江苏省自考《学前教育基础理论28043》辅导

1 学前教育的历史发展及价值 第一节 教育与学前教育 一、教育 （1）教育的界定 1）教育的定义：是人类社会特有的一种社会现象，也是一种社会活动。 广义：泛指影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形式和发展的各种活动 狭义：主要指学校教育，即根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。 （2）教育的主要功能 教育具有促进个体适应和成长的功能。 教育具有促进社会发展的功能 教育具有选择功能 二、学前教育 （1）定义：也是一种社会现象，是一项社会活动。 广义：泛指一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等等。 狭义：主要指机构教育，即托儿所、幼儿园的教育 （2）学前教育的种类及其特点与功能 1）家庭教育，或称家庭学前教育、学前家庭教育 主要特征： 1、时间上的首施性和延续性 2、方式、方法上的个别性和多样性 3、目标上的随意性和差异性

2）社会教育，或称社会学前教育、社区学前教育 含义：指家庭以外的其他社会机构、社会团体、政府部门及私人创办的为学前儿童提供的非正式的教育 主要特点： 1、接纳对象的社会性 2、社会教育具有娱乐性 3、教育活动的群体性 3）机构教育 含义：有正规的学前教育机构对入学前儿童所实施的有目的的、有计划的教育 分类： 1.5~3岁阶段的教育称婴儿教育，也称托儿所教育 3~6岁阶段的教育称幼儿教育，也称幼儿园教育 主要特点： （1）手国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管理体系，是我国基础教育的有机组成部分 （2）是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面地、和谐地发展 （3）符合一定标准的房舍、设备及场地，能确保儿童最基本活动的展开 （4）有专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练，尤其是教师，大多是接受过师范教育或通过教师资格证书的考试的。 2

第二节 学前教育理论的形势及发展 一、学前教育学 （一）学前教育学的界定 （1）定义：学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。 （2）分类：可以分解为学前教育基本原理、学前教育课程论、学前教育活动论三个分支或三个研究领域。 （3）核心问题：教什么和怎么教师一个明显的价值问题，站在什么立场上，赋予何种价值就有可能引发学前教育相关要素及要素间的关系特性的变化，即表现出来的特别性的差异 （二）学前教育学的性质 1、独立性 2、应用性 3、综合性 二、学前教育理论的形式和发展 （一）学前教育理论的萌芽

代表人物 著作 观点 唐代 医学家 孙思邈 “外象内感” 古希腊 柏拉图 《理想国》 首先，学前社会公育观；其次是学前教育目的观；再次是学前教育方式观 古希腊 亚里士多德 《政治论》 按人的身体成熟状况划分年龄段的设想

（二）学前教育理论的形式 1、促使中国学前教育理论形式的主要人物及思想

人物 思想 陶行知 对儿童实施六大解放：解放头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间 陈鹤琴 常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的，儿童的各种本能都通成人一色的，所不同的，就是儿童的身体比成人的小些罢了

2、促使西方学前教育理论形式的主要人物及思想 人物 思想 夸美纽斯 提出普及教育，认为教育的对象是从婴儿到成年的不同年龄对象 卢梭 人得天赋都是善良的，如果顺任天性发展，罪恶就可以消灭，教育就是要使儿童归于自然，从而形成了教育史上的自然主义教育 福禄贝尔 第一，他认为万物是由神而来，神是万物之源 第二，教育必须遵循儿童发展的阶段特点，并使儿童获得和谐地发展 第三，教育的任务是促进儿童内在的自我活动和自动的态度 第四，他认为学前教育课程的内容是宗教内容，认为这是所有内容中最重要的一部分。 第五，在教学方法上，他主张尊重儿童自由，重视游戏价值；使用恩物 3

（三）学前教育理论的发展 人物 著作 观点 杜威 《儿童与课程》《我的教育信条》《经验与教育》《教育上的关系与努力》 1、消除福禄贝尔主义中的恩物的形式主义的影响，强调建立一个彻底促进幼儿发展的教育方案 2、儿童是教育的中心和起点 蒙台梭利 《蒙台梭利法》《教育人类学》《蒙台梭利手册》《高级蒙台梭利法》《儿童的秘密》《人的形成》 1、教育的目的在于发现儿童“生命的法则” 2、教育的根本原则是使儿童获得自由 3、教师的作用在于提供符合儿童身心发展规律的环境 弗洛伊德和埃里克森 《儿童期与社会》《同一性：少年和危机》 他们之间理论上的不同点主要表现在弗洛伊德较多地强调生物本能决定论，而埃里克森在接受弗洛伊德的理论影响的同时，反对其生物本能决定论，强调社会文化生活对人格发展的影响 班图拉 《青少年的攻击行为》《社会学习与人格发展》 一是强调个人和环境因素对学习的影响 二 是儿童通过直接体验和观察产生学习 三是强调教师和成人的素质 皮亚杰 一是认为儿童的智力是一种认知结构；二是他把儿童认知结构的发展分为四个阶段；三是认为影响儿童认知结构发展的因素是神经系统的成熟，对物质环境的经验、社会环境的影响和在活动中经过自我调节所不断取得的主客观的平衡 4

（三）儿童观、教育观、教师观 二、 儿童观 （3）儿童观的界定 定义：指人们对儿童的根本看法、态度 （4）儿童观的形态 4、社会主导形态 （2）定义：指一定社会中的政府机构、法律机构及其他剧支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度。 （3）特点：不但具有法律性，而且阐述概括、简约。 （5）学术理论形态的儿童观 三、定义：哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观。 四、特点：与具有法定性的社会主导形态的儿童观不同，学术理论形态的儿童观不具有法律效应，且在一定的时期具有明显的多元性。 第二节 大众意识形态的儿童观 4、定义：指广大国民对于儿童的根本认识和态度，这是一种最具实际意义的儿童观，因为儿童就是在这种现实的儿童观的作用和影响下生活和成长的 5、分类： 形成性儿童观或理念性儿童观（面向现实） 实质儿童观或功效儿童观（面向儿童素养及技能） 4）儿童观的结构 3、自然层面——儿童是自然的存在 4、社会层面——儿童是社会的存在 5、精神层面——儿童精神的存在 5）科学的儿童观的内涵 主要观点： 1、儿童是稚嫩的个体，身心各方面尚不完善，需要科学地、合理地照顾和保护 2、儿童是独立的个体，应有主动活动、自由活动和充分活动的机会和权利 3、儿童是完整的个体，除了健全的身体外，还有丰富的精神世界，必须高度重视其在身体、认知、品德、情感、个性等方面的全面发展 4、儿童是正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异，应该循其身心发展规律，承认个体差异，充分发掘其潜能。 5、儿童是天生具有性别属性的个体，应杜绝性别歧视 6、儿童是成长在一定自然、社会、文化环境中的个体，应注重给他们提供指向环境的体验、交往、操作、思考的机会。 6）儿童观的演变 第三节 “国”本位的儿童观 第四节 “家”本位的儿童观 第五节 “神”本位的儿童观 第六节 “人”本外的儿童观 5

第一章 教育观 一、定义：主要指学前教育观，是指人们对学前教育的根本看法和态度 二、学前教育价值观 4、价值与学前教育价值的内涵 教育价值是指主体的教育需求通过教育客体得到满足，是主客体之间以教育为纽带的一种利益关系。 所谓学前教育价值观则是在哲学意义上对学前教育价值关系中主客体之间关系的性质、类型的确认和定位。 5、学前教育价值观的演变 在西方的文化价值论中，把价值的本质归结为“期望性观念” 在我国学前教育发展历史上，学前教育价值观也经历了一再的变异 从世界范围看，学前教育价值观也在发生变革。从让幼儿“学会生活”到“学会学习”，再到“学会关心”，体现了人们根据社会的发展变革在不断调整，完善自己的学前教育价值观。 三、学前教育目的观 （三）学前教育目的观的内涵 学前教育目的观指的是对于学前教育目的的根本认识和看法。 （四）学前教育目的观与价值观的关系 教育的目的与教育的价值往往是紧密相关的，有的思想家明确地认为教育价值是教育目的的指针、准则。 2）学前教育环境观 （一）环境观的内涵 指的是对于学前教育环境的根本认识 （二）影响人的发展的环境 一类是人际的、社会的环境，另一类是自然的、物质的环境。 3）学前教育课程观、教学观、评价观 （一）总称：学前教育实践观 （二）三级水平 一是直接地利用创设的教育环境与幼儿个人或集体发生的互动并施加影响；二是监督教育方案的执行并指对教育成效的测定和分析；三是研讨特点年龄教育方案并加以文字化、类别化、操作化的工作。 （三）三方面观点的内涵 （3）学前教育课程观指的是对学前教育课程的根本认识。 （4）学前教育教学观是对学前教学本质及过程的根本认识 （5）学前教育评价观 “学”的结果评定就涉及评价，评价观涉及为何要评价、根据什么评价、怎么评价等问题。 4）当前教育观的主要观点 二、幼儿教育观是有目的、有计划地推进幼儿在原有水平上得到更好发展的活动，必须认真地、科学得加以组织。 三、幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，要为培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义新人打基础。因此必须以促进幼儿在健康、认知、社会性、情感、个性等方面的全面、和谐发展为目的。 四、幼儿教育是一种追求效率的整体性影响活动。因此，必须注重教育内容的适宜性和联系性，并合理地、有效地、系统地和综合地使用各种教育方法和手段。 五、幼儿教育是一门科学，必须充分遵循幼儿身心发展的规律，遵循对幼儿进行教育、教学