地方综合性大学实践创新育人途径探究
校地协同模式下高校实践育人的优化路径
校地协同模式下高校实践育人的优化路径以校地协同模式下高校实践育人的优化路径为题，本文将从以下几个方面探讨高校如何通过校地协同模式来优化实践育人。
一、加强与社会合作，丰富实践育人资源高校应积极与社会各界建立合作关系，拓宽实践育人的资源渠道。
可以与企业、政府、社会组织等建立校地合作项目，共同开展实践活动。
通过与社会合作，可以为学生提供更多实践机会和资源，使实践育人更加丰富多样。
二、建立健全实践育人的机制体系高校应建立健全实践育人的机制体系，明确实践育人的目标、任务和责任。
可以设立专门的实践育人部门或机构，负责统筹实践育人的各项工作，制定实践育人的规划和政策，提供必要的支持和指导。
三、优化实践育人的课程设置高校应根据学生的专业特点和实践需求，优化实践育人的课程设置。
可以开设与专业相关的实践课程，如实验课、实习课、实训课等，让学生在实践中学习和掌握专业知识和技能。
同时，还可以开设跨学科的实践课程，培养学生的综合能力和创新思维。
四、加强实践育人的导师制度建设高校应建立健全实践育人的导师制度，为学生提供个性化的指导和帮助。
可以邀请企业专家、社会资深人士等作为学生的导师，指导学生的实践活动，提供实践经验和指导意见。
通过导师制度，可以提高实践育人的针对性和有效性。
五、加强实践育人的评价体系建设高校应建立科学合理的实践育人评价体系，对学生的实践能力和成果进行评估。
可以采用多种评价方法，如实践报告、实践成果展示、实践能力考核等，全面客观地评价学生的实践表现。
评价结果可以作为学生绩点、奖学金等的依据，激励学生参与实践活动。
六、加强实践育人的信息化建设高校应加强实践育人的信息化建设，利用信息技术提高实践育人的效率和效果。
可以建立实践育人的信息平台，为学生提供实践资源、实践指导、实践交流等服务。
同时，还可以利用大数据分析学生的实践情况，为实践育人提供科学依据。
七、加强实践育人的国际化合作高校应积极开展国际化合作，拓宽学生的实践视野。
综合实践育人有效途径探讨
综合实践育人有效途径探讨概要：经过两年的探索和实践，学校研学项目组走出了一条适合本土的综合性活动的新路子，形成了系统科学、可操作性强的“寻根千年花乡”研学活动体系，有效提高了参与活动学生的综合素质和实践能力。
“寻根千年花乡”小学研学综合实践活动已经成为本校的特色活动，超越书本，超越封闭的课堂，让学生走向自然、走向社会、走向生活，走进色彩斑斓而魅力无穷的世界。
课题小组于2017年7月进行调查，数据显示：第一，80.77%的任课教师并非专业综合实践教师，缺乏系统的培训，缺少开展综合实践活动的专业知识和技能。
第二，73.08%的任课老师对综合实践活动课不够重视，备课、上课草草了事，65.85%的学生在上课前没有进行预习。
第三，84.62%的任课教师和51.22%的学生认为目前综合实践活动课的效果不佳。
第四，34.15%的学生认为目前综合实践活动课沉闷不好玩，24.39%学生认为教师讲课方式古板单一，43.9%学生认为书本知识过时。
通过分析现状，可见当前综合实践课面临困境，急需改变。
引导学生追寻陈村千年花乡的历史文化，增强学生的人文底蕴，培养科学实践精神，引导参与社会，鼓励实践创新，从而激发学生热爱家乡的情感和担当责任的勇气。
同时，发扬陈村人“踏实勤奋、竞争向上”的精神，寓教育于研学活动中。
以“寻根千年花乡”为中心，以“回顾历史—立足现在—展望将来”为活动思路，组织学生开展五个模块的研学活动，每个活动都是育人的载体，育人目标指向学生的核心素养。
如：“寻根”敬先人——家国情怀，生命价值；“访古”慕圣贤——人文底蕴，学会做人；“赏花”育幼苗——审美情趣，责任担当；“品味”知酸甜——健康生活，健全人格；“追梦”绘未来——科学精神，实践创新。
本项目已经获得佛山市一等奖，课题已在广东省立项。
一、研究与实践1.组织严密的研学管理整个研学活动筹备周密，过程细致，管理到位。
从研学前的专题讲座、专项教育，到研学时的团队监督、小组合作，研学后的成果整理、汇报展览以及后期的宣传推广等，做到活动前有计划、活动时有预案、活动后有总结。
高校实践育人的问题探究及实施途径思考
高校实践育人的问题探究及实施途径思考
高校实践育人的探究及实施途径思考应从四个方面入手：教育理论、教育相关政策、学习环境和学习者群体。
首先，要从教育理论上分析高校实践育人过程中产生的机制以及
在该机制下实施高校实践育人的具体方法。
从实践育人的角度出发，
学习的动机会对整个过程有至关重要的影响，因此在实施实践育人的
过程中，要培养学生的爱好学习的欲望，让学生能够在学习的同时获
得乐趣。
其次，要关注教育相关政策的变化，根据政策的变动，调整自身
的实践育人目标和体系，以符合政策的变化和对学生的要求，让学生
在实践育人中最大限度地发挥自身的潜力。
再次，要探究实践育人过程中的学习环境如何影响学习者的发展，通过积极的学习环境来促进学生的学习动机，让学生在实践育人的过
程中受到更多的正面情感支撑，从而获得更多的成长和收获。
最后，要分析实践育人过程中学生所处的不同群体和他们对实践
育人的理解和参与情况，为不同的学生提供科学合理的实践育人策略，帮助学生改变自己，为自身的发展提供支持。
地方高校实践育人共同体建设的探索与实践
地方高校实践育人共同体建设的探索与实践地方高校实践育人共同体建设是一项全面推进高校素质教育、培养人才的重要任务。
近年来，在高等教育体制改革的推动下，越来越多的地方高校开始探索实践育人共同体建设的路径，通过构建学校、社会和企业的协同机制，为学生提供更多实践机会和社会资源，推进学生全面发展。
高校需要深入贯彻实践育人的理念，将实践教育作为培养学生能力的重要途径。
实践育人共同体建设要以学生为中心，根据学生的兴趣和特长，提供多样化的实践活动。
学校可以建立实践育人的专门机构，负责组织、管理和评估实践活动。
学校应加强与社会和企业的合作，与其共同打造实践育人共同体，为学生提供更多的实践机会和资源支持。
地方高校需要加强师资队伍建设，提高教师的实践育人能力。
学校可以通过开展教师培训和交流活动，提升教师的实践育人意识和能力。
学校还可以鼓励教师参与实践活动，亲身体验实践教育的过程，提供更好的指导和帮助给学生。
在实践育人共同体建设中，教师要扮演好学生的引导者和指导者的角色，为学生提供个性化的实践指导和支持。
地方高校需要加强学生的实践能力培养，提高学生在实践活动中的综合素质。
学校可以通过引导学生参与社会实践、社会服务、创新创业等活动，培养学生的实践能力和综合素质。
学校还可以设置实践学分制度，鼓励学生在校外参与实践活动并获得相应学分，提高学生对实践活动的重视和参与度。
地方高校需要加强实践育人共同体建设的管理和评估，完善相关制度和机制。
学校可以建立科学的实践育人评估体系，对实践活动的质量和效果进行评估，及时调整和改进实践育人工作。
学校还可以加强对学生实践活动的管理，建立学生档案和实践记录，为学生的综合素质评价提供支持。
育人模式的创新实践探索
育人模式的创新实践探索以育人模式的创新实践探索为题，我们将探讨当前教育领域中的育人模式创新实践，并对其进行分析和评价。
一、背景介绍随着社会的快速发展和教育理念的更新，传统的教育模式已经无法满足当代学生的需求。
因此，育人模式的创新实践成为了教育改革的重要方向之一。
育人模式的创新实践旨在发展学生的综合素质，使其具备批判思维、创新能力、合作精神和社会责任感，以适应未来社会的发展需求。
1. 强调个性化教育传统的教育模式往往忽视了学生的个性差异，将所有学生都按同一标准进行评价和培养。
而育人模式的创新实践则注重个性化教育，尊重每个学生的独特性和发展潜能。
通过提供多样化的学习资源和灵活的教学方式，帮助学生发现和发展自己的特长，并以此为基础进行个性化的培养。
2. 引入项目式学习育人模式的创新实践还引入了项目式学习，将学生置于真实的问题情境中，通过实际操作和团队合作来解决问题。
项目式学习能够培养学生的合作能力、解决问题的能力和创新思维，提高学生的学习兴趣和动力。
通过项目式学习，学生能够将所学知识应用于实际问题中，提高学习的实效性和可持续性。
3. 倡导终身学习育人模式的创新实践强调培养学生的终身学习能力。
在知识爆炸和技术迅速更新的时代，学生需要具备不断学习和适应新知识的能力。
通过培养学生的自主学习能力、信息获取和处理能力，育人模式的创新实践帮助学生建立起终身学习的意识和习惯。
4. 强化社会实践和实习经验育人模式的创新实践强调将学习与社会实践相结合。
通过实践活动和实习经验，学生能够更好地理解和应用所学知识，培养实际操作的能力和解决实际问题的能力。
同时，社会实践和实习经验也能够帮助学生建立起正确的价值观和社会责任感，提高学生的社会适应能力。
三、创新实践的效果评价育人模式的创新实践已经在许多学校得到了广泛的应用，取得了一定的成效。
首先，学生的综合素质得到了显著提升，学生的学习兴趣和动力明显增强。
其次，学生的创新能力和解决问题的能力得到了有效培养。
地方本科院校创新人才培养模式探讨与实践
地方本科院校创新人才培养模式探讨与实践
地方本科院校创新人才培养是日益受到社会的重视。
为了促进基础教育的发展，地方本科院校应该加强创新人才培养，更好地适应市场经济的需求，使其取得更好的发展和服务。
创新人才培养模式是当今改革教育发展的一个重要话题，是地方本科院校在制定未来发展方向上必须考虑到的问题。
首先，地方本科院校应该加快加大教育投入，建立完善的人才培养体系。
为此，应加强校际交流，教师和学生参加国际和国内相关活动，增强国际及国内交流，增进对世界时事的认识和理解，进一步改善对国家创新的认识，培养多元视野的创新人才。
其次，发挥教职员专业特长，建立有效的教育联系模式，增强学生的独立思考能力和创新意识。
可以建立协同创新的学习环境，让学生接触到最新的科学技术，学习现代化理念，培养良好的创新思维。
再次，加强实践性教学。
实践性教学是提高学生实际动手能力，发展学生创新能力和创新思维的有效手段。
通过与行业联系，让学生参与到新技术的研究，通过实践活动，培养学生创新的特长和见解。
此外，地方本科院校还可以积极发挥政策支持作用，为创新人才培养提供大量资金，在科技创新活动中投入大量资金，支持学校建立实验室，帮助学生创新研究，提供创新研究奖学金和设置设备，以及支持创新创业计划和运营政策，以更多、更好地促进地方本科院校创新人才培养。
最后，地方本科院校应建立一套创新评价体系。
对于所培养的创新人才的评估，要从传统的学术成绩和争端问题的解决能力出发，将真正的创新综合能力纳入评估体系，从实际发挥创新的能力出发，鼓励学生有责任感，勇于担当，乐于创新，提高创新人才的培养水平。
地方高校实践育人共同体建设的探索与实践
地方高校实践育人共同体建设的探索与实践1. 引言1.1 背景介绍地方高校实践育人共同体建设是当前教育领域的热点问题，地方高校作为培养人才的重要基地，承担着育人责任和使命。
随着社会和经济的发展，地方高校实践育人共同体建设日益受到关注和重视。
地方高校实践育人共同体建设是指地方高校与社会各界共同参与、共同建设的育人平台和机制。
通过实践育人共同体建设，地方高校可以加强与社会的联系，提升学生的实践能力和综合素质，促进学生全面发展。
目前，地方高校实践育人共同体建设存在一些问题和挑战，如资源不足、机制不完善、参与主体不够多样等。
有必要对地方高校实践育人共同体建设进行深入探讨和研究，促进其健康发展。
本文旨在通过对地方高校实践育人共同体建设的探索与实践，探讨其意义、现状、关键问题、对策和措施，以及成效评估，为地方高校实践育人共同体建设提供参考和借鉴，推动地方高校育人工作的持续改进和提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探索地方高校实践育人共同体建设的必要性和重要性，分析当前地方高校实践育人共同体建设的现状和存在的问题，提出有效的对策和措施，评估地方高校实践育人共同体建设的成效，从而为地方高校实践育人共同体建设提供理论支持和实践参考。
本研究旨在促进地方高校实践育人共同体建设的不断深化和完善，为地方高校提供更好的发展路径，为培养高素质人才做出更大的贡献。
2. 正文2.1 地方高校实践育人共同体建设的意义地方高校实践育人共同体建设的意义在于提高教育培养质量，促进学生全面发展。
地方高校实践育人共同体建设可以促进学校与社会资源的共享，为学生提供更广阔的实践机会，让他们在实践中更好地锻炼能力，培养综合素质。
通过实践育人共同体的构建，可以促进学校教育教学模式的创新和完善，推动教育理念的更新，使教育更加贴近实际需求和社会发展。
地方高校实践育人共同体建设还可以拓展学生的职业发展渠道，增强他们的就业竞争力，为地方经济社会发展输送更多高素质人才。
新形势下高校实践育人质量提升路径新探索
新形势下高校实践育人质量提升路径新探索随着中国经济的快速发展和社会的不断进步，高等教育面临着新的形势和挑战。
作为高等教育的重要组成部分，高校实践育人质量更是备受关注。
高校实践育人是指通过学生参与各种社会实践活动，在实践中增长见识、锻炼能力、树立信心、提高素质，达到提高学生综合素质的教育目标。
为了提升高校实践育人质量，高校不断进行新的探索和实践，努力开创新的路径，不断提升实践育人的水平。
一、加强理论指导，确立育人目标高校实践育人质量提升的第一步是在理论层面上加强指导，明确育人目标。
中国特色社会主义进入新时代，高校实践育人工作需要充分认识时代特征和学生特点，理论上创新，确立育人目标。
在实践中要充分发挥马克思主义理论的指导作用，深刻理解新时代对高校实践育人工作的要求，提出育人目标和任务,明确高校实践育人的目标是培养学生综合素质、创新精神和社会责任感。
只有加强理论指导，才能更好地开展实践育人工作，提升育人质量。
二、拓展实践育人途径，促进全面素质提升高校实践育人的核心是培养学生的综合素质，因此需要拓展实践育人途径，促进全面素质提升。
通过开展各种实践活动，如社会实践、创业实践、科技实践等，给学生提供更多的锻炼机会和成长空间。
在社会实践中，学生可以深入社会，了解社会生活，体会社会发展，增强社会责任意识；在创业实践中，学生可以锻炼实践能力和创新精神，培养学生的自主创业能力；在科技实践中，学生可以提高科学素养和实践能力，培养学生的科研能力。
通过拓展实践育人途径，可以更好地促进学生的全面素质提升。
三、创新实践育人模式，提高实效性创新实践育人模式是提升育人质量的有效途径。
高校可以探索多种实践育人模式，如以学生为中心的模式、以岗位为导向的模式、以问题为引导的模式等。
以学生为中心的模式是指充分尊重学生的兴趣和特长，把学生放在教育教学活动的核心地位，根据学生的需求和特点，设计实践教学方案；以岗位为导向的模式是指采用实践岗位为教学基地，使学生在实践中接触复杂的工作内容，锻炼工作技能和实践能力；以问题为引导的模式是指在实践中充分挖掘问题意识和解决问题能力，培养学生的创新精神和分析解决问题的能力。
高校实践育人模式的研究与探索
高校实践育人模式的研究与探索【摘要】本文围绕着展开讨论。
首先从理论基础与相关概念入手，探讨实践育人模式的内涵与关键要素。
其次通过国内外案例分析，深入研究各个高校实践育人模式的特点与成功经验。
然后着重分析实践育人模式的构建与实施过程，探讨如何有效地将理论转化为实践。
接着对实践育人模式的效果进行评估，探讨其在学生成长与发展方面的作用。
最后针对现有模式存在的问题，提出优化与改进措施。
结论部分总结了本文的研究成果，探讨高校实践育人模式的启示和未来发展方向。
通过本文的研究与讨论，对高校实践育人模式的建设与改进起到一定的参考作用。
【关键词】高校、实践、育人模式、研究、探索、理论基础、案例分析、构建、实施、评估、优化、改进、启示、未来发展方向、总结、展望1. 引言1.1 高校实践育人模式的研究与探索高校实践育人模式是指高校通过开展各类实践活动，培养学生的实践能力、创新精神和团队合作意识，以达到全面提升学生综合素质的教育目的。
实践育人模式旨在将学生所学的理论知识转化为实际能力，使其在面对未来工作和生活挑战时能够做出正确的应对和决策。
随着社会的发展和教育理念的变革，高校实践育人模式也在不断探索和创新。
如何有效地构建和实施实践育人模式，如何评估其效果并进行优化改进，成为当前高校教育改革的重要议题之一。
本文旨在对高校实践育人模式进行深入研究和探索，通过对理论基础、国内外案例分析以及实践育人模式的构建、实施、评估、优化等方面进行全面剖析，探讨实践育人模式对学生的影响和意义，为高校教育改革提供借鉴和思路。
本文也将展望未来高校实践育人模式的发展方向，总结实践经验，并提出相关建议，致力于推动高校教育教学工作的不断创新和提升。
2. 正文2.1 理论基础与相关概念理论基础与相关概念是高校实践育人模式研究的基础，对于理解和探讨实践育人模式的设计和实施至关重要。
我们需要明确实践育人的概念，实践育人是指通过学生参与各类实践活动，从实践中获取知识、技能和能力，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
综合性实践创新育人大学论文
综合性实践创新育人大学论文摘要：主动服务国家的创新驱动发展战略，改革创新人才培养机制，切实提高高校毕业生的创新精神、创业意识和创新创业能力，是当前摆在高校面前的重要任务，尤其是地方综合性大学。
文章通过分析当前创新创业教育在地方综合性高校的价值定位，提出了以学生为中心的实践创新育人体系，从课程体系、平台构建、成果孵化三方面探索递进式的三级课堂育人途径，为地方综合性高校创新创业教育提供一定借鉴。
关键词：实践创新体系；三级课堂育人途径；人才培养模式；地方综合性大学一、创新创业能力教育在地方综合性高校教育中的价值定位目前大学生普遍存在双创意识、双创能力不足的问题，与产业、行业要求有一定差距，究其原因，主要表现在学校教学模式单一，学生是多样化、个性化的，“双创”这个主题本身也就是多变和不羁的，两个变动因素用单一的一套教学模式来培养，本身就不合理。
其次是门槛较高，主体活力不足，高校创新创业实践基地、项目、师资以及资金等等的问题导致极少部分同学能够有条件参与，导致创新氛围不浓厚。
2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，实施意见提出，到2020年将建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。
2017年5月，国家发改委正式公布《成渝城市群发展规划》，国家层面上首次明确提出了成都作为国家中心城市的定位，成都大学作为成都市人民政府主办的唯一全日制普通本科院校，理应对标国家中心城市建设目标，致力于高素质应用型人才实践能力培养。
2018年9月，国务院办公厅印发《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发[2018]32号），指出创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
改革开放以来，我国以资源主导型的发展模式正随着资源能源负载过重和人口老龄化等原因，其优势正在逐渐消失。
国家提出推进我国经济发展模式向创新创业驱动力为主的模式转变，打造经济发展“双引擎”模式，因此国家急需创新创业人才，承担着主要为社会培养人才责任的高校就责无旁贷，双创教育的目的就是培养具有能够引领经济社会发展的人才。
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2019年10期创新创业教育高教学刊地方综合性大学实践创新育人途径探究林晓琴，彭长宇，李瑞瑾，李应君（成都大学教务处，四川成都610106）一、创新创业能力教育在地方综合性高校教育中的价值定位目前大学生普遍存在双创意识、双创能力不足的问题，与产业、行业要求有一定差距，究其原因，主要表现在学校教学模式单一，学生是多样化、个性化的，“双创”这个主题本身也就是多变和不羁的，两个变动因素用单一的一套教学模式来培养，本身就不合理。
其次是门槛较高，主体活力不足，高校创新创业实践基地、项目、师资以及资金等等的问题导致极少部分同学能够有条件参与，导致创新氛围不浓厚。
2015年，国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，实施意见提出，到2020年将建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。
2017年5月，国家发改委正式公布《成渝城市群发展规划》，国家层面上首次明确提出了成都作为国家中心城市的定位，成都大学作为成都市人民政府主办的唯一全日制普通本科院校，理应对标国家中心城市建设目标，致力于高素质应用型人才实践能力培养。
2018年9月，国务院办公厅印发《国务院关于推动创新创业高质量发展打造“双创”升级版的意见》（国发[2018] 32号），指出创新是引领发展的第一动力，是建设现代化经济体系的战略支撑。
改革开放以来，我国以资源主导型的发展模式正随着资源能源负载过重和人口老龄化等原因，其优势正在逐渐消失。
国家提出推进我国经济发展模式向创新创业驱动力为主的模式转变，打造经济发展“双引擎”模式，因此国家急需创新创业人才，承担着主要为社会培养人才责任的高校就责无旁贷，双创教育的目的就是培养具有能够引领经济社会发展的人才。
二、以学生为中心,构建大学生实践创新育人体系实践创新育人体系建设的核心目标在于培养具有双创能力的以满足区域经济社会发展需求的高素质应用型人才，使其专业知识体系、学习能力、学习习惯能够转换为生产力，能够解决实际社会中的问题。
高校教育应回归“立德树人”的本源，通过完善机制设计，创新组织模式，从价值需求、阶段划分、方式手段三个维度，综合考量课程、实施、协作、支持、保障、考核六个重要因素，建设实践创新育人体系，促进创新创业教育的深入发展[1]。
作为地方高校，为主动对接区域产业发展，培养高素质创新创业人才，结合本校实际建设情况，本文提出如下实践创新育人体系（见图1）。
根据学生具体实际情况，因材施教，设定“分层分类”人才培养目标，主要分为行业复合型、产业卓越性、应用创新型，以学生全面成长成才为目标，主动转变教育视角，在地摘要：主动服务国家的创新驱动发展战略，改革创新人才培养机制，切实提高高校毕业生的创新精神、创业意识和创新创业能力，是当前摆在高校面前的重要任务，尤其是地方综合性大学。
文章通过分析当前创新创业教育在地方综合性高校的价值定位，提出了以学生为中心的实践创新育人体系，从课程体系、平台构建、成果孵化三方面探索递进式的三级课堂育人途径，为地方综合性高校创新创业教育提供一定借鉴。
关键词：实践创新体系；三级课堂育人途径；人才培养模式；地方综合性大学中图分类号：C961文献标志码：A文章编号：2096-000X（2019）10-0030-03Abstract:Actively serving the country's innovation-driven development strategy,reforming the innovative talent training mecha-nism,and effectively improving the innovation spirit,entrepreneurial awareness and innovation and entrepreneurship of college gradu-ates are important tasks placed in front of colleges and universities currently,especially for the local comprehensive universities.By analyzing the value orientation of current innovation and entrepreneurship education in local comprehensive universities,this paper proposes a student-centered practice and innovation education system,and explores a progressive three-level classroom education from three aspects:curriculum system,platform construction and results incubation,providing some reference for the innovation and en-trepreneurship education of local comprehensive universities.Keywords:practical innovation system;three-level classroom education approach;talent training model;local comprehensive uni-versities作者简介：林晓琴（1989-），女，汉族，四川眉山人，硕士，助理研究员，研究方向：高等教育管理；彭长宇（1975-），男，汉族，重庆人，硕士，副研究员，研究方向：高等教育管理；李瑞瑾（1976-），女，汉族，山西忻州人，硕士，讲师，研究方向：高等教育管理，学前教育；李应君（1989-），女，汉族，四川南充人，硕士，助理研究员，研究方向：高等教育管理。
30--2019年10期创新创业教育高教学刊方高校中开创性地视每一个学生为“创客”，将“双创”教育理念植根于全体师生和教学管理者心中。
对标不同类型的人才培养需求，提供四大层次实践活动，包括基础实践、专业实践、综合实践、双创实践等，逐步深入，循序渐进，提供不同层次的实践内容供学生选择；同时提供实践课程平台、实习实训平台、科研训练平台、学科竞赛平台、创新创业平台保障师生有更多的机会和平台可以参与其中，将学到的理论知识运用到实际中，在象牙塔中也可以有机会接触社会中的具体分工；最后学校会通过各类教学检查、三级听课以及教学评价等方式对整个过程进行监控和反馈，将整个实践创新育人体系构成一个完整的生态，形成高校与政、产、学、研、用多方联动的协同实践育人机制。
三、对接行业需求,探索实践创新育人途径社会用人单位对毕业生能力的要求是地方性应用型高校的一项重要考核指标，这也是很多地方高校培养应用型创新人才的一个制约因素，实践教学改革是破解该制约因素的一条重要途径。
充分考虑创新创业人才成长规律和社会行业需求，实践创新通过以下三个途径进行探索。
（一）第一级课堂：优化人才培养方案，构建创新创业教育课程体系第一级课堂就是开展创新创业基本理论教学，培养学生的双创意识和学生双创基本理论知识体系搭建。
此类课程建设主要分为核心课程与外围课程，其中核心课程主要是各类专业课程以及创业学基础课程，外围课程则比较广泛了，主要是经济学、管理学、法学、哲学、历史学、美学等通识类教育课程，主要目的就是丰富学生的理论知识和创新创业相关知识，让学生形成自己的知识体系为后续进一步进行创新创业实践提供基础[2]。
课程设置上，根据专业人才培养目标，梳理课程体系，科学合理设置各课程模块及学分，明确每门课程或每个培养环节的目标和作用，以达到专业毕业要求所规定的学生学习结果为目标，构建课程与培养要求的对应关系矩阵。
其中创新创业课程模块设置分为三块：校级必修创新创业课程模块、校级任选创新创业学分模块、各专业实践类和专业类创新创业课程模块。
强化实践学分，提高实践教学比重。
本科理工医类实践教学比例不低于总学分30%，文管经法教育类实践不低于25%；艺体类不低于30%。
实践教学践行“两明确”：一是明确在基本技能训练、专业技能培养与综合创新能力培养等不同层次的要求和做法；二是明确在课内实验、独立设课实验、集中实践教学等不同环节的要求和做法。
设立创新学分：学生通过参加学业竞赛、科学研究、发明创造、发表论文，可获得创新学分，并通过设置成必修学分的形式进行。
引进数字资源平台，丰富创新创业课程体系。
建设和引进MOOCs课程、翻转课堂课程、资源共享课程，搭建数字资源平台，同时将课程教学与课外专项培训相结合，举办SYB、品牌赛事、各类讲座等，通过对通识、学科、专业三大课程平台相结合的阶梯式培养，形成了既关注学生健康成长和宽厚基础培养，又为学生创新能力和专业素养的提升提供可自主拓展与选修的课程体系，促进学生的个性化发展，实现人才的分类培养。
（二）第二级课堂：加强学生创业平台和载体建设，提升创新创业能力第二级课堂就是实施创新能力提升和创业基本技能培训，将学生第一课堂学到的知识运用到实际中去，更加强调实践，强调转化，引导学生由课内走向课外，由创新走向创业。
紧抓校企协同，推动实践创新。
校企合作是工程实践教育的核心内容。
地方高校目前都很明确产教融合、校企合作在学校改革发展中的重要性，但是在具体机制、政策、实施过程中存在诸多问题，并没有高度融合到学校建设中。
各大高校校企协同育人的主要方式有建设实习实训基地、开设企业合作课程、邀请企业进校开展讲座、共建工程实践教育中心、教师学术访问，科技合作等方式。
我校紧扣成都经济社会发展需求，打破学科定势，发挥我校作为综合性大学，多科交叉渗透、深度融合的优势，打造与成都支柱和新兴产业对接的文化创意产业、健康产业、汽车产业、电子信息产业、国际合作、教师教育“六大专业平台”。
学校与成都市教育局、成都市体育局等政府机关共建了新闻学院、足球学院等52个校企合作平台，建立多个“校中有园”创新创业教育实训中心，教育成果获得多个教育部产教融合项目，其中我校在2018年第一批产学合作协同育人项目立项31项，名图1实践创新育人体系31--2019年10期创新创业教育高教学刊列四川省前三名。
通过合作办学、合同育人、合作发展、推动更多优质社会资源转化为育人资源，培养知行合一、有创新精神的应用性人才。
地域联动，打造联合培育平台。
搭建教学实验平台、实习实训平台、创新培养平台、创业孵化平台、数字资源平台五维支撑保障平台，确保学生实践创新活动高质量开展。