高中历史校本课程的开发与实施——以《中国古代文化史》为例
1 高中历史校本课程的开发与实施
——以《中国古代文化史》为例
福州第八中学 骆志煌
普通高中校本课程的开发和实施是高中课改转型期的一个课题，《普通高中历史课程标准（实验）》要求：“普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”，为学校和教师在校本课程的开发和实施方面提供了政策上支撑和实验的平台。我们在新课程实施过程中结合学校的实际情况，开发和实施了《中国古代文化史》的校本课程，经过几年的课程建设与实践的行动研究，对高中历史校本课程的各个环节进行总结与反思。
一、校本课程开发的原则与策略
1.根据学校的教育资源和学生的需求，开发和实施校本课程
校本课程建设与实施的出发点应该是要遵循和满足学生发展的需要，以学生需求和学生的兴趣为导向，在结合学校的办学特色的基础上，体现课程的“校本化”，这是校本课程与国家课程的主要区别。
普通高中课程的校本化可以体现为课程结构和课程资源两方面，课程标准的界定是“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”，学校的办学特色、软硬件方面的教学资源和学生的需求等均可作为课程资源的有效因素加以考虑。校本课程也是学校办学特色的外显形式，课程开发的主题、内容和课程的组织形式、评价方式等均会体现学校的办学特色，无论是示范高中还是农村中学均可以根据它的地域特征、地方文化和学校传统等方面综合呈现出其校本化，学校在课程建设中也只有立足于地域环境、人文氛围、校园文化、杰出校友等社会资源，才能建构校本化的课程体系。
“普通高中历史课程，是„„进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”，课程的最终作用者是学生，因而校本课程的开发应该根据学生的学习兴趣和拓展历史视野与促进个性化发展的需求为目标的，树立着眼于学生发展的教育价值观，把为学生的发展服务当作校本课程的基本价值取向，这是校本课程建设的出发点。
2.校本课程的建设与实施是动态的，可以并且需要及时调整
校本课程与国家课程的区别之一在于校本课程是动态的，可以并且需要根据教育资源的优化和学情的变化进行及时的动态调整。校本课程的建设不追求正规化，也不一定向标准教材看齐，在课程规范、整体目标及基本途径、基本操作方法等方面有一定规范的前提下，校本课程的建设 2 应该是动态发展、不断生长变化的。
首先是因为随着社会热点、教育改革的进程等教育环境诸多因素的变化，尤其是教学条件的不断完善，校本化的课程资源也会不断充实丰富，课程内容和实施过程中的各环节均应该产生相应的变化；其次是因为作为课程开发者和实施者的教师，也在课程的建设和实施中不断地发现问题、积累经验，根据学生对知识和技能的掌握程度，检验自己的教学方法和教学效果，主动优化教学策略和课程内容，使课程实施的过程成为一个具有自我反馈纠正功能的系统，对教师来说也是一个不断成长发展的过程；三是因为作为课程学习者的学生，会随着各方面因素的变化，知识结构、学习能力和学习需求等方面也会在课程学习中不断提升，与之相适应的课程自然也应该做出相应的调整，以适应学生的发展需求。
二、《中国古代文化史》校本课程的开发和实施
高中历史校本课程的建设与实践环节包括课程的开发、实施和评价。《中国古代文化史》课程的开发是为了遵循和满足学生发展的需要，体现出学校的学科特色和办学目标，从学校现有的师资和其他教育资源的整体状况出发，开发和实施的一门普通高中选修Ⅱ课程。
（一）课程设计背景
高中新课程改革要求学校的课程“体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”我校在自1998年以来试行的《深化选课制、走班制、学分制，全面变革学习方式》的校本教改实验过程中，在校本课程的开发方面开展了一些有益的尝试，积累了一定的经验。2006年福建省进入高中新课程实验，我校被确认为福建省高中新课程样本学校和福建省首批基础教育历史学科教学研究基地学校，在高中新课程的实验方面接受了上级教育主管部门予以的先行先试的任务，开展校本课程的开发和实施的教学实践，在切实推行国家课程的同时，积极研究、开发和实施校本课程，构建校本化的课程体系。
我校的历史学科在近年的校本教改中，结合学校的各方面教学资源，试行过一系列的校本课程，《中国古代文化史》是根据教育部《普通高中课程方案（实验）》和《福建省普通高中课程设置与教学管理指导意见》的有关规定的精神，结合我校在自主开发的《中国文化史》和《历史名城与地方文化》等校本选修课程的基础上，对学校的教育资源和学科资源进行整合而开发的普通高中历史学科选修Ⅱ（校本选修）课程，申报为学校首批确认的校本课程。
（二）课程目标：
1. 通过《中国古代文化史》课程的实施，以姓氏文化、茶文化、建筑文化、中医药文化、经典文化和地方文化等专题为学习内容，引导学生关注和了解中华民族的先进文化和优良传统，培育和弘扬民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感。
2. 认识中国古代文化的丰厚博大，关心文化生活，提高人文素养，培养健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
3. 通过“合作-探究”的学习方式，培养合作意识和探究精神，在开拓视野、增长知识的同时，提高社会实践能力。 3 4. 整合跨学科的知识，引导学生在探究学习的过程中温故知新、学以致用，进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学学习态度。
（三）课程内容
本课程由7个章节和1个探究活动组成，根据《福建省普通高中课程设置与教学管理指导意见》的有关规定的精神，设置为18课时：
第一章 中国古代文化简介（1课时）
第二章 姓氏溯源（2课时）
第三章 茶和茶文化（2课时）
第四章 古代建筑文化（2课时）
第五章 中医药与中医学（2课时）
第六章 经典文化与现代社会（4课时）
第七章 历史名城与地方文化（4课时）
活动课 探究活动课（1课时）
校本课程以教师的讲义和专题学习网站为载体，在实施过程中编订和完善《中国古代文化史》校本教材。
（四）课程实施
1.实施原则
（1）自主性原则：选修Ⅱ课程是学校“根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开发若干模块，供学生选择”的课程模块，要引导学生在教师的帮助下，根据自己的学习兴趣和人生规划，学会作出有利于自己发展的选择，学会为自己的选择负责。
（2）发展性原则：本课程应该在培养学生对历史和文化的兴趣、爱好，拓展学生的知识领域，感知和领悟传统文化，挖掘历史思维等方面的潜能，提升人文科学素养和科学态度等方面，为学生创设发展性平台，以提升高中学生的综合人文素养。
2.课时和学分：
本课程作为学校课程体系中的选修Ⅱ课程，提供给高一、高二学生选修，不分文理；
每周1课时，1个学期（2个学段）共18课时，按照《福建省普通高中课程设置与教学管理指导意见》规定的“选修Ⅱ课程按照模块开发，每个模块可以设计为18学时1学分”的精神，凡修满18学时，修习过程中的态度和表现良好，完成作业及各项学习任务（含考核）的学生均获1个学分。
3.教学策略与教学方法
教学策略是教学实施的关键性因素。教学策略和教学方法的设计是依据课程的内容和学习对象而因课因人而异的，本课程按照不同课型设计了不同的教学策略，采用不同教学方法实现课程目标。
（1）课型1：基本概念和古代文化史简介 4 首先要明确的是中国古代文化的相关概念与界定，进而引导学生对文化的内涵和外延进行讨论，列举出他们感兴趣的相关方面。几轮的课程实施实践证明，我们预设的姓氏文化、茶文化、建筑文化、中医药和历史名城等几个章节的内容大多为学生推举之列，对他们列出但未能在课堂上修习的内容建议作为最后一节“活动课”的内容，也可以作为研究性学习的课题，拓展到课外领域。
（2）课型2：中国古代文化史专题学习
这些专题的学习均从历史的角度，首先帮助学生了解姓氏、茶、建筑、中医药、经典和历史名城等社会元素和物质现象在历史上呈现出的历史表象，即他们产生和发展的过程，进而从文化的角度对这些社会现象和物质元素的产生和发展开展探究学习，对他们所承载的文化和所反映出的社会现象进行分析，在学生有了一定的认识和感悟的基础上，进一步联系现实的社会现象，深化对相关文化的理解与感悟，这才是我们开发文化史课程的意图所在。
在课程设计和实施中，我们根据选修Ⅱ课程的目标和特点，在部分专题的学习中采取“基于网络资源的探究学习”的教与学策略，运用专题学习网站为学生的学习创设一个基于网络的“自主-合作”学习和探究学习的平台。如我们运用webquest的模板创设了《中国古代建筑文化》的专题学习网站（如图1），网站设“引言”、“任务”、“过程”、“资源”和“感悟”几个模块，对学生在中国古代建筑文化的学习方面提供帮助。 图1.《中国古代建筑文化》专题学习网站“任务”模块/edu/webquest/jzwh/index.htm 5 在课程的学习中，学生作为自主学习和合作学习的主体，在一定的任务驱动下，运用信息技术教育所提供的“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，以历史知识为内容，以网络环境和网络资源为载体，在完成历史知识学习任务的同时，得到的不仅仅是知识的传输，更主要的是使他们学会了知识的建构，也培养了自主学习和终生学习的能力（如图2）。
（3）课型3：探究活动课
活动探究课的目的是为学生创设一个学习平台，运用通过本课程的学习掌握的知识和培养的能力，在预设的活动主题下开展探究活动的一种学习形式。我们预设的活动探究课的策略是在学生了解活动内容和成果的基本要求的情况下，根据兴趣和特长自由组合，在老师的指导下，采取收集资料、开展讨论、交流成果或编演小品、编制课件，也可以采用开展辩论或竞赛等形式，使学生在活动中获得亲自参与历史探究的体验，产生历史和文化的认同感，同时还有助于培养学生团队精神和自觉遵守合作规范的意识，懂得尊重和欣赏他人的思想和成果。
（五）课程评价
《中国古代文化史》校本课程的评价包括两个方面，即对课程实施者的教师和课程实施主体的学生进行评价：
(1)对教师的评价
教师是课程的开发者和实施者，其教学设计和教学过程的情况直接决定了课程的质量，故而对教师的评价不容忽视，对教师评价从课程开发和课程实施两个方面进行。
对课程开发的评价由学校的课程委员会组织实施，从课程的论证和学生选课结果等方面来进行评价，这方面相对有些柔性的评价性指标；课程实施方面的评价则由教务部门执行，由过程性评价和终结性评价两方面组成，过程性评价是对教师的教学常规（考勤、计划、备课等）评价和随堂听课的评价结果，终结性评价由学生对教师的评价、学生学习成果和教师的论文等可见性成果等方面组成。
把以上几方面因素的评价结果综合起来，形成对教师的整体评价。
（2）对学生的评价
学生是校本课程实施的主体，新课程实施以后的普通高中采取学分管理的评价方式。根据《福建省普通高中课程设置与教学管理指导意见》，学科类课程学分认定由学生修习该课程的课时记录（学习的学时总量）、修习该课程的表现（态度、积极性、参与状况等）和模块考试（完成一篇与中国古代文化史相关的论文或其它成果）的客观性成绩三方面进行认定。对于校本选修课程而言，
行之有道,开发“齐梁文化”校本课程
行之有道，开发“齐梁文化”校本课程
一、背景
齐梁文化是中国古代文化的重要组成部分，其深厚的历史积淀和丰富的文化底蕴对中国文化的形成和发展起到了重要的作用。在当今教育体系中，对齐梁文化的传承和发扬却显得相对匮乏。为了让学生更好地了解和传承齐梁文化，我们有必要开发“齐梁文化”校本课程，将其纳入学校教育体系中，让学生在学习过程中深入了解和体验齐梁文化的魅力。
二、齐梁文化的重要性
齐梁文化指的是齐国和梁国的文化传统，包括了齐国和梁国的历史、文学、艺术、哲学、宗教等各个方面。齐国是春秋时期的一个重要国家，在政治、军事、文化等方面都有着不可忽视的地位。梁国则是南朝时期的一个重要国家，其文学和艺术成就为中国文化史留下了深刻的烙印。齐梁文化以其独特的风格和丰富的内涵，对中国文化的发展产生了深远的影响。将齐梁文化纳入学校教育体系，使学生更好地了解和传承齐梁文化，对于弘扬中华优秀传统文化、培养学生的人文情怀和民族自豪感都具有重要意义。
三、开发“齐梁文化”校本课程的必要性
1. 丰富课程内容
目前学校的课程设置以科学、数学、语文为主，对于历史和文化课程的设置相对较少。开发“齐梁文化”校本课程可以丰富学校的课程内容，为学生提供更多元化的学习体验。
2. 弘扬传统文化
传统文化是中华民族的瑰宝，而齐梁文化作为中国文化的重要组成部分，其传承和发扬对于培养学生的中国传统文化素养至关重要。开发“齐梁文化”校本课程可以让学生更好地了解和感受传统文化的魅力，激发学生对传统文化的热爱和自豪感。
3. 培养综合素质
齐梁文化不仅在历史和文学上有着丰富的内容，而且在哲学、艺术、宗教等方面也有着其独特的魅力。通过开发“齐梁文化”校本课程，可以促进学生的综合素质的全面发展，提高学生的人文素养和综合能力。
四、开发“齐梁文化”校本课程的具体内容
中学校本课程开发实施方案
中学校本课程开发实施方案
根据教育部《普通高中课程方案》、省教育厅《省示范性普通高中评估方案（2018年修订稿）》要求，结合学校实际，特制定本方案：
一、校本课程开发实施的指导思想
1、校本课程是新课程的有机组成部分，是充分利用当地和学校的课程资源，以学校为基地、由学校组织编制、实施和评价的多样性的、可供学生选择的课程。
2、要关注学生的差异，满足每个学生的不同发展需要，促进学生全面发展。
3、要继承和发扬学校的办学传统和优势，有利于学校特色的形成，有利于教师专业成长。
4、要因地制宜，努力为我县教育文化事业建设服务。
二、校本课程的总体目标
1、通过校本教学，提高学生综合素养，塑造学生健全人格，培养学生心理品质，促进学生身心发展，从而更好培养学生终身学习的愿望和能力。
2、通过校本课程的开发和实施，拓展教师知识面，改善教师知识结构，转变教师教学观念，增强教师课程意识，提升教师科研能力和综合素质。从而使我校教师更好适应教育发展要求。
3、与国家课程、地方课程相互整合、补充，以加强我校课程结构的综合性、弹性与多样性，推进我校课程建设，夯实我校办学特色，提升我校办学水平。
4、规范性原则：校本课程开发实施采用模块的方式，一个模块 以18课时（1学分）为倍数开设。避免与国家课程的简单重复。学校将开发足够数量的模块，保证相应的课时，供学生自主选择学习，以获得所需的学分。
三、校本课程开发实施的原则
1．导向性原则：校本课程开发要防止校本课程成为学科课程的随意加深与拓展，必须与国家课程改革的指导思想和目标保持一致，保证与国家课程和地方课程间的协调统一。
2、实际性原则：开发校本课程要坚持以学生发展为本。从学校的实际和办学特色出发，从学生的兴趣、爱好和特长出发，基于学校实际和教师专业水平，开发有实际意义、有实用价值、富有地方特点、对国家课程有补充作用，既能体现教师特长、符合学生爱好兴趣，又能与高考、与学生长远发展紧密结合的校本课程。
地域文化资源在高中历史教学中的应用探赜
2022年3月·第9期（总第709期）地域历史是与国家通史相对而言的一个概念，
也称本土历史、区域历史、乡土历史。一方面，地域
历史文化是国家历史文化的重要组成部分，另一方
面，地域历史又有其独特性。历史教师在课堂讲授
国家历史的同时兼顾地方历史文化资源，就需要深
度挖掘、开发设计、合理选择当地符合国家课程标
准、学生实际需要的历史课程资源。本文主要对地域
文化资源在高中历史教学中的应用进行探讨。
一、武威乡土历史文化资源概述
武威历史悠久、人文荟萃，曾是河西军政中心、
五凉古都，这里曾是东晋十六国时期的前凉、后凉、
南凉、北凉及唐初大凉的都城，也是西夏的陪都，以
后历朝为郡、州、府治。明朝政治家马文升直截了当
地指出：“则甘凉地方，诚为西北之重地也。”历史学
家赵俪生曾将魏晋南北朝时期的凉州称为“具有全
国意义上的三大重要据点之一”，陈寅恪也高度赞扬
“秦凉诸州西北一隅之地，其文化上续汉、魏、西晋之
学风，下开魏、齐、隋唐之制度，承前启后，继绝扶
衰”。它还是古代沟通中原与西域经济文化的枢纽，
丝绸之路上重要的节点城市。田澍指出，自汉代开
始，东起武威、西至嘉峪关的河西走廊在国家安全中
发挥着连通西域、稳定西北边疆和巩固中原的独特
功能，与大一统国家的安全息息相关。武威在内的
河西走廊在国家安全战略中的重要地位也造就了很
多历史名人，真可谓“地灵人杰”，除了有贾诩、马超、
任延、张轨、鸠摩罗什、沮渠蒙逊、阴仲达、李益、萨
迦·班智达、余阙、张澍、牛鉴、李铭汉等历史名人外，雷台铜奔马、武威文庙、鸠摩罗什寺、天梯山石窟、西
夏碑、白塔寺、李铭汉故居等历史文化景点更是具有
全国影响的武威文化名片。武威是中国历史文化名
城，“凉州”成为中国文化史上的一座高地和诗歌创
作中的典型意象。著名的凉州词、西凉乐、西凉伎、葡
萄酒也是这座城市的名片，武威对保存传播传统文
化、沟通整合东西方文化起了很大的作用。为更好地
保护、挖掘和传承甘肃省优秀历史文化遗产，弘扬民
族传统文化，增强文化自信，甘肃省政府将武威文
古诗文中的劳动教育研究与课程开发
古诗文中的劳动教育研究与课程开发
源远流长的中华古诗文中蕴含着丰富的劳动教育资源：从“凿井而饮，耕田而食”到“断竹，续竹；飞土，逐宍”；从“时人不识农家苦，将谓田中谷自生”到“美人首饰侯王印，尽是沙中浪底来”；从“白发老农如鹤立，麦场高处望云开”到“采菊东篱下，悠然见南山”。然而，当前劳动教育课程严重不足、开发明显滞后，因此学校深挖古诗文中的劳动教育元素，开发古诗文中的劳动教育课程。该课程的总体目标是引导学生阅读中国古代劳动经典诗文，汲取其中蕴含的劳动教育养分，接受中华传统文化熏陶，牢固树立爱劳动的思想观念，积极参加劳动实践，培养一定的劳动能力，养成爱劳动的习惯。让学生从传统优秀文化中了解、继承中华民族热爱劳动、崇尚劳动的优良传统，树立尊重劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果及劳动光荣的良好意识和风尚，达到五育融合。
一、课程建设的“五个统筹”
（一）统筹课程设置。根据《义务教育课程实施方案》《普通高中课程方案（2017年版）》《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《全面加强新时代大中小学劳动教育若干措施的通知》，开足开齐开好劳动教育课程，将其作为劳动教育的重要载体。古诗文中的劳动教育课程分为三个阶段：涵泳劳动经典、参加劳动实践、体悟劳动价值。第一阶段是基础，重在培养劳动观念、增强劳动意识；第二阶段是核心，重在丰富职业体验、提升劳动能力、培养劳动习惯；第三阶段是升华，重在总结劳动体验、涵养劳动品质、升华劳动价值。
（二）统筹课时安排。中小学劳动教育课每周不少于1课时。在每学期劳动教育总课时中，劳动实践活动占一半以上课时。学校在保证劳动教育总课时数的前提下，根据实际需要，分散或集中安排课时，三个阶段均可与校本课程、地方课程融合实施。
（三）统筹学科融合。每门课程都是人类劳动成果的结晶，每门学科都蕴藏着丰富的劳动教育资源，各科教师都应充分挖掘课程中的劳动教育因子，加强学科间知识的渗透整合，让劳动教育找到源头活水。比如语文课外作业可以设计一些“劳模精神的时代价值”“浅谈杜甫的劳动人民情怀”之类的写作练习；在自然学科教学中，加强学生动手操作能力和劳动创新精神的培养，比如优化实验设计、优化交通路线设计；在综合实践活动课程中增加劳动教育的比重。
高中《古代诗歌鉴赏》校本课程的开发与反思
譬’IIi教学大参考教海拾贝
高中《古代诗歌鉴赏》校本课程的开发与反思
圃张志祥
中国古代诗歌教育一直受到教育工作者的重视．
古代诗歌鉴赏是高考的重要内容．与之相关联的对联
之类的试题也屡屡出现。但是。纵观中国古代诗歌的历
史。诗人数不胜数，诗歌作品浩如烟海。艺术手法花样
繁杂．当前要想完满地完成诗歌教学任务还存在着诸
多困难：一是目前语文课本和读本中选取的古代诗歌
比较少、比较散。学生很难在有限的篇幅和时间里达到
对古代诗歌较为全面和系统的认识：二是在具体的教
学过程中．教师局限于课本。很难把握古代诗歌发展的
脉络和规律。大多处在就诗论诗的层面：三是目前中学
生学习和生活的状态与古代诗歌教育的要求还有很大
的差距。．
从高考复习的角度看．目前绝大多数学校在语文
教学的过程中。课本教学进度很快．古代诗歌教学前松
后紧。从近几年的考题来看，诗并不难懂。但从训练及
考试情况来看。学生答非所问、寻章搞句等问题比比皆
是，得分不理想。究其原因，既有学生自身鉴赏能力不
足、教师教学不得其法的因素．更有现行教材与复习资
料的严重脱节、复习资料编写本身又很散乱造成的因
素。
鉴于以上情况。古代诗歌校本课程的开发也就应
时而生并引起了越来越多教师的关注．许多人已做了
不少有益的工作。现将本人的一些做法和反思呈现如
下。请同仁们批评指正。
一、开发原则
1．继承性原则。建国以来．语文课程改革一直在进
行，而作为其中的重要内容——古代诗歌．也是常改常
新。多少年来，无数专家学者、一线教师为提取古代诗
歌的精华，传承古代诗歌的教育。呕心沥血。做出了不
m96■黔；懈的努力，形成了为大多数人所接受的课程体系。因
此．作为刚刚起步的校本课程的开发应该立足于这笔
丰厚的财富．也就是说要严格遵循语文教育的基本规
律，努力继承前人的优良传统和成功经验。
2．创新性原则。《基础教育课程改革纲要>中肯定
了课程模式创新、教材编写多样、教学方式灵活等方面
所取得的改革成绩，提出了改革课程功能、结构、内容、
实施、评价、管理等方面的具体目标。《高中语文新课程
高一历史教学计划范文7篇
高一历史教学计划范文7篇
光阴迅速，一眨眼就过去了，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧!现在的你想必不是在做教学计划，就是在准备做教学计划吧。下面是小编为大家整理的高一历史教学计划，希望对你们有帮助。
高一历史教学计划1
新的紧张而又忙碌的一学期又开始了，这是新课改第一站，为了能够有效进行新课程教学，为取得优异成绩奠定坚实的基础，特制订了如下几点计划
一、基本情况分析：
1、学生情况分析：
学生刚刚进入高中，对于历史的学习还停留在初中的认识水平。在他们的概念里，历史是副科，开卷考试，考试题的思维量不大，平时的学习时间就是给语数外理化。
2、教材分析：
高一历史主要是学习历史必修1。属于中外古今政治发展史，采取的是模块化设置，每一单元既有相对独立性，又有一定联系，再加上增加了古代世界政治史，学生和老师都相对生疏，更应该重点把握。
二、教学目的及任务：
按照课程标准的要求，通过对历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索;对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观;树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。高一上学期的主要教学任务是完成历史必修1教学，让学生学会高中历史的基本学习方法，了解人类历史发展规律，强化“忘记历史就等于被判”的认识。
三、具体措施：
1、摸清学生情况，培养学生中的积极分子。让学生改变初中对历史学习的观念，学会高中历史的基本学习方法。 2、抓好课堂效率。上课力求精干、实在。上课要求每个人做好笔记，课后进行知识整理，定期检查笔记情况，将做得很好的作为样本展出。
3、抓好课前预习及课后及时巩固。落实每个人的作业，昨夜实行轮流当面批改，做到每次当面批改三分之一以上。单元复习和考试落实到个人，完善课前检查和评估。
高一历史教学计划2
“双新”背景下历史学科家国情怀素养的培育——以中华优秀传统文化教学为例
212021年第11期教学研讨
中华优秀传统文化不仅是高中历史课程标准制订的基本原则，而且还是高中历史课程目标的重要内容，更是家国情怀核心素养的落实载体和评价标准。在新课程、新教材实施的大背景下，如何让学生理解并认同中华优秀传统文化，切实内化家国情怀，笔者进行了相关主题教学的探索。一、跨单元视阈下的资源整合与问题设计1.资源整合《普通高中历史课程标准》指出，教师“可以根据学生的学习情况，运用主题教学……对教科书的顺序、结构进行适当的调整，将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合……设计出更具有探究意义的综合性学习主题”[1]。李峻老师认为“主题式跨单元教学”需要教师“设计一个主题”把“分布在教科书的不同单元里”的内容“整合起来”[2]。于是笔者将《中外历史纲要》上下两册中有关中华优秀传统文化的内容进行了资源整合，形成了一个注重内部分析、强调古今延续和拓展比较视野的跨单元主题教学资源。“内部分析”以中国古代史中的传统文化为目标内容，重点关注中华优秀传统文化的发展脉络和自身特点；“古今延续”以中国近现代史中的传统文化为学习对象，重点关注中华优秀传统文化在近现代的传承和影响，目标是引导学生从长时段的角度看待传统文化的历史影响和当代价值，涵养学生的大历史观，坚定学生的道路自信；“比较视野”以世界历史中相关文化为研究对象，重点关注国际视野下中外文化在表现形式、发展方向等方面的异同以及相互交流的情况，目标是在中西文化互鉴中，培养学生的比较分析能力，增强学生的文化自信。2.问题设计“教师在分析教学内容的基础上，要以问题引领作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的问题。”[3]整合后的教学资源，一方面隶属于单课内容，另一方面又属于跨单元主题教学内容，所以问题设计既要服务单课的内容主旨，又需要体现主题教学，为此笔者对问题进行了分类设计。一是隶属于单课的知识类问题。每个特定时期的中西文化成就是不同的，教师设计了最直接的问题，如这一时期文化成就有哪些？其特征是什么？随后通过文化列表和解读史料等方法，梳理文化成就并归纳特征。二是属于跨单元的理解类问题，这主要包含文化成就取得的原因和历史影响两大方面。就取得原因来说，多数教师都会在单课教学中提出问题——“这一时期文化成就取得的原因是什么”，但从跨单元角度看，有些原因是相似或者相同的，所以笔者往往使用“这一时期文化成就取得的特有原因是什么”的问题，来“回避”相同原因的重复分析，努力引导学生思考特定时空下特有的社会状况对文化发展的影响，如在上册第8、12、15和20课中，笔者注重引导学生思考佛教传入、民族融合、西方文化传入等特有因素对传统文化的影响。就历史影响来说，笔者注意从短时段、长时段和世界视野等角度进行设问，引领学生分别思考中“双新”背景下历史学科家国情怀素养的培育* ——以中华优秀传统文化教学为例 ◎皮德涛 上海市行知中学
历史校本课程选题与开发实施
历史校本课程选题与开发实施
校本课程的开发是普通高中新课程方案规划的课程目标之一，而历史学科校本课程的开发是历史课程标准明确提出的实施目标。2003年《普通高中课程方案（实验）》提出，“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障”，而《普通高中历史课程标准（实验）》则指出：“普通高中历史课程的设置，体现多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展”。基于上述原因，我校在2008年向泉州市教科所申报“十一五”第一批（补充批）课题时，把“高中历史校本课程的开发与实施”作为申报课题并获准立项，在课题研究的过程中，课题组特别关注校本课程的选题与开发，因为课题研究能否获得成功这是一个关键环节，如果没有能够开发出一批适应学校办学目标与地区特色要求和激发学生学习历史兴趣的历史校本课程，课题的研究就难以有突破，要想顺利结题就有点困难，这就为我们课题研究找到切入点，从而保证了课题研究顺利开展及取得预期成果。
一、历史校本课程的选题
《普通高中历史课程标准（实验）》中提出“鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。”课程标准的这一规定：一是将乡土历史资源的开发利用作为支持历史课程的一种途径，没有明确提出乡土历史教学概念；二是强调让学生利用课外时间，自主开发乡土历史课程资源；三是开发利用乡土历史资源的目的要注重挖掘乡土历史教学的情感培养功能。根据这三方面的理解，我们在开发学校历史校本课程时遵循以下三个原则。
1.“乡土性”原则。历史校本课程的开发要从何入手呢？课题组在讨论过程中认为，要把乡土历史资源作为校本课程开发的重要依据，我校地处海峡西岸的泉州市南安洪濑镇，有着深厚的历史积淀和丰富的历史课程资源，校本课程的开发有着地缘优势，具体体现在：（1）伴随着海峡两岸经济文化交流不断加强，地方政府对闽南文化的重视、开发、保护力度也不断加强，毕竟闽南文化是中华文明的重要组成部分，是连接海峡两岸人民和海内外闽南儿女的重要精神纽带，80%以上的台湾居民祖籍来自闽南，闽南话也是台湾的重要方言，闽南文化深深扎根在台湾民众精神生活中；（2）泉州是闽南文化的主要发祥地、闽南文化生态保护试验区的核心区和闽南文化遗产的富集区，泉州市又是国务院首批公布的24座历史文化名城之一，具有丰富珍贵的文物史迹和相当深厚的文化积淀，对泉州民众社会生活产生广泛而深远影响的；（3）南安在闽南文明发源中又是源头，早在1万多年前就已经有人类活动的足迹，经济文化发达，古代的“海上丝绸之路”就起于南安丰州九日山，南安的风俗文化具有闽南特有特色，如蔡氏古民居建筑群等，同时还出现了郑成功、洪承畴等著名历史人物；（4）作为闽南商贸古镇洪濑地区同样有其深厚的历史文化积淀，洪濑的形成已有一千多年的历史，西晋末年，因中原战乱，百姓南迁,沿晋江畔居住，垦荒渔猎，洪濑因地势平坦，土地利于耕作而始有人居住。洪濑地区风土人情有特色、附近宗教寺庙遗址较多，非物质文化遗产丰富，还有待进一步挖掘、开发、整理、利用，丰富多彩的鸡爪、黑?@、九层?@等风味小吃更使洪濑声名远播。如何整合以上乡土历史资源来开发具有系列化、突出校本特色及激发学生兴趣历史校本课程成为我们课题研究的重要目标。
历史校本课程实施方案
历史校本课程实施方案
为了更好地推进历史教育改革，提高学生的历史素养和历史文化传承能力，我们制定了历史校本课程实施方案。该方案旨在通过创新教学内容、优化教学方法、完善评价体系，构建具有时代特色和学生个性化需求的历史学科教育体系。
首先，我们将在教学内容上进行创新。历史课程应当贯穿中国优秀传统文化和世界历史发展的主线，突出历史文化的多样性和包容性。我们将结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计更加贴近学生生活的历史教学内容，引导学生积极参与历史学习，激发他们对历史的兴趣和热爱。
其次，我们将优化教学方法，提高历史课程的教学效果。采用多媒体教学手段，结合实地考察和实践活动，丰富历史教学的形式，激发学生的学习热情和创造力。同时，我们将注重培养学生的历史思维和分析能力，引导学生理性思考历史问题，培养学生批判性思维和判断能力。
在评价体系上，我们将建立多元化的评价方式。除了传统的笔试和口头答辩，我们还将引入课堂表现、作业表现、课外阅读等多种评价方式，全面评价学生的历史学习成果。同时，我们也将注重学生的历史素养培养，注重学生的历史情感教育，培养学生对历史的热爱和对传统文化的认同感。
最后，我们将加强师资队伍建设，提高历史教师的专业素养和教学水平。通过定期的教研活动和专业培训，不断提升历史教师的教学能力和教育理念，为学生提供更加优质的历史教育服务。
总之，历史校本课程实施方案的制定旨在推进历史教育改革，提高学生的历史素养和历史文化传承能力。我们将不断完善和调整该方案，以期为学生提供更加优质的历史教育服务，为培养具有国际竞争力的优秀人才做出积极贡献。
高中校本课程案例
高中校本课程案例
一、课程背景。
在高中阶段，学生们对历史的学习往往局限于课本，缺乏对历史趣味性和多元性的深入挖掘。为了让学生们更加热爱历史，提高历史素养，我们学校开设了一门趣味历史校本课程。
二、课程目标。
1. 知识与技能目标。
让学生了解课本之外的历史故事、人物和事件，拓宽历史知识面。
培养学生分析历史问题的能力，例如通过对历史事件因果关系的探讨。
2. 过程与方法目标。
通过小组讨论、角色扮演等活动，提高学生的团队协作能力和表达能力。
引导学生运用多种资源（如历史书籍、纪录片、网络资料等）进行历史学习。
3. 情感态度与价值观目标。
激发学生对历史的兴趣，让他们感受到历史的魅力。
培养学生对不同文化和历史时期的尊重和理解。
三、课程内容与实施。
# （一）课程内容。
1. “奇葩”的历史人物。
介绍一些有着奇特经历或性格的历史人物。例如，东方朔，他在汉武帝面前诙谐幽默，经常以一种奇特的方式进谏。像有一次汉武帝想要扩建上林苑，东方朔就用夸张的描述讲出扩建的坏处，他说“关中之地，物产丰饶，是大汉的根基。如果大肆扩建上林苑，就会破坏这里的风水，让神灵不悦，还会影响百姓的生计。”最后汉武帝居然听取了他的意见。
还有古希腊的第欧根尼，这位哲学家住在一个木桶里，大白天提着灯笼在街上找人，他说他在找“真正诚实的人”。他拒绝亚历山大大帝的馈赠，当亚历山大问他想要什么时，他说“请你让开，不要挡住我的阳光。”这些人物故事让学生看到历史人物的多样性。
2. 历史上的神秘事件。
探讨如百慕大三角之谜。在课堂上，先播放一些关于百慕大三角神秘失踪事件的纪录片片段，然后让学生分组讨论可能的原因。有的小组会提出是磁场异常的原因，有的认为是外星生物作祟。之后老师再给学生介绍一些科学的解释，像该地区复杂的气候条件、海底地形等可能造成船只和飞机失事的因素。
还有古埃及金字塔的建造之谜。学生们了解到金字塔建造的规模和难度后，都惊叹不已。我们会讨论当时的埃及人是如何搬运巨大的石块，如何保证金字塔的精确建造等问题。有的学生甚至会提出自己大胆的设想，比如是否有超越当时技术水平的神秘力量参与。