《爬天都峰》教学总结
四年级上册语文《爬天都峰》课后教学反思
四年级上册语文《爬天都峰》课后教学反思《爬天都峰》教学课例及反思篇一教学难点：理解课后最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”教具准备：多媒体课件。
教学过程：一、设疑激趣，通读全文，整体感知。
1、我们已经初步学习了第3课，这节课来深入理解课文。
（师将课题误写成“登天都峰”）生质疑。
或从读题中发现错误。
2、释疑：“爬”和“登”不一样吗？（生答）就用“登”不行吗？带着这个问题小声地读一遍课文。
谁来说说你是怎么理解的？师改课题“爬”,齐读课题。
那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？二、细读课文第2自然段，理解天都峰高，陡的特点。
1、听读：其他同学请你闭上眼睛，边听边想象，把文中的语言变成自己脑中的“图画”。
出示图片。
在你脑海中出现了吗？2、自由读：那我们再加深一下印象。
自己读一读这段话，拿出笔，边读边圈点出给你留下深刻印象的词句，在读中仔细体会。
（1）师：天都峰给你留下了什么印象？“高”——板书。
高到什么程度？你能读出来吗？评。
——创设情境，指导再读——生练读。
“陡”——板书。
你是从哪儿看出来的？（生读）在这句话中，你觉得哪些词更能体现它的陡呢？——演示法或举例体会“挂”——能把你的感受读出来吗？——指生读，评。
“我”的心理感受怎样？（板书：犹豫）（2）齐读。
谁能把这段完整地读一读？想读的都站起来，我们一起来读吧。
板画天都峰。
3、引导质疑：面对着又高又陡，看上去就让人发颤的天都峰。
文中的小朋友最后爬上峰顶了吗？快速扫读课文，找出描写爬山结果的句子。
！（板书：终于）师：从开始的犹豫到最终爬上峰顶，你想知道什么？生答，师板书：？---小结：“我”为什么能爬上天都峰呢？（出示）三、再读课文，理解“我”爬天都峰的过程。
1、现在就请你再默读一遍课文，围绕这个问题（1）把你感悟最深的句段，画一画，仔细读一读。
（巡回指导时提示：养成动笔读书的习惯。
）（2）小组交流。
屏幕出示：先概括“我”能爬上天都峰的原因，再具体说一说你为什么这样认为？——汇报。
《爬天都峰》教学课例及反思优秀7篇
《爬天都峰》教学课例及反思优秀7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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爬天都峰教学反思总结(合集20篇)
爬天都峰教学反思总结（合集20篇）篇1：《爬天都峰》教学反思今天，我在教学《爬天都峰》一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“……一会儿……一会儿……象……一样”说一句话，有一个学生立刻就举起了手，我很高兴，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。
我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。
下课后，我反复的想着这件事，我才发现自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们害怕自己又说错了，老师会责怪他。
或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。
这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，也许更多的原因是我们教师造成的。
我想在今后的教学中，我应该多顾及学生的感受，注意对学生学习的评价方式，适当的鼓励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更积极、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。
【《爬天都峰》教学反思5篇】篇2：《爬天都峰》教学反思《爬天都峰》是一篇精读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。
我在教学这课时，有一点自己真实的教学体会：一、从课题入手提出问题从课题入手提出问题是我校语文课堂“情知教学―教会学生提出问题”研究的课题，上学期在赵校长的带领下，逐渐摸索出方法并运用于教学中。
本节课我依旧带领学生依据课题提出哪些问题，学生的问题五花八门，教师引领学生梳理问题，找出文中的中心问题。
从课题入手找出中心问题，我感觉教师不再是问题的终结者，而是引领者、鼓励着。
以往的语文教学我总是课堂的指挥者、领导者，总是不相信学生，不敢放手，经过一段时间的学习、总结和反思提炼，我逐渐感到教师要敢于把课堂让给学生，把教师的满堂灌让位给学生积极主动学习。
爬天都峰教学实践总结(3篇)
第1篇一、背景爬天都峰教学实践是本学期我校组织的一次户外拓展活动，旨在培养学生的团队合作精神、意志品质和身体素质。
活动于某月某日进行，参加人数共计50人，分为5个小组。
以下是本次教学实践的总结。
二、活动目标1. 培养学生的团队合作精神，提高团队协作能力。
2. 锻炼学生的意志品质，培养学生的抗压能力。
3. 增强学生的身体素质，提高学生的耐力和体能。
4. 培养学生面对困难时勇于挑战的精神。
三、活动过程1. 活动准备在活动前，我们进行了充分的准备，包括：（1）制定活动方案，明确活动目标、内容、时间、地点等。
（2）选拔和培训教练员，确保活动顺利进行。
（3）准备活动所需的器材和物资，如攀岩设备、急救包等。
（4）向学生讲解活动注意事项，确保安全。
2. 活动实施（1）热身运动：活动开始前，教练员带领学生进行热身运动，帮助学生放松身心，预防运动损伤。
（2）分组：将学生分为5个小组，每组10人，每个小组推选一名队长。
（3）攀岩比赛：教练员讲解攀岩技巧和安全注意事项后，各小组开始攀爬天都峰。
在攀爬过程中，教练员巡回指导，确保学生安全。
（4）团队游戏：完成攀岩比赛后，各小组进行团队游戏，如接力跑、拔河等，进一步培养学生的团队合作精神。
（5）总结分享：活动结束后，各小组分享活动心得，总结经验教训。
四、活动成果1. 学生们克服了攀爬天都峰的困难，提高了自己的身体素质。
2. 各小组在团队游戏中展现了良好的团队合作精神，增强了团队凝聚力。
3. 学生们在面对困难时，勇于挑战，展现了坚强的意志品质。
4. 教练员和学生家长对活动给予了高度评价，认为活动取得了圆满成功。
五、经验教训1. 活动前要充分准备，确保活动顺利进行。
2. 教练员要具备丰富的经验和专业知识，确保学生安全。
3. 活动过程中要注重团队协作，提高学生的团队意识。
4. 活动结束后要及时总结，为以后的活动提供借鉴。
六、总结爬天都峰教学实践是一次富有成效的活动，它不仅让学生们锻炼了身体，更培养了他们的团队合作精神和意志品质。
爬天都峰教研活动收获(3篇)
第1篇正文：一、活动背景为了提高教育教学质量，加强教师之间的交流与合作，我们学校组织了一次别开生面的教研活动——爬天都峰。
此次活动旨在通过实地考察和团队协作，激发教师们的创新思维，提升教学水平，同时增进教师之间的友谊和团队凝聚力。
二、活动过程1. 准备阶段在活动开始前，学校领导对此次活动进行了详细的规划和安排。
我们组成了多个小组，每个小组都明确了目标和任务。
在准备阶段，我们查阅了大量关于天都峰的资料，了解了峰顶的景观和历史文化，为实地考察做好了充分准备。
2. 实地考察阶段活动当天，我们怀着激动的心情踏上了天都峰。
一路上，我们互相鼓励，克服了种种困难，最终成功登顶。
在峰顶，我们感受到了大自然的壮丽景色，同时，也对峰顶的文化遗迹进行了深入的了解。
3. 分享交流阶段在返程的路上，我们进行了热烈的讨论和交流。
每位教师都分享了在活动中的所见、所闻、所感，以及自己对教育教学的思考和体会。
三、活动收获1. 提升了团队凝聚力在爬天都峰的过程中，我们互相帮助、互相鼓励，共同克服了困难。
这种团队精神在今后的教育教学工作中也将得到体现，有助于提高我们的工作效率。
2. 增强了创新思维在实地考察中，我们发现了许多与教育教学相关的创新点。
例如，峰顶的景观设计、历史文化传承等，都可以为我们提供新的教学思路和灵感。
3. 丰富了教学经验在讨论交流环节，我们分享了各自的教学经验，取长补短。
这有助于我们更好地了解学生的学习需求，提高教学质量。
4. 激发了学习兴趣爬天都峰活动让我们感受到了大自然的魅力，激发了我们对知识的渴望。
这种兴趣将促使我们在今后的工作中更加努力地学习和探索。
5. 培养了坚韧品质在攀登过程中，我们遇到了许多困难，但都通过团队协作和坚持不懈的努力克服了。
这种坚韧品质将在今后的教育教学工作中得到体现，有助于我们更好地面对挑战。
四、感悟1. 教育教学需要团队协作爬天都峰活动让我们深刻体会到，教育教学工作也需要团队协作。
只有团结一致，才能取得更好的成绩。
爬天都峰教学反思(8篇)
爬天都峰教学反思(8篇)《爬天都峰》教学反思篇一《爬天都峰》这篇课文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的一件事。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
一、以读感悟，体验“高、陡”在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，由于教室的多媒体不能使用，无法展示天都峰的图片，课前让学生搜集资料了解，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感受，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。
然后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。
如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。
二、研读对话，揣摩情绪引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂情绪，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“最后”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的`艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
三、发挥想像，进行补白在学习爬天都峰这一部分资料时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描述，而没有描述老爷爷是怎样攀登的，然后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿……一会儿”。
有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着拐杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。
走走停停，十分艰难。
”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。
”学生充分发挥想象，体会了人物的内心，从而让学生丰富了语言，思维更加活跃。
四、教学中的不足本课教学中存在的不足：刚刚开学，学生上课发言不够用心，以后还要多运用一些方法激励孩子多思考，多发言。
四年级语文上册爬天都峰教学反思(优秀8篇)
四年级语文上册爬天都峰教学反思（优秀8篇）四年级语文上册爬天都峰教学反思篇一《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。
在教学中，我把重点放在朗读感悟上，以读促思。
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。
同时，也达到了熟读成诵的教学效果。
著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。
在学习“我和老爷爷互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰”这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。
三年级的学生思维活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都跃跃欲试，争先恐后来要求角色。
其中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横秋的，虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声，但是学生还是接受了他，纷纷效仿。
就是这样的朗读引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感。
不过，由于时间有限，对学生的重点字词指导不到位，比如“奋力、爬呀爬、终于”等等。
四年级语文上册爬天都峰教学反思篇二《爬天都峰》是习作单元的第二篇课文，学习写作方法是重点。
今天的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。
爬天都峰教学反思(精选13篇)
爬天都峰教学反思(精选13篇)爬天都峰教案篇一教学目标1、认识“陡、链”等6个生字。
会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
过程与方法：利用课件学习生字，并巩固。
3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
教学过程一、以旧引新，扣题导入1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬二、自读课文，学习生字1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。
要求把字音读正确，把课文读通顺。
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
a. 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b. 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c. 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。
仰望：抬头望。
攀着：(抓着铁链)向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。
它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的。
顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、品读感悟1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2、(出示天都峰的多媒体画面)读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
《爬天都峰》优质教案及反思
2024-01-01
《爬天都峰》优质教案及反思
目录
CONTENCT
教学目标教学内容与步骤教学方法与手段教学评价与反馈教学反思与改进教学案例分析
教学目标
01
02
03
掌握本课的生字、新词。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难。
通过朗读，理解课文内容，感受“我”和老爷爷的内心活动。
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教师可以利用PPT课件、图片、视频等多媒体手段，展示天都峰的地理环境、攀登过程等，让学生更加直观地了解课文内容。同时，可以利用音频、动画等手段，帮助学生更好地理解课文中的重点和难点，提高教学效果。
《爬天都峰》教学反思(22篇)
《爬天都峰》教学反思（22篇）《爬天都峰》教学反思篇1《爬天都峰》是新课程标准试验教材三班级上册第一组中的第三篇课文。
依据教材的体系编排，考虑低班级到中班级的连接，结合本班同学的实际，我在教学中力图表达以下这些特点：一、紧扣重点段落，理解课文内容。
“窥一斑而见全豹。
”在同学整体感知课文的基础上，我着力于指导同学学习课文的重点段落——“我”和老爷爷爬天都峰的经过。
“我们”在爬山途中，互相鼓舞，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。
二、抓住关键语句，感觉人物形象。
与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。
课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。
如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少互相艳羡、尊敬，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就饱满了。
三、加强朗读指导，领悟人生道理。
叶圣陶先生说：“语言文字的训练最要紧的是语感训练。
”本节课通过各种方式的指导朗读，引导同学自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于进展同学的语言力量，还能使同学产生情感共鸣。
文中老爷爷和“我”，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着同学。
本节课最大的缺乏是忽视了同学的实际接受力量，过多地注意理性的分析，结果同学少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。
《爬天都峰》教学反思篇21、《爬天都峰》其次自然段中的句子精确、形象、奇妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是同学积累语言的好材料。
教这两句话时，要让同学在充分朗读、感悟的基础上，准时地进行积累。
2、充分调动同学的想象力，假设他们是文中的仆人公，当时的心情会是怎样的，引导同学设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受仆人公勇于攀登的精神。
这样既增添了同学的想象力，又使同学深化地理解了课文。
3、课文中一老一少的对话是重点，采纳默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让同学在读中体会他们冗杂的心情。
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《爬天都峰》教学总结《爬天都峰》教学总结篇一：爬天都峰教学反思《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。
课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
结合本单元训练重点：联系上下文理解词句，培养学生热爱大自然，保护自然环境。
一、创设情景，激趣导入天都峰位于我国安徽省黄山风景区内，是最为雄伟壮丽的一座山峰，在教学这篇课文的时候，让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。
针对课文和学生的年龄特点，良好的导入是激发学生学习热情，求知欲和探究心理的有效方法。
因此，我利用课文插图，让欣赏这里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。
从感官上取得第一印象，激发起极大的学习兴趣，为接下来的语言文字学习做好铺垫。
激趣导入之后，应该让学生对课文有一个整体感知，从总体上作以把握。
初读课文是必不可少的。
读后让学生自己交流初读情况，说说课文写了些什么，读懂了什么，还有什么疑问。
之后，老师梳理这些问题，确定这节课的学习重点。
即读懂爸爸最后说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”二、整体感知，导读体会在这一部分教学里，以读为主，以读代讲。
老师讲得再好，没有学生全身心投入去边体会边读好。
以多种形式读，个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。
先读感受黄山的雄伟，天都峰的险峻。
通过读书，学生就能够体会到：摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高，这么陡，这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。
所以说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在读中感悟，在读中培养良好的语感。
三、合作交流，突破重（难）点语文课是一门实践性很强的学科，语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。
因此，就需要动手操作，去查找资料，去和小伙伴探讨一番。
我先让学生分小组讨论，小组长应该发挥作用，总结、归纳大家的观点、意见，指派有谁来发言。
这个时候，学生的主体地位得以充分体现，作为老师，我只是提供了这么一个机会，打开了一扇窗户。
《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。
我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句突破教学重难点这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。
接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。
在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。
如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。
又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。
在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。
如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。
并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。
学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。
同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。
反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
教学中的不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
今后努力的方向：在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。
在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
《爬天都峰》教学反思《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育意义可见一斑。
在教学《爬天都峰》这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。
比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。
“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。
在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。
在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。
让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”特别是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。
以及在体会爸爸的话中知道我和老爷爷是从别人身上得到力量的。
“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。
”到这里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。
在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。
这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。
遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也应该是相互鼓励，相互学习，共同进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？课堂上是不是还应该增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的掌握。
《爬天都峰》教学反思教学片段：师：读了写天都峰险峻的段落后，请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。
生：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？生：真叫人发颤。
师：这时，当“我”面对高大陡峭的.天都峰产生畏惧退缩的心理时，文中的老爷爷会是怎么想的呢？（学生想一会）生：老爷爷会想：天啊，这么高的山，我一定是爬不上去的，还是别爬了，回去吧！生：他会想：这么高这么陡的山，我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢？算了吧，要是摔了一跤可不得了。
”……（师随着同学们的表述，表演着老爷爷十分泄气的样子——叹着口气，自言自语地说：“我还是歇着去吧。
”然后转身假装离开，突然，停了下来，眼睛一亮，“哎，那儿有个小姑娘，她也来爬天都峰？”接着又装作若有所思的样子……）师：老爷爷还会怎么想呢？”生：老爷爷又一想：这么小的小姑娘都来爬天都峰，我的年岁比她大得多，怎么能走呢？生：老爷爷想：这么小的小姑娘都敢爬天都峰，我更应该给她做个榜样。
”生：老爷爷想：怕什么，有志者事竟成！我难道还比不上一个小孩子吗？师：正是在这种力量的鼓舞下，老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰，他十分高兴，也十分感激小姑娘给他带来的力量，看看老爷爷是怎么说的？”（学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。
）师：同学们，老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量，终于爬上了天都峰，那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢？你能发挥想象，把课文的内容补充得更详细吗？”（出示课文的4——7自然段，学生先自由朗读，然后和小组的同学互相交流交流，在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。
）（1）“老爷爷也点点头说：“对，咱们一起爬吧！___________ ”生：小姑娘听了心想：这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢，他都有决心爬上去，我就更应该相信自己了。
”生：小姑娘听了心想：老爷爷都敢爬，我可不能落后呀！”（2）“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……” 生：我一边向上爬着，一边鼓励自己，老爷爷那么大年纪都不怕累，我也一定要坚持住！” 生：我不能输给了老爷爷，那样太丢人了！”（3）“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
生：站在天都峰顶上，我想：我真是太了不起了，这么高的山我居然爬上来了。
”生：看着脚下的云彩，我真想大声唱一首歌。
”生：太棒了，我终于成功了！真是事在人为啊！”教学反思：在教学《爬天都峰》这一课时，我引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。
在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。
这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。
文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理，其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。
如何透过语言体会人物的内心，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。
其次，运用问题引导，表演启发的方式激发了学生想象的兴趣，开拓了想象的空间。
再者，在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。
在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心，在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。