中国少数民族高等教育入学机会均等政策研究
高等教育中的教育公平与机会均等
高等教育中的教育公平与机会均等引言教育公平是社会发展的基石，它不仅关系到个人的成长和发展，还直接影响到国家的繁荣和社会的进步。
在全球化和信息化日益加深的今天，高等教育作为人才培养的重要阶段，其公平性和机会均等问题更是受到了社会各界的广泛关注。
高等教育公平的内涵定义与理解教育公平指的是在教育资源分配、教育机会提供以及教育过程中，每个个体都能得到公正对待，不受性别、种族、经济地位等因素的不公平影响。
在高等教育领域，这涉及到入学机会、教学质量、学习环境等多个方面。
重要性实现高等教育公平对于缩小社会贫富差距、促进社会稳定和谐具有重要意义。
它能够为来自不同背景的学生提供展示才能的平台，从而促进人才的合理流动和社会整体的进步。
高等教育中的机会均等招生政策的公平性招生政策是确保教育机会均等的第一道门槛。
通过实施基于成绩和能力的选拔机制，而不是家庭背景或社会关系，可以在很大程度上保障教育的公平性。
奖学金与资助体系为了帮助经济条件不足的学生完成学业，许多国家和地区设立了奖学金和学生贷款等资助体系，以减轻他们的经济负担，确保他们能够平等地接受高等教育。
特殊群体的教育支持针对残障学生、少数民族学生等特殊群体，高等教育机构应当提供必要的支持措施，如无障碍设施、文化敏感性培训等，以确保这些群体能够在平等的环境中学习和成长。
面临的挑战与对策资源分配不均高等教育资源的不均衡分配是导致教育不公平的主要原因之一。
政府和教育机构需要采取措施，优化资源配置，提高偏远地区和贫困地区的高等教育质量。
社会偏见与歧视社会中存在的偏见和歧视也是阻碍教育公平的因素。
通过加强公民道德教育和法律法规建设，可以逐步消除这些负面影响。
教育质量差异不同高等教育机构之间教育质量的差异也会影响教育公平。
提升所有教育机构的教学水平，尤其是那些资源相对匮乏的学校，是实现教育公平的关键步骤。
结论高等教育中的教育公平与机会均等是一个复杂而深远的话题，需要政府、学校、社会和个人共同努力，持续推进。
我国少数民族高等教育公平问题研究
我国少数民族高等教育公平问题研究作者：彭小孟黄晟青来源：《管理观察》2014年第06期摘要：随着我国高等教育大众化的实现，大学的扩招为更多的人提供了接受高等教育的机会，高等教育无论在个人还是家庭都占据了重要的地位。
少数民族高等教育公平问题一直以来是我国高等教育公平问题的重要组成部分。
如何针对少数民族教育不公平问题进行有意义的改进，是本文进行研究的方向。
关键词：少数民族高等教育教育公平目前，我国高等教育领域中的教育公平问题引起了社会民众和政府的关注，高等教育入学机会平等问题成为一个社会热点问题。
而少数民族高等教育入学机会平等问题尤为突出。
一、我国少数民族高等教育发展不公平现状概述在我国为保障少数民族享受高等教育权利，少数民族高等教育主要有三类院校承担。
一是专业民族学院（大学）招生，我国共有民族学院（大学）12所，在校生有22000 余人，此类高校75%为少数民族大学生；二是少数民族自治地区的高等院校对本地少数民族进行大规模招生，如新疆师范大学等；最后一种是各普通高等学校举办的民族预科班，通过以时间换空间的形式在政策上向少数民族高等教育倾斜，这三种形成了中国独特的民族高等教育体系。
少数民族高等教育虽然自成体系，对全国少数民族高等教育的发展依然是杯水车薪。
2004年各类民族高等院校，在校大学生约80.73 万人，在校学生数量占总数的比重严重不足，即使近年来国家大力发展少数民族高等教育后，形势也不容乐观，截止到2012年底，普通高校在校学生数为2536.5647万人，而少数民族在校学生数不足一成。
少数民族教育不公平问题成为高等教育不公平现象中最为突出的问题之一。
二、国外少数民族高等教育不公平现象分析（以美国为例）1.美国少数民族高等教育发展的历史美国少数民族高等教育也经历了一系列不公平的历史。
美国从二战结束开始为少数民族提供优惠政策，从二战结束到20世纪60年代早期，他只针对个别群体且要求学业优秀的扶助政策，高等教育机会的不均等实际上仍然存在。
中美少数民族学生高等教育机会比较：现状与对策
０ 引 言
随着我 国高等教育事业的发展 ． 教育公平作为高等教 育发展的基 本 原则和价值 观念 ． 成为教育 工作者和研 究者探讨 的热点 ． 也 引起了 全社会的普遍关注 根据瑞典教育学家托尔斯顿胡森 的理论 ． 教育公 平包括三个 层次 ， 即教育 的起点 、 过程 和结果公平 ， 而其 中， 教 育机会 公平则 直接 影响了教育过 程和教育结 果 ，因此在公平 问题 中尤为突 出 。【 － 】 从我 国近 十年来 的高等教育公平研究来看 ． 宏观研究 居多 ． 而对 ２ ５％。 微观层面研究较少 ． 尤其是我 国少数 民族高 等教育 机会 问题在我 国高 总体来看 ． 中美 两国少数 民族 高等教 育扩 张后呈 现出了相似的特 等教育界还未引起足够重视 。本文试 图通过横 向对 比的角度 ， 将我 国 点和不同之处 两 国的少数 民族学生 的高校入学机会都有大幅度的增 少数 民族 学生与美 国少 数族裔学生 在高等教育 机会方 面的现状和对 加． 美国少数 民族在 入学机 会的数 量上甚 至达 到并超 过了美 国全国水 策措施进行 对比 ． 从 而客观 地审视 和反思我国少数民族 高等教育入学 平， 但是在质量上还是与全国水 平存在着 较大差距 。在我国 同一少数 问题 ． 促进少数 民族 高等教 育公平 发展。 民族内部的入学机会 不均等现象 比较严重 ． 而在 美国不同少数 民族 间 的入学机会不均等现象更明显 １ 中美 少数 民族 高等教 育机会现状对 比 １ ９ ４ ９ 年 以来 ． 由于我国政府的重视 ． 少数 民族高等教育得 到了长 足 的发展 少数民族接受高等教育的机会大大提高 ． 全 国普通 高等 院 校 少数民族在校生的人数从 １ ９ ５ １年的 ０ ． ２ １ 万 人 ．上升到了 ２ ０ １ ０年 的１ ９ １ ． ６万人 ． 是解放初期 的 ９ １ ２ 倍 尤其是 在高校 扩招以后 ． 从 ２ ０ ０ ０ 年开始 ．少数 民族 学生进入各 类高等 院校的人数更是 按照平均 每年 ２ ０ ％以上 的速度增 长 但 是另一方面 ． 与全国总体水平相 比． 少数民族 接受高等教育机会仍然较低 。 从 １ ９ ９ ０ 年以来 ． 少数民族大学生 比例始 终在 ５ ． ７ ％一 ７ ％之间 ．低于少数民族人 １ ２ １ 占全国人 口总数 的 ８ ． ４ ９ ％． 虽
我国教育机会均等的历史回溯与现实分析
我国教育机会均等的历史回溯与现实分析摘要：本文回顾了我国教育机会均等思想的历史，分析了由于历史与现实等因素造成的目前教育机会的不均等现象。
关键词：教育机会均等地区不均等阶层不均等性别不均等城乡不均等教育机会均等是教育民主化的重要内容，是世界教育改革的主要目标之一，也是教育社会学研究的一个重要课题。
在致力于实现社会公正、构建和谐社会的今天，教育机会均等问题显得更为重要和紧迫。
我们要树立正确的教育机会均等观念，客观地分析我国当前的教育机会分布状况，采取有效措施，实现教育平等，推进社会公正。
一、我国教育机会均等思想的历史回溯我国教育机会均等思想的出现最早可以追溯到孔子，但真正开始关注和研究这一问题始于近代。
孔子的教育机会均等思想主要表现在“富而后教”、“有教无类”和“因材施教”上。
但在其后整个封建时代，教育的大门并不向每个有教育需求的人敞开。
与封建等级制度相适应，教育机构的设立、就学机会的获得与个体的身份、社会等级相联系，教育具有森严的等级性。
劳动人民的子弟只能在乡间私塾、蒙学等低级教育机构接受教育，而官员的子弟按照规定进入不同类型的学校。
如唐朝的国子学“掌教三品以上及国公子孙、从二品以上曾孙为生者”，太学“掌教五品以上及郡县公子孙、从三品曾孙为生者”，四门学“掌教七品以上，侯伯子男子为生及庶人子为俊士生者”。
近代以来，民主思想渐入人心，一些进步思想家和革命家把教育作为开启民智、感化风尚、建设国家、推动社会的武器，对教育机会均等问题给予了关注。
孙中山先生一生坚持“平人类不平等”的革命信念，把教育机会均等看成是建立社会政治平等的重要条件。
他对旧时代的教育机会严重不均进行了深刻的批判，指出：“圆颅方趾，同为社会之人，生于富贵之家却能受教育，生于贫贱之家却不能受教育，此不平甚也。
社会主义学者主张教育平等，凡为社会之人，无论贫贱，皆可入公共学校，不特取学膳等费，即衣履书籍，公家任其费用……庶几教育之惠，不偏为富人所独普，其贫困不能造就者，亦可免其憾矣。
少数民族高考加分政策研究回顾与展望
2019年第3期少数民族高考加分政策研究回顾与展望∗陈 丽摘 要：少数民族高考加分政策涉及个体高等教育入学机会分配的公平性，受到社会公众的普遍关注，其研究历久弥新。
明晰少数民族高考加分政策的研究缘起，归纳总结研究的主要内容，检视和分析研究中存在的主要问题，将对进一步优化和完善少数民族高考政策提供参考和启示。
关键字：少数民族高考加分政策；高考；教育公平2014年新一轮高考改革方案明确规定：“探索完善边疆民族特困地区加分政策。
”[1]分析少数民族高考加分政策研究的现状，检视和反思研究中存在的问题对优化和完善少数民族高考加分政策具有直接的现实意义。
一、少数民族高考加分政策研究缘起少数民族高等教育入学机会问题是全球性课题，历来受到世界多民族国家的高度关注。
我国少数民族加分政策研究缘起于问题域，是大众化时代学界回应公众对由该政策招致高等教育入学机会不公的诘问和责难的一种深刻反思。
事实上，早在明清科举时代，少数民族人才选拔就以取士名额单独确立并给予一定的倾斜照顾。
新中国建立后，尽管高考制度历经改革，但少数民族高考加分政策仍一直被保留，并在实践中得以完善。
由于利益相关者甚少，精英时代高等教育场域中的少数民族高考加分政策并未引起人们的广泛关注。
伴随着市场、社会公众、用人单位等多元利益相关者的介入和高等教育大众化时代的到来，各方利益者力求实现自身利益最大化的诉求，将原本隐而不宣地存在于高等教育实践场域中的少数民族高考加分政策视为损害个体权利、破坏社会公平的合法工具而逐渐跃然于世，使之成为公众争论和批判的焦点。
2005年，滕星和马效义在《民族研究》发表的《中国高等教育的少数民族优惠政策与教育平等》标志着该政策研究成为学界独立的话语体系。
此后，少数民族高考加分政策相关研究陆续展开，产出一批研究成果。
而2009年重庆文科状元民族身份的造假事件则进一步加剧了学界对该政策的争论，各方观点莫衷一是。
政策支持者认为，该政策的实施能够促进少数民族平等接受高等教育，对缩小民族差距，促进地区经济社会发展，实现民族团结，维护社会稳定发挥着重要作用。
试论促进我国西北少数民族地区高等教育入学机会均等的对策——以甘南藏族自治州为例
和公平 。然而 ， 高等教育 的大众化 ， 并不代表公平就 已经实现， 不公平 的现象在高 等教育 中依然存 在。
目前 ， 我 国教育资源配置失衡 、 教育总量投人不足等 等， 都是影响教育公平的重要因素 。 甘南藏族 自 治州 （ 以下简称甘南州） 地处青藏高 原东北 边缘 ， 是 全 国十个 藏族 自治 州 之一。２ ０ １ ０ 年， 全州总人 口为 ６ ８ １ ５ １ ８ 人， 有藏、 汉、 回、 土、 蒙等
瞩 目的成 绩 。但是 由于 自身 的特殊性 —— 自然 经济
２ ４个 民族 ， 是 一 个 多 民族 的 区域 自治州 ， 经 济 和 文
化相对落后 ， 基础教育薄弱、 辍学率高， 很多少数民 族群众生活在贫困线下 。尽管国家制定了一系列 的 政策和法规来解决 民族教育 的特殊 困难 ， 但是甘南 州 特殊 的 自然 环境 和 东 西 部 地 区 之 间 的差异 ， 仍然
机会 均等 问题 的认识 ， 促进甘 南区域 经济的协调发展 为教育发展奠定 经济基础 ， 加大对甘 南州基础教 育的投资 力度 以加 快发
展农牧村寄宿制 学校 、 加 强师资队伍 建设、 进一步完善“ 双语” 教 学体制 ， 加大对地方普 通民族 院校 教育经 费的投入 ， 继续 实行
和 完善 高考录取制度 中的照顾政策 ， 进 一步完善 高等教 育资助体制 。
［ 关键词】 甘肃省甘南州； 高等教育； 入学机会均等； 民族教育 【 中图分类号】 Ｇ ７ ５ ； Ｇ ４ ０ — ０ ５ ２ ［ 文献标志码】 Ａ ［ 文章编号】 １ ６ ７ ４ — ６ １ ２ ０ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ １ ９ — ０ ６
《 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ２ ０ ｌ ０ — ２ ０ ２ ０ 年） 》 中明确指 出： “ 教育是 民族振兴 、 社会进步 的基石， 是提高国民素质 、 促进个人全面发展的根本 途径。坚持将促 进公 平作 为国家教育政策 的立 足
2024少数民族高考加分政策
2024少数民族高考加分政策2024年，中国的高考制度再次迎来了一次重大的变革，这一次变革的重点是为少数民族学生提供更加公平的机会。
为了促进民族团结和平等发展，教育部在高考加分政策上做出了一系列的改革。
首先，政府逐步取消了过去对于藏族、维吾尔族、壮族和彝族等少数民族学生的加分政策。
这样的改革旨在避免加分制度的滥用和造成的不公平。
相反，政府将更多的关注于提高少数民族地区的教育质量和教育资源的配置，以确保他们能够有更好的教育机会。
其次，政府推行了一项新的“特殊加分”政策。
这个政策的目标是提供给其他少数民族学生一个更加公正的选拔机会。
根据这个政策，少数民族学生的高考成绩将会被作为一个重要的评价指标，但并非唯一的标准。
而且，政府将会根据学生的族群背景、家庭经济条件和特殊情况，为他们提供适当的额外加分。
在这个新政策下，教育部还将制定并实施更加完善的考试和评价体系。
这样做的目的是充分考虑到少数民族学生的文化差异和教育背景，给予他们更多的机会来展示自己的特长和潜力。
这种以多元评价为基础的考试体系将会更加全面、公正和科学。
此外，政府还大力投资于少数民族地区的基础教育事业。
通过加大对教育资源的投入和改善教育条件，政府希望能够提高少数民族地区学生的整体教育水平。
这将为他们在高考中取得更好的成绩提供了更加均等的机会。
总的来说，2024年的高考加分政策的变革为少数民族学生提供了更加公平和公正的选拔机会。
政府的改革措施旨在减少不公平现象，促进教育资源的均等分配，提高全民族的整体素质。
这将为我国少数民族地区的未来发展提供有力的支持。
继续完善2024年的少数民族高考加分政策，政府还将采取一系列措施来确保其有效实施。
首先，政府将加大对少数民族地区教师队伍的培养和支持力度。
通过提供专业培训、奖励和激励政策，吸引、留住和培养更多的优秀教师去少数民族地区从事教育工作。
这将有助于提高当地教育水平，为少数民族学生提供优质的教学资源。
其次，政府将加大对少数民族学生的资助力度。
中国高等教育的少数民族优惠政策与教育平等
中国高等教育的少数民族优惠政策与教育平等一、本文概述本文旨在探讨中国高等教育中的少数民族优惠政策与教育平等之间的关系。
我们将首先概述中国高等教育的基本状况，特别是少数民族学生在高等教育中的参与情况。
接着，我们将详细介绍少数民族优惠政策的历史背景、实施现状以及这些政策如何影响少数民族学生的教育机会。
在此基础上，我们将探讨这些优惠政策是否有助于实现教育平等，以及是否存在任何潜在的不平等问题。
我们将提出一些建议，以期在保障少数民族学生教育权益的进一步促进教育平等和公正。
通过深入研究和分析，我们希望能够为政策制定者和教育实践者提供有价值的参考，以推动中国高等教育中的少数民族优惠政策与教育平等之间的和谐发展。
我们也希望能够引发更多关于教育平等和少数民族权益的讨论，以促进更加全面和深入的教育改革。
二、少数民族优惠政策概述中国作为一个多民族国家，长期以来一直重视并实践着对少数民族的优惠政策，这在高等教育领域尤为显著。
少数民族优惠政策旨在保障少数民族学生平等接受高等教育的权利，促进各民族之间的和谐与发展。
这些政策主要包括加分政策、定向招生计划、民族班和民族预科教育等多种形式。
加分政策是其中最为常见的一种，对于来自少数民族地区的考生，根据不同地区和民族的实际情况，给予一定的分数优惠，以降低他们进入高校的门槛。
这一政策在一定程度上弥补了因历史、地理等因素造成的教育资源不均等问题，为少数民族学生提供了更多接受高等教育的机会。
定向招生计划则是针对特定民族地区或少数民族群体，制定专门的招生计划，确保这些地区或群体的学生有足够的名额进入高校。
这一政策不仅有助于平衡各地区之间的教育资源分配，还促进了少数民族文化的传承和发展。
民族班和民族预科教育则是针对少数民族学生的特殊教育形式。
民族班通常是在高校内部设立，专门为少数民族学生提供教学服务，以满足他们在学习、生活等方面的特殊需求。
而民族预科教育则是一种过渡性教育，旨在帮助少数民族学生在知识、技能等方面达到高校入学标准，为他们顺利进入高校学习打下坚实基础。
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中国少数民族高等教育入学机会均等政策研究
【摘要】教育公平是衡量教育和社会发展水平的重要尺度，中国是一个多民族的国家，如何处理好少数民族高等教育入学的问题，使更多的少数民族学生享受到接受高等教育的机会，促进教育公平是近年来高等教育界讨论的热点，也是这一时期的重要课题。
【关键词】少数民族高等教育入学机会均等
【中图分类号】g750 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）05-0042-02
如果说社会公平是和谐社会的基础之一，教育公平则与司法公平、医疗卫生公平和社会保障公平一起，构成社会公平的四大“支柱”。
①高等教育公平是指任何按要求接受高等教育且智力正常的人，都具有同等的被选择进入高等学校学习的机会。
而不论其种族、社会地位、经济条件、家庭背景、宗教信仰如何。
②
一改革开放以来中国少数民族高等教育招生政策
中国自古以来就是一个多民族国家，由汉族、满族、回族、维吾尔族等56个民族组成。
2010年全国第六次人口普查显示全国总人口为13.4亿，汉族人口为12.3亿，占91.51%；少数民族人口为1.1亿，占8.49%。
中国少数民族主要分布在西部地区，在长期的社会发展中，各民族之间的相互交流、流动使民族分布呈现出大聚居、小杂居的特点。
教育公平是指全国各个地方的受教育者，不论政治、宗教、经济、出身、性别、民族等，都可以走入高等教育学府进一步接受知识，
挖掘智力与潜能。
中国少数民族高等教育招生政策在经历1949～1956年的萌芽期、1956～1966年的曲折发展十年、1966～1976年十年停滞期后，在1977年进入全面发展时期，并不断走向完善。
1978年恢复高等学校统一招生考试，相应的对边疆地区的少数民族考生实行最低录取分数线及录取分数段可适当放宽的政策。
1980年教育部发布的“关于加强民族教育工作的意见”中规定：“高考招生应对少数民族学生实行择优录取与规定比例适当照顾相结合
的办法，在各少数民族自治地区，少数民族学生录取的比例应不少于少数民族人口比例。
”同期发布“关于一九八零年在部分重点高等教育学校试办少数民族班的通知”决定首先在北京大学、清华大学、北京师范大学、大连工学院、陕西师范大学五所院校试办民族班，并规定学员可以适当降分，在与汉族考生同等条件下优先录取。
2002年教育部在普通高校招生工作规定中第一次明确确定边疆、山区、牧区等少数民族聚居地区的少数民族考生，可以经由省级招生委员会决定在高等学校调档分数线下适当降低分数投档，由学校审查决定是否录取。
2004年，各省高考招生都依据实际情况，对少数民族考生招生政策做出了规定和调整，使少数民族政策更加合理。
总的来说，目前我国对少数民族的招生优惠政策已越来越趋向于成熟，但却依然存在问题。
二中国少数民族高等教育入学现状
在高等教育公平的背景下，少数民族学生进入高等教育的机会增多。
在衡量一个大学是否做到教育公平时，往往是以少数民族学生
人数在学生总人数中所占的比例作为判断标准。
近年来，全国大学生人数逐年增加，少数民族在校学生也不断增加，少数民族学生在总学生人数中所占比例总体上呈上升趋势。
由上表可以看出，大学普通本科中2008年少数民族学生人数所占比例较2007年有所下降，但是在2008年少数民族在校人数115.35万人较2007年的107.55万人有所增长。
硕士研究生少数民族在校人数增长较慢，总体呈上升趋势，并维持在4%～5%之间。
本科阶段，各高校主要采取创办民族班、民族预科班和适当降低分数的方式来给少数民族学生创造更多的学习机会。
到1996年全国创办民族班、民族预科班的高等学校已达140多所，在校学生11622人。
当前，创办民族班进行预科培养的高等学校主要有中南民族大学、宁夏大学、黄河科技学院、西南民族大学，它们为增加少数民族学生进入高等院校的机会，实现教育公平做出了重大贡献。
研究生阶段，全国多数高校采取“少数民族高层次骨干人才计划”，按照“定向招生，定向培养，定向就业”的计划，并采取“自愿报考、统一考试、适当降分、单独统一划线”的方式，旨在为少数民族地区培养高层次人才。
2012年“少数民族高层次骨干计划”计划面向全国12个省市招生5000人，其中博士研究生1000人，硕士研究生4000人。
“少数民族高层次骨干人才计划”已经为中国的发展输送了一批又一批的人才，他们为少数民族事业的发展做出了巨大贡献。
三现行少数民族教育存在的问题
在我国少数民族教育公平政策不断发展中也产生了许多问题，认识到我国少数民族高等教育入学机会均等政策中出现的问题，将有助于实现我国的教育公平。
1.缺少监督机制，欺骗行为横行
利用少数民族优惠政策产生的欺骗行为主要表现在两方面，一方面是某些少数民族已经受到较好的教育，但依然用少数民族的身份占用这些教育机会。
另一方面，已经享受优惠政策的少数民族学生，在得到提高之后，却忘记了自己原来的使命，不愿意回家乡，而缺少监管制度也使其不了了之。
2.优惠政策面小，部分少数民族学生受益
优惠政策面小一方面表现在民族预科班数量小，班级容纳的人数有限，相对于少数民族总人口来说远远不够，优惠政策无法顾全所有需要教育的少数民族学生。
另一方面表现在基础设施不齐全、教师的水平低、没有教科书成为许多少数民族地区教育的真实写照，他们上学的基本保障都没有，得不到较好的基础教育，使他们无法与天天接受优质教育的城市学生竞争，学习基础差。
3.少数民族学生入学准备不够，学习成绩不佳
少数民族高等教育入学公平政策另一个问题是使一部分少数民
族学生产生“弱势群体”心理，不利于学生自身的发展，更有违于政策。
少数民族学生在进入大学前，基础知识相对薄弱，在大学的继续学习中，由于基础知识和语言能力不够，加上其他一些因素，
学习成绩不良，在学习上往往落后于其他学生。
四对建立完善的少数民族高等教育入学政策的建议
在认识中国少数民族高等教育入学现状的基础上，为中国少数民族高等教育入学机会均等政策提出建议，以促进少数民族教育政策趋于完善。
1.完善与政策相匹配的监督评价体制，使优惠政策更加有序地执行
加强对少数民族优惠政策的监管，从少数民族高等教育预科班申请、优惠政策材料审查、高考减分数、录取学校、大学生回乡的全程都需要有监督政策、监督机构，并开通实施政策过程、结果的公布网站，采取最大化的公开程度，让广大人民群众予以监督。
少数民族大学生建立个人诚信档案，并加大违约代价。
少数民族学生有自己发展的权力，但同时也承担着国家、社会给他们的重任。
2.采取灵活多样的配套措施，使更多学生受益
现代教育应当充分利用现代化的设备，利用电子设备、计算机网络等工具，将好的教育带给边远地区的少数民族学生。
电视、广播已被少数民族地区所使用，利用现有资源为少数民族学生带来更好的教育，并定期向少数民族地区输送教材、练习册，用最小的成本带来最大的教育收益。
3.加大对少数民族优惠政策的宣传，培养少数民族维护自身权益的意识
在少数民族聚集地加强对招生政策的宣传，通过发传单、广播宣
传、村支部教育等方式，使少数民族了解政策的细节、内涵、意义，培养他们维护自身权益的意识，使他们在遇到高等教育入学问题时能理智地认识到自己的权益，并维护自己的权益。
4.高等教育招生的多元文化，削弱“民族化”
在高校招生时，应该考虑学生的多重因素来确定优惠政策，而不是单一的根据学生的民族性。
单一的民族元素招生使高考招生惹来争议，高校招生时，应当综合考虑学生的家庭经济情况、学习经历、生源地、民族等，在这样的基础上给予需要的学生优惠政策才能体现真正的教育公平。
注释
①邱中慧.少数民族地区教育公平问题的思考[j].贵州社会科学，2007（10）
②朱九思、姚启和主编.高等教育辞典[m].武汉：湖北教育出版社，1993：74
参考文献
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[2]孟立军.新中国民族教育政策研究[m].北京：科学出版社，2010
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经济，2003（2）
[4]何倩.美国少数民族高等教育入学机会均等政策研究[j].比
较教育研究，2012（10）。