翻转课堂、微课、慕课的区别
一、翻转课堂 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：
第一，教学视频短小精悍 不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便;视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
第二，教学信息清晰明确 萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，重新建构学习流程 通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的;第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。
第四，复习检测方便快捷 学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。 二、微课 “微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。
微课之四“微” 1.微课“位微不卑”。微课虽然短小，比不上一般课程宏大丰富，但是它意义非凡，效果明显，是一个非常重要的教学资源。
2.微课“课微不小”。微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
3.微课“步微不慢”。微课都是小步子原则，一个微课讲解一两个知识点，看似很慢，但稳步推进，实际效果并不慢。
4.微课“效微不薄”。微课有积少成多、聚沙成塔的作用，通过不断的微知识、微学习，从而达到大道理、大智慧。
微课的组成 “微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
微课的主要特点 1.教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
2.教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点(如教学中重点、难点、疑点内容)的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式(如rm,wmv,flv等)，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源;也可灵活方便地将其下载保存到终端设备(如笔记本电脑、手机、MP4等)上实现移动学习、“泛在学习”，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。 4.资源组成/结构/构成“情景化”：资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学设计(包括教案或学案)、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。
5.主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。
6.草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。
7.成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化;因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样(网上视频、手机传播、微博讨论)。
8.反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展“无生上课”活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的“失败”，不会顾虑评价的“得罪人”，较之常态的评课就会更加客观。
微课的“十大特征” 微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。 2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。 3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。 4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。 5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。 6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。 7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。 8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。 9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。 10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。 微课的分类 1、按照课堂教学方法来分类。 一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合(如提问讲授类、合作探究类等)，其分类不是唯一的，应该保留一定的开放性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展和完善。
2、按课堂教学主要环节(进程)来分类 微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
区域微课资源的开发 1.内容规划 区域教育行政部门必须首先做好微课建设内容的整体规划，确定建设方案和进程，形成建设规范和体系，避免重复和无序开发。内容规划的一项重要工作是要按照新课程标准并结合本地区使用的教材，组织教研员和一线学科专家共同确定各学科各年级的知识点谱系，在征求意见后统一发布，供学校和教师有针对性选择开发。
2.平台建设 微课平台是区域性微课资源建设、共享和应用的基础，须由区域教育行政部门统一开发。平台功能要在满足微课资源日常“建设、管理”的基础上增加便于用户“应用、研究”的功能模块。形成微课建设、管理、应用和研究的“一站式”服务环境。
3.微课开发 微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其建设模式一般有“征集评审式”(面向教师个人)和“项目开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源建设一般要经过宣传发动、技术培训、选题设计、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等环节，才能确保其质量。
4.交流应用 交流与应用是微课建设的最终目的。通过集中展播、专家点评和共享交流等方式，向广大师生推荐、展示优秀获奖微课作品;定期组织教师开展基于区域“微课库”的观摩、学习、评课、反思、研讨等活动，推进基于微课的校本研修和区域网上教研新模式形成。
浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点
浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点 新科技⾰命以来，信息技术在教育领域的应⽤越来越⼴泛，其影响也⽇趋深⼊。
⼈们的⽣活⽅式、交往⽅式和学习⽅式等都发⽣了极⼤变化。
在这⼀时代背景下，教育正在发⽣着深刻变⾰，其中，教学形态的变⾰成为⼈们关注的焦点。
以下是⼩编帮⼤家整理的浅谈翻转课堂的形成背景、教育理念及特点，欢迎⼤家分享。
作为信息技术时代教学形态变⾰的典型，翻转课堂致⼒于整合教育资源、转变教学⽅式、提⾼教学效率，被众多教育研究者与实践者所接受与倡导。
那么，翻转课堂是在何种背景下产⽣的？其蕴含着何种教育理念，具有哪些特征？这些对于深化教学改⾰研究具有重要的现实意义和理论价值。
⼀、翻转课堂产⽣的背景 翻转课堂的产⽣是时代的产物，具有时代的特点。
随着信息技术的普及，越来越多的信息终端和信息技术⼿段进⼊教育领域，IPad、电⼦书包、微视频、云课程和慕课等形式的技术产品层出不穷，极⼤地改变了教育教学的时空样态和存在⽅式。
作为教育系统中重要的育⼈场域，课堂是传道、授业、解惑、互动、激励、总结与评价的统⼀，其变⾰深受信息技术的影响，课堂开始从平⾯、单维、静态⾛向⽴体、多维、动态。
作为课堂研究的热点，翻转课堂通过翻转传统课堂的教学结构“，让学⽣在家⾥观看介绍概念的视频，然后去上课来展⽰他们的学习。
这样就不需要教师在全班同学⾯前再次讲授”，实现课堂知识传授的课下视频学习⾃主化和课堂知识吸收内化的课上互动探究化。
翻转课堂的提法源于美国科罗拉多州林地公园⾼中的两名化学教师纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯，他们提出翻转课堂的初衷是为了帮助迟到或者是耽误课程的学⽣补课。
他们发现，⽤视频来学习和课堂针对性的讲解能够让所有学⽣收益，⽽且这种⽅式受到了学⽣的⼴泛欢迎。
此外，开放教育资源运动也推动了翻转课堂的发展。
基于⼈的学习本性的需要和课堂教学的现实困境也是翻转课堂产⽣的背景。
微课程教学法和微课制作及评价
3、什么是微课程教学法
• 是指学生利用个人信息终端，将数字化的微 内容作为替代教师课堂上面对面讲授进行自 主学习的教学策略。
• 个人信息终端（例如手机、平板电脑、上网本等） • 微内容（例如微视频、PPT、Prezi等）
微课程教学法与微课制作及评价
从“翻转课堂”到“微课程教学法”的发展：
• 适合中国的教育现状； • 克服了机械照搬国外翻转课堂模式的局限性； • 更加灵活适应教学规律； • 从单一的“翻转课堂”教学策略到丰富多样化的教学策略； • 从关注课堂教学的时间流程安排到关注适合的教学策略设
微课程教学法与微课制作及评 价
微课程教学法与微课制作及评价
引言 一、微课程概念与类型 二、微课程教学法 三、微课程设计与制作 四、微课程管理与评价 五、微课程应用——混合式数字化教学模式
微课程教学法与微课制作及评价
引言
为什么翻转课堂与微课程 成为当前教育信息化的热点？
信息技术普及
个性化教育
云计算
片尾
片尾主要说明制作单位 、人员、鸣谢、日期等
微课程的基本构成
微课程教学法与微课制作及评价
3.界面设计
1 界面设计
趣味化原则
所谓趣味化原则是指威客的制作者应根据知识内容的不同， 在每一个环节中综合运用视听手段和剪辑技法，把枯燥复 杂的学习内容做艺术化、趣味化的处理
2 简明化原则
简明化原则是指在短短的几分钟之内，要求呈现的 界面内容简介，不要有过多的无关修饰
1
教学视频短小精悍
2
教学信息清晰明确
翻转课堂
的特点
3
学重新构建学习流程
4
复习检测方便快捷
微课程教学法与微课制作及评价
翻转课堂
翻转课堂“翻转”了什么？如果你还不知道就快要下岗了!
两年，最热门的教育话题，非“微课”“翻转课堂”莫属。
可汗学院、慕课等在线学习模式的兴起与发展，在给学校教育带来机遇和挑战的同时，也在促进学校教育者不断思考，如何借助新兴的信息技术成果，发展和创新师生的教学理念和学习理念，推进课堂过程中学习方式、教学方式的变革。
前不久，在成都市棕北教育集团第19届教育教学研讨会上，来自北京、深圳的专家，成都市区教育局、教科院以及兄弟学校的教育同行们共聚一堂，以“信息技术环境下学与教方式的变革——微课的研究与实践”为主题，探讨微课如何改变传统学教方式，以及发展微课过程中的得与失。
翻转课堂“翻转”了什么?激发自主性翻转学生角色“让我们来看看同学们的网上任务完成得怎么样。
”在成都市棕北中学西区实验学校，来自北京四中的陈静老师给初二学生上了一堂英语语法课。
与传统课堂不同的是，课本不见了，老师与学生人手一个平板电脑，学生做题、老师答疑均以此为载体。
“完成任务作了反馈的学生，给你们加上一颗星。
”检查完学生的课前作业，陈静以此鼓励学生积极提出问题。
随后，陈静对学生提出的问题进行解答，对重难点进行讲解，要求学生完成相应的课堂练习，以检测学生学习的成效。
由于学生学习程度的差异性，部分学生可以通过学习老师事先准备好的微课，及时回顾相关知识或概念。
“还有4个同学没有作答，抓紧时间。
”陈静一边用手中的平板电脑查看学生答题情况，一边督促学生加快答题速度。
教学平台对每道题的正确率作出客观的统计和分析，哪些学生做对了，哪些学生做错了，都有客观的结果反馈给老师。
根据反馈情况，陈静分别请做出不同选择的学生回答，归纳共性问题，学生也可分组讨论。
随后，陈静选用了几个卡通人物，给出单词，让学生运用这堂课学到的语法知识造句，学生之间、师生之间都进行了良好的互动与合作。
展示与评价、合作与探究、应用与拓展、总结与评价成为翻转课堂的主要方式。
课堂上，由学生的问题贯穿始终，教师不再是讲台上的圣人，而是身边的导师，而学生则成为课堂的主角。
翻转课堂大会(易庆竑 2014-12-06 )
教育革命与翻转课堂易庆竑中学高级教师重庆市教育信息技术与装备中心2014年12月6日·山东省潍坊市昌乐一中引言•什么是慕课和翻转课堂？•慕课和翻转课堂是否会改变教育？•慕课和翻转课堂将如何改变教育？•技术（慕课和翻转课堂）如何驱动教育变革（革命）？•我（个人、学科、学校、乡镇、全县）的教学该怎样革命？目录引言一、翻转课堂研究述评二、现代学习方式理论（美国翻转课堂溯源）三、中国推进信息技术与教育深度融合四、人类技术驱动教育变革五、互联网——人类文明的新天地六、未来教育引言•一张“座位神表”引发的讨论有20位用户评价了这篇文章：•[]HOI3:我经常坐绿茶婊那边……亮了(2014-03-14 01:53)•[+5]haox:我深藏功与名了，好高大。
(2014-03-14 07:59)•[]tcheng:我是考神？(2014-03-14 08:41)•[+5]duola1979:很好，我是女神(2014-03-14 08:43)•[]flourish:睡神~~~(2014-03-14 08:45)•[]caicainiao:我居然是在考神与深藏不露之间晃悠(2014-03-14 09:14)•[]Baltasar:我都申请坐第四排或第五排最边上,果真屌丝(2014-03-14 09:16)•[+5]timwang1984:回忆啊(2014-03-14 09:59)•[+5]realinput:迟到党。
(2014-03-14 10:50)•[]wf123:我都是在宿舍里。
(2014-03-14 11:08)•[]Leekai:妹纸区和迟到党之间徘徊(2014-03-14 11:25)•[]hualll:我不是睡神就是伪学霸(2014-03-14 11:57)•[+5]dahua123333:我坐的是吊丝区，现在也是吊丝(2014-03-14 11:57)•[+5]angla:睡神飘过。
(2014-03-14 12:03)•[+5]skeeter:深藏功与名(2014-03-14 13:45)•[]freewind31:考神路过(2014-03-14 14:47)•[+5]avayayu:略准屌丝路过(2014-03-14 14:54)•[+5]aquariusk2:绿茶婊和屌丝轮着做，有时候深藏功与名，偶尔考神(2014-03-14 15:03)•[+5]youmm:女神+学霸+考神。
住院医师规范化培训全科医学教学中常见的教学方法
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十一、微课
微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育 教学过程，微课程中围绕某个知识点（重点难点疑点） 或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。“微课”的 核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包 含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思 、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源， 它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半 结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课 ”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教 学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和 发展起来的一种新型教学资源。
台湾教育专家梁仁凯等人提出了TBL的七个核心内涵，包括： 1.团队分组：将学生分成数个团队；2.布置问题：以合作讨论 、解决问题、展现成果为课堂核心；3.主动学习：让学习权回 归到学生手中；4.老师引导：教师的使命在于引导与促进团队 合作动力；5.社会学习：学生在社会化情境中学习，发挥大班 教学的长处；6.科技辅导：老师运用科技来促进学生学习；7. 看见思考：教师掌握个人、团队、全班学习情况。
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十三、工作坊（workshop）
也称专题研习工作坊，最初主要是指一种基于专 题的研究性学习方式，发展至今逐渐演变为一种 实践教学模式。工作坊最早起源于欧洲，相比较 于传统“静态”讲授式授课方式，工作坊强调理论和 实践相结合，在“动态”中学习，强调以学生为中心 ，充分发挥学生的自主性，注重培养学习者发现 和解决问题及知识和技能的应用能力，是一种既 注重过程又重视结果的学习方式。
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十二、混合式教学（Blending Learning）
混合式教学是指把传统学习方式的优势和e-Learning (即 数字化或网络化学习)的优势结合起来，也就是说，既要 发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要 充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创 造性。混合式教学是学习理念的一种提升，这种提升会 使得学生的认知方式发生改变，教师的教学模式、教学 策略、角色也都发生改变。这种改变不仅只是形式的改 变，而是在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的 基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提 高学生的认知效果。
翻转课堂的定义和实质
2 探索篇翻转课堂的定义和实质翻转课堂译自英文“Flipped Classroom”“Inverted Classroom”，美国科罗拉多州的林地公园高中对这一概念进一步深化后又提出了“Flipped Learning”的概念，目前与“翻转课堂”类似的译法有很多，诸如颠倒教室、颠倒课堂、翻转教学、翻转学习等。
在美国，对翻转课堂研究和实践最初是在高校进行，直到2007年科罗拉州的林地公园高中的探索实践才使得翻转课堂在K12学校落地生根、快速生长。
翻转课堂最初没有明确的定义，只有简单的描述。
其理念是：学生晚上在家观看教师录制的教学视频，第二天则跟同学一起在教室做作业，遇到问题可以向教师和同学请教。
这跟传统的“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学方式正好相反，所以称为翻转课堂。
随着翻转课堂研究与实践的逐步深入，它的概念逐步清晰，对实质内涵的揭示也不断深入。
目前国内引入翻转课堂实践的学校越来越多，翻转课堂正在快速发展和不断完善，翻转课堂也正在给教育带来颠覆性的变革，所以关于翻转课堂的定义也一定还会不断发展和完善，对其实质的理解也会不断地深入。
本节的内容主要是对2007年以来对翻转课堂有影响的定义进行罗列介绍，并结合翻转课堂的实践探索对其实质进行初步剖析。
19学习的革命：翻转课堂20 美国科罗拉多州的林地公园高中，两位化学教师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯在自己的化学课上大胆地实践了翻转课堂，并取得了成功。
他们的教学不仅受到学生的喜爱，也得到了众多同行的认同，其后翻转课堂逐渐在全美推广开了。
当初翻转课堂没有明确的定义，林地公园高中只是针对翻转课堂实践探索初期有很多人不了解翻转课堂，以至于误解了翻转课堂的情况进行应答，从而有了一个针对性的描述。
他们以回答翻转课堂“是什么”和“不是什么”两个问题的方式对翻转课堂进行解读。
他们认为翻转课堂是让学生对自己学习负责的环境，是所有的学生都积极学习的课堂；是学生课堂缺席但不被甩在后面的学习，是课堂的内容得到永久存档可用于复习或补课的学习；它能增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让所有学生都能得到个性化发展的教育。
微课相关概念辨析
・课程整合 － ７２ －2017年7月下 第14期（总第416期）10.3969/j.issn.1671-489X.2017.14.072微课相关概念辨析*◆郑小军摘 要 针对当前微课相关概念众多，令人望文生义、混淆不清的状况，给出微课与微课程的界定，并且讨论微课与微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程、慕课（MOOC）、翻转课堂等相关概念的区别与联系，以期消除概念困惑和认识混乱。
关键词 微课；微视频；课堂实录；慕课中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2017)14-0072-02Discrimination of Concept of Micro-lesson and its Related Con-cepts //ZHENG XiaojunAbstract At present, there are so many micro-class related concepts.Many people are confused about these concepts. In order to elimi-nate the confusion of concept, the author gives his defi nition of micro-lesson and micro-course, and discuss the difference and connection between the micro-class and its related concept, such as micro-video,class-record video, micro-courseware, teaching report competition, micro-course, MOOC, and fl ipped classroom.Key words micro-class; micro-video; class-record video; MOOC１ 引言当前，微课相关概念众多，包括微视频、课堂实录、微课件、说课、赛课、微课程、慕课和翻转课堂等。
翻转课堂在大学英语教学中的应用
翻转课堂在大学英语教学中的应用摘要：随着信息技术和教育方法的不断更新，翻转课堂教学方法越来越受到国内教师的青睐。
本文尝试将翻转课堂这一新的教学模式运用到大学英语课程的教学设计中去，通过将翻转课堂和一篇英语课文的教学相结合，设计出了较为具体的基于翻转课堂的教学流程和实施方案，并予以实施。
实践证明，将翻转课堂和大学英语课程的教学设计巧妙结合，可以实现学生的个性化和自主性学习，能够有效培养学生的自主学习能力和合作探究能力，提高学生学习大学英语课程的积极性。
关键词：翻转课堂;教学设计;大学英语教学随着信息技术的快速发展和对英语教学改革的呼声日益高涨，翻转课堂教学模式开始受到国内英语教育工作者的广泛关注。
翻转课堂是利用现代信息技术实现了对传统教学模式的有效翻转，能够帮助学生实现个性化学习，提高学生的学习积极性。
而大学英语课程作为高等教育中的基础公共课，学生对其教学质量的要求不断提高。
然而，目前在很多高校，大学英语课程的教学仍然在沿袭传统的教学模式，课堂上以教师讲授为主，学生被动地接受，学生对教学的参与度较低，缺乏学习的主动和个性化。
而翻转课堂教学模式的引进，对于像英语这样需要学生在交流和实际使用当中才能真正得以掌握的科目来说，自然有着很多优越性。
文章将从翻转课堂的含义，翻转课堂与传统课堂相比的优势，以及如何将翻转课堂运用到大学英语课程的教学设计中去等几方面探讨翻转课堂这一新的教学模式。
一、翻转课堂的含义与特点概述所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[1]。
也有学者认为，并非翻转课堂的核心，对传统教学流程的颠覆[2]和基于“以学生为中心的思考”才是翻转课堂的真正含义。
翻转课堂的成功得益于探究性学习和基于项目的学习带来的主动学习[3]。
翻转课堂最初的构想伯尔曼和亚伦萨姆斯这两位化学教师，由于两位教师创造性地首先使用这种新型的教学模式并取得了良好的教学效果，翻转课堂越来越受到其他教育工作者的密切关注。
微课程设计与制作ppt课件
学生的视频驻留规律（5-8分钟）和认知学习特点（信息太多注意力难以集中）和科技的进步 （无线网络/智能终端的普及）、学习者个性化自主学习及终身学习的迫切需要等…..
比较项目 开发理念 资源粒度
微课教学资源VS传统视频资源
传统资源
优课资源
以整节课或单元为资源组织单 以某个知识点为资源组织单位，
位，重点从辅助教师的课“教”基本关注教师的“教”，更突
微课教学设计的三个通用原则
微课制作要点
• 拍摄型微课制作要点 • 手写板型微课制作要点 • 自由拍摄型微课制作要点 • 微课PPT制作要点
*
教学设计
拍摄型微课制作过程与设备
准备拍摄场地
试讲、调整
正式拍摄
34
拍摄型微课制作要点
着装准备。拍摄时教师应穿着得体，发型整齐，建议化淡妆，穿浅色套装， 请不要穿蓝色或绿色系列的衣服；
为便于剪辑，教师注意在字、词的录音时，将字与字之间、词与词之间停顿 的时间预留长一些。
尽量使教学过程生动有趣，对录制完成后的教学视频进行必要的处理和美化。
教学设计
自由拍摄型微课制作过程与设备
准备拍摄设备
固定位置
正式拍摄
自由拍摄型微课制作要点
画面稳定，拍摄设备最好不要用手持，摄像机或手机要有三脚架固定； 要注意拍摄时的光线足够明亮； 要注意音频，尽量保证语音清晰，课使用专用麦克风或者录音笔进行音频采
每位教师都可以掌握微课的制作技术，就像每个人都会使用手机一样； 微课程诞生到想在只有2年时间，但已被认为最有生命力的教学资源； 单个微课是碎片化的知识，但是教师有责任将碎片化构成完整的知识体系，
文字素材 图片素材 动画素材 视频素材 虚拟仿真素材 交互式测试
“慕课”在高校教学中的作用探索
“慕课”在高校教学中的作用探索作者：赵学健郭婧余亮来源：《高教学刊》2016年第15期（1、南京邮电大学通达学院，江苏扬州 225127 2、南京邮电大学物联网学院，江苏南京 210003）摘要：慕课是一种在线课程开发模式，目前已成为高校教学改革的热点，大有颠覆传统课堂教学模式，引发高校教学革命的趋势。
文章介绍了慕课的起源与发展，分析了慕课、微课与翻转课堂的关系，对慕课在高校教学中的作用进行了探索，为慕课在高校课堂教学的应用提供了有价值的参考建议。
关键词：慕课；微课；翻转课堂；高校教学中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）15-0095-02Abstract： MOOC（Massive Open Online Courses） is a model of online courses， which has become a hot spot of teaching reform in colleges and universities. It has a trend to subvert the traditional classroom teaching mode which will lead to a significant revolution of teaching in Colleges and universities. This paper introduces the sources and development of MOOC and analyzes the relationship between MOOC， micro-lecture and flipped classroom， explores the further function in university teaching to provide valuable references for university teaching.Keywords： MOOC； micro-lecture； flipped classroom； university teaching引言慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。