小学数学作业分层布置之研究
小学数学作业分层布置之研究
发表时间：
2016-10-27T11:56:29.343Z 来源：《中小学教育》2016年9月第254期 作者： 张志敏
[导读] 作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的有效性。
山东省平度市新河镇灰埠小学
266715
新课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。” 数学作业的设计既要注重基础知识的巩固,更要注
重学生思维和能力的发展
,既要创新又要保证其科学有效,使学生在做作业的过程中体验快乐,形成能力,学会合作,体验自主。数学作业可以说
是学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的，作为数学教师不但要关注课堂教学的有效性，更要关注作业设计的
有效性。如今，在新的课程理念下
,在大力提倡素质教育倡导自主、探究、合作的今天,再用以往的作业观来对待学生,显然已不能适应新的
要求。因此，教师在设计数学作业时，一定要
“以人为本”，设计一些适应每个学生个性发展的作业。传统的“吃大锅饭”似的作业布置即每个
学生都布置统一的作业。对于优等生来说，很轻松地写完了作业，觉得没有太大的挑战性，在作业中没有显出自己的优势，没有在作业中
体会到钻研问题，探究真知的乐趣，即所谓的
“吃不饱”；中等生对于教师布置的统一作业还是拍手称快的，因为他们大多数是能够在理解的
基础上完成的；而对于
“学困生”，统一的作业就成了他们的障碍，不能准确地理解题意，很多题自己解决不了，不会做。因此，对作业产生
极大的畏惧，不愿意做作业，如果教师要求不严他们就会
“逃作业”，如果教师查作业很严，这类学生就只有投机取巧找学生的作业，“顺手
拈来
”了。久而久之，作业成了他们的负担，衍生出的是对数学的厌倦。要让不同层次的学生都能学到对自己有价值的数学，在数学上得到
不同的发展，教师就必须改变
“一刀切”的作业布置，施行弹性作业策略。教师要根据学生的差异布置不同作业，增加作业的针对性和层次
性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而提高学生的学习积极性和主动性。现结合我的教学实践，对新课改下的数学作业设计谈一谈
自己的见解。
一、合理分层
分层前：为了不给差生增加心理负担，在分层前必须做好思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，让他们认识到学习成绩的差异
是现实存在的，分层的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，以达到最大限度地发挥个人潜力，缩小与
他人的差距。分层时：此时要坚持师生磋商，动态分层的原则。制定方案，讲清意义，通过学生自我评估，自愿选择层次，再由老师进行
合理性分析，可在征得学生同意的基础上做个别调整，以保证学生的自尊心不受伤害。
二、分层布置作业
为了满足不同学生的不同需要，教师要针对教材和学生实际，精选设计作业，分层布置、分层指导，不搞一刀切，给学生一个自主选
择协调发展的空间。在分层之前，首先做好学生的思想工作。特别应当注意保护差生的自尊心，不要让他们感到这种分层作业的方法是教
师在歧视他们。应该让他们意识到学习是循序渐进的，只有打牢基础才能去解决更难的、综合性的问题。课后作业分为三个等级（
1、2、
3
），第一层次为知识的直接运用与基础练习，以掌握基础知识为主，记为1等级；第二层次为变式题或简单的综合题，重在技能训练，提
高速度，记为
2等级；第三层次为综合题或探讨性问题，重在提高综合能力，记为3等级。让学生自己选择作业，要求是选择学生可以完成
的一个等级的作业，认真完成，记为基础作业，可以思考高一级的作业，如果有想法也可以写。学生一听，作业是自己选择的，很多学生
都非常兴奋，不同水平的学生自己去选择，教师不做直接定位，不直接指派哪些学生写哪类作业，让学生自己选择更体现了学生的自主性
而且也让学生真正了解自己的水平，让不同的学生通过自己的作业找到了成功的体验。学困生能把
1等级的作业完成，他们不会感到数学是
负担，是听不懂的天书，是爬不出的数字迷宫。同时对于学困生，我通常安排一对一辅导，让优等生与他们结对子，利用课间时间进行辅
导，作业量设到最低的底线，根据情况，一些较难解决的问题，让他们边听老师评讲，边完成，这样总比他们反复订正或抄同学作业来应
付老师好。实际上对于小学生来说兴趣和学习的欲望很重要，只要学生对这个学科保持浓厚的兴趣，我们总会看到学生的进步，让学生乐
于参与数学活动，乐于在课后完成自己可以解决的数学问题，从而找到数学学习的快乐，那是学生最大的收获，也是教师教学的成败所
在。
三、分层评价，分层指导
用分类评价学生的作业。对三类学生的作业不按同一标准进行评价。对优等生评价从严，对中下生评价放宽。对优等生的作业，采用
分类竞争评价制。课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的质量，改变那种书写认真、答案正确就给满分的做法。通过分类评
价优生的作业，在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。对中等生的作业，在完成基本作业的情况下，超额或挑战Ａ类学生的作
业，做全对得到一枚标志，挑战不成功两次得到一枚标志给予鼓励。对中下生的作业，做对就可以得到一枚标志；超额或挑战
2类学生的作
业给予鼓励。作业做错了，暂时不打等级，等他们真正搞懂订正后，再给他们等级。有时，中下生订正后还不能全明白，我就针对他们作
业中存在的问题，再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们等级。这样，他们通过反复作业，从
日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味。
教学中我采用分层布置作业、分层指导真正体现了教学中的因材施教，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对数学的
紧张情绪，轻松地参加数学学习，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。学无止境，教无定法。在
教育教学中，我会不断摸索，让我们的每个学生都有收获，让教育之树常青。
小学数学分层次布置作业方案
小学数学分层次布置作业方案概述本文档旨在提供一个小学数学分层次布置作业方案。
通过将作业分为不同层次，能够满足不同学生的研究需求和能力水平，提供个性化的研究体验。
目标- 提供有针对性的作业，能够巩固学生的数学基础知识和技能。
- 激发学生的研究兴趣和动力，培养他们对数学的自信心。
- 促进学生之间的合作与交流，通过互相研究提高整体研究效果。
方案1. 分层次布置作业根据学生的数学水平和能力，作业将被分为不同难度层次。
每个层次的作业都将覆盖相同的数学知识点，但难度和深度会有所不同。
- 一级作业：针对基础知识的巩固，简单的计算和应用题。
- 二级作业：提供一定的挑战性，探索性问题和较复杂的计算。
- 三级作业：深入拓展学生的思维，提供更复杂的问题和解决方法。
2. 个性化反馈和指导针对每个学生的作业完成情况，教师将提供个性化的反馈和指导。
这有助于学生了解自己的研究表现，并提供针对性的研究建议。
- 及时反馈：教师将尽快批改和评价学生的作业，并及时向学生反馈他们的研究成果和问题。
- 个性化指导：教师将根据学生的具体情况，提供个性化的研究建议和指导，帮助他们解决困惑和提高研究效果。
3. 鼓励合作研究鼓励学生进行合作研究，通过互相讨论和合作解决问题，促进研究效果的提高。
- 小组讨论：学生可以组成小组，一起探索和解决作业中的问题，互相研究和帮助。
- 研究分享：学生可以分享他们的解题思路和方法，互相启发和研究。
结论通过分层次布置作业，个性化反馈指导和鼓励合作学习，我们可以满足小学生的不同学习需求，提高他们的数学学习效果和兴趣。
这个方案有助于培养学生的数学基础知识和技能，促进他们的学习成长。
同时，教师的个性化指导和鼓励合作学习的做法，将激发学生的学习动力和培养他们的团队合作意识。
双减作业论文小学数学作业分层设计的策略研究
双减背景下小学数学作业分层设计的策略研究【背景链接】作业不仅是小学课堂教学中不可或缺的一部分，同时也是课堂教学的延伸和拓展，对于培养学生思维能力意义重大。
而小学数学正是培养学生逻辑思维的重要途径，因此，在小学数学教学中，作业设计的重要性不言而喻。
在小学数学教学中，作业是必不可少的一部分，不仅能够帮助学生巩固基础知识，同时，在培养学生实践能力、锻炼学生思维方面也发挥着不可替代的作用。
然而，由于在长期以来，受到传统观念的影响，部分教师在布置数学作业时，仍然存在题海战术的现象，并且没有考虑到不同学生之间的差异，这也导致数学作业没有发挥出应有的作用。
在双减背景下，注重在减轻学生压力的同时，提升作业质量，这也要求着小学数学作业要与学生的实际情况结合起来，采取分层次的设计方式，才能够使得作业的效果最大化。
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。
只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。
小学数学作业分层设计是在考虑学生接受能力和学习能力的基础上，尽量贴合学生的实际水平进行作业设计，在促使学生有所提升的同时，也能够照顾到不同层次的学生，促进整体数学水平的提升。
在“双减”背景下，教师不仅要结合学生的学习情况进行分层次的作业设计，还要注重作业的质量，进而达到减轻学生负担，提升作业成效的目的。
对于小学生来说，他们的认知能力发展得不够成熟，在学习的过程中，也往往会容易受到兴趣的驱动，如果他们对于一件事情感兴趣,自然会愿意投入更多的时间和精力，如果不感兴趣，心里就容易产生抗拒，如果这时候教师和家长再进行强制的要求，学生也很容易出现叛逆心理。
面对这一切我校老师也进行了深深的探索，到底怎样才能设计作业才能既减轻学生负担，又能有效促进学生的全面发展呢？我们学校开始展开了对小学数学作业分层设计的研究，并轰轰烈烈、如火如荼的在学校间互相交流、借鉴。
有助于激发学生的学习兴趣。
对于任何一个班级来说，不可能所有学生的学习水平都是相同或者相近的，受到学习能力和一些其他因素的影响，学生之间的差异不可避免，再加上受到传统观念的影响，课堂教学更加注重基础知识，枯燥乏味，作业也往往是采用题海战术,完全不考虑到学生的接受能力和个性差异，导致学生压力大，并且取得的效果也并不好。
有效布置数学分层作业的方法
有效布置数学分层作业的方法数学分层作业是一种有效的教学策略，可以帮助不同程度的学生根据自己的能力水平完成相应的数学任务。
以下是一些有效布置数学分层作业的方法：1. 了解学生能力水平：在布置数学分层作业之前，首先需要了解每个学生的能力水平。
可以通过平时的作业、测验和课堂表现来评估学生的数学水平，并将学生分为不同层次。
2. 设定分层目标：针对不同的能力层次，设定相应的分层目标。
比如，可以根据学生的能力水平确定不同的题目难度或要求不同的答题形式。
3. 准备题目库：准备一些适合不同层次学生的数学题目库。
题目可以包括理解题、计算题、解决实际问题的应用题等。
确保每个层次都有足够的题目可供选择。
4. 根据能力水平分配作业：根据学生的能力水平，将题目从题库中分配给不同层次的学生。
可以根据难度选择固定数量或根据学生进步情况进行动态调整。
5. 提供支持和指导：对于较低层次的学生，可以提供更多的支持和指导，例如提供示例题目、解题思路或一对一辅导。
对于较高层次的学生，可以提供更具挑战性的题目，鼓励他们深入思考和探索。
6. 定期评估进展：定期评估学生的研究进展，根据学生的掌握情况和表现，及时调整分层作业的布置。
这可以确保每个学生都能在适合自己能力水平的范围内获得挑战和成长。
通过有效布置数学分层作业，可以促进学生的自主研究和个性化发展，帮助他们建立坚实的数学基础。
同时，也能够提高教师的教学效果和学生的研究动力。
以上是有效布置数学分层作业的一些建议，希望对您有所帮助。
小学数学作业如何分层分层设计教研活动记录
小学数学作业如何分层分层设计教研活动记录减负增质作业分层——小学数学教研活动总结
减负增质作业分层——小学数学教研活动总结
为切实推进“双减”政策,让减负增质、作业分层工作落地见效,2021年9月7日下午,小学数学组全体教师齐聚校区多媒体教室,对作业分层设计进行交流研讨。
首先,我校“春城名师”周佳泉老师同大家做“分层作业实践分享”.周老师精心设计,将每天的“校内学习情况”和“校外分层作业”制定成作业单,针对学生的个体差异,从学生实际出发,设计多梯级作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生学习的主动性,体现了数学学习的个性化。
随后各年级组教师对“分层作业设计方案”各抒己见,进行了分享交流。
大家畅所欲言,针对每个年级孩子的学情和年级自身情况,
进行了激烈地讨论交流。
最后,何婕老师小结:布置作业时要讲究梯度,分“基础+拓展+实践”三个层次进行设计,关注不同层次的学生,积极探索弹性作业和个性化作业布置。
“基础+拓展+实践”三个层次
金康园小学将继续全力推进落实“双减”政策,提高作业设计质量,细研分层作业设计方案,做真正的“生长”教育。
道阻且长,行则将至;行而不辍,未来可期。
小学数学作业分层布置实施方案
小学数学作业分层布置实施方案小学数学作业分层布置实施方案（精选7篇）为确保事情或工作顺利开展，就不得不需要事先制定方案，方案是计划中内容最为复杂的一种。
那么方案应该怎么制定才合适呢？下面是小编为大家整理的小学数学作业分层布置实施方案，欢迎大家分享。
小学数学作业分层布置实施方案篇1教研组是学校办学理念与教师思想行为之间相互转化的关键的中层组织。
教研组的打造将促进教育理论与教育实践的沟通，促进个体智慧、团队文化、学校文化的相互支撑和滋养。
教研组是名师成长的摇篮，教育科研的阵地，学科质量的保证，更是一种学习型组织。
学习型教研组，就是利用相应的机制和手段，以促进和保障全员学习和终身学习，以学习和生活的有机结合，以尊重为前提，形成积极向上的氛围，以达到对个体和集体均发展的双赢性的教研组织、为了积极探索新形势下的教研组建设的新内涵、新思路，全面提升教研组的工作水平，使小学数学教研组在基础教育中发挥应有的作用，特拟定本方案。
一、实施背景：1．课改实验，在思想观念、操作实践、实验队伍、管理机制等方面取得了一定层面和范围的经验成效，但也存在着诸如师资队伍建设、教研机制健全等亟待加强和提高的问题。
对此，我们必须做出新的思考，开始新的探求。
只有让数学教师全员学习，系统思考，追求创新，才能使小学数学教师专业化得到发展，朝着“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的双高目标迈进。
2．如何发挥优势，发展优势，培育更大的优势成为我们的新课题。
为了用科学的理念指导和整合我区的小学数学教研工作，发挥小学数学教学研究的独特功能，提高教学效益，我们必须加强小学数学学习型教研组建设。
只有这样，才能更有效地夯实小学数学教学的基础，促进小学数学教师专业化发展，提升小学数学教师整体素质。
3、学习与提升，是当前小学数学教师的迫切要求，但却苦于单打独斗，缺乏组织引导。
而学习型教研组正吻合这种需求，并引领教师专业成长，以愉悦的心情教学，以科学的教学工作，以出色的工作培养学生。
小学数学作业分层布置实施方案1
小学数学作业分层布置实施方案篇1教研组是学校办学理念与教师思想行为之间相互转化的关键的中层组织。
教研组的打造将促进教育理论与教育实践的沟通，促进个体智慧、团队文化、学校文化的相互支撑和滋养。
教研组是名师成长的摇篮，教育科研的阵地，学科质量的保证，更是一种学习型组织。
学习型教研组，就是利用相应的机制和手段，以促进和保障全员学习和终身学习，以学习和生活的有机结合，以尊重为前提，形成积极向上的氛围，以达到对个体和集体均发展的双赢性的教研组织、为了积极探索新形势下的教研组建设的新内涵、新思路，全面提升教研组的工作水平，使小学数学教研组在基础教育中发挥应有的作用，特拟定本方案。
一、实施背景：1．课改实验，在思想观念、操作实践、实验队伍、管理机制等方面取得了一定层面和范围的经验成效，但也存在着诸如师资队伍建设、教研机制健全等亟待加强和提高的问题。
对此，我们必须做出新的思考，开始新的探求。
只有让数学教师全员学习，系统思考，追求创新，才能使小学数学教师专业化得到发展，朝着“为学生造就高水平教师，为社会培养高素质学生”的双高目标迈进。
2．如何发挥优势，发展优势，培育更大的优势成为我们的新课题。
为了用科学的理念指导和整合我区的小学数学教研工作，发挥小学数学教学研究的独特功能，提高教学效益，我们必须加强小学数学学习型教研组建设。
只有这样，才能更有效地夯实小学数学教学的基础，促进小学数学教师专业化发展，提升小学数学教师整体素质。
3、学习与提升，是当前小学数学教师的迫切要求，但却苦于单打独斗，缺乏组织引导。
而学习型教研组正吻合这种需求，并引领教师专业成长，以愉悦的心情教学，以科学的教学工作，以出色的工作培养学生。
二、研究思路：（一）实施目标：做好教研组工作，加强学习型教研组建设，目的是探索新时期小学数学教研组工作的方法途径、运行模式，促进小学数学学习型教研组建设，引领教师形成“自学习机制”。
充分体现团队学习，切实提高数学教研的能力和水平，有效促进教师的专业成长。
小学数学分层作业设计
小学数学分层作业设计篇一：小学数学作业“分层布置”的研究结题报告小学数学作业“分层布置”的研究结题报告【内容摘要】新课程改革一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
” 伟大的教育家孔圣人提出的“因材施教”早已为我们熟悉。
然而，由于种种原因，我们的数学作业陷入了题海战术，机械、划一的作业，让我们的孩子负担过重，厌倦作业，事倍功半。
基于此，我们课题组对“分层布置数学作业”展开了深入研究，改变以往作业的形式，探索“分层布置”指导下学生评价，让作业与孩子的个性发展相协调，在“轻负担”的同时，实现“高效率”。
【关键词】作业分层分层布置分层评价轻负高效一、课题的现实背景及意义（一）课题的现实背景1.数学作业不可或缺。
数学作业是教师设计、由学生完成的一种学习任务。
它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高教学质量起着重要的作用。
我们伟大的教育家孔圣人早在二千多年前就提出了“因材施教”的教育原则。
新课程改革也一直倡导：“人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时也提出：“对数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
2.现实教学中的题海战术。
然而在应试教育的压力下，我们的教学陷入了题海战术的深渊。
做不完的作业，机械重复的数学题，使得多少孩子过早的戴上了近视眼镜，又使得多少孩子失去了原本属于自己的最珍贵的童年记忆。
在实际的教学中老师们怕减少作业量会降低教学质量，于是凭“题海”战取胜，结果学生负担过重，导致厌倦作业、事倍功半。
3.学生不良习惯的养成。
长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。
比如马马虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思考等。
大量的作业占去学生课余的大部分时间，抑制了他们自身兴趣爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发展。
2022课标下小学数学分层作业设计的实践研究
2022课标下小学数学分层作业设计的实践研究摘要：2022年新版课程标准的颁布和实施，为小学数学教学改革和创新奠定了基础。
小学阶段学生处于数学学科学习的初步阶段，加之小学生自身发展差异较大，在数学学习过程的“吸收”效果也就不尽相同。
小学数学教师完成每节课教学任务之后，设计作业，将能起到复习巩固本节课的学习成效。
匹配不同学生需求和水平进行分层作业设计，成为2022新课标下小学数学教学改革的重要路径。
通过数学分层作业设计的研究，既减轻学生的学习负担，激发学生学习数学的兴趣，又提高课堂效率，从而提高数学的教育教学的质量。
关键词：新课程标准；小学数学；分层作业；设计《义务教育数学课程标准（2022年版）》贯彻落实的大背景之下，小学数学教学不仅仅需要完成包罗万象知识的输出，还需要培养学生核心素养。
借助于2022年最新课标要求开展小学数学分层作业设计，既能体现小学数学作业的育人特征和精准匹配，还能借助小学数学分层作业设计培养学生核心素养。
所以，探索2022课标下小学数学分层作业设计的实践策略成为现阶段广大小学数学教师的重点课题。
一、2022课标下小学数学分层作业设计的实践价值小学数学作为小学教育教学课程体系中最具基础性、应用性和理论性的学科，其教学涉及的知识点多，大部分学生在学习过程感觉到困难。
长期以来，作业都是作为教学补充和教学拓展的形式存在，其教学巩固、教学归纳总结、教学回顾等价值没有凸显。
2022年最新版小学数学课程标准出台之后，小学数学教师既要完成知识传输，还要推动学生核心素养培养。
借助于小学数学分层作业设计，小学数学作业的复习巩固、归纳总结等价值不仅能够展现出来，且能够让学生在作业完成的过程提高自身核心素养[1]。
二、2022课标下小学数学分层作业设计的实践策略（一）巧妙划分学生层次小学数学分层作业设计的实践核心在于学生“层次”的巧妙划分。
结合2022年新版课程标准的内容来看，巧妙划分学生层次开展作业设计，需要教师充分结合起学生的数学思维、逻辑推理、数感意识、创新能力、知识储备、个性特征、学习发展能力、兴趣特征等核心素养，以确保学生划分的“层次”是基于核心素养和学习水平，而非“学生好坏”[2]。
双减背景下小学数学作业分层设计策略探究
双减背景下小学数学作业分层设计策略探究作业是数学教学中非常重要的一个流程，同样也是数学课堂的延续。
数学作业分为很多类型，包括基础性的作业和扩展性的作业，而这些作业需要根据学生的实际学习情况进行确定。
在双减政策下教师需要意识到作业的功能和作用，同时教师也需要意识到学生的主体性，尊重学生在学习水平方面的差距，尽力挖掘学生的潜力。
这样不同水平的学生在学习时都能够获得成就感，都能够对数学科目产生学习兴趣。
所以教师在双减政策下更应该开展分层作业设计，根据学生的薄弱方面布置作业。
双减主要的工作就是帮助学生减轻额外的和过重的作业负担，所以教师在这个过程中必须改变传统的作业布置形式。
因为传统的作业布置形式过于注重作业的数量，而且在布置作业时也忽略了学生之间的差异，传统的作业布置形式在一定程度上会阻碍学生的发展，限制学生的进步，制约学生的成长。
但是如果换用分层作业，就可以使不同水平的学生都能够得到发展的机会，能够使学生的综合素养得以提升。
而且为了让双减政策能够落到实处，教室还需要进一步改进作业的质量，教师要通过少量的作业达到高质量的效果，使得学生在学习时更加高效。
在双减政策之下教师还需要进一步健全对作业的管理机制，根据学生的实际情况布置不同类型的作业，而且在设计作业的过程中要保证作业的实践性，既能够使作业发挥其效果，又不会耽误学生的正常休息和玩耍。
分层作业是一个渗透人文关怀的作业，而不是机械性的作业，如果教师在布置分层作业时还是机械性的进行布置，那么分层作业也没有办法达到效果。
教师在布置分层作业之前需要了解学生的学习情况以及学生之间存在的个体差异，在此之前需要对学生的不同情况进行分类，将学生划分为三个层次。
第一个层次是思维能力比较强，基础非常扎实的学生，第二个层次是基础比较好，但是在面对比较难的题目是很难得分的学生，第三个层次是基础比较差，而且学习成绩也很难提高的学生。
根据这三个层次教师可以设计A、B、C三类作业。