的相似性。
（2）通过酸碱盐的性质理解化学反应的四种基本反应类型。
（3）通过元素、物质的分类深化物质之间的联系，认识物质之间的转化关系。
2、评价目标
（1）通过生活中的实例列举，诊断学生酸碱盐性质的认识水平（学科价值和宏观物质角度）。
（2）通过物质的分类，诊断并发展学生对化学反应物质之间转换的认识水平（孤立水平，系统水平）。
（3）通过物质之间的转化关系深刻认识化学对创造更多物质财富、满足人民日益增长的美好生活需
要的重大贡献（科学态度和社会责任）。
重点：1.酸碱盐的性质
2.四大基本反应类型难点：物质之间的常见转化关系印发学案，制作多媒体课件
【引入】通过对物质的分类，我们可以更好的认识某类物质的性质，以及不同类别物质之间的转化关系，进而利用物质的性质和物质之间的转化关系，制造人类生产和生活所需要的新物质。
【学生活动】回顾初中学习过常见酸碱盐。
【板书】二、物质的转化
1.酸碱盐的性质【归纳整理】
【学生活动】完成P10思考与讨论
【投影展示】（1）酸的通性
酸的通性列举实例（写出反应方程式）反应类型
指示剂使紫色石蕊试液变红色，无色酚酞试液不变色
活泼金属Fe＋H2SO
4=FeSO
4+H
2↑置换反应
碱性氧化物Fe2O
第三章 化学势
第三章 化学势
第一次课：
课程名称：物理化学
本课内容：§3.1 偏摩尔量；§3.2 化学势；§3.3 气体物质的化学势
授课时间： 90 分钟
一、教学目的
通过本次课的学习，使学生初步理解偏摩尔量和化学势的概念，掌握化学势
的具体应用，了解气体物质化学势的表示式。
二、教学意义
通过本次授课，使学生明确提出偏摩尔量和化学势概念的意义，掌握化学势
的具体应用。
三、教学重点
偏摩尔量和化学势的定义及物理意义；
偏摩尔量集合公式；
气体物质化学势的表示式。
四、教学难点
气体的化学势的表示
五、教学方式
以电子课件为主，辅以少量板书的课堂讲授。
六、讲授内容
§3.1 偏摩尔量
(1) 偏摩尔量的定义
(2) 偏摩尔量的集合公式
§3.2 化学势
(3) 化学势的定义
(4) 化学势在多相平衡中的应用
(5) 化学势在化学平衡中的应用
§3.3 气体物质的化学势
(6) 纯组分理想气体的化学势
(7) 理想气体混合物的化学势
(8) 实际气体的化学势—逸度的概念
七、讲授方法
§3.1 偏摩尔量
前两章所讨论的热力学系统多数都是纯物质，称为单组分系统。描述单组分
密闭系统的状态，只需要两个状态性质就可以了。但要描述一多组分均相系统
的状态，除指明系统的温度和压力以外，还必须指明系统中每种物质的量（或浓
度）。为此，还需要引入一个新的概念——偏摩尔量。
（1）偏摩尔量的定义
多组分系统的任一种容量性质X可以看作是温度T、压力p及各物质的量的
1函数，
X = ƒ(T，p，nB，nC，nD，…)
在定温定压条件下，dT=0，dp=0，并令
BC,,BB≠⎟⎟⎠⎞⎜⎜⎝⎛
∂∂=
npTnXX
则 dX = ΣXBdnB XB称为物质B的“偏摩尔量”。
偏摩尔量的物理意义是，在定温定压条件下，往无限大的系统中（可以看作
其浓度不变）加入1mol物质B所引起的系统中某个热力学量X的变化，实际上
是一偏微商的概念。
（2）偏摩尔量的集合公式
北师大版八年级生物上册《性状遗传的物质基础》教学设计
《性状遗传的物质基础》
教学设计课题名称性状遗传的物质基础学科生物
教材版本北师大版年级八年级
教材分析本节是北师大版初中生物学八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第2节。是学生学习本章以后各节的基础，主要内容有细胞核中有染色体、染色体由DNA和蛋白质组成、基因是DNA分子上有遗传信息的片段，基因通过指导蛋白质合成表达遗传信息等。教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系。
学情分析本节课是一节专业性很强的理论课，为生物性状的多样性做了科学合理的解释。但是涉及生命的微观结构基础，是学生日常看不见，平时又很少听到的一些知识，是本章教学中的一节难点课。为突破该难点，从学生已有一定了解的克隆羊“多莉”的诞生引出遗传物质在细胞核，再通过学生分组活动：为染色体配对引出体细胞中染色体是成对存在的；通过DNA的结构图片，说明DNA是主要的遗传物质、基因是有遗传信息的DNA片段。
教学目标1.通过为细胞核中的染色体配对活动，学生能发现并说出生物体细胞的细胞核中染色体数目是一定的，并且是成对存在的。培养学生归纳、推理能力。2.通过接龙抢答活动，归纳总结了染色体、DNA与基因之间的关系，提高学生科学思维的反应能力。3.通过了解克隆羊、转基因鼠等资料，提高学生观察和处理信息的能力以及提高学生的社会责任感。
教学重难点教学重点：
1.描述染色体、DNA和基因的关系。
2.说明DNA是主要的遗传物质。
3.描述基因的概念和功能。
教学难点：
1.染色体、DNA和基因的关系。
2.基因的概念和功能。
教学准备多媒体课件、学习任务单、模拟染色体材料、DNA
分子模型
教学方法直观教学法、小组合作式探究教学法、启发式教学法、讨论法等。
课时安排1课时教学过程
教学
环节教师活动学生活动设计意图
情境导入1.图片导入：展示在公园拍摄到刚
出壳的小动物图片，请学生观察它
们的性状并分辨它们长得像谁？
2020秋 人教版八年级物理上册 第3节 测量物质的密度 导学案
第3节 测量物质的密度 课题 测量物质的密度 课型 新授课
知识与技能 1.认识量筒，会用量筒测液体体积和小块不规则固体的体积.
2.进一步熟悉天平的调节和使用，能较熟练地用天平、量筒测
算出固体和液体的密度. 3.会用一些特殊方法测物质的密度.
过程与方法 1.通过探究活动学会测量液体和固体的密度.
2.对利用物理公式间接测定物理量这种科学方法有感性的认识.
3.通过探究过程的体验，使学生对测量性探究方法，从实验原
理、实验器材的选取和使用、实验步骤的设计、数据的采集与处理
到得出结果、分析实验误差等有初步认识和感受. 教
学
目
标
情感、态度
与价值观 1.通过实验数据记录、处理的体验，使学生养成实事求是、严
谨的科学态度. 2.通过探究活动中的交流与合作体验，使学生认识
交流与合作的重要性，培养主动与他人合作的精神，敢于提出与别
人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观念.
教学
重点 1.学会用天平和量筒测固体和液
体的密度. 2.使学生通过实验能对密度的物
理意义加深理解. 教具
准备 天平、量筒、盐水、铁块、塑
料块、水、烧杯、细线、牙签（或
细铁丝、大头针）、多媒体课件.
教学
难点 1.用量筒测量不规则固体体积的
方法. 2.利用变式实验测物质的密度. 教学
课时 1课时
1.量筒（或量杯）
（1）作用：用来测定液体的体积，也可以利用排水法间接测定小固体的体积.
（2）使用：使用前应看清量筒的量程及分度值，读数时，视线应与筒内液体的
凸形液面顶部（如水银面）或凹形液面底部（如水面）相平.
2.测量物质密度的原理是ρ=m/V，需测定的物理量分别是质量和体积，所需要
的最主要的测量仪器是天平和量筒.
3.测液体的密度时，要先用天平称出烧杯和被测液体的总质量m1，将烧杯中被
测液体倒入量筒中一部分，测出体积V，再用天平称出剩余液体和烧杯的质量m2，
则液体密度ρ=(m1-m2)/V,这种测量方法称之为差值法，目的是减小实验误差. 课
人教版高中生物必修一《分子与细胞》详细版
⼈教版⾼中⽣物必修⼀《分⼦与细胞》详细版
01
细胞中的元素和化合物
组成细胞的元素(常见的有20多种)
项⽬包含元素判断依据⼤量元素C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等含量占⽣物体总重量万分之⼀以上的元素微量元素Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等⽣物体⽣活所必需的，但需要量却很少的元素主要元素C、H、O、N、P、S六种元素占细胞总量97%以上基本元素C、O、H、N在细胞鲜重与⼲重中，这四种元素的含量都是最多的最基本元素C在细胞⼲重中含量⾼达55.99%，构成⽣物⼤分⼦的基本⾻架，是⽣命的核⼼元素图解模型
组成细胞的化合物
1细胞中的⽔1．细胞中⽔的存在形式和⽣理功能
形式⾃由⽔结合⽔定义细胞中绝⼤部分的⽔以游离的形式存在，可⾃由流动与细胞内的其他物质相结合的⽔
⽣理功能①是细胞内的良好溶剂；
②参与细胞内的⽣化反应；
③为细胞提供液体环境；
④运送营养物质和代谢废物是细胞结构的重要组成成分
联系⾃由⽔和结合⽔能够随新陈代谢的进⾏⽽相互转化
不同⽣物及细胞含⽔量特点(1)⼀般来说，⽔是细胞和⽣物体中含量最多的物质。(1)⼀般来说，⽔是细胞和⽣物体中含量最多的物质。
(2)含⽔量：
⽔⽣＞陆⽣；
幼年＞成年＞⽼年；
代谢旺盛的细胞＞代谢缓慢的细胞；
幼嫩细胞＞衰⽼细胞。
(1)⾃由⽔与结合⽔含量⽐值的⼤⼩决定了细胞或⽣物体的代谢强度，⽐值越⼤，表明细胞或⽣物体中⾃由⽔含量越多，代谢越强；反之，代谢越弱。但⽣物体的抗逆性（如抗旱性、抗寒性等）与此相反，即⼆者⽐值越⼩，抗逆性越强。 (2)在活细胞内，受温度的影响，⾃由⽔和结合⽔可相互转化，温度升⾼时，⾃由⽔增多，反之，结合⽔增多。 ⽔的存在形式与代谢、温度的关系
2细胞中的⽆机盐
1．存在形式：⼤多以离⼦形式存在，如Na+、K+、Cu2+、Mg2+、Fe2+、Cl－、HCO3－、SO42－等。少部分以化合物的形式存在。
2．⽣理功能
功能举例是细胞内某些复杂化合物的重要组成部分如Mg2+是叶绿素分⼦必需的成分，Fe2+是⾎红蛋⽩的主要成分
最新人教版高中生物必修三说课稿全套
最新人教版高中生物必修三说课稿全套
高中生物说课稿模板（标准格式）
各位评委老师，您们好！我是号考生，我今天说课的题目是《》。我主要从教材分析、学情
分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节
课的安排。一、教材分析
《》是人教版高中生物必修一第单元第节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺
垫的作用。因此，本节内容在中具有不容忽视的重要的地位。本节内容前面承接本教材的内容，后面是本教材的
这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物知识打下牢固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些知识，是以后生
物学习中不可缺少的部分，也是今后高考的必考内容。
二、说教学目标
根据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特
征，我制定了以下的教学目标：1、认知目标：识记：
理解：2、能力目标
3、情感、态度、价值观目标三、说教学的重、难点
本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点
教学重点：重点的依据：只有掌握了，才能理解和掌握
教学难点：难点的依据：较抽象；学生没有这方面的基础知识。为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法
和学法上谈谈：四、说教法
我们都知道生物是一门培养人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以学生为主体，又为客体的原
则下，展现获取理论知识、解决实际问题方法的思维过程。
考虑到我校高二年级学生的现状，以及基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、直观演示法：利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进
学生对知识的掌握。2、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
“物质的量在化学实验中的应用”教学设计
理科教学探索
“物质的量‘在化学实验中的应用 教学设计
李 鑫
（石家庄市第一中学，河北石家庄０５００１１）
摘要：《物质的量在化学实验中的应用》的教学设计应从学生最近发展区出发，可采用问题探究教学法，通过
实验探究。逐个突破物质的量浓度概念、一定物质的量浓度溶液配制和误差分析三个教学重、难点，体验科学探究的
过程，培养严谨求实的学习习惯。
关键词：高中化学；教学设计；物质的量浓度；溶液配制；误差分析
中图分类号：Ｇ６３３．８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ００９—０１ ０Ｘ（２０１ ２）０１—００５７—０３
现对人教版《化学・必修１》第１
章《从实验学化学》第２节化学计量在
实验中的应用第３课时“物质的量在
化学实验中的应用”的教学设计进行
如下探讨。
一、设计思想
（一）教材分析
化学是一门以实验为基础的自然
科学。教材开篇《由实验学化学》将学生
弓１人化学世界，体现了化学实验在化学
学习中的基础性和重要性。配制一定物
质的量浓度溶液是学生掌握的第一个
定量研究实验，为将来进行化学实验和
科学研究奠定基础，对培养学生用数学
思想解决化学问题的能力有重要作用。
同时，在内容上承前启后，既是对初中
溶液知识的继续和延伸，又是对新学物
质的量等化学基本概念的巩固和应用，
还可为整个高中化学计算奠定基础。
（二）学情分析
在知识储备方面，学生在初中已学
习了溶液、溶质、溶剂、饱和溶液、不饱
和溶液、溶解度和溶质质量分数的概
念，了解溶液组成，会进行简单计算；在
能力方面，学生思维活跃，求知欲强，具
备一定的观察能力、理解能力、逻辑思
维能力和动手能力，有一定的实验操作
能力和探究能力，会配制一定溶质质量
分数的溶液，但探究问题的能力发展不
够均衡，探究问题方法单一，有待在学
习中逐渐培养。 （三）教学设计思路
１．学习模式：学习目标——课题概
述—＿＿分析讲解——合作学习——当堂
训练—一总结提升——作业设计。２．教