《电生磁》教学设计
《电生磁》教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1．通过探究活动，知道通电导线周围存在磁场，并初步认识通电导线周围的磁场方向
与电流方向有关。
2．通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相似。
通过实验，学会判断通电螺线管外部磁场方向的方法，即会应用安培定则。
（三）情感态度和价值观
通过认识电与磁之间的关系，激发探索自然界奥秘的动机，了解探索大自然的科学方法。
二、教学重难点
在前面学习了磁体及磁场后，学生对于磁场的研究方法已经有了一定的了解，所以本节
课中研究电流的周围的磁场方法上较容易。电流的磁效应是电与磁联系之一，电能转化成磁，
它是后面要学通电螺线管、电磁铁、电磁继电器的基础。通电导线周围的磁场很弱，可以做
成通电螺线管使磁性增强，通电螺线管周围的磁场分布情况，可以结合实验探究总结得出，
它需要学生较强的空间想象能力和语言表达能力。通过总结通电螺线管周围的磁场分布，了
解通电螺线管相当于一个条形磁体，磁极的判断可以利用安培定则，安培定则是在实验的基
础上总结出来的判断通电螺线管磁极的方法，这不是判断通电螺线管磁极的唯一方法，可以
鼓励其他的判断方法。
重点：通过实验知道电流的磁效应以及通电螺线管外部的磁场分布情况。
难点：会运用安培定则，判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
三、教学策略
本节内容中包含三部分：电流的磁效应、通电螺线管的磁场、安培定则。这三部分内容
都是建立在实验的基础上的，所以本节课可以利用实验贯穿始末。在电流的磁效应前先通过
实验来说明通电导线周围存在与电流方向有关的磁场，这就是著名的奥斯特实验，拉近科学
家与物理学习的距离。此磁场是非常非常弱的，对磁体产生力的作用也很小，为了使磁性增
强，自然过渡到通电螺线管，它是各圈导线产生的磁场的叠加。研究通电螺线管周围磁场的
分布的方法与前面研究磁体周围磁场的方法相同，在通电螺线管周围撒铁粉，观察磁场对铁
粉的作用来形象地画出通电螺线管周围磁感线，发现磁感线的形状与分布和条形磁体相似。
在通电螺线管周围放小磁针来研究磁场方向，发现磁场方向与电流方向有关。通过安培定则
来判断通电螺线管的磁极是本节的难点，内容比较抽象，实际教学中可以利用绳子来模拟导
线，在圆柱体上绕线，练习判断通电螺线管的磁极。可以通过“想想议议”来鼓励学生发现
不同的判断磁极的方法。
四、教学资源准备
电源、开关、导线、小磁针、磁铁、铁粉、螺线管、演示用螺线管、漆包线、瓷管、多
媒体整合系统。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
创设情景
（5分钟）
小磁针静止时能指南北，把一磁铁靠近小磁针，观察小磁针有什么变化？为什么会出现这种现象？ 学生回忆上节课的主要内容，
回答问题。
磁铁周围存在磁场，对小磁针
有力的作用。
知识回顾，为
本节内容做知
识准备。
引导学生总结磁极间相互作用的规律。 磁极间相互作用规律：同名磁
极相互排斥，异名磁极相互吸
引。
引入新课
（5分钟）
小磁针只有放在磁体周围才会受到磁力作用而发生偏转吗？只有磁体周围存在着磁场吗？其他物质能不能产生磁场呢？如何判断磁场的存在？ 磁体周围存在磁场，电也可能产生磁，可以利用小磁针检验磁场的存在。 提出问题，激
发学生学习兴
趣。
新课内容
（25分钟）
电流的磁效应 在桌面上放一小磁针，小磁针能指南北，在靠近小磁针且与其平行的方向放置一直导线（如图） 连接电路，检查完毕，观察小磁针在开关闭合前后的的变化。这说明了什么？ 改变导线中的电流方向，观察小磁针的变化，说明了什么？ 这个实验最早是由丹麦物理学家奥斯特做的，此实验也叫奥斯特实验，它说明了通电导线周围存在着与电流方向有关的磁场，这种现象叫做电流的磁效应。 通过奥斯特实验可以总结出哪些结论？ 学生观察实验，注意观察小磁针在开关断开前后的变化情况。 闭合开关，有电流通过直导线，小磁针会转动，说明通电导线周围存在磁场。 改变导线中电流方向，小磁针的偏转方向也改变，说明通电导线周围磁场方向与电流方向有关。 了解电与磁之间是有联系的，要注意观察生活，机会只垂青那些有准备的人。 学生总结：（1）通电导线周围存在磁场。（2）电流的磁场方向与电流方向有关。 再现奥斯特实
验，使学生体
验科学家探究
的过程。
培养学生根据
实验现象得出
结论的能力。
通电螺线管的磁场 既然电能生磁，为什么电线连一根大头针都吸不动？ 把导线绕在圆桶上，做成螺线管，各圈导线产生的磁场叠加在一起，磁场就会强很多。 展示一个螺线管，给螺线管通电，能使小磁针转动。 拿一个小磁针在通电螺线管周围移动，观察小磁针的变化。 我们如何研究通电螺线管周围的磁场呢？ 在螺线管的两端各放一个小磁磁性太弱，吸引力太小。 通电螺线管周围存在磁场，不同位置磁场的方向也不同，在螺线管的两端磁极不同。 借助铁粉可以研究磁体周围磁场的分布情况，我们也可以利用类似的方法来研究通电螺线管周围的磁场。 学生观察实验，画出通电螺线管的磁感线。 通过介绍电与
磁的联系，对
学生进行“偶
然性寓于必然
性之中”的教
育。
物理方法的培
养，利用磁场
对外的作用来
研究通电螺线
管的磁场分
布。
针，并在硬纸板上均匀地撒满铁
屑。观察电后观察小磁针的指
向，轻敲纸板，观察铁屑的排列
情况。改变电流方向，再观察一
次。用线画出铁粉的形状。
对比通电螺线管的磁场分布以
及前面学过的磁体周围磁场，它
的形状与哪个磁体相似？
通电螺线管的磁场分布与条
形磁体相似，它也有两个磁
极。
探究通电螺线管外部的磁场分布 提出问题：通电螺线管的磁场与条形磁体的磁场相似，它的两端就相当于条形磁铁的两个磁极。那么通电螺线管的磁极与哪些因素有关呢？ 猜想：磁极与电流方向有关。 设计实验：在通电螺线管的外部放一些小磁针，利用漆包线在瓷筒上绕成螺线管，改变电流方向，确定通电螺线管的磁极。 进行实验：按照课本中的图进行绕线，给螺线管通电，在图中标出通电螺线管的N、S极。 归纳分析：当通电螺线管的电流方向改变时，小磁针N极指向也发生改变。 结论：说明通电螺线管的极性与电流方向有关。 想想议议： 你能借用自己的手指的关系来描述通电螺线管的电流方向与N极位置的关系吗？ 学生进行猜想： 磁极可能与电流方向有关，可能还与螺线管的绕线有关等。 螺线管有两种绕法，不同绕法电流有两个方向，如下图。确定通电螺线管的磁极。 学生对比通电螺线管的N、S极，得出结论。 学生讨论课本中的蚂蚁和猴子的说法，尝试用自己的方法把这种关系表述出来。 培养学生的实
验能力。
根据实验现象
总结规律。
安培定则 通电螺线管两端的极性跟螺线管中电流的方向有关。当电流的方向变化时，通电螺线管的磁性也发生改变。采用什么办法可以很简便地判定通电螺线管的磁性与电流方向的关系呢？ 下面请同学来结合下图说出判断通电螺线管磁极的方法。 例题：判断下面图中通电螺线管的磁极，以及小磁针的N极。 练习：（1）根据小磁针静止时的位置，判断电源的正、负极。 （2）根据小磁针静止时的位置及电流方向，请给螺线管绕线。 学生阅读课本中关于安培定则的描述，结合对刚才的实验尝试用右来判定通电螺线管的磁极。 学生描述判断方法 用右手握螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则大拇指所指的指的那端就是螺线管的N极。（如图） 练习使用安培定则解决实际问题。 学生自主完成练习，熟悉安培定则这一方法。 培养学根据实
验分析，总结
规律的能力。
使学生意识到
物理方法是由
个性到共性，
由特殊到一般
的过程。
生利用物理知
识解决实际问
题的能力
想想议议 如果条形磁体的磁性减弱了，你能用电流来使它磁性增强吗？应该怎么办？ 提示：利用电流的磁效应，使
条形磁体磁化。
总结（5分
钟）
课堂小结： 1．通过这节课你学到了什么？ 2．奥斯特实验说明了什么问题？ 3．通电螺线管周围磁场有什么特点？ 4．如何判定通电螺线管的磁学生梳理本节课知识内容。 1．本节课主要研究了电流的磁场，通电导线周围存在磁场，通电螺线管就是它的应用。 2．奥斯特实验说明了通电导线周围有磁场，并且磁场方向培养学生总结
归纳的能力
极？ 与电流方向有关。
3．通电螺线管的磁场与条形
磁体相似，都有磁极。
4．利用安培定则来判定通电
螺线管的磁极。
作业布置
1．完成《动手动脑学物理》第1～3题。 2．利用通电螺线管自制一个指南线圈。 3．对比条形磁体和通电螺线管各自的优缺点。 按要求完成作业。 知识巩固。
《电生磁》教学设计
《电生磁》教学设计电生磁教学设计一、引言电生磁是中学物理学的重要内容，教学设计是教师教学工作中不可或缺的一环。
本文将围绕电生磁这个教学内容，提出一套详细的教学设计方案，旨在帮助教师更好地完成教学任务，提高学生的学习效果。
二、教学目标1.了解电生磁的基本概念和理论知识2.掌握电能、电流、磁场等重要物理概念3.了解电路和电磁感应的实际应用4.培养学生的实验能力和创新思维三、教学内容1.电场和电势2.电能、电量、电路及其应用3.磁场和磁感应4.电磁感应和感应电流的产生机理5.发电机的基本原理和工作特点四、教学方法1.教师讲解：简明扼要地向学生介绍每个知识点，要注重引导学生思考，揭示物理学知识背后的思维方式和科学思想。
2.师生讨论：教师提出问题，引导学生进行讨论，让学生从多个角度去分析问题，拓展思路，达到深入理解。
3.实验探究：通过实验操作，让学生亲身体验物理学知识，了解实验现象和规律，培养学生的实验能力和创新思维。
4.课堂演示：通过有趣的课堂演示，直观生动地为学生展示物理现象和规律，激发学生学习兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。
五、教学手段1.黑板板书和PPT演示：运用黑板和PPT演示方法，向学生简单介绍物理学基本概念和知识内容。
2.实验器材：准备好做实验所需的器材、材料和手册，让学生通过实验操作体会物理现象和规律。
3.多媒体教学：借助多媒体教学手段，将物理学知识呈现出直观、生动、形象的教学效果，顺应学生对多种媒介的接受习惯。
4.小组研讨：组织小组研讨活动，让学生互相讨论、交流，以便更好地互相学习、补充知识、提高思维质量。
六、教学评价1.设立评价指标：以课堂表现、实验操作和论文等多种形式评价学生的学习成果和掌握情况。
2.以能力为导向：评价中应强调培养对物理学知识的理解和掌握能力，以及能够运用所学知识解决实际问题的能力。
3.考虑学科整合：在评价中应充分考虑各学科知识之间的联系和互动，形成科学的、整体化的评价体系。
九年级物理《电生磁电流的磁效应》教案、教学设计
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重点
1.电流的磁效应的基本概念及其在实际生活中的应用。
2.安培定则的掌握及其在判断通电螺线管磁极中的应用。
3.电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数多少、有无铁芯的关系。
1.请学生完成课本后的习题，特别是与电流磁效应、安培定则及电磁铁磁性强弱相关的问题，要求学生在作业Байду номын сангаас展示完整的解题过程，以检查学生对课堂所学知识的掌握情况。
2.设计一项小实验，要求学生在家中利用可获得的材料制作一个简单的电磁装置，如电磁铁或简易的电铃，并记录实验过程和观察结果。通过亲自动手操作，让学生进一步理解电流的磁效应，培养学生的实践能力和创新意识。
教学设计：
1.导入新课：通过展示电磁现象的实际应用，如电铃、电磁起重机等，引发学生对电磁现象的兴趣，为新课学习做好铺垫。
2.新课学习：
（1）引导学生通过实验探究，发现电流的磁效应，掌握奥斯特实验的基本原理。
（2）讲解安培定则，让学生通过实际操作，学会运用安培定则判断通电螺线管的磁极。
（3）探讨电磁铁的磁性强弱与电流大小、线圈匝数多少、有无铁芯的关系，培养学生的实验分析能力。
3.电磁铁磁性强弱的影响因素：探讨电磁铁磁性强弱与电流大小、线圈匝数多少、有无铁芯的关系，让学生掌握电磁铁的制作原理和应用。
（三）学生小组讨论，500字
1.分组：将学生分成若干小组，每个小组针对以下问题进行讨论：
a.电流的磁效应是如何产生的？
b.安培定则在实际应用中有哪些作用？
c.如何制作一个磁性强弱的电磁铁？
8.关注情感，全面发展：在教学过程中，关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在掌握物理知识的同时，形成良好的科学素养和人文素养。
《第二十章 第2节 电生磁》教学设计教学反思-2023-2024学年初中物理人教版九年级全一册
《电生磁》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解电生磁的现象，了解电磁铁的基本构造。
2. 掌握电磁铁的磁性变化因素，理解磁极对铁磁性物体的磁化作用。
3. 能够根据实际需求，设计并制作简单的电磁铁。
二、教学重难点1. 教学重点：理解电生磁的原理，掌握电磁铁的磁性变化因素。
2. 教学难点：如何根据实际需求，设计并制作出合适的电磁铁。
三、教学准备1. 准备教学用具：电磁铁、铁磁性物体、电池、铁钉、线圈等。
2. 制作一个简单的电磁铁模型，用于教室教学演示。
3. 准备一些实际应用案例，供学生讨论和思考。
4. 设计一些实验任务，让学生动手操作，验证所学知识。
四、教学过程：本节课的教学目标是让学生理解电生磁的现象，掌握磁场的基本观点和性质，能够利用磁场的基本原理诠释生活中的电生磁现象。
为了实现这些教学目标，我将采用以下教学步骤：1. 导入新课：起首通过一些简单的实验，让学生观察电流产生磁力的现象，从而引出本节课的主题。
2. 讲解磁场的基本观点和性质：通过讲解磁场的基本原理，让学生了解磁场是由磁力线构成的，磁力线具有方向、强度、闭合性等基本性质。
3. 介绍奥斯特实验：让学生了解奥斯特实验的基本原理和过程，认识到电流可以产生磁场。
4. 诠释生活中的电生磁现象：通过举例生活中的电生磁现象，如电磁铁、电动机等，让学生理解电生磁的基本原理在生活中的应用。
5. 实践活动：设计一个简单的实践活动，让学生自己动手制作一个简单的电磁铁，从而稳固电生磁的基本原理。
6. 教室讨论：组织学生进行教室讨论，让学生分享自己对于电生磁现象的理解和在实际中的应用，从而增强学生的自主学习能力和合作认识。
7. 总结回顾：在课程结束时，对本节课的重点内容进行总结回顾，帮助学生加深对电生磁现象的理解。
8. 安置作业：根据本节课的教学内容，安置一些与电生磁现象相关的思考题和实验题，以帮助学生进一步稳固所学知识。
通过本课的学习，学生将进一步理解电生磁的基本原理，并能够应用这些原理进行简单的实验设计和操作。
2020年春人教版物理九年级下册20.2《电生磁》教学设计
2020年春人教版物理九年级下册20.2《电生磁》教学设计一、教学内容本节课的教学内容来自于人教版物理九年级下册第20章第2节《电生磁》。
本节内容主要介绍了电流的磁效应，通过实验现象引出电流周围存在磁场的概念，并进一步说明电流的磁场方向与电流方向的关系。
二、教学目标1. 理解电流的磁效应，知道电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向有关。
2. 能运用电流的磁效应解释一些简单的磁现象。
3. 培养学生的实验操作能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。
三、教学难点与重点重点：电流的磁效应，电流周围存在磁场，磁场方向与电流方向的关系。
难点：电流磁场方向的判断，电流磁场的应用。
四、教具与学具准备教具：电源、导线、开关、螺线管、铁钉、磁针、实验桌、白板等。
学具：学生实验套件、笔记本、笔等。
五、教学过程1. 实践情景引入：利用实验桌上的教具，现场演示电流的磁效应，让学生观察并思考电流周围是否存在磁场。
2. 知识点讲解：（2）磁场方向判断：讲解右手螺旋定则，让学生能熟练判断电流磁场方向。
（3）电流磁场的应用：举例说明电流磁场在生活中的应用，如电铃、电磁炉等。
3. 例题讲解：利用例题，讲解电流磁场方向的判断方法，让学生巩固所学知识。
4. 随堂练习：让学生独立完成随堂练习，检验学生对电流磁场的理解和掌握程度。
5. 课堂小结：六、板书设计1. 电流的磁效应2. 磁场方向与电流方向的关系3. 右手螺旋定则4. 电流磁场的应用七、作业设计1. 作业题目：（1）用右手螺旋定则判断下列电流的磁场方向：a. 电流从上往下流，导线水平放置。
b. 电流从下往上流，导线水平放置。
c. 电流从左往右流，导线垂直放置。
（2）举例说明生活中应用电流磁场的实例。
2. 答案：（1）a. 磁场方向水平向右。
b. 磁场方向水平向左。
c. 磁场方向垂直向上。
（2）如：电铃、电磁炉等。
八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验引入，让学生直观地感受到电流的磁效应，通过讲解和练习，使学生掌握电流磁场方向的判断方法。
《电生磁》教案(含教学反思)
第2节电生磁教学目标一、知识与技能1.通过实验了解电流周围存在磁场。
2.探究通电螺线管外部的磁场方向，了解通电螺线管外部磁场与条形磁体的性质相似。
3.会判断通电螺线管的电流方向和两端的极性。
二、过程与方法1.通过观察直导线电流磁场和通电螺线管的磁场实验,进一步发展学生的空间想象力。
2.通过对实验的分析，提高学生比较、分析、归纳得出结论的能力。
三、情感、态度与价值观通过认识电与磁之间的相互联系,使学生乐于探索自然界的奥妙,培养学生的学习热情,初步领会探索物理规律的方法和技巧。
教学重点1.电流的磁效应。
2.通电螺线管的磁场。
教学难点运用安培定则判断通电螺线管的极性或通电螺线管的电流方向。
教具准备电源、导线、开关、小磁针、铁钉、多媒体课件。
教学过程新课引入老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：此盒中可能是什么？你猜想的依据是什么？教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
到底磁是否能生电？这节课我们就来揭开这个谜！合作探究探究点一：电流的磁效应活动1：针对导课的问题，老师让学生交流、讨论如何设计实验来验证你的猜想？需要哪些实验器材？总结：选取电源、导线和开关、小磁针。
将电源、导线、开关连接成一个闭合电路，将小磁针放在周围，观察小磁针是否发生偏转。
活动2：根据学生所设计的实验，让学生动手验证。
根据实验现象，阐明你的猜想。
总结：导线通电后，发现小磁针发生偏转，说明通电导体周围能够产生磁场。
活动3：要想让小磁针偏转的方向相反，然后如何操作？自己动手实验验证，这又说明说明什么问题？总结：通电导体电流的方向改变，周围磁场的方向也随之改变。
归纳总结：电流周围存在磁场，磁场的方向跟电流的方向有关。
这就是电流的磁效应。
拓宽延伸：电流的磁效应是丹麦物理学家奥斯特第一个发现的，所以该实验叫奥斯特实验，它揭示了电和磁不是孤立的，而是有密切的联系。
《电生磁》教学设计
《电生磁》教学设计丹东第十七中学罗振彦2011、10《电生磁》教学设计一、背景和教学任务本节课为八年级物理（下册）的一节课，是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。
本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。
本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。
但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。
本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。
教师要尽可能让学生确确电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。
为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。
二、教学设计思路通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。
结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。
三、教学目标1．知识与技能（1）认识电流的磁效应；初步了解电和磁之间某种联系；（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁体相似；（3）会判断通电螺线管两端极性和通电螺线管电流方向2．过程与方法（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用；经历探究通电螺线管外部磁场的过程。
电生磁教学设计 [物理《电生磁》教学设计](共6页)
电生磁教学设计 [物理《电生磁》教学设计] [模版仅供参考，切勿通篇使用]一、教材分析及教学思路本节课的教学将引导学生在已有的电学和磁场知识的基础上自主认识电和磁之间的联系，认识这种联系是提升学生认识“事物是普遍联系的”这一辩证唯物主义基本观点和“不同的物质和不同的运动形式之间又发生着相互作用”的物理观念的绝好实例。
本节课包括电流的磁场、安培定则两个严谨的基础知识，是本章的核心内容之一，是学习后续的电磁铁、电磁继电器、通电导体在磁场中受力作用等知识的基础，也是学生高中阶段学习电磁学知识的基础。
通过本节课的教学，学生还可进一步巩固上节课学习的认识磁场的技能和方法，其教学过程也是实现三维教学目标融合的绝佳教育契机。
本节课所涉及的电流的磁场概念抽象、生疏，笔者在教学过程中，创设了“模拟奥斯特实验学生发现电流的磁效应”和“设计制作螺线管”的学习情境，通过情境激发学生的学习情趣，使其在情境中发现现象，质疑现象，在质疑过程中猜想、探究、交流，最后建构出电流的磁效应和安培定则。
二、教学要求知识技能：学生通过实验，了解电流周围存在磁场，探究并了解通电螺线管外部磁场的方向，会画螺线管外部磁场。
过程和方法：会用磁针和铁屑探究通电螺线管外部的磁场。
情感态度价值观：认识“事物是普遍联系的”这一辩证唯物主义基本观点，了解掌握“不同的物质和不同的运动形式之间又发生着相互作用”的物理观念。
实验器材：小灯泡、干电池、开关、导线、小磁针、玻璃罩。
三、教学过程在模拟奥斯特实验的情境中发现电流的磁效应1.发现通电导线周围存在磁场教师创设情境：你能连接一个让小灯泡发光的电路吗？学生：连接电路，闭合开关，小灯泡发光。
教师：在小灯泡发光时你还有什么发现？学生发现：小磁针偏转。
教师：关于这一现象你可以提出什么问题？学生：小磁针为什么会偏转？教师：谁能回答他的问题？学生：电流周围有磁场，使小磁针发生偏转？教师：你根据什么现象，认为磁场是有由电流产生的？学生：因为开关闭合时，有电流，小磁针偏转；开关断开时，没有了电流，小磁针回到原来的位置。
《电生磁》教案设计
集体备课教案《电生磁》主备课人：张京来副备课人：孙志安一、课标要求新的物理课程标准提出了新的教学理念，为了体现这些新的理念，“电生磁”一节的设计思想是，通过创设问题情境，激发学生探究的积极性，扩展学生对自己学习的责任感。
教材力求贴近学生生活，使学生从生活走向物理，从物理走向社会。
通过让学生亲自动手实验，营造民主、和谐、合作的探究氛围，给学生的主动探索、自主学习和提高能力留有充足的空间。
教材围绕“电生磁”这个主题，让学生逐步深入地学习、探究电流周围的磁场：由“直线电流周围的磁场”到“通电螺线管的磁场”再到“电磁铁”，这一主线及次序清晰地反映了科学的价值永远是由科学发现走向技术应用，而学生学习的方法是由简单到复杂，学习的目的是由物理走向应用。
二、教学设计思想1、本节课为八年级物理（下册）的一节课，电流的磁效应是学习电磁现象的重要基础。
因此，教师要尽可能让学生确信电流及其周围的磁场是同时存在的而密不可分的。
为了要说明这个问题，在做奥斯特实验的时候，让学生亲自做实验，把小磁针放在直导线附近，通过观察导线通电时和断电时小磁针发生的变化，帮助学生加深对知识的理解，初步认识电与磁之间存在某种的关系。
2、通电螺线管的磁场是本节的重点之一，因此，我们应让学生自己去探究、总结，用自己的语言描述出通电螺线管的磁场极性与电流方向之间的关系，以培养学生的空间想象能力和语言表达能力。
探究结束后，让学生自己归纳出判断通电螺线管的磁场与电流的方向的方法，再在师生相互交流的气氛中引导学生得出安培定则，让学生自己动手动脑去做电磁铁的实验，并通过实验，以小组的形式讨论、归纳出电磁铁的特点和磁性强弱的决定因素。
结论由学生自己得出，易于帮助学生加深理解，此时再让学生举出实际运用的例子，既考查学生的创造力，又能激发学生从日常生活中涉取课外知识的兴趣；既能达到及时巩固的目的，又能让学生体会到“物理来源于生活，又运用于生活”。
三、教学目标及教学重点、难点四、教学流程图教师活动教学内容学生活动五、教学过程六、板书设计1、电流的磁效应：奥斯特实验说明通电导体周围存在着磁场。